第一篇：提高農村留守兒童教育質量的若干思考

提高農村留守兒童教育質量的若干思考

摘要：近些年，隨著農村外出務工人員的不斷增多，農村留守兒童不斷增加，留守兒童的教育問題已經引起社會各界的廣泛關注。為了給農村留守兒童的發展營造良好的成長環境，提高他們的受教育質量，構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”的教育幫扶體系至關重要。

關鍵詞：農村；留守兒童；教育質量；思考

前言

改革開放后，尤其是1990年代以來，隨著我國經濟社會的快速發展和工業化、城鎮化、現代化進程的推進，一些地方的農村青壯年勞動力為改善家庭經濟狀況、尋求更好的發展，走出家鄉務工、創業。受居住環境、教育等很多客觀條件的限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉交由他人照顧，導致大量農村留守兒童的出現。這些不滿十六周歲的未成年兒童正處于成長發育的關鍵時期，由于與父母長期分離，成長中缺少了父母情感上的關注、呵護和有效監護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。

農村留守兒童問題是我國經濟社會發展中的階段性問題，是我國城鄉發展不均衡、公共服務不均等、社會保障不完善等問題的深刻反映。農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童的關愛保護工作，尤其是留守兒童的教育工作，關系到未成年人的健康成長，關系到家庭幸福與社會和諧，關系到全面建成小康社會的大局。

近些年，隨著農村留守兒童隊伍的日益龐大，農村留守兒童的教育問題受到社會各界的關注。然而，要解決農村留守兒童的發展與教育問題，僅靠單一的力量幾乎是不可能實現的，需要政府、學校、家庭和社會四方面通力合作，構建一種“四位一體”的教育幫扶體系，形成合力，為改善農村留守兒童的教育環境、提高農村留守兒童的教育質量共同努力。?1?

一、發揮政府的主導作用是解決農村留守兒童教育問題的重要推力

留守兒童的教育問題雖然表現在農村，但根源還在城市。如何調整“以城市為中心”的發展戰略，真正實現反哺農村是解決農村留守兒童及其教育問題的關鍵。首先要徹底打破“城鄉二元分割”的經濟和社會管體制。長期以來，我國工業化、城鎮化的快速發展，是以農業反哺工業、農村服務城市、犧牲三農利益為代價的，國家在政策制定和制度安排上表現出明顯的城市傾向。解除這種偏見，實現工業對農業的反哺、城市對農村的反哺是保持農村家庭的完整性、防止農村留守兒童再現的根本。另外，打破就業、醫療、住房等社會制度壁壘，打破維系多年的城鄉“二元社會管理體制”，引導農村富余勞動力在城鄉之間的有序流動，也是解決農村留守童問題的根本。[1]

其次是改革現行的戶籍管理制度。目前我國城市的各種就業、醫療、住房和教育等政策與戶籍制度息息相關，我國義務教育實行的是按戶籍所在地就近入學的原則，適齡兒童只有在其戶籍所在地才能享受國家所規定的義務教育。外出務工農民如果把孩子帶到城里就讀，必須向流入地學校交納較高的借讀費，大部分務工農民承受不起。因此，加快戶籍制度的改革，不僅保障農民享有與城市居民同等的權利，也使得農民子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。

最后是解決教育資源分配不公的現狀。地方政府可以根據學校生源、師資、辦學條件等情況，在兼顧公平的同時，優化重組教育資源，提升農村辦學效益；改變農村教育的投資體制，多方籌集資金，積拔吸納社會資本辦學，彌補國家財政資金投入的不足；采取多種辦學形式，為農村留守兒童提供更多更好的教育。

二、發揮學校的主體作用是解決留守兒童發展與教育問題的重要拉力

學校是學齡兒童最重要的受教育場所，對家庭教育缺失的留守兒童來說，學校教育更為重要。然而，受教育設施建設匱乏、師資隊伍殘缺及教學管理滯后等諸多因素的影響，農村的學校教育質量普遍較低。為了給農村留守兒童提供一個較好的教育環境，學校應發揮自身的主體作用，通過一些措施最大程度地承擔起留守兒童的教育職責。

?1? 盧利亞.村留守兒童四維教育體系的建構.學前教育研究，2016（7）[1] 吳冤等課題組.農村留守兒童問題調研報告.教育研究，2004(10)

一是在“代家長制”、“寄宿制”、“保育制”等研究的指引下，進一步探索有利于留守兒童身心發展的教育模式。相關研究已經發現寄宿制、代家長制在減少父母外出對留守兒童產生的不利影響方面產生了積極的作用。?2?因此，我們應充分利用已有的成功經驗，在有條件的地方推廣寄宿制和代家長制，這樣可以從一定程度上彌補家長缺失給孩子帶來的“親情饑渴”，也方便學校的統一管理。除此之外，我們還可以積極探索其它有效的教育管理模式，力爭為留守兒童提供最人性化、最有效的教育。

二是學校要切實加強對留守兒童的關心和監護。一方面可以建立專門的留守學生檔案，定期與其父母進行溝通，有條件的學校應開設心理健康課程或者設立心理健康咨詢室，及時了解留守學生的心理變化，提高留守學生對自己心理的調節和控制能力，進而幫助他們健康成長。另一方面要鼓勵教師與留守兒童的課堂外接觸，注重對留守兒童生活的關心和心理素質的培養。現代教育理論認為心理素質比知識素質更為重要，良好的心理素質有利于留守兒童克服留守情境帶來的 不利影響，使他們在困境中磨練自己的意志，提高生活自理能力。

三是學校要引導留守兒童辯證地看待留守情境，在困境中學會自尊、自強、自信。己經入學的留守兒童應該在老師和家長的引導下豐富自己的課余生活，在學習之余盡量多與同學朋友交往，在理解父母打工選擇的基礎上，發展自身的獨立性，增強生活、學習自理能力和自我控制能力。

三、發揮家庭的特殊作用是解決留守兒童發展與教育問題的核心力

要讓留守兒童健康成長，必須發揮好家庭監護的主體作用。很多外出打工的父母由于觀念的偏差或現實生活所迫，都將孩子的教育責任推到學校身上，認為自己只要做好“后勤部長”就可以了，這是對子女成長的不負責任。家庭教育的形式和途徑可以是多樣化的，父母自身文化水平的缺憾以及外出打工的現狀并不意味著可以放棄對子女的教育。親子之間的天然親情紐帶，以及它所能起到 的教育功能是學校教育所不能替代的。所以即使在外務工，父母也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。

一是開展各類培訓，提高留守兒童父母素質。有研究顯示，留守兒童父母自身素質對留守子女的發展有顯著影響。他們在外地的工作類型、和子女之間的交 ?2? ]莫良斌.對農村“留守學生”推行代管家長制的實踐與思考.湖南教育，2005(20)往方式以及在外地所形成的多元教育觀都會對留守子女的發展產生影響。?1?所以，可以有針對性地為留守兒童的家長開展各類培訓，比如，親子教育類的培訓幫助他們樹立正確的教育觀，提升為人父母的能力；心理學知識的培訓，尤其是對有處于青春期孩子的留守兒童家長，可以幫助他們更加了解孩子身心發展的特點；各項職業技能培訓，改善留守兒童父母在城市中的生存狀況，這也是解決留守兒童教育問題的另一項有效舉措。

二是留守兒童的父母應該定期和子女的任課教師及班主任聯系，了解子女的動態。留守兒童父母非常缺乏和教師溝通的意識，有關子女的教育、發展狀況基本上停留在原先的印象或者僅僅來自于子女和監護人的報告，無法了解留守子女身心發展的真實現狀以及各種問題產生的根源。因此，留守兒童的父母要及時向老師說明自己的情況，及時從老師那里了解子女的動態，共同商討教育子女的策略和方法，從而避免出現家庭教育的盲區。

三是留守兒童父母應該加強與子女監護人的聯系，積極引導其對留守子女的教育。如果條件允許，父母中最好有一方留在家照顧孩子的學習和生活，保持家庭教育氣氛的完整性。如果夫妻雙方都外出打工，就要注意和監護人之間的溝通交流。因為留在家庭里照料留守兒童的監護人，大部分文化程度較低，責任感不強，監護能力有限，存在著過于溺愛或放縱的現象，所以留守兒童父母要保持與監護人的聯系，共同探討留守子女的教育問題，積極引導其對留守子女的教育方 式和教育內容。

四是改善親子溝通的方式，拓展親子溝通的內容，全面、深入、動態地了解留守子女狀況。父母外出時間、外出距離、回家頻率以及聯系頻率都是影響留守兒童問題行為的重要因素。?1?因此，家長要通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，注意與孩子的溝通交流。溝通的頻率越高越好，一方面加深孩子對父母打工現狀以及家庭現狀的理解，另一方面保證動態地熟悉孩子的生活、教育以及孩子的心理變化。溝通內容不要只是局限于孩子的學習和生活，尤其對處于青春期的子女，更要注意他們的心理發展和情感需求。在溝通方式上，除了電話交流和當面交流外，要注重書信等交流方式。這種書面的溝通方式更有利于孩子表達自己情感，提高他們語言文字表達能力，產生良好的溝通效果。

?1??1? 李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響.上海教育科研，2002(9)

陳旭、謝玉蘭.農村留守兒童的問題行為調查及家庭影響因素.內蒙古師范大學學報，2007（6）

四、發揮社會的協同作用是解決留守兒童發展與教育問題的重要支撐力

要確保留守兒童能夠平等地享有受教育權，充分調動社會各方面的力量實施齊抓共管是十分必要的。?2?一是充分利用志愿者資源，提高留守兒童監護人的素質。目前農村家長和監護人的文化素質普遍較低，限制了他們對自身現狀的改善以及對家庭教育知識的學習和內化。鑒于此，基層農村社區可以組織退休教師或志愿者開展各項教育，提高留守家庭監護人的文化素質。比如，可以開辦家教知識學習班，教授教子的方法與藝術，提升教育孩子的責任心。還可以組織監護人之間的家教交流與分享，幫助監護人反思并改進自己在教育孩子中存在的問題。

二是在農村為留守兒童建立社區教育和監護體系，更好地保障他們的身心健康。這可以由基層學區、學校和共青團三家牽頭，聯合婦聯、工會、村委會和派出所，共同構建農村中小學生健康發展的教育和監護體系，這必將對留守子女的成長產生深刻的影響。一方面可以利用基層黨政機關人員有大量富余人員，中小學校有大量退休人員，調動他們參與留守兒童的監護、教育和生活料理等工作，另一方面可以發揮基層政府以及部分相對比較富裕的經商人員的作用，建立針對留守兒童的教育、休閑設施以及留守兒童的權益維護機構。比如針對農村留守兒童的合法權益遭到侵害的事件屢屢發生，尤其是農村留守女孩遭受性侵害的事件較多，可以在農村建立兒童權益維護中心等，從而更好地管理和監護留守兒童。

三是在農村建立較為完善的社會工作制度。社會工作作為一種專業在世界上已經存在了一個多世紀，它在為弱勢群體服務、實現社會公平、推進社會進步等方面發揮了重要作用，成為西方發達國家社會生活中的一種重要制度安排。這也 為我們解決農村留守兒童的教育問題提供了一些啟示。社會工作者可以對留守兒童進行生活輔導、學業輔導和心理與行為輔導，幫助他們解決生活中的困難、心理上的問題以及對其人生觀、價值觀的引導。另外，社會工作者還可以作為家長和學校的中介，實現家長與學校的良好溝通與互動。

總之，農村留守兒童的教育問題，是我國經濟社會轉型時期各種矛盾的集中體現。在當前的國情狀況下，單靠學校或家庭某一方的力量是很難解決的。只有在政府的大力支持和引導下，同時調動學校、家庭和社會各界的力量，形成合力，才有可能為農村留守兒童營造一個良好的成長氛圍，為他們提供較好的教育 ?2? 范先佐.農村留守兒童教育面臨的問題及對策.國家教育行政學院學報，2005，（7）服務。

第二篇：淺談如何提高農村留守兒童的學習成績

淺談如何提高農村留守兒童的學習成績

隴腳鄉中心小學 伍莉

留守兒童是指父母雙方或一方外出打工流動到其它的地方，孩子留守在家中，不能與父母一起共同生活的兒童。近幾年來，大批農村富余勞動力進城打工，促進了農村經濟的發展。可是打工族的后代教育，卻成了一個不容忽視的社會問題。

許多留守兒童處于隔輩監護的狀態。監護人往往是爺爺奶奶或外公外婆，大多沒有能力輔導孩子學習，一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。這樣趨于“軟化”的監護，加上留守兒童本身自控能力較差，無法抵制社會上的不良誘惑，很容易導致厭學、逃學甚至輟學，以至于學習成績不理想。因此，我們如何發揮教育的主導作用，對保障留守兒童接受平等教育、提高學習成績具有十分重要的意義，我認為應從以下幾方面著手：

一、培養良好的學習習慣----提高成績的前提 培根曾說過：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”培養學生良好的學習習慣，是培養學生素質的重要組成部分，也是對學生進行養成教育的重要內容。一年之計在于春。中小學是義務教育的基礎階段，是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。因此，我們更應該重視留守兒童良好學習習慣的培養。

1.培養主動學習的學習習慣

在別人不督促的情況下主動學習，并且嚴格要求自己立刻進入學習狀態是我們對留守兒童的期望。為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。

2.增強學習快感，培養直接興趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。

為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：

首先，加強學校硬件建設，通過宣傳欄、干部選拔、樹立典型等校園文化建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：在游園活動、、知識競賽等活動中積極融入留守兒童學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。

二、加強常規教育，培養“留守兒童”自主學習---提高成績的必備因素 在班會上，同學們學習了中小學生日常行為規范，并把有關內容編成淺顯易懂的順口溜，引導“留守兒童”學習記憶，比如說自編課堂常規歌：上課鈴聲響，馬上進課堂，兩手放下快做好，配合老師把課上；身坐直，腿放平，仔細看，認真聽，認真想，多動腦，多發言，人人爭做好兒童。常規教育加強了對“留守兒童”的約束，天天課前讀一遍，并帶領同學討論其教育意義，“留守兒童”認識到課堂隨意性是不對的，從而增強了自覺性。天天課前學，班會時學，淺顯的道理“留守兒童”很快明白了，知道了上課應該怎樣聽講。“在人的靈魂深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者、創造者、研究者。”兒童需要從創造探究中獲得成就感和自信心，自主學習正可以滿足兒童的這種心理需要。

三、細心關愛，激發留守兒童的自信心-----提高成績的關鍵

1.尊重學生、細心關愛

沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們；要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影.2.真情包容、積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。它有利于他們主體積極性的發揮。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

四、加強與留守兒童家長的聯系-----提高成績的有力保障

留守兒童的家長不在家，與孩子接觸了解較少，勾通很少。針對此種情況，老師要積極進行家訪，與家長溝通。通過溝通，交流一些教育的具體方法，對這些缺乏家教意識和家教經驗的家長們提出合理的建議，告知他們在平時如何去關注這些留守孩子的學習。要求在外務工的家長做到“五個一”，每周給孩子打一個電話；每月聯系一次班主任；每季度和孩子進行一次書信交流；每學期聯系一次科任教師； 每年至少回家一次。為孩子的健康成長創設了和諧的家庭氛圍，家庭教育的力量才能逐步呈現，孩子的教學成績才能提高。

農村“留守學生“的學習成績是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生的學習成績。作為教育工作者，我們更應該站在對后代負責、對社會負責的政治高度，培養良好的學習習慣、加強常規教育、激發留守兒童的自信心、與家庭、社會各界密切合作，扎實解決好“留守學生”學習成績的問題，呵護學生的健康，為祖國培養出一代合格的接班人。

第三篇：農村留守兒童教育問題的思考

農村留守兒童教育問題 李培

黨的十六屆四中全會提出了構建社會主義和諧社會的目標，明確指出要形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的社會。和諧社會應包括社會各階層和各利益集團之間關系的和諧，區域、社會關系的和諧，各民族之間關系的和諧，以及經濟、社會、人、自然環境等多個方面的全面協調發展。教育與社會關系密切，和諧社會的構建必然內在地要求教育的和諧發展，并通過發揮教育的功能更好地促進和諧社會的構建、發展。

當前由于城鄉二元結構及農村產業結構的調整，農村出現大量的剩余勞動力進城務工，其子女大多數留在農村，于是教育就面臨一個新的問題——留守兒童教育。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后等因素的影響，留守兒童的教育狀況不盡如人意，問題愈發凸顯，令人堪憂，成為和諧社會構建中一個“不和諧”的音符。因此，解決好農村留守兒童教育問題，對加快社會主義新農村建設，促進農村社會、經濟及教育等各項事業的健康、穩定發展，推動社會主義和諧社會的構建意義重大。

一、構建和諧社會關注教育的和諧發展 1.和諧社會的蘊涵

和諧社會的蘊涵豐富，從系統論的角度看，和諧社會是對整個社會系統（即社會結構的總體）而言的，不是針對社會的部分而言的。社會結構是指社會系統的各組成部分或社會體系中諸要

素之間比較持久、穩定的相互聯系模式，這種穩定的關系使社會系統具有形態特征。這個系統往下又可劃分為若干子系統，如政治、經濟、文化、社會等。這些子系統之間只有緊密聯系、互相協調，整個社會才能始終保持有序和諧的狀態。由此可見，和諧社會的蘊涵至少包括人與自然、社會及與自身的和諧，經濟和社會的協調發展，城鄉、區域的協調發展等幾個層面。

和諧社會是人與人、人與自然、人與社會及人與自身和諧的社會。人是構建和諧社會的核心，和諧社會首先體現在人與自然的和諧、人自我發展的和諧、人與社會的和諧以及人、社會與自然的和諧統一，此四者互相依賴，相輔相成，構成人的生態發展空間。未來社會是以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式，人的全面發展要在人與自然、人與人、人與社會的協調中才能實現，構建社會主義和諧社會的過程，也就是推進人的全面發展的過程。和諧社會是經濟和社會發展相協調的社會。經濟基礎決定上層建筑，經濟發展是社會發展的前提和基礎，社會發展是經濟發展的目的，兩者相輔相成，共同構成社會主義社會的和諧發展。和諧社會應當是城鄉發展相協調的社會，也應是區域發展相協調的社會，尤其在我國這樣一個幅員遼闊，區域發展尚不均衡的現實背景下，協調城鄉之間的均衡發展意義重大。2.構建和諧社會離不開教育的強力支持

教育與社會的關系極為密切，社會發展依賴于教育的發展，教育的發展必須適應社會發展的需要。“人是構成社會的最基本 的元素，構建和諧社會的基本內涵和核心是人”，而人的培養主要依托教育。因此，社會主義和諧社會的構建離不開教育的強力支持，需要通過教育提高國民的素質，奠定和諧社會賴以建立的素質基礎；需要通過教育提升國民參與和諧社會建設的意識。一定意義上，教育培養的是和諧社會的建設者，這是構建和諧社會最根本的內涵性基礎和邏輯前提。

和諧社會的構建蘊含著整體性思想，和諧社會必然內在的要求教育的和諧發展，和諧教育是一種現代教育思潮，是為適應自然、適應社會、適應人的自我發展需要提出來的。宏觀層面上，教育的和諧發展應指各級各類教育的協調發展，如普通教育與職業教育，基礎教育與高等教育，發達地區教育與落后地區教育，城市教育與農村教育等協調發展；中觀層面上，即落實在教育內部，如在教育目標上，它要讓學生諸種素質全面和諧、生動活潑地發展，即教育通過促進人的全面發展來推動社會的和諧進步；微觀層面上，則具體到師生的課堂教學中，要求教師為主導的教與學生為主體的學和諧統一，形成雙方互動的機制。教育通過自身的和諧發展培養出全面和諧發展的社會個體。為此，要做到教育的社會觀與人本觀并重、教育的技術品質與人文品質的有機融合、教育的效率與公平的兼顧，充分發揮教育的作用，使影響人的發展的各個要素之間和諧、有序的發展。通過培養全面發展的個體來為社會的發展服務，從而促進社會主義和諧社會的構建。

二、農村留守兒童教育的問題

當前，受城鄉“二元結構”及產業結構調整的影響，農村出現大量的剩余勞動力進進城務工，其子女大多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，因此又稱為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學生”等。中國教育報2004年的調查數據顯示，我國目前農村留守兒童至少有1000萬，而且這個數字還在逐年增長。由于農村社會經濟發展及教育條件相對落后，留守兒童的教育存在許多問題，嚴重制約了教育的和諧發展，成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。

廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社會教育，因此，我們在分析留守兒童的教育問題時就沿用此分析框架，分別揭示出當前農村留守兒童教育存在的突出問題：家庭教育的缺失、學校教育的缺位、社會教育的缺乏。1.家庭教育的缺失

之所以稱那些“特殊未成年人群體”為“留守兒童”，首先就與家庭的人員變動有直接關聯。留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢必會造成家庭教育的嚴重缺失，具體表現在兩個方面。一方面是家庭教育環境的缺失。農村

貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環境，而且，大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質低下，無力輔導孩子的學習，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童家庭教育環境的進一步惡化。另一方面，家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調和弱化，完整的家庭教育功能的發揮應該是包括父母雙方對孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵，而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.學校教育不到位

學校是培養人這一特殊使命的場所，學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發揮學校教育在個體發展中所起的主導作用。但從現實的情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現為：一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發展，“以人為本”的理念淪為一種口號或“擺設”。二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，而在整個受教育者中留守兒童畢竟還是少數，有“留守兒童”就讀的學校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對留守兒童的學習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節所帶來的“消耗”，學校教育的功能在“消耗”中大打折扣。3.社會教育的缺乏

馬克思將人的本質精辟地歸結為“一切社會關系的總和”，充分表明生命個體的成長離不開社會，社會教育是個體發展不可或缺的環節。目前農村留守兒童在社會教育方面突出的問題，是社會為少年兒童的成長提供有效幫助的組織機構太少，社區教育服務體系幾乎空白。社會組織是世界發達國家普遍具有的幫助機構，其中幫助兒童是重要的內容。我國目前這樣的機構系統尚待發展，類似非政府組織的作用還不十分明顯，專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。另外，受農村社會的經濟、文化整體發展水平的限制，農村地區的社區教育服務體系尚未建立。留守兒童社會教育的缺乏嚴重削弱了社會在留守兒童教育中應該發揮的作用，也使家庭教育、學校教育和社會教育，三位一體的“理想”教育功能化為烏有。

三、解決農村留守兒童教育問題的對策

留守兒童教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實是我國

社會發展階段中的一個特殊產物，是一個復雜的社會現象。因此，解決農村留守兒童的教育問題也不能停留于教育自身改革和完善的層面，而應該將其放到構建社會主義和諧社會的大局上來思考，從政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策。1.政府層面

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。具體來說，其一，政府的底線是確保九年義務教育的順利實施，尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育逐步實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。其二，要進一步落實有關法律、法規、保障留守兒童的合法權益，完善《未成年人保護法》，落實政府應擔負的責任。其三，打破二元制的城鄉戶籍壁壘，建立適應社會和諧發展的新體制。我國要逐漸改變現有的戶籍制度，保障勞動力的合理流動，應制定優惠政策，采取配套措施，鼓勵引導有條件的農民工融入城市，幫助他們適應城市的生活環境，接受留守兒童在父母務工所在地入學。其四，加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育和管理，為此，政府部門要加大對農村寄宿制學校的建設力度，不斷完善基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。最后，從政府層面來說，要徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的充分協作。橫向上，各部門應協調一致以盡本部門應盡責任；縱向上，中央、省市和地方政府應協調政策和統整資源，有效解決農村的留守兒

童問題，不能等問題非常嚴重時才采取補救性措施，而應提前做好解決留守兒童的教育問題。2.家庭層面

家庭是教育兒童、少年最重要的場所，家庭教育對子女將來的發展起著至關重要的作用。對于長期在外務工的父母來說，首先，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。在溝通的內容上，不能只談學習成績，其他方面也應該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關心。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。其次，還應十分重視孩子監護人的選定問題。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當可靠的人代為監護，父母最好要在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。3.學校層面

學校在解決農村留守兒童的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重

要。第一，學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來。理念是行動的向導，只有在觀念上發生變化，才能有效地指導教育教學的實踐。第二，針對班級中關注“共性”多，而忽視留守兒童特殊群體或個體的情況，我們建議要充分發揮班主任的教育管理功能，班主任要給這些留守兒童以特殊的關愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。第三，學校應逐步建立并切實執行留守兒童監測制度，建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況，并根據情況進行分類教育管理，讓在留守兒童身上發生的問題消滅在萌芽狀態。第四，利用現代發達的信息通訊技術，開通家長熱線，方便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。除此，學校還可以利用春節、假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。4.社會層面

留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。根據當前農村社會發展的實際情況，社會的可作為是加強和完善農村社區教育組織或機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。具體的做法可以考慮由

基層學區或共青團牽頭，聯合婦聯、村委會以及學校，共同構建農村留守兒童教育和監護體系，組建的教育和監護體系的成員可由離退休教師、青年志愿者和適當外聘一些專職人員組成。另外，相關部門應在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理好提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的可持續發展觀念。同時在農村地區應積極開展對留守兒童家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女之間保持有效溝通，關心孩子的全面成長。

總之，作為一種復雜的社會現象，留守兒童教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

第四篇：關于農村留守兒童的問題和思考

鹽城師范學院04屆政教畢業論文 題目：關于農村留守兒童的問題和思考 系（部）：法政系

專業：政教

姓名：周樹業

學號：19號

關于農村留守兒童的問題和思考

主要內容：

1、農村留守兒童的原因與現狀

2、農村留守兒童的問題與影響

3、農村留守兒童問題的解決與思考

關鍵字：農村留守兒童存在問題解決措施

引言

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉，到遙遠的城里謀生糊口，很多時候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉下，孤獨地像荒草一樣生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

一、農村留守兒童的原因與現狀

隨著改革開放的深入，我國經濟加速發展，城鄉經濟發展的互補性導致了農村剩余勞動力大量涌入城市，他們為城市的繁榮做出了很大的貢獻，同時，也為自己帶來了較為可觀的收入。

據調查，中國有1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的兒童只能通過電話與父母聯系，其中53.5%通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長時間才能與外出父母聯系一次，有

8.7%的留守兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活，有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。

二、農村留守兒童的問題與影響

1、情感空虛：無人談心性格孤僻

留守兒童被監護主要有三種情況：一是隔代監護型；二是親朋監護型；三是單親監護型。這些臨時監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和吃飽穿暖放在最重要的位置，認為孩子只要平安就可以向孩子父母交代了，而對于孩子的學習成績好壞，行為習慣養成，心理了上精神上的需要卻很少關注，任其發展。

2、成績欠佳：逃學遲到家常便飯

據問卷調查結果顯示，大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差，留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有的遲到高達27%，11%的留守兒童有過逃學經歷。

3、道德危機；三成兒童經常說謊

31%的人平時有說謊的習慣，15%有過偷東西破壞公物等不良行為。他們大多和祖輩生活在一起，隔代教育最容易出現的是溺愛，江西全南一所學校曾有過爺爺奶奶到學校做作業的情況。

4、違規違紀：盲目沖動打架斗毆

由于父母常年在外經營，這類學生不僅與其父母有很大的空間距離，而且也存在較大的心理距離，缺乏家庭的溫暖。在學校，由于成績普遍較差，并受到共同的厭學心理影響，極易結成各種團伙。這部分學生每人都有一筆可觀的現金供其自由支配，因此，經常三五成群，集體輟學、逃課，出入電影院、錄像室、游戲機房，或雙休日相互串門，在一起共同“瀟灑”人生。如在一些不良的傳播媒介催化影響下，或在一些社會劣跡青年的教唆下，極易走上各種犯罪道路。

三、農村留守兒童問題的思考與解決措施

民工流動促進了我國經濟的發展。著名經濟學家歷以寧教授在《關于中國經濟的幾個熱點問題》報告中指出，民工流動有三大功勞：第一，沒有廣大民工的南下和東進，沿海經濟不可能發展得如此之快；第二，民工流動繁榮了內地的市場，改善了當地生活，帶動了內地經濟發展；第三，民工出來后轉變了自身的觀念，自己培養了自己，這是一個巨大的人力資源投資。同時，我們也應看到，“民工潮”的出現，也給農村的家庭教育帶來了一定的影響，這些青年父母的外出，使他們吸收許多新思想，新知識，對改變過去那種傳統的教育觀念起到了積極的作用，但也應看到其不利的一面。針對以上實際情況，我們教育工作者應做到以下幾點：

1、幫助家長樹立正確的教子觀念，使他們明確家庭教育在其子女成長過程中的作用和地位

家長是學生第一任教師，家庭教育具有學校及其它教育不能取代的獨特功能，它是學校教育的基礎和延續。針對部分家長在教育子女方面所存在的一些思想及態度偏差，以及對家庭教育在其子女成長過程中所起到的作用還未形成正確認識這一實際情況，我們教育工作者應摒棄那種受時間、空間限制的“孤島式”教育，主動配合家庭和社會，利用各種社會力量，積極宣傳家庭教育的作用和地位，使他們明確家長教育子女的責任意識，幫助他們樹立為國教子的正確教子觀念，從而使學校、家庭、社會三者協調配合，共同為學生健康成長營造一個良好的環境。最近國家教委、全國婦聯聯合頒發的《家長教育行為規范》對此提出了明確的要求。

2、發揮學校的主體作用，幫助廣大家長掌握科學的教育方法

奧地利著名心理學家阿德勒說：孩子在家庭中造成的錯誤是持續下去，還是被糾正過來，這種主動權完全掌握在教師的手上。注重兒童的困難，糾正父母的錯誤，是學校教師的重要工作任務。

針對當前農村部分學生由于父母外出而造成日常撫養人存在的差異性，學校應針對各種對象，舉辦各類培訓班，系統傳授有關家庭教育方面的科學知識，提高撫養人的素質，推廣好經驗和方法，幫助他們掌握科學的教育方法；積極尋找各種途徑，取得與家長的聯系，得到他們的信任和配合，改變過去那種等學生出了問題，再向家長告狀的老面孔，變被動為主動，注重平時的有效指導，這必將受到廣大家長的熱烈歡迎。

3、學校應切實加強對父母雙方皆外出子女的引導和教育

調查中發現，這部分學生在家庭中由于缺乏有效的監督和管理，學習成績較差，思想上由于受到厭學心理的影響而不思進取，加強對這批學生的教育已成為農村學校教育中的一個重點問題。另外，在心理上，他們同時存在著自負自卑兩種矛盾心理。一方面，他們吃、穿、用不愁，自認為比一般同學活得瀟灑；另一方面，他們缺乏父母的溫暖，也羨慕其他同學的家長經常來校與教師取得聯系，加上成績較差，自認為低人一等。因此，作為教育工作者，我們要主動了解、關心、愛護這部分學生，要給他們更多的愛，讓班級中的優生與他們結成互助對子，使他們充分體會到教師對他們的關懷和班級體的溫暖。

另外，由于這類學生普遍存在著厭學心理，應幫助他們樹立正確的學習觀，指導和配合他們的撫養人，幫助他們養成良好的學習習慣；積極引導，加強有關的法制教育。

這些做法，關愛留守兒童值得借鑒。

成都：建立兒童托管機構

成都市財政每半年按照每個市縣20萬元的標準撥出專項資金，再由各市縣按實際情況建立家庭服務中心，開展諸如醫療保健、家庭服務、心理咨詢等工作。在鄉鎮，各地都建立學生、兒童托管及公益機構，充分利用鄉鎮合并后的閑置資產作為托管用房，管好看好養好屬地留守兒童。

河南：推廣全日制寄宿學校

河南滑縣在農村推廣建立全日制寄宿學校，由學校建立專職的管理人員，負責對住校生進行思想情感教育和日常生活的集中管理。這些寄宿學校為留守兒童建立學校和生活檔案，并設有親情電話。外出打工的家長可以經常與學校和自己的子女保持聯系，經常了解和掌握孩子的所思所想，幫助孩子健康快樂成長。

安徽：建立留守兒童檔案

安徽和縣建立健全留守兒童托管機制，各鄉鎮成立了留守兒童教育領導組，鎮村分別建立留守兒童檔案，領導組給每個留守兒童確定了聯系人，指導監護人。學校原則上每周對留守兒童家訪一次，做到學校、監護人聯系互相溝通，并定期向其在外務工的父母通報。

在制度設計面前，留守兒童——一個缺乏話語權的階層以成為社會問題的方式，提醒著社會下層向上流動的通道被梗堵的危險。欣喜的是，他們的結果是得到社會的關注，各級各地以不同的方式關愛留守兒童。今天我們尋找典型，呈現苦難，除了重溫留守兒童的困境之外，希望能引起“我們做些什么”的反思，更期望這種反思能夠幫助留守兒童向上。

第五篇：淺談農村留守兒童問題法律思考

淺談農村留守兒童問題法律思考

姓名：郭佳凝 專業：法學 學號：1114001201678 Abstract:

Nowadays , the rapid socio-economic development, a large number of young people leaving the countryside to work in the big cities, but their children cannot live with their parents and, consequently, these issues arising from children left behind are not effectively addressed.Therefore, this paper analyses the problem of left-behind children, guardianship of the children left behind, education, personal safety aspects, such as the appropriate legal protection measures, is designed to make it both in learning and in life to be able to achieve better development.Thesis key words：

left-behind children's right to education legal rights

目錄

一、內容摘要…………………………………………………………………-2-

二、何謂農村留守兒童………………………………………………………-5-

三、留守兒童存在哪些問題…………………………………………………-5-

（一）、安全問題……………………………………………………………-6-

（二）、心理人格問題………………………………………………………-6-

（三）、道德品行問題………………………………………………………-7-

（四）、學習問題……………………………………………………………-7-

四、如何解決好農村留守兒童問題……………………………………………-8-

記得曾經看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。我考試從來都不及格，自信心有多差就不用說了，上學期我考了最后一名，這學期我不想考最后一名了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。在親情長期缺失的狀態里，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

（一），安全問題

留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，如在四川甚至出現了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

（二），心理人格問題

據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下方面的問題：(1)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。(2)自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。(3)對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

人格方面。《心理學大辭典》中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

根據對本地242名留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗、投射測驗、作業測驗三種不同的測驗工具進行的研究，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。

（三），道德品行問題

留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上罪惡的深淵。左澤華調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。

（四），學習問題

那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然

等的研究得出了“學習不良兒童家庭資源、學習動機和認知水平因果關系的模型”，他們認為，對學習不良兒童而言，家庭資源對其學習動機有顯著的影響；學習動機對認知水平也有顯著的影響；家庭環境、父母關系和父母簡單化策略對認知水平有輕微的影響；學習不良兒童的家庭資源對學習動機和認知水平有因果性的影響作用。

2.從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學校可以開展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個部門和各級政府的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應協調政策和統整資源來有效解決這個問題，例如，政府有關部門應該對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長學會與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子獨特的教育功能。政府應該主動承擔相應的責任，提前做好準備。有條件的農村，地方政府可為開辦寄宿制學校創造條件，盡量為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在老師、同學等群體中得到溫暖。

5.從國家的體制與制度角度看。體制改革與制度創新是解決留守兒童教育問題的重要保證，留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，國家教育行政部門應該從實際出發，在制度機制上不斷創新，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學