第一篇：2012年新疆特崗教師招聘考試教育理論模擬試題

2012年特崗教師招聘考試教育理論模擬試題(1)

一、選擇題（共20題，每題1.5分，共30分)

1．國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（）

A．教學目的

B．教育目的

C．培養目標

D．教學目標

2．衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是

（）

A．教育目的

B．教育任務

C．教育規律

D．教育原則

3．教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工

作具有（）

A．控制作用

B．制約作用

C．促進作用

D．指導意義

4．教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（）

A．主要方法

B．重要方法

C．唯一方法

D．特殊方法

5．根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為（）

A．教育方針

B．教育目的

C．教學目標

D．培養目標

6．教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現

了（）

A．教育的性質

B．教育的任務

C．教育的內容

D．教育的規律

7．素質教育的重點是培養學生的（）

A．高水平的智力

B．實踐能力

C．健康體魄

D．創新精神

8．現代教育與傳統教育的根本區別在于重視

（）

A．實踐能力的培養

B．思維能力的培養

C．想象能力的培養

D．創新能力的培養

9．學生具有發展的可能性和（）

A．潛在性

B．現實性

C．特殊性

D．可塑性

10．人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展

更多地體現了（）

A．實踐的屬性

B．社會的屬性

C．自然的屬性

D．現實的屬性

11．社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向

社會人轉變的（）

A．動力

B．動機

C．條件

D．基礎

12．學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的（）

A．認識

B．設計

C．設想

D．安排

13．公民權利中最基本、重要、內涵最為豐富的一

項權利是（）

A．隱私權

B．人身權

C．名譽權

D．榮譽權

14．學生最主要的權利是（）

A．人身自由權

B．人格尊嚴權

C．受教育權

D．隱私權

15．學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（）

A．正常的保護

B．熱心的保護

C．一般的保護

D．特別的保護

16．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（）

A．人格尊嚴權決定的

B．人身自由權決定的

C．隱私權決定的

D．名譽權決定的

17．教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（）

A．人身自由權決定的

B．隱私權決定的

C．人格尊嚴權決定的

D．榮譽權決定的

18．教師職業的最大特點在于職業角色的（）

A．系統化

B．多樣化

C．復雜化

D．專門化

19．教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有

（）

A．學科專業素養

B．教育專業素養

C．品德專業素養

D．職業道德素養

20．教師職業的特殊要求是，必須具有（）

A．管理能力

B．控制能力

C．教育能力

D．研究能力

二、填空題(共10題，每空1分，共20分）

1、教育學的研究對象是_________

2、教育現象包括_________、_________、_________

3、教育學是一種綜合性的學科，既是_________也

是_________

4、完備的教師知識結構是_________、_________和廣泛的文化科學知識。

5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面_________、_________、_________

6、孔子流傳于事的著作是_________

7、啟發式教學的淵源是_________、_________，是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是_________、_________

9、洛克是_________的代表，著作是_________

10、后期稱墨家為_________；稱道家為_________

三、簡答題（共6題，每題5分，共30分）

1、學校文化具有哪些特征？

2、簡述學生文化的特征。

3、個體身心發展的一般規律有哪些？

4、舉例說明個體身心發展的不均衡性表現在哪些

方面？

5、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

6、簡述環境對個體發展的影響作用。

四、論述題（共2題，每題10分，共20分）

1、試述教師職業角色的多樣化。

2、試述教師職業專業化的條件。

第二篇：2018特崗教師考試：《教育理論綜合》模擬試題

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www.tmdps.cn 2018特崗教師考試：《教育理論綜合》模擬試題

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一、單項選擇題

1.中小學德育工作中常用的獎懲屬于()

A.榜樣示范法

B.品德評價法

C.陶冶教育法

D.說服教育法

2.決定教育性質的直接因素是()

A.生產力發展水平

B.政治經濟制度

C.社會意識形態

D.民族文化傳統

3.提出“教學過程最優化”思想的教育家是（A.贊科夫

B.巴班斯基

C.布魯納)

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D.凱洛夫

4.小陳是某中學初三學生。臨近中考，學校進行了摸底考試，并劃定了分數線，規定凡低于這個分數的學生都將被班主任“勸退”，不能報名參加當年的中考。考試結果出來，小陳的名字赫然在被“勸退”之列。小陳的父親曾找過班主任和學校領導，要求學校準許孩子報名，但被學校拒絕。案例中學校的行為侵害了小陳的()權利。

A.受教育

B.發展

C.生存

D.知情

5.前蘇聯教育家馬卡連柯提出：“要盡可能多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”這提示我們應注意貫徹的德育原則是()

A.正面教育與紀律約束相結合 B.集體教育與個別教育相結合 C.尊重信任與嚴格要求相結合 D.依靠積極因素克服消極因素

6.班級授課制在我國正式實行一般認為是在()

A.唐朝中期

B.明朝中期

C.清朝末年

D.辛亥革命以后

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7.建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和是()

A.教育內容

B.教育材料

C.教育手段

D.教學媒介

8.我國學校對學生進行德育的基本途徑是()

A.課外校外教育

B.政治課與其他學科教學

C.社會實踐活動

D.班主任工作

9.馬克思主義者認為，教育是一種()

A.自然現象

B.社會現象

C.心理現象

D.生理現象

10.在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經發生了變化，這種現象稱為()

A.操作性行為

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B.辨別學習

C.潛伏學習

D.獲得

11.一名5歲兒童，在智力測驗中，測得的智齡是6歲，他的智商應該是()

A.83

B.100

C.120

D.1l0

12.學生掌握知識的中心環節是()

A.理解

B.鞏固

C.應用

D.遷移

13.編寫教科書的直接依據是()

A.教育方針

B.教學原則

C.課程計劃

D.學科課程標準

14.智力的核心成分是()

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A.創造力

B.思維力

C.觀察力

D.記憶力

15.科學家通過觀察動物來模擬題地震，說明思維的（A.間接性

B.概括性

C.創造性

D.敏捷性

16.培養學生具有的道德品質，主要培養()

A.道德認識

B.道德情感

C.道德行為

D.道德意識

17.冬天走進橙色的房間里有一種溫暖的感覺，這是（A.感覺適應

B.感覺對比

C.聯覺

D.視覺))現象。

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18.教育的本體功能之一是()

A.減少人口數量、提高人口質量

B.促進生活發展，服務經濟建設

C.對政治經濟有巨大的影響作用

D.加速年輕一代身心發展與社會化進程

19.“教學有法，但無定法”反映了教師勞動的()特點。

A.連續性

B.長期性

C.示范性

D.創造性

20.參加教師資格證考試有作弊行為的，其考試成績作廢，()年內不得再次參加教師資格考試。

A.2

B.3

C.4

D.5

二、填空題

1.在課堂教學中，教師讓學生觀察實物或模型，或者向學生作示范性實驗，以使學生獲得有關感性知識的方法叫___________。

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2.格塞爾強調___________機制對人身心發展的影響。

3.人的心理活動包括___________與個性心理。

4.領會知識包括感知教材和___________。

5.___________是表現在人們心理活動和行為方面的典型的、穩定的動力特征。

6.___________是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

7.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有___________，執行具有___________，結構具有___________。

8.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》提出，以德育為中心，把 融入國民教育全過程中。

9.《中華人人民共和國教育法》規定教育必須為___________服務，必須與___________相結合。

10.失明者的聽覺一般都比較好，這表現人的身心發展具有___________。

三、判斷題

1.教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。()

2.個性心理特征包括能力、氣質和意志。()

3.教師的幸福是指教師在教育教學實踐中，由于感受到或意識到自己教育理想和目標的實現而得到的精神上的滿足。()

4.孟子是中國古代外鑠論觀點的代表人物。()

5.教育對社會發展具有巨大的作用，可以決定社會發展方向。()

6.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。()

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7.班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。()

8.長時記憶的容量一般是5—9(即7±2)個項目，平均值是7。()

9.沉思型學生在解決問題時總會比沖動型學生更占優勢。()

10.教師的職能是教授科學文化知識。()

【參考答案】

一、單項選擇題

1.B。解析：獎懲屬于品德評價法。

2.B。解析：政治經濟制度決定教育的性質。

3.B。解析：巴班斯基提出了“教學過程最優化”思想。

4.A。解析：參加考試是學生享有受教育權的表現形式之一，因此侵犯了小陳的受教育權。

5.C。解析：題干體現了尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則。

6.C。解析：1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。

7.D。解析：教育內容、教育材料、教育手段都屬于教學媒介。

8.B。解析：政治課與其他學科教學是我國學校對學生進行德育的基本途徑。

9.B。解析：馬克思主義認為教育是培養人的社會活動。

10.C。解析：潛伏學習是指在無獎賞時能夠發生的，但在有需求時才表現出來的學習過程。例如，在沒有直接獎賞時，收集和儲存信息，以備將來之需。

11.C。解析：智齡(6)除以實齡(5)乘以100，等于120。

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12.A。解析：理解是學生掌握知識的中心環節。

13.D。解析：學科課程標準是編寫教科書的直接依據。

14.B。解析：智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。

15.A。解析：思維的間接性是指思維活動不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的媒介和一定的知識經驗對客觀事物進行間接地認識。科學家通過觀察動物這個媒介來認識地震，所以體現的是思維的間接性。

16.D。解析：道德意識是人們在長期的道德實踐中形成的道德觀念、道德情感、道德意志、道德信念和道德理論體系的總稱。要培養學生具有的道德品質，主要就是培養學生的道德意識。

17.C。解析：刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象叫感覺適應。同一感受器接受不同的刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。該題中，走進橙色的房間引起溫暖的感覺，這是聯覺。

18.D。解析：教育的功能有社會功能和本體功能，選項A、B、C都屬于社會功能，只有D屬于本體功能。

19.D。解析：“教學有法，但無定法。”要求教師在教學中應敢于創新，體現了教師勞動的創造性。

20.B。解析：《教師資格條例》第二十條規定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

二、填空題

1.演示法

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2.成熟

3.心理過程

4.理解教材

5.氣質

6.感覺

7.觀念性、內潛性、簡縮性

8.社會主義核心價值體系

9.社會主義現代化建設、生產勞動

10.互補性

三、判斷題

1.√。解析：杜威曾經指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”。

2.×。解析：個性心理特征包括氣質、性格、能力。

3.√。解析：幸福感是教師在實踐活動中，由于感受和理解到目標和理想的實現而得到精神上的愉快和滿足。

4.×。解析：荀子是外鑠論觀點的代表人物，孟子是內發論觀點的代表人物。

5.×。解析：教育對社會發展具有反作用，但不能決定社會的發展方向。

6.√。解析：桑代克認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。他提出了聯結一試誤理論。

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7.√。解析：班級規模是影響課堂管理的一個重要因素，它不僅影響到班級成員之間的情感聯系，還會影響到交往模式及小群體的形成。

8.×。解析：題干描述的是短時記憶的容量。長時記憶的容量是無限的。

9.×。解析：在解決低層次事實性信息的問題時，沖動型學生更占優勢;在解決高層次問題中沉思型學生更占優勢。

10.×。解析：教師的職責不但是教書，更重要的是還要育人。

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第三篇：2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二

2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二(教育寫作)

七、教育寫作題(16分)

37.“5·12”大地震中出現的“范跑跑事件”帶來了巨大的反響，由此引發的“道德底線”、教師權利與義務等問題也成了爭論的熱點。轟動一時的“范跑跑事件”源于教師范××博客中的文章，范××提及在地震時甩下學生自己逃生，因而被網友稱為“范跑跑”。

請你就對該事件的看法進行寫作，文體不限，詩歌除外。

七、教育寫作題

37.[參考例文]

論教師的道德形象

教師被譽為太陽底下最光輝的事業，同時也被給予了很高的期待。公認的教師形象，有園丁，有蠟燭，將教師推上了一個很高的甚至于超人的地位，也交給了他們非比尋常的重任。當然可以說，這些形象主要是社會對教師職業的主觀期待，缺少客觀思考。但教師的形象究竟如何呢?

教師的職業形象是教師給社會的整體印象，是教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態及行為方式的整體反映。理論上來講，教師職業形象主要包括教師的道德形象、文化形象和人格形象。教師旨在教書育人，其中育人功能高于其教書功能，對于育人來講，主要是道德層面的。教師的道德形象、文化形象和人格形象都會對學生產生道德教化的作用，而教師的道德形象對學生的德育作用是非常明顯和直接的。前面提到的社會對教師的期待，即是對教師道德形象的期待。

教師的道德形象是教師從事教育教學活動時的基本行為規范，是教師自己對職業行為的自覺要求。教師不僅是教師，而且是人師;不僅要教書，而且要育人。“學為人師，行為世范”、“為人師表”等，都是強調教師應具有榜樣作用和示范作用。因此，要求教師具有一定的犧牲精神和奉獻精神。如教師以校為家，公而忘私，往往立為榜樣，傳為佳話;而若在行為上有辱教師使命，沒有起到模范作用，則為人所不齒。社會對教師的道德要求高于普通從業人員，一是因為教師的工作對象是學生，教師應當承擔起成年人對未成年人的責任，要時時處處“身先士卒”，鞠躬盡瘁;二是因為教師的行為對學生有著直接的影響，學生視教師為自己的行事標準。比起其他人，學生更加認可教師的所作所為，教師的一言一行，對學生的身心發展的影響比其他人更直接、更高效。因此，社會對教師的高期待，其實折射出的是對未來一代的期待，教師有高尚的品德，一方面是對學生的保護，另一方面可以對學生產生潛移默化的影響。

然而實際的狀況是什么樣的?教師能交出令社會滿意的答卷嗎?我們看到，一些教師敬業樂群，德高望重，在教師群體和學生群體中都有良好的口碑和崇高的道德形象，在關鍵時刻總是做出讓人稱道的表率;而另外一些教師的所作所為則沒有那么體面。不可否認，教師也有著與常人同樣的需求，面對生死存亡也會心有所動，在這種情況下，道德修養之淵與薄對教師的行為選擇起著決定作用。西南聯大時期，梅貽奇校長在敵機來襲時依然從容不迫，保持紳士風度，而有一些教授則完全失掉了平素的優雅，危難時刻，人的修養與素質可見分曉。也許我們對教師的要求，不應過于嚴苛，不能用圣人的標準來衡量一個教師。但是，既為人民教師，便應明了自己肩上那份責任，自覺地磨煉自己的意志，加強道德修養，這樣才能無愧于人民教師的光榮稱號。

地震中出現的“范跑跑事件”，引發了廣泛的爭議。教師，是一種職業，有著自己的職業規范、職業道德和職責，擔當著下一代人的教育重任;也是一種高修養的象征，是一個肩負著“人類靈魂工程師”偉大使命的群體。如果一個教師失掉了這樣一種足以為人嘆服的道德形象甚至為人所鄙棄，那就有必要反思一下，自己到底還能不能稱得上是一名教師?

2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二(論述)

六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)

35.論述個體身心發展的一般規律及其對教育的啟示。

36.怎樣理解直觀性教學原則?

六、論述題

35.[參考答案]第一，個體身心發展具有不平衡性。這主要表現在兩個方面：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的;二是不同方面發展的不平衡性。這就要求教育者抓住時機，適時有效地開展教育工作，要關注個體身心發展的關鍵期。

第二，個體身心發展具有順序性。從出生到成人，個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。從生理方面來看，身體的發展基本是按照“從頭部向下肢”、“從中心部位向邊緣方向”發展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發展是從具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。這就要求教育者要循序漸進，由淺入深，不能揠苗助長，急功近利。

第三，個體身心發展具有階段性。各個階段的身心發展具有不同的發展矛盾，面臨不同的發展任務，前后相鄰的階段是有規律地更替的。在一個階段內，發展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發展由量變到質變，從而使發展水平達到一個新的階段。相鄰的兩個階段個體發展具有過渡性，但每個階段在生理、心理和行為方式上都有很大差異。這要求教育者要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法，按步驟、分階段、有的放矢地進行教育。

第四，個體身心發展具有互補性。機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到補償，同時這種互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志品質、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。這就要求教育者從整體出發，系統完整地進行教育，做到綜合育人，還要注重培齊學生自信和努力的品質。

第五，個體發展的差異性。這是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。具體表現為不同個體在同一方面發展速度和水平的差異，以及單個個體不同方面的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體發展的差異性，注意到學生之間的發展差異，因材施教。

36.[參考答案](1)直觀性教學原則的含義：指在教學中要通過讓學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確地理解書本知識和發展認識能力。

(2)貫徹原則的基本要求：第一，正確選擇直觀教具和現代化教學手段。根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。第三，重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。

2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二(簡答題)

五、簡答題(本大題共2小題，每小題4分，共8分)

33.簡述遺忘的原因。

34.簡述中學生意志的培養方法。

五、簡答題

33.[參考答案](1)痕跡衰退說，這是一種對遺忘原因最古老的解釋。按照這種理論，遺忘是由記憶衰退引起的，衰退隨時間的推移自動發生。

(2)干擾說。這種觀點認為，遺忘是由于在學習和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦排除干擾，記憶就可以恢復。在保持期間，如果沒有其他信息進入記憶系統，則原有的信息不會遺忘。

(3)動機性遺忘理論。該理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。

(4)同化說，這是奧蘇伯爾根據他的有意義接受學習理論，對遺忘的原因提出的一種獨特的解釋。奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織與認知結構簡化的過程。

34.[參考答案]中學生意志的培養方法有：

(1)樹立遠大理想，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(2)確立具體明確的奮斗目標。

(3)激發實現理想和奮斗目標的強烈欲望和責任感。

(4)積極參加社會實踐，鍛煉自己與困難作斗爭的能力。

(5)培養豐富的情感，激勵自己的行為，提高情緒和情感對意志的支持作用。

(6)加強意志的自我培養。

2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二(名詞解釋)

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題2分，共8分)

29.個體身心發展

30.社會知覺

31.關鍵期

32.法律責任

四、名詞解釋

29.個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。

30.社會知覺是指個人對人的心理狀態、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

31.關鍵期是一個時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

32.法律責任是指因違反了法定義務或契約義務，或不當行使法律權利、權力所產生的，由行為人承擔的不利后果。

2013新疆特崗教師招聘考試中學教育模擬試題及解析二(辨析題)

三、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

26.教育研究的對象是各種教育現象。

27.個別化教學就是個別教學。

28.教書育人中的育人就是特指對思想品德的培養。

三、辨析題

26.[參考答案]這種觀點是不正確的。

教育研究以教育現象和教育問題為研究對象，目的在于揭示教育現象背后的規律。但并非所有的教育現象都會成為教育研究的對象，被作為教育研究對象的教育現象必須具有潛在的探索研究價值。而有些教育現象是偶然的、個別發生的現象，不具有研究價值，因而不作為教育研究的對象。

27.[參考答案]這種觀點是不正確的。

個別化教學是一種因材施教的教學方法，是指教學方法個別化。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。個別教學是一種“一對一”的教學實施形態，與班級授課制相對應。它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計了教學方案。所以，個別化教學不等同于個別教學。

28.[參考答案](1)這種說法雖然指出了思想品德培養是教書育人的題中應有之意，但卻是不完全正確的。

(2)思想品德培養只是教書所育之人的一個方面，而不是它的全部，教書所育之人，實質應是能在多方面適應社會、推動社會發展的完整的人，即在德、智、體、美諸方面和諧發展之人。培養良好的思想品德固然很重要，但如果其他方面被忽略或不能得到很好發展，也不會有很好生存和發展的能力。

(3)如果把教書育人僅僅理解為培養思想品德，就會在實踐上窄化教學的多方面的功能，也會導致教學功能的片面性。

第四篇：2012年河南省特崗教師招聘考試教育理論模擬試題及答案

2012年河南省特崗教師招聘考試教育理論模擬試題及答案

2012年河南省特崗教師招聘考試教育理論模擬試題及答案

一、單項選擇題

0.每年的9月10日定為“教師節”的決定頒布始于(A)。

A.1985年 B.1989年 C.1993年 D.1995年

1．2012年3月2日中央精神文明建設指導委員會作出決定，授予（B）同志“當代雷鋒”榮譽稱號。

A．張平宜 B．郭明義 C．朱光亞 D．吳孟超

2．教育具有政治功能、經濟功能、文化功能、育人功能等多種功能，在這些功能中屬于教育本體功能的是（B）。

A.文化功能

B.育人功能

C.經濟功能 D.政治功能

3．“左手畫方，右手畫圓，令一時俱成”，這是在測試受令者（B）A.注意的穩定性 B.注意的分配 C.注意的廣度 D.注意的轉移

4．身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切合作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中去的研究方法屬于（A）

A．行動研究法

B．觀察法

C．實驗法

D．調查法

5.第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發現真理。”下列各項與之不符的是（D）。

A.不憤不啟，不悱不發 B.道而弗遷 C.啟發性原則 D.有教無類 6．下列各項屬于發散思維的是（B）。

A.用剪刀剪窗花 B.分析學生成績退步原因時的各種推測

C.學生利用所學數學知識解答同一類型題目 D.根據自己想象的樣子布置房間 7．下列屬于外部學習動機的是（B）

A．學生的學習興趣 B．學生為了得到獎金而學習

C．學生的求知欲 D．由教師靈活多樣的教學方法激發的學習動機 8.《教育規劃綱要》提出，完善教師培訓制度，對教師實行每（A）年一周期的全員培訓。

A．五 B．三 C．八 D．十 9.韓愈提出教師應“以身立教”，這樣的教師才會“其身亡而其教存”。這體現了教師職業道德中的（C）

A． 學而不厭，誨人不倦 B．師愛

C．以身作則，為人師表 D．職業信念

10.若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小明的道德認識發展處于（A）。

A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.準習俗水平

11.“一葉知秋”屬于知覺的（A）。

A.理解性 B.選擇性 C.恒常性 D.整體性

12.皮亞杰將思維發展的過程分為四個階段，小學生的思維水平一般處于（C）。

A.感知一動作階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段

13.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這體現了身心發展規律中的（B）。

A．順序性 B．不平衡性 C．階段性 D．個別差異性

14.學生的“向師性”以及經常對老師進行評價，包括長相、衣著、行為舉止。這說明教師職業具有（D）。

A．復雜性

B．創造性

C．長效性

D．示范性

15.小江的寫作、唱歌測驗得到的成績不高，但是跳舞的成績卻非常出色。根據加德納的多元智力觀，小江具備較高的（C）

A．語言智力 B．空間智力 C．身體—運動智力 D．自然觀察者智力 16．在有意義的學習中，在呈現正式的學習材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導性的材料是（D）

A.概念 B.認知結構 C.學習定勢 D.先行組織者

17.教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后更加引起他人思考而寫的文字，這稱為(C)。

A．教育機制 B.教學工作計劃 C.教學反思 D.教學工作總結 18.在我國新的課程結構中，小學階段課程以(B)為主。

A．分科課程 B．綜合課程 C．綜合實踐活動課程 D．選修課程

19.科學家根據蝙蝠發出超聲波探測目標的“回波原理”發明了雷達，這屬于（B）

A．遷移 B．原型啟發 C．定勢 D．功能固著

20.在對學生進行心理輔導時，常使用的“ABCDE”治療法屬于（B）A.行為改變法 B.認知改變法 C.精神分析法 D.運動改變法

二、判斷題

1.《教育規劃綱要》提出，要提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，明確2012年要達到4%。（√）

2.2012年3月24日壬辰年黃帝故里拜祖大典上午在河南新鄭黃帝故里景區舉行，今年拜祖大典的主題是“同根同祖同源，和平和睦和諧”。（√）

3.兩會是“全國人民代表大會”和“中國人民政治民主協商會議”的簡稱。（×）

4.教育心理起源說的代表人物是恩格斯。（×）5.三結合的教育一般是指家庭、環境和學校教育三結合。（×）

6.我國未成年人保護法規定，任何組織或個人不得招用未滿14周歲的未成年人，國家另有規定的除外。（×）7.教育法規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。（√）

8.壬寅學制是我國近代第一個由政府頒布的，并在全國范圍內實施的學制。（×）

9．杜威是傳統教育理論的代表，赫爾巴特是現代教育理論的代表。(×)10.直觀性教學的教學方法包括語言直觀、實物直觀和模象直觀。（√）

11.適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監護人應當提出申請，由學校批準。（×）

12.學生缺乏學習動機可能是由于某種需要沒有得到充分滿足，這種動機理論屬于成就動機理論。（×）13.課外校外教育的主要特點是自主性、靈活性、趣味性。（×）

14.高創造者必須具有于一般水平的智商。（×）15.“溫故知新”屬于知識的遷移。（√）16.教學工作的基本環節包括備課、上課和課外輔導三個方面。（×）

17.遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現先快后慢的負加速趨勢。（√）

18.負強化和懲罰在本質上是相同的。（×）19.心理學家稱之為“危機期”、“斷乳期”的時間大概發生在小學階段。（×）

20.以建構主義學習理論為基礎的新課程提倡的師生關系是：合作伙伴關系。（√）

三、論述題

（一）我國中小學德育應遵循哪些原則？

答案要點：（1）導向性原則。（2）疏導原則（循循善誘原則）。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。（4）教育的一致性與連貫性原則。（5）因材施教原則。（6）課堂與生活相結合的原則。（7）長善救失原則（發揚積極因素與克服消極因素相結合原則）。（8）因材施教原則。（9）集體教育與個別教育相結合。

（二）試述在教學中如何培養學生問題解決的能力。答案要點：

（1）完善學生的知識結構。

（2）掌握問題解決的基本程序。

（3）培養學生發現和識別問題的能力。（4）掌握問題解決的啟發式策略。（5）考慮影響解決問題的因素。

四、案例分析題

（一）前不久，我在xx小學見到一位教師給一名學生脖子上掛了一個牌子，上面寫著“數學23分，語文46分。”這個學生耷拉著腦袋，滿眼淚花。

你的感觸是什么？請從教師職業道德和義務方面分析這位教師的行為。

1、我對這位教師的行為表示憤慨。

2、這位教師的做法嚴重違反了教師職業道德規范。教師的職業道德要求是：關愛學生，愛崗敬業，愛國守法，教書育人，為人師表和終身學習。關愛學生是首要要求，具體包括：

（1）教師要對學生親切關懷，做學生的知心朋友；

（2）教師要對學生的愛要做到嚴格要求和尊重信任相統一；

（3）教師熱愛學生，要做到公正無私，關心熱愛每一個學生，尤其是那些需要幫助的差生、落后生。

所以這位教師的所做所為違背了上述要求。教師不能因為學生成績不好而歧視甚至放棄對學生的教育。無論對于什么樣的學生，教師都要立足教育，尊重學生，杜絕這種體罰學生和言語刺激的現象發生。

（二）某中學的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經常感到分身乏術，真希望有個助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能讓學生來代替自己，行使班主任的權力呢？于是決定試一試。經過認真考慮，于老師決定選擇平時在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個試驗對象。一天課后，于老師找到鄭莉莉同學作了一次長談，說明了自己的設想，也談了老師對她的期望，第二天，在班會會議上，于老師向全班同學宣布了自己的計劃：下一周，由鄭莉莉同學當班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。

請運用教育學的有關理論對班主任老師的做法進行分析評價。

1、讓學生“代現班主任”工作，說明于老師既信任了學生，調動了學生干部參與班級管理的積極性，又鍛煉了學生干部的實際工作能力。班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級集體的核心力量。

2、班主任培養班干部的具體做法主要有兩點：其

一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活動、春游、社會調整等工作都是學生鍛煉的大好機會，應該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學習的關系，使他們做到學習、工作兩不誤。保護他們的工作積極性。工作有成績，要給予肯定、表彰；工作有困難，要幫他們想辦法解決；工作中出了問題，要主動為他們承擔責任，幫助他們總結經驗教訓。

五、作文題

不避平凡，不可平庸。為人不可平庸，平庸則無創造，無發展，無上進；處世不可平庸，因此要有原則，有鑒識，要堅守。

請以“拒絕平庸”為題，寫一篇不少于800字的文章。要求：中心明確，立意正確。詩歌除外，文體不限。

教師職業的特點（教師向往）

參考答案

一、單項選擇題

1-5 BBBAD 6-10 BBACA 11-15 ACBDC 16-20 DCBBB

二、判斷題

1-5 √ √ ××× 6-10 ×√××√ 11-15 ××××√ 16-20 ×√××√

五、作文題（答案略）

第五篇：2014年新疆特崗教師招聘考試模擬試題及答案匯總

2014年新疆特崗教師招聘考試模擬試題及答案1 來源：考試吧 2014-3-19 16:25:26 【考試吧：中國教育培訓第一門戶】 模擬考場

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一、單項選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的序號填入括號內。錯選、多選或未選均不得分。

1.滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象，稱之為（）。

A.自然形態的教育

B.自我教育

C.家庭教育

D.社會教育

2.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是（）的重要主張。

A.實踐教育學派

B.實證教育學派

C.傳統教育學派

D.實用主義教育學派

3.最早的教學過程思想即學、思、行統一的觀點，其提出者是（）。

A.孔子

B.昆體良

C.杜威

D.夸美紐斯

4.素質教育的時代特征是（）。

A.面向全體學生

B.促進學生全面發展

C.促進學生的個性發展

D.培養學生的創新精神

5.“勞心者治人，勞力者治于人”的中國傳統儒家思想把（）相隔離。

A.教育與生活

B.教育與經濟

C.教育與政治

D.教育與生產勞動

6.社會本位教育目的論的代表人物是（）。

A.涂爾干

B.盧梭

C.贊科夫

D.福祿貝爾

7.聯合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則不包括()

A.無差別原則

B.無歧視原則

C.尊重兒童尊嚴原則

D.兒童利益最佳原則

8.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法屬于（）。

A.講授法

B.討論法

C.談話法

D.指導法

9.德育過程的基本矛盾是（）。

A.教育者與受教育者之間的矛盾

B.教育者與德育內容之間的矛盾

C.受教育者與教育內容之間的矛盾

D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

10.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（）。

A.以綜合課程為主

B.以分科課程為主

C.分科課程與綜合課程相結合

D.分科課程為主，綜合課程補充

11.新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（）。

A.人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論

B.人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論

C.人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論

D.人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論

12.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（）。

A.常規管理

B.民主管理

C.平行管理

D.目標管理

13.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（）。

A.言語信息

B.智慧技能

C.動作技能

D.態度

14.學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。

A.概念學習

B.符號學習

C.命題學習

D.下位學習

15.學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是（）。

A.學習動機

B.認知內驅力

C.自我提高內驅力

D.附屬內驅力

16.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（A.組織策略

B.精加工策略

C.元認識策略)。

D.復述策略

17.學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現象的解釋是（）。

A.痕跡消退說

B.動機說

C.同化說

D.前攝抑制與倒攝抑制

18.在教學中講授“果實”概念時，既選可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學生準確地掌握“果實”概念。這是運用了（）。

A.正例與反例配合法

B.變式法

C.比較法

D.直觀法

19.創造性思維的核心是（）。

A.形象思維

B.聚合思維

C.直覺思維

D.發散思維

20.鼓勵表達、深入共感、身體放松的方式屬于咨詢中的（）。

A.著重訓練行為的方法

B.著重調整情感的方法

C.著重改變認識的方法

D.游戲療法

二、填空題(本大題共12個小題，每空1分，共15分)在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。

1.班會的主要形式由常規班會、生活會、_________。

2.德育包括_________、_________和道德品質教育三個方面。

3.教師備課的前提準備：一是鉆研教材，二是了解學生，三是_________。

4.教育目的具有導向作用、激勵作用和_________作用。

5.教育學是研究人類_________和教育問題，揭示_________的一門科學。

6.馬克思主義認為，造就全面發展的人的唯一途徑和方法是_________。

7.我國的義務教育制度是實行_________。

8.個體技能需要通過_________才能達到熟練。

9.1903年，美國心理學家_________出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。1913～1914年，此書又發展成三大卷《教育心理大綱》。

10.個體品德的核心部分是_________。

11.創造性的核心是_________。

12.個體的自我意識從發展的角度經歷了從生理自我到_________再到_________的過程。

三、名詞解釋(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1.問題解決

2.德育

3.課堂教學

4.智力技能

5.教育心理學

四、簡答題(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1.為什么說教育對人的發展起主導作用?

2.教育目的有什么意義?它是由什么決定?

3.你是怎樣理解范例教學法的?

4.元認知策略包括什么?

5.影響創造性的因素有哪些?

五、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)

1.聯系實際，談談你對新課程改革基本目標的認識。

2.試論述如何培養學生的良好態度與品德。

六、案例分析(15分)

用遺傳、環境、教育在人的身心發展中的作用理論分析：

宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有一個叫方仲永的少年，5歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育，使他到十二、三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。

參考答案：

一、單選題

1.【答案】A。解析：滲透在生產、生活過程中的口授身傳生產、生活經驗的現象是自然形態的教育。

2.【答案】D。解析：“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是美國教育家杜威的思想，他是實用主義教育學派的代表人物。

3.【答案】A。解析：早在約公元前6世紀，我國偉大的教育家孔子在豐富的教學實踐基礎上，把學習過程概括為學—思—行的統一過程。

4.【答案】D。解析：素質教育是培養創新精神為重點的教育。作為國力競爭的基礎工程的教育，必須培養具有創新精神和能力的新一代人才，這是素質教育的時代特征。

5.【答案】D。解析：題干是說腦力勞動者管理別人，而體力勞動者只能是被別人管理。

6.【答案】A。解析：社會本位論認為，確立教育目的的根據是社會的要求，因為個人生活在社會中，受制于社會環境。代表性人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。

7.【答案】A。解析：聯合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括無差別原則。

8.【答案】C。解析：這是談話法的釋義。

9.【答案】D。解析：教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾。

10.【答案】A。解析：新課程結構的主要內容有：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中階段以分科為主。

11.【答案】B。解析：人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論都是新課程改革的理論基礎。

12.【答案】C。解析：平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

13.【答案】D。解析：態度是指影響個人對人、事和物采取行動的內部狀態。

14.【答案】C。解析：“圓的直徑是它的半徑的兩倍”屬于概括性命題學習，表示若干事物或性質之間的關系，題干的倍數關系是普遍的關系。

15.【答案】B。解析：奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面。認知內驅力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機，16.【答案】B。解析：精加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

17.【答案】D。解析：前攝抑制是指先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用;倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。

18.【答案】B。解析：變式，就是從一個基本問題出發，不斷變換所提供的材料或問題呈現的形式，使事物的非本質特征時隱時現，而事物的本質特征卻保持不變。

19.【答案】D。解析：創造性是指個體產生新奇獨特的有社會價值的產品的能力或特性。發散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度不同方向去探索才可能發現新奇獨特的內容。發散思維的是創造性思維的核心。

20.【答案】B。解析：側重調整情感的咨詢方法的基本觀點是：人們在遇到情緒上困擾時，最直接的需要就是把它傾訴出來，得到別人的理解和寬慰，包括鼓勵表達、傳達共感、身體放松。

二、填空題

1.晨會

2.政治教育;思想教育

3.設計教法

4.評價

5.教育現象;教育規律

6.教育與生產勞動相結合

7.九年義務教育

8.練習

9.桑代克

10.道德行為:考試大-特崗教師

11.發散思維

12.社會自我;心理自我

三、名詞解釋

1.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。

2.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。

3.課堂教學：又稱班級授課制，是將學生按年齡和知識水平，分成固定人數的班級，教師以班為單位，按固定的時間表，分科進行連續教學活動的一種組織形式。

4.智力技能：又稱心智技能，認知技能，是個體借助內部言語在頭腦中進行認知活動的心智操作方式系統，如閱讀技能、寫作構思技能等。

5.教育心理學：是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。

四、簡答題

1.【答案要點】

①教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向;

②教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統、深刻;

③學校有專門負責教育工作的教師。

2.【答案要點】

教育目的是教育活動的出發點，一切教育工作都要依據教育目的來計劃和安排。教育制度的建立，教育、教學內容的確定，教育、教學方法的選擇及教學組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動的最終目標，是檢查和評價教育效果的依據。

所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題。教育目的具有社會制約性，一定社會的教育目的是由一定社會的政治經濟所決定的，也受一定社會生產力和文化科學發展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發展的特點和教育內部各種因素的影響。

3.【答案要點】

范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。它源于20世紀50年代出現的一種影響頗大的教學理論流派——范例教學，倡導者為德國教育家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目的在于促使學生獨立學習，而不是要學生復述式地掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變學生的思維方法和行動的能力。

4.【答案要點】

元認知策略概括起來大致分為三種：

(1)計劃策略：是指要根據認知活動的特定目標，在一項活動之前謀劃具體計劃活動，并預計其有效性。

(2)監視策略：自我提問是一種很有用的元認知的監控策略。

(3)調節策略：調節策略能幫助學生矯正其學習行為、理解上的不足。

5.【答案要點】影響創造性的因素有以下幾個方面：

(1)智力

高智力是高創造性的有利條件，但創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。即高智商雖非高創造性的充分條件，但卻是高創造性的必要條件。

(2)個性

個性通常是指個人具有比較穩定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。

一般而言，創造性與個性二者之間具有互為因果的關系。綜合有關研究，高創造性者一般具有以下一些個性特征：

①具有幽默感

②有抱負和強烈的動機

③能夠容忍模糊與錯誤

④喜歡幻想

⑤具有強烈的好奇心

⑥具有獨立性

(3)環境

家庭、學校和社會環境對人的創造性思維的發展具有重要影響。

(4)知識

原有知識的激活和運用在創造性過程中具有重要意義，不管是對問題的分析、推理，還是類比聯想，這都離不開學習者原有的知識經驗。因此，要想在教學中培養學生的創造性，知識學習的深度和靈活性以及良好知識結構的建立是一個重要環節。

五、論述題

1.【答案要點】

(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程;

(2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，適應不同地區及學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

(3)改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;

(4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題以及交流與合作能力;

(5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能;

(6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。(結合實際論述，可酌情加分)

2.【答案要點】培養學生的良好態度與品德的要點為：

(1)說服教育：通過談話討論等方式擺事實講道理，啟發學生的自覺性，提高學生的思想覺悟和培養學生的道德品質。

(2)情感陶冶：設置一定的情景讓學生自然而然的得到道德情感與心靈的熏陶教育;

(3)榜樣示范：以別人的好思想、好行為、好品德去影響、教育學生，促進更多學生效仿;

(4)實際鍛煉：讓學生通過參加各種活動和交往受到的實際鍛煉，從而培養學生的良好的道德行為習慣。

(5)賞罰要分明：對學生好的思想品德和行為給予的肯定評價，使學生明確自己的優點和長處，并得到進一步的鞏固和發揚。

(6)利用群體約定：經過集體成員共同討論決定的規則協定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執行的責任，以此來制約部分個體學生的不良行為。

六、案例分析

【答案要點】

從方仲永的事例說明，遺傳素質好的人，如果離開后天的環境、教育和主觀努力，是不能得到充分發展的，人的知識、才能、思想、觀點、性格、愛好、道德品質都是在后天環境和教育的影響下形成的。如果離開了后天的社會生活和教育，遺傳素質所給予人的發展的可能性便不能變為現實。