第一篇：陜西省教師資格證考試政策法規知識點

陜西省教師資格證考試政策法規知識點

一、依法治教的含義（主體、范圍、依據）基本要求（有完備的教育法律法規、有嚴格公正的執法制度、有高素質的執法隊伍、提高全社會教育法律意識、具有健全的有關教育的民主與監督制度）必要性（發揚民主加強領導的直接體現和必然要求、市場經濟下教育改革發展的客觀需要、教育行政部門依法行政提高效率的必然選擇、培養新人實施科教興國戰略的有力保證）基本原則（堅持社會主義方向、受教育機會平等、教育活動符合國家和社會公共利益、權利和義務一致、教育法制統一）存在主要問題【立法中（縱向層次問題，下位法律滯后，地方性法規缺乏特色、橫向層次教育立法的缺口依然很大）；執法中（教育法律意識淡薄、執法嚴肅性不夠、救濟制度不完善、司法制度不健全）】推進措施（提高意識，轉變觀念、有法可依、推動促進深化改革、提高行政能力和水平、推進教育法律的實施和監督工作）

法律與政策【區別（制定主體不同、表現形式、實施方式、作用不同）聯系（政策是法律的基礎和靈魂、法律史政策的特定表現形式。有共同的本質。要發揮政策的指導作用，維護法律的權威地位，依法辦事）二

教育法的概念（由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的調整和規定教育活動和教育關系的行為規范的總稱。）（教育法是一種行為規范 教育法是由國家制定或認可的行為規范 教育法以國家強制力保證實施的行為規則。）特征 教育法的規定具有公定力 強制性 多變性 教育法之上沒有統一的法典基本原則方向性原則公益性原則平等性原則終身性原則社會作用保障我國教育的正確方向。保障和促進我國教育事業的發展。保障按教育規律辦事。保障有關各方在教育上的合法權益。提高教育管理效率。教育法律規范特征（規范性 概括性）結構（法定條件 行為準則 法律后果）主要淵源憲法 教育法律 教育行政法規 地方性教育法規教育規章以及教育條約和協定憲法國家根本大法.憲法規定了教育法的基本指導思想和教育立法的基本原則憲法規定了教育活動的基本法律規范 教育法律由國家最高權力機關或專門的立法機關制定的教育規范性文件，稱教育法律。教育法律又分為教育基本法律和教育單行法律。教育基本法律教育基本法律是依據憲法制定的調整教育內部、外部相互關系的基本法律準則，也可以說是“教育的憲法”或教育法規體系中的“母法”。教育單行法律教育單行法律是指根據憲法和教育基本法原則制定的調整某類教育或教育的某一具體部分關系的教育法律.教育法規 教育行政法規 是指國家最高行政機關為實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件.地方性教育法規由地方立法機關制定的教育規范性文件.從其立法目的和立法依據上劃分，可以分為兩種。

1、執行、補充性的地方性教育法規.2、自主性的地方教育法規，教育規章1部門教育規章常用的名稱為：規定、辦法、規程、大綱、標準等。

2、由省、自治區、直轄市人民政府及省、自治區人民政府所在地的市和經國務院批準的較大的人民政府制定的教育規章，稱地方政府教育規章或簡稱政府教育規章。政府教育規章常用的名稱是：規定、辦法、實施意見等 教育法律關系是指由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權利和義務聯系的社會關系。（由教育法律規范確認和調整的，基于人們的教育行為產生的教育法上的權利與義務關系。）構成要素主體 教育法律關系主體是教育法律關系的參加者，是在教育法律關系中享受權利和承擔義務的人。與教育活動有關的教育者、受教育者、教育公務員、教育行政機關、學校、學生家長等都可以在一定條件下成為教育法律關系的主體。客體指的是教育法律關系主體之間權利與義務所指向的對象。沒有客體，教育法了關系中主體的權利與義務就無法實現和體現出來，教育法律關系也就不能產生。如《教育法》規定學校具有教育教學活動的組織實施權，學校據此安排教學活動、配置教師的行政行為，就是教育法律關系客體。1．物。是指在教育法律關系中，可以作為財產權對象的物品或其他物質財富，包括各種物資、財產、設施、場所、資金等等。（不動產、動產）2．行為。指教育法律關系主體的作為和不作為。（1）行政機關的行政行為（2）學校和其他教育機構的管理行為（3）教育者與受教育者之間的教育教學行為。3．精神產品和其他智力成果。指教育法律關系的主體取得或擁有的著作權、專利權、商標權、發明權等權益。這些權益受我國知識產權法律的保護，不得非法侵占。包括各種教材、著作在內的智力成果，各種具有獨創性的教案、教法、教具等。內容是教育法律關系的主體依據法律規定而享有的權利與義務。三

教育行政機關的涵義 依憲法、行政組織法的規定而設置的行使國家教育方面的行政職能的國家行政機關。；行政主體資格１、是依法建立的行政組織２、依法擁有教育行政職權３、能以自己的名義行使教育行政職能４、獨立地承擔自己行為所引起的法律責任５、享有行政優益權６、用自己的名義參加行政復議或訴訟活動；主體地位的體現

1、行政法律關系中的教育行政機關。教育行政法律關系具有不對等性。教育行政法律關系具有單方意志性。教育行政法律關系主體確定性。教育行政法律關系內容的法定性。

2、教育行政機關與其他行政機關（1）教育行政機關與其他同級的行政機關之間的平行、協助關系。（橫行關系）（2）各級教育行政機關之間的上下級隸屬關系；職權1教育行政職權的來源（固有職權授予職權）2教育行政職權的內容（教育行政創制權 決定權 命令權 執法權 處罰權 監督權 獎勵權 物質幫助權 教育行政復議權）學校概述 學校是指經主管機關批準設立和登記注冊的教育機構，是享有一定權利并承擔一定義務的社會組織。學校作為事業法人與企業法人的不同１、設置目的不同：公益 營利２、經費來源不同：財政撥款 股東投資３、調節手段不同：國家宏觀調控下的辦學自主權； 市場調節下的經營自主權學校的法律地位1學校是國家法律、法規授權的組織具有行政主體資格。2學校具有民法上的法人地位。3學校是行政法律關系中的行政相對人。學校的權利 1．按照章程自主管理2．組織實施教育教學活動3．招收學生或其他受教育者4．對受教育者進行學籍管理,實施獎勵或者處分。5．對受教育頒發相應的學業證書權 6．聘任并管理教師及其他職工，實施獎勵或處分 7．對本單位設施和經費的管理和使用權 8．拒絕對教育教學活動的非法干涉學校的義務1．遵守法律、法規。2．貫徹國家的教育方針，執

行國家教育教學標準，保證教育教學質量。3．維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4．以適當方式為受教育者及其監護人了解受教育者的學業成績及其他有關情況提供便利5．遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目6．依法接受監督

教師的法律地位 教師是指履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。全社會都應尊重教師。教師的法律含義1．教師是履行教育教學職責的專業人員。．教師必須從教于各級各類學校或者其他教育機構 3．教師具有特定的權利義務。教師權利：1．“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。2．“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱學術自由權或科學研究權。3．“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權 4．“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。5．“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”簡稱參與教育管理權。6．“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。

7、申訴權 教師的義務 1．“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。2．“貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃、履行教師聘約、完成教育教學工作任務”。3．“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

4、關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展； 5．“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。教師資格條件中國公民具有良好的道德品質 有規定的學歷或經過國家教師資格考試合格 必須具有教育教學能力 學生是指在各級各類學校及其他教育機構中按規定條件具有或取得學籍,并在其中接受教育的公民。社會進步使得學生從被動的受教育的對象變為享有法律權利和義務的法律主體。學生法律地位的特殊性：不同年齡階段的法律權利和義務不同；學生與學校及老師的法律地位具有不對等性。學生權利

1．參加教育活動并使用教育資源的權利。2．享有國家給與的物質幫助的權利。3．享有獲得公正評價并獲得相應資格證書的權利。4．享有申訴權。

5、享有人身權。教師與學生的法律關系1教師與學生之間的管理關系 2教師與學生的平等關系 四

教育法律責任的涵義 是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為依法應承擔的否定性法律后果。特點

1、必須有法律明文規定

2、以國家強制力保證執行

3、由違法的 教育法律主體來承擔

4、由國家專門機關或國家授權機關依法追究。種類1行政法律責任2民事法律責任3刑事法律責任；構成要件1有損害事實2．損害行為違反了教育法3．行為人主觀上有過錯4．違法行為與損害事實之間具有因果關系；形式制裁補救 強制

教育法律主體 指承擔教育法律責任的對象。包括: 1．教育行政機關及其他國家機關2．教育行政機關及其他行政機關的工作人員3．實施教育教學活動的學校、校長和教師4．學生5．其他公民和法人。有關教師違反《教師法》的執法 行為分析（1）故意不完成教育教學工作造成損失的。（2）體罰學生，經教育不改的。（3）品行不良，侮辱學生，影響惡劣的。法律責任主體：實施違法行為的教師本人2.體罰學生的構成要件（1）體罰都具有教師的主觀故意。工作疏忽或教學水平不高造成的學生負擔過重等，不適用這條規定。（2）必須具有“經教育不改”的情節。如未經教育或教育后改正的，不適用這條規定。（3）體罰學生情節嚴重構成犯罪的，依法追究刑事責任。品行不良、侮辱學生、影響惡劣1.教師“品行不良”主要的表現是嚴重違背教師職業道德。“侮辱學生”是故意損害學生的人格。2.具有上列兩種行為之一，且情節比較嚴重“影響惡劣的”，才適用這條規定。教師中一般的職業道德缺欠，無意中對學生造成某種精神傷害，不適用這條規定。3.構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師利用職務之便奸污、猥褻女學生的行為就要依法追究刑事責任。侮辱、毆打教師的法律責任行為分析侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽。方式歸納為三種，一是行為侮辱，二是言詞侮辱三是圖文侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。法律責任主體：實施上述行為的公民個人。處理：1對國家機關工作人員或者企業事業組織、社會團體等社會組織的人員侮辱、毆打教師的，應由其所在單位給予相應的行政處分。2對違反《治安管理處罰法》毆打教師，造成輕微傷害的；公然侮辱教師，侵犯教師人身權利，尚不夠刑事處罰的，依照該法的規定，給與治安管理處罰。3對侮辱、毆打教師，造成損害的，應當依照《民法通則》的規定，由人民法院追究民事責任。4對侮辱、毆打教師，情節嚴重，構成犯罪的，由人民法院依法追究刑事責任。打擊報復教師的法律責任 行為分析：申訴、控告、檢舉是教師的一項公民權利。對依法提出申訴、控告、檢舉的教師打擊報復，是指國家工作人員、和其他社會組織的負責人以及其他行使一定職權的人員，故意濫用自己的職權對申訴人、控告人、檢舉人實施報復陷害，致使他人的合法權益蒙受損害的違法行為。責任主體：主要包括學校負責人、教育行政部門工作人員及其他國家工作人員。執法機關及處理（1）對打擊報復教師的，由所在單位或上級機關責令其改正；情節嚴重的，由所在單位或上級機關根據具體情況給予行政處分。（2）對國家工作人員打擊報復教師情節嚴重的，依照刑法規定，以報復陷害罪，處二年以下有期徒刑或者拘役；情節嚴重的，處二年以上七年以下有期徒刑。學生傷害事故的類型 運動傷害 課余傷害 課內傷害 校外活動事故 原因 制度不嚴，管理不善教學設施陳舊、老化，為及時修復或拆除 玩忽職守，工作責任心不強 體罰或變相體罰 安全保護措施不力 學生特殊體質或疾病 學生自尊心較強，心理承受能力低

五教育法律救濟的作用保護教育法律關系主體的合法權益 促進學校依法管理、教育行政部門依法行政推動教育的法制建設；途徑1訴訟渠道又稱司法渠道。凡是符合《行政訴訟法》、《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》規定的受案范圍的案件，都可以通過訴訟渠道獲得司法救濟。2行政渠道主要有行政申訴和行政復議兩種方式。我國《教育法》和《教師法》規定了受教育者和教師的申訴制度。3其他渠道 仲裁渠道、調解渠道

教師申訴制度的含義即教師在其合法權益受到侵害時，依照法律、法規的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度。特征：1教師申訴制度是法定的申訴制度。2教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。范圍

1、教師認為學校或其他教育機構侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。

2、教師對學校或其他教育機構作出的處理決定不服的，可以提出申訴。

3、教師認為當地人民政府的有關部門侵犯其《教師法》規定的合法權益的，可以提出申訴。教師申訴制度由申訴的提出、受理和處理三個環節組成，并依次進行。學生申訴制度的含義是指學生在其合法權益受到侵害時，依照《教育法》及其他法律的規定，向主管的行政機關申訴理由，請求處理的制度。特征：(1)學生申訴制度是《教育法》保護學生權益的法定制度(2)學生申訴制度是維護學生這一特定主體的權利救濟制度；范圍(1)學生對學校給予的處理不服的有權申訴。(2)學生對學校侵犯其合法財產權利的可以提出申訴。(3)學生對學校侵犯其人身權利可以提起申訴。(4)學生對教師侵犯其合法財產權利可以提出申訴。(5)學生對教師侵犯其人身權利可以提出申訴。(6)學生對學校或教師侵犯其知識產權可以提出申訴。程序

1、提出申訴；

2、受理；

3、處理。

教育行政復議，是指教育管理相對人認為教育行政機關作出的具體行政行為侵犯其合法權益，向作出該行為的機關的上一級教育行政機關或該機關所屬的本級人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并作出決定的活動。特點： 是一種嚴格的法律制度； 必須依照法定程序進行； 對復議申請必須進行審查，并作出處理或裁決 范圍（1）對教育行政處罰不服的。（2）對教育行政強制措施不服的。（3）對教育行政機關因不作為違法的。（4）對違法設定義務不服的。（5）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（6）認為教育行政機關的其他具體行政行為侵犯其合法權益的；管轄

（一）本級人民政府或上一級教育行政機關管轄

（二）作出具體行政行為的原教育行政機關管轄

（三）特定管轄 程序申請、受理、審理、決定和執行幾個步驟

行政訴訟的涵義 行政訴訟是指公民、法人和其他組織認為行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益依法向人民法院提起訴訟，由人民法院進行審理并作出判決的制度。特點： 主管恒定 訴權專屬 標的確指 被告舉證 不得調解；范圍（1）對教育行政處罰不服的；（2）對教育行政強制措施不服的。（3）認為教育行政機關侵犯合法的經營自主權的。（4）認為符合法定條件申請教育行政機關頒發許可證或執照，教育行政機關拒絕頒發或不予答復的；（5）申請教育行政機關履行保護人身權、財產權的法定職責，教育行政機關拒絕履行或者不予答復；（6）認為行政機關沒有依法發給撫恤金的。（7）認為教育行政機關違法要求履行義務的；（8）認為教育行政機關侵犯其他人身權、財產權的；管轄

（一）級別管轄基層人民法院受理第一審行政案件

（二）地域管轄一般來說，教育行政案件由最初作出具體行政行為的教育行政機關所在地的人民法院管轄。

（三）裁定管轄 程序

（一）．起訴

（二）受理

（三）審理

（四）判決

（五）執行

教育行政賠償特征：

1、侵權主體為教育行政機關及其公務員。

2、侵權損害發生在執行職務的過程中。

3、侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政。

4、教育行政賠償主體是國家

5、教育行政賠償是一種法律責任。構成要件 職務行為主體 職務違法行為 損害。對人身權的損害；對財產權的侵害。因果關系

第二篇：陜西省2014年教師資格證教育政策法規復習資料

《教育政策法規》復習題

一、單項選擇題:

1.《教育法》在教育法規體系中屬于(基本法律)范疇.2.《義務教育法》規定接受義務教育的初始階段的法定年齡為(6周歲)

3.我國中小學實行(校長負責制)

4.在聘任制條件下,學校與教師所形成的法律關系是(民事法律關系)

5.辭聘是(教師單方要求解除聘任合同的行為)

6.法律規范通常由法定條件、（行為準則）和法律后果三個要素組成7.(依法治教)是現代教育的重要特征

8.教育活動中的師生關系是(平等關系)

9.依法治教的法律依據是(教育法律和與教育關系密切的相關法律)

10.中小學教師資格由(縣級以上)人民政府教育行政主管部門認定.)

11.《教育法》第五十九條規定:“經(縣級)人民政府批準,鄉、民族鄉、鎮的人民政府根據自愿、量力的原則,可在本行政區域內集資辦學,用于實施義務教育的危房改造和修繕,新建校舍,不得挪作他用。”

12.《教育法》的基本原則有：方向性原則、（公益性原則）、平等性原則和終身性原則。

13.由教育法律規范所確認和調整的、表現為教育法律關系主體之間權力和義務聯系的社會關系稱為（教育法律關系）。

14.教育法律關系的構成要素包括教育法律關系主體、(教育法律關系客體)和教育法律關系內容。

15.教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與（生產勞動）相結合,培養德,智,體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

16.學校具有行政主體、（法人）和行政相對人三種不同身份。

17.任命制下學校與教師的法律關系是（教育行政法律關系）

18.教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的（職業許可制度）

19.某教育廳工作人員李某到一所學校檢查工作，因工作與學校工作人員王某發生爭執，最后動起手來，并將該工作人員打傷。本案所涉及的法律關系主體是（教育廳與王某）。

20.某校教師張某在教學過程中違反《教師法》，未按時完成教育教學任務給學校教育教學工作造成損失，其法律責任主體為（教師張某）。

21.教育法律責任的構成要件包括有損害事實、損害行為必須違反（教育法律）、行為人主觀上有過錯和違法行為與損害事實之間具有因果關系。

22.通過一定的程序和途徑裁決教育活動中的糾紛，從而使權益受到損害的相對人獲得法律上的補救的制度稱為（教育法律救濟）.23．教育政策與教育法規的相同點是（性質相同）.24．中華人民共和國公民有受教育的（權利和義務）。

25．《教育法》的淵源是指教育法的具體（表現形式）。

26．根據《憲法》規定，國務院有權制定和發布（教育法規）。

27．《教育法》規定，學校及其它他教育機構從（自批準設立或登記注冊之日起）起取得法人資格。

28．《教育法》第十條規定，國家根據各少數民族的特點和需要，幫助和扶持各少數民族地區、邊遠貧困地區發展教育事業。這條規定體現了教育法的（平等性）基本原則。

29．《教育法》規定，明知校舍或教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（刑事責任）。

30．《中華人民共和國教師法》適用于（在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教學工作的教師）。

31．參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，（3年內）年內不得再次參加教師資格考試。

32．學校（不得）聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利的人擔任工作人員。

33．未成年人的（父母或監護人）對未成年人的法制教育負有直接責任。

34．學校、幼兒園、托兒所和公共場所發生突發事件時，應當（優先救護未成年人）。

35．（義務教育）是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益事業。

36．根據法律的規定，對未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是（14--16周歲）.37．依據法律規定，下列有可能成為行政訴訟被告的是（某市教育局）。

38.王某擔任某校高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試，該校以王某服務期未滿、學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習。王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出申訴，受理申訴的機構是（當地縣教育局）。

39.如果要取得高級中學教師資格，應當具備（高等師范院校本科和其他大學本科畢業及其以上學歷）。

40.實施義務教育的學校在教育教學和各種活動中，應當推廣使用（全國通用的普通話）。

41.根據《義務教育法》的規定，縣級以上人民政府應當加強教師培養工作，采取措施發展（教師教育）。

42.民辦學校的教師、受教育者與公辦學校的教師、受教育者具有（平等的法律地位）。

43.《中華人民共和國未成年人保護法》所稱未成年人是指未滿（18周歲的未成年人）。

44.學校應對學生開展安全防范教育，使學生掌握基本的（自我保護技能），應對不法侵害。

45.學校不履行法律法規規定的義務，情節嚴重或者造成嚴重后果，根據有關法律規定，（學校負責人和有關直接責任人）要承擔相應的法律責任。

46.當發生傷害事故時，學校應當及時（采取措施救助受傷害學生）。

47.國家機關、社會團體、企事業單位、民辦非企業單位或者個體工商戶均不得招用不滿（16周歲的未成年人）。

48.各地要依法保障教師的合法權益，不得拖欠（教師工資）。

49.中小學要鼓勵學生積極參加形式多樣的課外實踐活動，培養（動手能力）。

50.1981年新中國第一部教育法律（《中華人民共和國學位條例》）正式實施，拉開改革開放時代中國依法治教的序幕。

51.《教育法》第五條規定了我國的教育方針，為保證貫徹依法治教的（堅持教育社會主義方向的原則）提供了法律上的保障

52.《教育法》第八條規定國家實行教育與宗教相分離，不僅適用于公立各級各類學校，也適用于社會力量舉辦的各種學校和其他教育機構，體現了（教育的公益性的原則）。

53.2006年新修訂的《義務教育法》規定義務教育經費由（國務院和和地方政府根據職責共同負擔）。

54.我國的教育法具有多變性的特點主要是由于（教育立法主體的多元性）決定的。

55.《義務教育法》第十四條規定：“禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。”體現了教育法的（強制作用）作用。

56.對我國發展教育事業的目的、形式和任務作出原則性規定并且規定了公民受教育權利的是（憲法）。

57.一般認為學校對在校的未成年學生負有（教育、管理、保護）職責。

58.《教育法》第七十三條規定：“明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究（刑事責任）責任”

59．營業性歌舞娛樂場所，互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入，經營者應當在顯著位置設置（未成年人禁入標志）

60．學校要鼓勵和提倡監護人自愿為學生購買（意外傷害保險）。

61．學校管理混亂，存在重大安全隱患的，主管的教育行政部門或者其他有關部門應當責令（限期整頓）。

62．公安機關、人民檢察院詢問未成年犯罪嫌疑人、未成年證人、未成年被害人，應當（通知監護人到場）。

63．向未成年人出售煙酒，或者沒有在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒標志的，由主管部門責令改正，視情節依法給予（行政處罰）。

64.學生行為具有危險性，學校、教師己經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的，（學生或未成年學生監護人）應依法承但相應責任。

65．教育政策與教育法規的相同點是（性質相同）。

二、多項選擇題:（每題2分，共10題，計20分）

1.教育立法的目的在于教育法的實施。教育法的實施主要有兩種方式（B.教育法的執行 C.教育法的遵守）。

2．教育法規定受教育者在（A入學 B升學）等方而依法享有平等權利。

3.《義務教育法》總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據（1．憲法B．教育法）制定本法。

4.實施九年制義務教育，可以分為兩個基本階段（實施初等義務教育C.在實施初等義務教育的基礎上實施初級中等義務教育）。

5．新義務教育法規定，實施義務教育，不收（A．學費B.雜費）。

6.《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推行素質教育，根本上要（A.靠教師C.靠法制）來保障。

7.在實施“中小學繼續教育工程”中，要把（C.職業道德教育D.信息技術教育）放在突出地位。

8.侮辱、毆打教師造成損害的，（A.責令賠償損失）；情節嚴重，構成犯罪的，依法（C.追究刑事責任）。

9.對違法犯罪的未成年人，實行（A.教育、感化、挽救的方針C.教育為主、懲罰為輔的原則）。

10.下列屬于體罰學生的情形是（B.王某上課講話，老師令其抄課文5遍C.李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

11．凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法（A.享有平等接受義務教育的權利C.履行接受義務教育的義務）。

12．根據《義務教育法》的規定，對在義務教育實施工作中做出突出貢獻的社會組織和個人，各級人民政府及其有關部門按照有關規定給予（A.表彰C.獎勵）。

13.任何單位不得占用學校的校園、場地為（A本單位修建辦公樓 B.本單位修建家屬住宅）。

14.小民在學校發生被開水燙傷的傷害事故，學校應當（C.及時救助小民D.及時告知小民父母）。

15．學校應當對學生進行必要的（A.安全教育 B.自護自救教育）。

16.父母或者其他監護人不依法履行監護職責，或者侵害未成年人合法權益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會給予（A.勸誡B．制止）。

17.因追查犯罪的需要對未成年人的信件、日記、電子郵件，有權利依法進行檢查的機關是（A.公安機關B.人民檢察院）

18.侮辱、毆打教師造成損害的，（A.責令賠償損失）。情節嚴重，構成犯罪的，依法（C.追究刑事責任）。

19.教育法制統一的原則體現為（A．法律法規的制定權B．法律法規的執行權）只能由國家機關或有關機構在各自的職責權限范圍內行使，其他任何組織和個人均無權行使。

20.當前我國橫向層次的教育立法存在的問題主要表現為（A.實體法C.程序法）的缺失。

21.我國的教育法律和教育政策在本質上是一致的，表現為（A.內容體現上 D．根本任務上）的相同。

22．教育法律規范一般具有兩個特征即（C.規范性 D．概括性）。

23.以下的教育法律法規屬于教育單行法律的是（A.義務教育法 C.民辦教育促進法）。

24.教育法的特征表現在（教育法的規定具有公定力 D.教育法的規定具有強制性）.25.教育法律關系就其性質而言可以分為兩類即（A．教育行政法律關系B.教育民事法律關系）。

26.品行不良、侮辱學生、影響惡劣的教師將可能會被（B．行政處分或解聘C.構成犯罪的，追究刑事責任）

27.學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育幫助，不得（A.歧視D．開除）

28.因追查犯罪需要，有權依法對未成年人的信件、日記、電子郵件進行檢查的機關是（C．公安機關D.人民檢察院）

29.教育法律關系的構成要素包括教育法律關系主體(A.教育法律關系客體 B.教育法律關系內容)

30.有關教師的法律制度主要包括教師聘任制度、(A.教師資格制度D.教師職務制度)

31.接受義務教育的學生承擔教育法律責任的形式一般采用警告、(A.記過B.留校察看)

32.凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法（A.享有平等接受義務教育的權力 C.履行接受義務教育的義務）。

三、判斷題:（對的打“√”，錯的打“×”，每題1分，共十題，計10分）

（×）1.教育法律關系的客體是指教育法律關系的權利和義務所指向的物。（對象——包括物、行為以及精神物品等）

（×）2.教育行政法規要由全國人民代表大會及其常務委員會制定。（由國務院制定）

（×）3.教育法律規范的結構是指構成教育法律規范內容的各個部分的有機組成。（組成部分及相應關系）（×）4．實施義務教育，不收學費、雜費和課本費。（不收學費、雜費）

（√）5.學校意外事故不是由違法行為引起，所以不具備法律責任的條件。

（×）6.用學生成績優劣排隊的方法，既可為受教育者及其監護人了解學生成績及相關情況提供便利條件，又可刺激學生學習的積極性。（侵犯學生隱私權、名譽權）

（×）7．采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院的判決生效后，得取消其學籍。（不得開除未成年人學籍）

（√）8.中小學生曠課的，學校應當及時與其父母或者其他監護人取得聯系。

（√）9．公共安全教育是學校、家庭和社會的共同責任。

（×）10.《中華人民共和國教育法》是我國教育的“憲法”。（基本法律）

（×）11．我國的第一部教育法律是《義務教育法》。（《中華人民共和國學位條例》）

（×）12．教育法律關系主體是指教育過程中享有權利和承擔義務的法律關系參加者。（教育法律關系中）（×）13．《教師法》規定取得小學教師資格，應當具備高等師范學校畢業以上學歷。（中等師范學校畢業以上學歷）

（×）14．制定《教師法》是為了糾正教師的錯誤行為。（為了維護教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍）

（×）15．依法治教的主體即指各級行政機關。（包括各級權力機關、行政機關、司法機關、企事業單位、社會團體和學校、教師學生及其監護人等）

（×）16．教師的權利和義務是終身的。（起始于受聘之日，終止與解聘）

（×）17．學校的法人資格，使學校享有民事權利，因而學校和企業一樣，可以廣泛的參與各種經濟活動。（學校屬于事業法人，不同于以盈利為目的的企業法人）

（×）18.以法治教是現代教育的重要特征。（依法治教）

（×）19.依法治教的依據就是教育法律法規。（還包括與教育相關的法律法規、規章等）

（×）20.教育法的一切規定只有通過國家的強制措施才能得以實現。（由于教育法體現了廣大人民的根本利益，一般情況下可依靠人民群眾自覺遵守的執行）

（√）21.一個教育法律條文并不一定包含全部的教育法律規范的邏輯要素。

（√）22.教育行政機關是政府領導和管理教育事業的行政主體。

（√）23.行政行為特別是損益性的行政行為作出前，學校有獲得聽證的權利。

（×）24.實踐上對于某一違反教育法律法規的行為追究法律責任的方式只能是一種。（不僅限于一種，可以在追究行政法律責任的同時，追究其刑事責任或民事法律責任，三種形式也可并處）

（×）25.制裁的實質在于強制違法者履行其依法應當履行的義務，而強制的實質在于剝奪違法者的某種權

利。（制裁與強制倒過來即可）

(√)26.學校及其他教育機構應當按照國家有關規定,通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式,保障教職工參與民主管理與監督.(√)27.教師在教育法上的權利與義務,始于其獲得教師資格,并受聘于學校或其他教育機構任教,止于解聘。

(√)28.凡年滿六周歲的兒童,不分性別,民族,種族,應當入學接受規定年限的義務教育.條件不具備的地區,可以推遲到七周歲入學.(√)29.國家實行教師資格、職務、聘任制度,通過考核,獎勵,培養和培訓,提高教師素質,加強教師隊伍建設.(√)30.學校應當關心、愛護學生,對品行有缺點、學習有困難的學生,應當耐心教育幫助,不得歧視.(√)31.學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動.(√)32.教育法規是教育政策的具體化,教育政策是教育法規的靈魂.(×)33.學校對未成年學生在校期間的學習,生活負有監護職責.（教育保護職責）

(√)34.義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段.(×)35.教師對學校或者其他教育機構作出的處理不服的,可以向教育行政部門提出申訴,教育行政部門在接到申訴的十五日內,作出處理.（主管的教育行政部門接到申訴書后，應對申訴人的資格和申訴的條件進行審查，三十日內分別就不同情況做出受理、不予受理和重新提交等處理）

(√)36.教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據.

第三篇：教師資格證考試知識點

有些老師教你學習方法，讓你自己可以學到東西……而最好的老師，其實往往是傷害過你的人。下面小編給大家分享一些教師資格證考試知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

教師資格證考試知識1

科目一(中小學通用)

教育觀

(一)素質教育觀

(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

(2)素質教育是面向全體學生的教育

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

(二)新課改的教學觀

(1)教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

(2)教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

(3)教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

(4)教學從“關注學科”轉向“關注人”

教師觀

(一)教師角色的轉變

(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者

(2)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

(3)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

(4)從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師

(二)教師行為轉變

(1)在對待師生關系上，新課程強調尊重與贊賞

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導

(3)在對待自我上，新課程強調反思

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

學生觀

(一)學生是發展的人

(1)學生的身心發展具有規律性;

(2)學生具有巨大的發展潛能。

(二)學生是獨特的人

(1)人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎;

(2)學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。

(三)學生是具有獨立意義的人

(1)學生在教育活動中處于主體地位;

(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移;

(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權。

教師職業道德

(一)愛國守法

(1)熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義。

(2)全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，依法履行教師職責和義務。

(3)不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

(二)愛崗敬業

(1)忠誠人民教育事業，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業業，甘為人梯，樂于奉獻。

(2)認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。

(3)不對工作敷衍塞責。

(三)關愛學生

(1)關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。

(2)對學生嚴慈相濟.做學生的良師益友。

(3)保護學生安全，維護學生合法權益.促進學生全面、主動、健康發展。

(4)不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(四)教書育人

(1)實施素質教育，遵循教育規律，勇于探索創新，不斷提高教育教學水平。

(2)培養學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發學生創新精神。

(3)不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標準。

(五)為人師表

(1)知榮明恥.嚴于律己，以身作則。

(2)衣著整潔得體，語言規范健康。舉止文明禮貌。

(3)謙虛謹慎，團結協作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。

(4)廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利。

(六)終身學習

(1)樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進。

(2)自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。

教師資格證考試知識2

科目二(中學)

德育原則

(1)方向性原則

(2)疏導性原則

(3)知行統一原則

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

(5)教育的一致性和連貫性原則

(6)因材施教的原則

(7)集體教育與個別教育相結合原則

(8)發揮積極因素和克服消極因素相結合原則

德育方法

(1)說服教育法

(2)榜樣示范法

(3)陶冶教育法

(4)指導實踐法

(5)品德評價法

(6)品德修養指導法

教學原則

(1)科學性與教育性相統一的原則

(2)直觀性原則

(3)啟發性原則

(4)鞏固性原則

(5)循序漸進原則

(6)因材施教原則

(7)理論聯系實際原則

(8)量力性原則

教學方法

(1)講授法

(2)談話法

(3)演示法

(4)練習法

(5)實驗法

(6)討論法

(7)參觀法

(8)讀書指導法

促進學習遷移的方法

(1)精選教材

(2)合理編排教學內容

(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

教師資格證考試知識3

激發學生的學習動機

(1)創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心;

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

馬斯洛需求層次理論

(一)生理需要

這是人類維持自身生存的最基本要求，包括饑、渴、衣、住、性的方面的要求。

(二)安全需要

人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全、社會安定和國際和平。

(三)歸屬和愛的需要

也稱為社交需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人

際關系、被團體接納的歸屬感等。

(四)尊重的需要

表現為自尊和受到別人尊重，具體表現為認可自己的實力和成就、自信、獨立、渴望賞識與評價、重視威望和名譽等。

(五)自我實現的需要

所謂自我實現是指追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能和才能的心理需要，也是創造力和自我價值得到體現的需要。

四種氣質類型特征

(一)膽汁質：

具有很高的興奮性，行為不均衡，易感情用事。

工作、學習具有明顯的周期性。

(二)多血質：

(1)外表上活潑好動、不甘寂寞、善于交際;

(2)思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉移，缺乏耐力和毅力;

(3)情緒和情感易產生也易改變，體驗不深但明顯表露在外。

其最顯著的特點是具有很高的靈活性，容易適應環境。

(三)黏液質：

(1)安靜穩重、交往適度;

(2)反應緩慢、沉默寡言;

(3)善于克制自己，情緒不易外露;

(4)注意穩定但難以轉移;

(5)善于忍耐，沉著堅定;

(6)做事不夠靈活、因循守舊。

其顯著特點是安靜、均衡。

(四)抑郁質：

(1)行為孤僻、動作遲緩;

(2)多愁善感、體驗深刻;

(3)情緒不易外露、敏感多疑;

(4)情感細膩，善于察覺別人不易發現的細小事物。

其顯著特點是敏感、多疑、憂郁。

心理輔導的途徑

(1)開設有關心理健康教育課程;

(2)開設有關心理輔導活動課;

(3)教學中逐步滲透心理健康教育內容;

(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育：

(5)個別心理輔導或咨詢：

(6)小組輔導。

心理輔導的方法

(1)強化法

(2)行為塑造法

(3)系統脫敏法

(4)理性一情緒療法

(5)來訪者中心療法

教師資格證考試知識點

第四篇：2011年教師資格證考試教育政策法規試題

陜西省2011年中小學教師資格教育基礎理論知識考試

《教育政策法規》試卷

一、單選題（每小題1分，每題只有1個正確答案，20題，共20分）

1．（）的頒布和實施，標志著具有中國特色的社會主義教育法律體系的基本框架已經形成。

A．《中華人民共和國教師法》 B．《中華人民共和國教育法》 C．《中華人民共和國義務教育法》 D．《中華人民共和國學位條例》 2．在對教育機會平等概念的理解上，所謂過程上的平等是指（）。

A．入學過程的平等 B．學業成就過程的平等 C．學習過程的平等 D．就學過程的平等

3．《教育法》第八條關于“教育活動必須符合國家和社會公共利益”的規定，確立了我國教育的（）。

A．公共性原則 B．公辦性原則 C．公立性原則 D．方向性原則 4．《中華人民共和國教師法》的正式施行是從（）開始的。

A．1993年10月31日 B．1994年1月1日 C．1995年5月15日 D．1996年9月1日

5．由國家最高行政機關實施、管理教育事業，根據憲法和教育法律制定的規范性文件稱為（）。

A．教育法規 B．教育法律 C．教育行政法規 D．教育規章 6．教育法律關系形成的前提是（）。

A．教育法律規范 B．教育法律文件 C．教育法律規定 D．教育法律文書

7．對教育法的基本指導思想和教育立法的基本思想以及教育活動的基本法律規范進行規定的是（）。

A．義務教育法 B．教育法 C．憲法 D．教育基本法 8．學校在實施教育法規定的招生權、頒發學業證書權的過程中，其法律地位是（）。

A．事業單位法人 B．行政相對人

C．公務法人 D．法律、法規的授權組織 9．下列不屬于學校設立的基本條件的是（）。

A．法人 B．教師 C．經費 D．組織

10．根據機構性質的不同，我國對學校設立、變更和終止的管理，實行審批制度和（）。

教育政策法規 第1頁(共7頁)

A．報批制度 B．備案制度 C．登記注冊制度 D．批準制度

11．在現階段，我國學校與社會各種組織和個人之間關系的法律調整，最突出地反映在所有權關系、鄰里關系和（）上。

A．協作關系 B．合同關系 C．知識產權關系 D．財產關系 12．我國教師的身份特征是（）。

A．公務人員 B．專業人員 C．非專業人員 D．自由職業人員 13．將中小學教師列入公務員職務的國家是（）。

A．美、法 B．英、美 C．中、韓 D．德、法

14．根據《教育法》等的規定，違反教育法的行政法責任的承擔方式主要有兩類，即行政處分和（）。

A．行政處罰 B．撤銷職務 C．沒收財產 D．賠禮道歉 15．制裁手段表現在教育法律責任上的形式有（）。

A．強制措施 B．精神補救 C．剝奪財產 D．賠償損失 16．對教師追究其教育法律責任的形式主要有（）。

A．扣押教師資格 B．通報批評

C．降職或撤職 D．行政處分或者解聘 17．學生傷害事故侵權民事責任的歸責原則是（）。

A．過錯責任原則 B．過錯推定原則 C．無過錯責任原則 D．公平責任原則

18．張某擔任某市高一數學教師期間通過了碩士研究生入學考試，學校以張某服務期未滿、學校數學老師不足為由不予批準張某在職學習。張某欲以剝奪其參加進修權為由提出申訴，受理申訴的機構應當是（）。

A．當地縣人民政府 B．當地縣教育局 C．教育督導室 D．省教育廳

19．在教育行政復議過程中，復議機關應當在收到復議申請書之日起（）內作出決定，并應制作復議決定書。

A．十五日 B．一個月 C．兩個月 D．三個月 20．我國獨立的行政訴訟制度建立于（）。

A．20世紀70年代 B．20世紀80年代 C．20世紀90年代 D．21世紀初葉

二、雙選題（每小題2分，每題有兩個正確答案，10題，共20分）

1．我國目前的教育法律法規關于教育行政部門責權利等方面的規定存在的問題是（）。

A．重實體、輕程序 B．輕實體、重程序 C．輕權力、重責任 D．重權力、輕責任

2．根據法作用人們的行為和社會關系的形式和內容的不同，教育法具有兩個作用

教育政策法規 第2頁(共7頁)

即（）。

A．保障作用 B．規范作用 C．社會作用 D．引領作用 3．我國教育法律和教育政策的不同，主要表現為（）上的不同。

A．內容體現 B．實施方式 C．根本任務 D．制定主體 4．教育法律規范一般具有兩個特征即（）。

A．規定性 B．操作性 C．規范性 D．概括性 5．從邏輯結構上看，教育法律規范的結構包括（）。

A．行為準則 B．法律后果 C．法律文書 D．法律文件 6．學校作為事業單位法人，與企業法人的不同表現為（）。

A．設立目的不同 B．設立依據不同 C．審批程序不同 D．經費來源不同 7．下列屬于學生享有的基本權利的是（）。

A．申訴權 B．人身權

C．參與教育管理權 D．評價教師權 8．按照我國《教師法》《教師資格條例》的規定，取得教師資格的條件應包括（）。

A．學位 B．身體素質 C．籍貫 D．教育教學能力 9．行為人主觀上有過錯是構成教育法律責任的主觀要件，其中過錯包括（）。

A．失誤 B．故意 C．過失 D．損害 10．教育行政訴訟作為訴訟中的法律救濟手段，其特點為()。

A．訴權專屬 B．原告舉證 C．標的確定 D．可以調解

三、判斷題（每小題1分，10題，共10分，正確的請打“√”，錯誤的請打“×”）（）1．當人類社會物質生產資料極大豐富以后，絕對意義上的教育機會平等就可以實現。

（）2．教育法律和教育政策在本質上是一致的，教育法律是教育政策的基礎和靈魂，教育政策是教育法律的特定表現形式。

（）3．教育法的多變性主要是由于教育執法主體的多元性所致。（）4．教育法律規范是教育法各種規范性文件的基本內容。

（）5．教育法律規范與教育法在邏輯上是從屬關系，教育法是屬概念，教育法律規范是種概念。

（）6．學校作為行政相對人，享有參與制定教育法規或計劃、聽證、排除違法行政的請求和行政介入等權利。

（）7．目前我國對學生的紀律處分方式有警告、嚴重警告、記過、留校察看、勒令退學、開除學籍六種，這六種處分方式在所有學校都是適用的。

（）8．教育法律責任是實施法律制裁的前提和必要條件，法律制裁則是實施教

教育政策法規 第3頁(共7頁)

育法律責任的主要方式。

（）9．無論是監護人的監護職責還是學校的教育保護職責，其產生的方式有法定與指定兩種。

（）10.根據行政訴訟法的規定，教育行政機關既具有上訴權，也具有反訴權。

四、簡答題（每小題6分，任選3題，共18分）。

1.簡述推進依法治教的必要性。

2.簡述教育法的社會作用。

3.簡述學校及其他教育機構應當履行的義務。

4.簡述教育法律救濟的內涵及其作用。

五、論述題（12分）

結合實際，試述教育法律責任的內涵與特點？并談談教育法律責任的構成要件包括哪幾個方面？

六、案例分析題（20分）

2010年6月，某市公立初級中學新校區開始招生報名，當市民李先生來到現場，將戶口簿交給工作人員時，工作人員卻讓他出示工作證。給孩子報名上學看大人工作證干啥？這是在現場時李先生的疑問，而兩位工作人員告訴他，此次招生只招市委、市政府機關工作人員的子女，并拿出一頁紙表示，學校有規定，這上面的單位工作人員孩子才可報名。紙上羅列的單位名稱包括：市委辦、組織部、宣傳部、紀委、政府辦、教育局、公安局、財政局、民政局等。那么為什么不招別的學生呢？工作人員給出的回答是，“我們新校區主要解決市委、市政府工作人員子女就讀難的問題，今年只開4個班，資源有限。” 問題：

1．該校的作法合法嗎？為什么？

2．為什么會出現上述情況？相關部門應如何治理和杜絕上述情況？

教育政策法規 第4頁(共7頁)

《教育政策法規》參考答案

一、單選題（每小題1分，每題只有1個正確答案，20題，共20分）1—5 BDABC 6—10 ACDAC 11—15 BBDAC 16—20 DABCB

二、雙選題（每小題2分，每題有兩個正確答案，10題，共20分）1—5 AD BC BD CD AB 6—10 AD AB BD BC AC

三、判斷題（每小題1分，10題，共10分，正確的請打“√”，錯誤的請打“×”）1—5 ×××√× 6—10 √×√××

四、簡答題（每小題6分，任選3題，共18分）。1.簡述推進依法治教的必要性。

（1）依法治教是發揚社會主義民主、加強黨的領導在教育領域的直接體現和必然要求。(2分)（2）依法治教是社會主義市場條件下，教育進一步改革與發展的客觀需要。（1分）

（3）依法治教是教育行政部門改變領導方式、依法行政、提高行政管理效率與水平的必然選擇。(2分)（4）依法治教是培養一代新人、實施科教興國戰略的有力保證。(1分)2.簡述教育法的社會作用。

（1）保障我國教育的正確方向。(2分)（2）保障和促進我國教育事業的發展。(1分)（3）保障按教育規律辦教育。(1分)（4）保障有關各方在教育上的合法權益。(1分)（5）可以極大地提高教育管理的效率。(1分)3.簡述學校及其他教育機構應當履行的義務。（1）遵守法律、法規。（1分）

（2）貫徹教育方針、教育教學標準，保證教育教學質量。(1分)（3）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益。(1分)（4）為受教育者及其監護人了解情況提供便利。（1分）（5）遵照國家有關規定收取費用并公開收費項目。（1分）

（6）依法接受監督。（1分）

4.簡述教育法律救濟的內涵及其作用。

（1）教育法律救濟是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，教育政策法規 第5頁(共7頁)

獲得恢復和補救的法律制度。(2分)（2）法律救濟在教育中的作用為：

第一，保護教育關系主體特別是教師、學生及學校在教育活動中合法權益的權利救濟作用。(2分)第二，促進國家行政機關及其工作人員依法行政，預防和控制其職務違法侵權行為。（1分）

第三，標示教育法治，推進教育法制建設的作用。(1分)

五、論述題（12分）

結合實際，試述教育法律責任的內涵與特點？并談談教育法律責任的構成要件包括哪幾個方面？

（1）教育法律責任是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為，依照有關法律、法規的規定應當承擔的否定性的法律后果。（2分）其不僅與違法行為緊密相連，也是教育法的一種特殊的強制力，而且是國家對違反教育法律、法規行為的不贊許態度。（2分）

（2）教育法律責任的特點主要表現為：（4分）第一，必須有法律明文的規定。第二，以國家強制力保證執行。第三，由違法的教育法律關系主體所承擔。

第四，由國家專門機關或國家授權機關依法追究。[以上四個特點必須要有論述，無論述者最多給2分]（3）教育法律責任的構成要件包括：（4分）第一，有損害事實。

第二，損害行為必須違反教育法。第三，行為人主觀上有過錯。

第四，違法行為與損害事實之間具有因果關系。

[以上四個要件必須要有論述，無論述者最多給2分]

六、案例分析題（20分）

1．答：（1）該校的作法不合法。（3分）

（2）該校的作法之所以不合法：一是違反了教育的平等性原則，依照我國《教育法》等相關教育法律法規的規定，公民不分家庭狀況等依法享有平等的受教育機會，而該校公然以“單位名稱”區分標準來設定招生標準，有違教育的平等性原則。（2分）

二是違反了教育的公益性原則，依照我國《教育法》等相關教育法律法規

教育政策法規 第6頁(共7頁)的規定，教育活動必須符合國家和社會公共利益，教育是公益性事業，學校是非營利性機構，教育活動不是對個人或小團體負責，不能因小團體的利益而損害國家、人民和社會的公共利益。（2分）

三是違反了義務教育的就近入學原則，我國《義務教育法》明確規定，義務教育學校實行免試入學、就近入學原則，該校的作法是對法律所規定的就近入學原則的藐視。（2分）

2．答：（1）出現上述情況的原因主要有： 一是利益相關者的利益鏈條所致。（1分）二是行政執法部門執法不嚴所致。（1分）三是學校依法治校的法律意識淡漠所致。（1分）

（2）相關部門要治理和杜絕上述情況，必須要從以下幾個方面著手： 一是加大監督檢查力度，嚴格執行相關法律的規定，貫徹就近入學的原則。（2分）

二是促進義務教育均衡發展，堅守教育平等性、公益性原則。（2分）三是加大行政執法力度，給予學校直接責任人員警告、記過、撤職等行政處分，并給予學校通報批評等行政處罰。（2分）

四是建立健全問責機制，加強對相關主管部門的問責。（2分）

教育政策法規 第7頁(共7頁)

第五篇：新疆教師資格證考試心理學知識點匯總 整理

第一章

1.心理學是一門既古老又年輕的科學。2.馮特：構造主義詹姆士：機能主義

華生：行為主義韋特海默：格式塔

弗洛伊德：精神分析主義

3.心理學：是研究人的心理現象或心理活動發生、發展及其規律的科學。

4.人的心理現象包括：心理過程、人格心理。

5.心理過程包括：認知過程、情感過程、意志過程。6.認知過程包括：感覺、知覺、記憶、想象、思維等心理活動

7.意志過程：自覺的確定目標，為實現目標而自覺支配，調節行為的心理過程。

8.人格心理：是指在一定的社會歷史條件下的人，所具有的人格傾向性和人格心理特征的總和。包括：人格傾向性和人格心理特征。9.心理學研究的任務：

①理論任務：揭示心理、意識的起源；為教育學和教學法的基本理論提供科學的依據，心理學具有豐富和充實教育理論的任務。

②實踐任務：a.提高人的心理素質，提高人的實踐活動效率；b.運用心理學原理和各種心理技術去預測和控制心理想象的發生和發展，從而為人類不同領域的實踐服務；c.心理學實踐的總目標是為實現和諧社會服務，為實現物質文明建設和精神文明建設服務；d.師范高校研究心理學的任務：為搞好教學改革服務、為培養學生的良好道德品質和健全的人格服務、為增進學生的心理健康服務、為提高自己的心理修養服務

10.心理學研究所要遵循的原則：客觀性原則、發展的原則、系統性原則

11.心理的實質：①心理是人腦的機能 ②心理是客觀事物的反映

第二章 意識和注意

一、名詞解釋

意識：是人類所特有的高水平的心理活動，是指人對自己的身心狀態和外界環境的覺知。具體地說，人能意識到自己的存在、客觀世界的存在和自身同客觀世界關系的存在。

意識的覺知性：是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。

非意識：人體有些活動是從來不可能意識到的，但這些活動對人類的生存和發展起著重要作用，處于非意識狀態。（對環境事物無感知的狀態）

前意識：處于意識水平的資料是儲存在記憶之中，可以通過一定的方式，提取出來。

無意識：處于無意識的經驗比處于前意識水平的經驗更難被人覺知，但它會對人的心理過程產生影響，指意識以外進行的心理活動，如睡眠時的夢，自動化的技能等。注意：是人的心理活動對一定對象的指向和集中。無意注意：不隨意注意，是指事先沒有預定目的，也不需要作意志努力的注意。

有意注意：隨意注意，是指有預定的目的、需要做一定意志努力的注意。

有意后注意：隨意后注意，是指事前有預定的目的，不需要意志努力的注意。注意的穩定性：是指在同一對象（狹義）或同一活動（廣義）上注意所能持續的時間。注意的廣度：即注意的范圍，是指同一時間內能清楚的把握對象的數量。注意的分配：指在同一時間內把注意指向于不同的對象。注意的轉移：指注意的中心根據新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉移到另一對象或活動上去。

注意起伏：人的感受性不能長時間的保持固定的狀態，而是間歇性的加強或減弱。

注意的分散：是指注意離開了當前應當指向和集中的對象，而轉向其他的對象。（相反狀態是注意的穩定）

二、基礎知識

1.意識的基本活動方式：①被動的意識活動：指意識的承受狀態 ②主動的意識活動：指積極的思維活動 2.意識的特征：覺知性、能動性、社會制約性

3.意識的能動性表現：①把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平②主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界

4.注意的基本特征：指向性、集中性。

5.根據人的心理活動所指向和集中的客體的性質，注意可分為：外部注意、內部注意。6.外部注意：人對周圍事物的注意；

內部注意：人對自己的思想和情感的注意

7.注意的功能：選擇功能、保持功能、對活動的調節和監督功能。

8.注意的外部表現：①適應性運動②無關運動的停止

③呼吸運動的變化 9.引起無意注意的原因：

（1）刺激物的特點①刺激物的強度②刺激物之間的對比關系③刺激物的活動和變化④刺激物的新異性（2）人本身的狀態①人對事物的需要和興趣 ②人的情緒狀態和精神狀態

10.引起和保持有意注意的條件和方法：（1）加深對活動的目的、任務的理解（2）培養間接興趣（3）合理地組織活動

①智力活動與實際操作相結合，有助于引起和保持有意注意。②根據任務提出一定的自我要求，經常提醒自己保持注意。③提出問題有利于加強有意注意。（4）用意志與干擾做斗爭

12.引起注意分散的原因：①無關刺激的干擾 ②單調刺激的長時間作用 13.影響注意廣度的主要因素：

①知覺對象的特點：知覺對象越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意的范圍越大 ②個人知覺活動的任務和知識經驗：知覺活動的任務多，注意范圍就小；反之，注意范圍就大；個人知識經驗豐富，注意范圍就大；反之，注意范圍就小。14.注意分配的條件：①同時并進的兩種活動中必須有一種是熟練的②同時進行的幾種活動之間存在協調關系 15.注意轉移與注意分散的區別：

①注意轉移是在實際需要時，有目的的把注意轉向新的對象，一種活動合理地代替另一種活動。

②注意分散是在需要注意穩定時由無關刺激干擾或由單調刺激所引起，使注意離開需要注意的對象。16.影響注意轉移快慢的因素：

①原來注意的緊張程度

②引起注意轉移的新對象的性質

三、簡答題

1.簡述意識的基本特征。

答：意識的基本特征：覺知性、能動性、社會制約性。①覺知性是人類意識最基本的特征，是指人對內外信息的了解。沒有覺知性就談不上意識，人能覺知到客觀事物、自身的存在以及自身同客觀事物的關系。人類在勞動過程中產生了語言，當我們的心理活動在語言的水平上加工時，這種心理活動就成為意識。

②能動性：人的意識并不是消極、被動的反映，而是在實踐過程中積極能動的反映。意識的能動性把感性材料進行信息加工提高到理性認識水平；主動地調節和支配實踐活動，按照人的意志去改造世界。

③社會制約性：首先，在社會集體活動中產生的意識，一開始便是社會產物，受社會調節的制約。其次，人的意識和語言密切聯系著，有了語言，大腦才能進行抽象思維，才能產生人的意識，兒童意識的發生、發展的過程也是在與人們交往中掌握語言的過程，語言的發生、發展也表明意識具有社會制約性。再次，意識的內容是社會存在的反映，隨社會的發展而發展。在社會發展的不同階段，由于社會生產力、科學技術發展水平和實踐領域的不同，人們的意識具有不同的水平和特點。最后，個體意識的社會制約性表現在：個體意識的發生、發展取決于他的社會生活實踐，以及他對社會上的知識、思想、觀點的接受和掌握；個體的意識又影響社會意識的內容。

2.注意的基本特征是什么？注意與心理過程有什么關系？

答：注意的基本特征：指向性和集中性。

注意的指向性：指心理活動有選擇的反映一定的對象，而離開其余的對象。

注意的集中性：指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，而且抑制多余的活動。

注意本身并不是一種獨立的心理過程，而是各種心理過程的共同特性。注意總是和心理過程緊密聯系的。如注意看、注意聽等。上課時老師所說的“注意黑板”“注意聽課”，并不意味著就是獨立的心理過程，而是將看黑板的看字，聽課的聽字省略了。所以注意沒有自己特定的反映內容，人們也不可能專門從事注意的意象。

3.注意分哪幾種？影響這幾種注意的條件是什么？ 答：注意分為：有意注意、無意注意、有意后注意。影響條件：（1）有意注意：①是否能加深對活動目的、任務的理解②是否能穩定的培養間接興趣 ③是否能合理的組織活動 a.智力活動與實際操作相結合b.根據任務提出一定的自我要求，提醒自己保持注意 c.提出問題加強注意④用意志與干擾作斗爭

（2）無意注意：①刺激物的特點（刺激物的強度、之間的對比關系、新異性、活動和變化）②人本身的狀態（3）有意后注意：①產生興趣、熟悉過程的事 ②通過意志活動，熟練后轉化為有意后注意。

4.簡述有意注意、無意注意、有意后注意的區別和聯系。答：有意注意是指有預定目的，需要作一定意志努力的注意。無意注意是指沒有預定目的，不需要作意志努力的注意。有意后注意是指有預定目的，不需要作意志努力的注意。

這三者在實踐活動中緊密聯系、協同作用。有意注意可以發展為有意后注意，而無意注意可以在一定條件下轉化為有意注意。

5.注意和意識的關系。

答：區別：注意不等同于意識，注意是一種心理活動或心理動作，而意識是一種心理內容或體驗。

聯系：注意與意識密不可分，注意的分配和緊張度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態。

第三章 感覺和知覺

一、名稱解釋

感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

感覺閾限：是測量人的感覺系統感受性大小的指標。感覺閾限分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限。絕對閾限：指剛剛能夠引起感覺的最小刺激量。差別閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量，簡稱差別閾限。

感受性：感覺系統對刺激物的感覺能力。它是感覺系統的基本指標，可用感覺閾限來衡量。

聯覺：一種感受器官受到刺激而產生一種特定感覺的同時，又產生另一種不同的感覺。

感覺的適應：在強度不變的刺激的連續作用下，感覺會隨著刺激時間的延續而逐漸發生變化。

視覺后像：指刺激停止作用于視覺感受器后，感覺并不立即消失而保留片刻的現象。

對比：是同一感覺器官在不同刺激物作用下，感覺在強度和性質上發生變化的現象。

三原色：由三種基本原色構成，分別是紅、綠、藍。原色是指不能透過其他顏色的混合調配而得出的基本色。知覺：是人腦對作用于感覺器官的客觀事物的各種屬性和各個部分的整體反映。

錯覺：是在客觀事物刺激作用下產生的一種對刺激的主管歪曲的知覺，是對客觀事物的不正確的知覺。感覺的后效：刺激停止作用以后，感覺并不會立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現象稱為后效。

明適應：從暗處進入到明處，在最初一瞬間感到晃眼，經過幾秒鐘至1分鐘視覺恢復正常的現象。

暗適應：指人從亮處進入到暗處，開始什么也看不見，經過一段時間后視覺恢復的現象。雙眼視差：左眼看到左邊多一點，右眼看到右邊多一點，從而使兩眼的視覺稍有不同，這種差異叫雙眼視差。

二、基礎知識

1.外部刺激：由有機體外部給予的刺激

內部刺激：由有機體內部的變化所引起的刺激

2.韋伯定律：差別閾限和原來刺激強度的比例是一個常數。

公式：△I/I=K △I：差別閾I：原來的刺激強度

韋伯定律只適用于中等的刺激強度，韋伯分數越小，辨別越靈敏。

4.視覺的適宜刺激波長：380—760毫微米之間的電磁波，即可見光。

5.聽覺的適宜刺激頻率是16—20000次/秒的音波，即可聽音。

6.聽覺的絕對閾限是0分貝，上閾是120分貝。7.聽覺有音調、音響、音色三種屬性。

音調是由聲波頻率決定

音響由聲波振動的強度決定

音色是反映聲波混合的聽覺特性 8.皮膚感覺：觸壓覺、溫度覺、痛覺。9.知覺的基本特征：整體性、選擇性、理解性、恒常性。10.知覺的恒常性包括：大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性。

11.深度知覺：即距離知覺和立體知覺。12.深度線索：人所賴以形成深度知覺的各種條件叫深度線索。雙眼視差是深度知覺的主要線索。

13.影響時間知覺的因素：①個人的興趣和情緒、態度

②感覺通道的性質

③一定時間內事件發生的數量

14.運動知覺包括：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。16.影響感覺的因素：刺激強度的影響、刺激時間的影響、感覺相互作用的影響。

17.感覺主要包括：皮膚覺、嗅覺和味覺、運動覺和平衡覺、機體覺（內臟感覺）。

三、簡答題

1.說明知覺在認識活動中的作用。答：通過感覺，我們只知道食物的個別屬性，通過知覺，我們才對事物有一個完整的映像，從而知道它的意義。然而，事物又總是由它的許多屬性組成的，只有對事物的屬性感覺的越豐富，才能對事物知覺得越完整、越準確。感覺是知覺的基礎，感覺是知覺的第一步，人的事物的認識活動是從感覺開始的；知覺是感覺的深入，知覺是認知的過程，包括獲取感官信息、理解信息、篩選信息、組織信息等。在日常生活中，我們總是以知覺的形式直接反映事物。

2.知覺有何基本特征？為什么？

答：知覺的基本特征：整體性、恒常性、理解性、選擇性。

知覺的整體性：知覺是對當前事物的各種屬性和各個部分的整體反映。知覺的對象具有不同的屬性，由不同部分組成，人在對它進行感知時，總把它當做一個統一的整體。知覺的選擇性：在一定時間內，人不能感受到所有的刺激，而僅僅感受能夠引起注意的少數刺激。此時，注意的對象好像從其他事物中凸顯出來，其他事物就退到后面去，前者是知覺的對象，后者成為知覺的背景。知覺的理解性：知覺受個人知識和經驗的影響，具有理解性。在感知當前的事物時人總是根據以往的知識經驗來理解和領會。知覺的恒常性：由于知識和經驗的參與，知覺往往并不隨知覺條件的變化而改變，而表現出相對的穩定性。

3.何為觀察力？怎樣培養和提高觀察力？

答：觀察是一種有目的、有計劃，比較持久的知覺，是知覺的高級形式。

在觀察活動之前，要對所觀察的事物做一定的了解，掌握一定的相關知識。

①要預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握觀察所必須的具體方法。

②在觀察時，必須按計劃、有步驟、有系統地進行，并要設法讓更多的感覺器官參與觀察活動。③必須在觀察時及時做好記錄。

4.舉例說明深度知覺的形成。

答：深度知覺又稱為距離知覺或立體知覺。這是個體對同一物體的凹凸或對不同物體的遠近的反映。深度知覺主要是通過雙眼視覺實現的。有關深度知覺的線索，既有雙眼視差、雙眼輻合、水晶體的調節、運動視差等生理線索，也有對象的重疊、線條透視、空氣透視、對象的紋理梯度、明暗和陰影以及熟悉物體的大小等客觀線索。根據自己的經驗和有關線索，單憑一只眼睛觀察物體也可以產生深度知覺。用視覺來知覺深度，是以視覺和觸摸覺在個體發展過程中形成的聯系為基礎的。通過大腦的整合活動就可作出深度和距離的判斷。但是個體在知覺對象的空間關系時，并不完全意識到上述那些主、客觀條件的作用。

5.時間知覺是怎樣形成的？

答：時間知覺是對客觀現象延續性和順序性的感知。時間知覺的信息，既來自于外部，也來自于內部。外部信息包括計時工具，也包括宇宙環境的周期性變化，如太陽的升落等。內部標尺是機體內部的一些有節奏的生理過程和心理活動。神經細胞的某種狀態可成為時間信號。

6.舉例說明運動知覺的類型及其形成。

答：運動知覺分為：真動知覺、似動知覺、運動幻覺。真動知覺：是觀察者處于靜止狀態時，物體的實際運動連續刺激網膜各點所產生的物體在運動的知覺。

似動知覺：是實際上不動的靜止之物，很快的相繼刺激網膜上領近部位所產生的物體在運動的知覺。是一種錯覺性的運動知覺。

運動幻覺：包括誘導運動和自主運動。誘導運動是實際上不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現象，是一種錯覺性的運動幻覺。自主運動是指若個體在暗室中注視一個靜止的光點，過一段時間便會感到光點在不停的動來動去。自主運動又稱為紗蓬特錯覺或游動錯覺。

7.感覺和知覺的聯系。

答：感覺和知覺既有聯系又有區別：

聯系：①它們同屬于感性認識階段的，二者密不可分，人很少有孤立的感覺存在。

②感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進一步發展。

區別：①感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體屬性的反映。

②感覺是人認識世界的開端，是最簡單的認識活動；知覺是一種比感覺復雜的認識

活動，它更多的依賴于個人的知覺經驗和個性特點。

第四章 記憶

一、基礎知識 1.記憶：是人腦對過去經驗的保持和重現。包括：識記、保持、重現。2.識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：是鞏固已獲得的知識經驗的過程。重現：包括回憶和再認。回憶：指經驗過的事物不在面前，能把它重現回想起來。再認：指經驗過的事物再度出現時，能把它認出來。

3.從信息加工學角度，記憶是：編碼階段、存儲階段、提取階段。5.記憶表象：感知過的事物不在面前，頭腦中再現出來的形象。表象具有：直觀性、概括性。

表象的作用：①表象是介乎知覺和思維之間的中間環節；②在感性認識上升到理性認識的過程中起到橋梁作用。

7.按記憶的內容分類：

①形象記憶：以感知過的事物形象為內容的記憶 ②邏輯記憶：以概念、公式和規律等的邏輯思維過程為內容的記憶

③情緒記憶：以體驗過的某種情緒或情感為內容的記憶

④以做過的運動或動作為內容的記憶 8.根據記憶活動特點分類：

①感覺記憶：瞬時記憶，保持時間0.25—2秒。②短時記憶：記憶保持在1分鐘以內。（邊聽課邊記筆記，7個容量）

③長時記憶：保持在一分鐘以上甚至終身的記憶。9.按再認或回憶時意識狀態分類：

①外顯記憶：有意識地或主動地收集某些經驗，來完成當面的任務時的記憶。

②內隱記憶：在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。

10.根據有無明確的目的，識記分為：有意識記和無意識記。

11.無意識記：事前沒有預定識記目的，也不用任何有助于識記的方法的識記。“潛移默化”就是指一些良好的素質可以通過無意識記獲得。12.有意識記：明確了識記目的，需要意志努力，并運用一定方法的識記。

13.根據識記材料有無意義，分為意義識記和機械識記。意義識記和機械識記是人們識記的兩種基本方法。

意義識記：是通過對材料的理解而進行的識記。

機械識記：依靠機械重復而進行的識記。16.遺忘：是對識記過的內容不能再認和回憶，或者表現為錯誤的再認和回憶。

17.艾賓浩斯保持曲線：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸減慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。“先快后慢” 18.影響遺忘的因素：

①時間②識記材料的意義和作用③識記材料的性質④材料的數量⑤學習程度（過度學習）⑥材料的系列位置 20.遺忘分為暫時遺忘、永久遺忘。暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶，經驗還可以恢復。

永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。

21.前攝抑制：先學習的材料對記憶后學習的材料所發生的干擾作用。

倒攝抑制：后學習的材料對記憶先學習材料所發生的干擾作用。

22.如何正確地組織復習：（大題）

①及時復習（晚上進行識記，第二天早晨復習效果較好）

②合理分配復習時間（初次識記時，各次識記分布應該密一些，以后各次的間隔可以逐漸延長）

③反復閱讀和試圖回憶相結合（試圖回憶是一種更積極的認知過程，要求大腦更積極地活動，同時它又是一種自我檢查的過程，讓人集中精力學習不能識記的部分和改正回憶中的錯誤）

④采用多樣化的復習方法，動員多種器官參加復習（視聽結合）

⑤活動有助于記憶（把識記對象作為活動的對象或活動的結果，能使學生積極地參加活動，記憶效果就會明顯提高）

23.再認的速度和確定性主要取決于：

①對舊事物識記的鞏固程度

②當前出現的事物與以前識記過的有關事物的相似程度

24.根據回憶是否有預定的目的任務，分為：有意回憶（隨意回憶）、無意回憶（不隨意回憶）

有意回憶：指回憶的目的任務，自覺地去追憶以往的某些經驗。

無意回憶：指沒有預定目的，任務，只是在某種情景中自然而然地想起某些舊經驗。“觸景生情，一件往事偶然涌上心頭”

25.追憶：在心理學中，把那種根據有關線索，使用一定策略，通過不斷的推論和探索，在意志努力下完成的有意再現稱為追憶。

26.根據回憶是否需要中介，分為：直接回憶和間接回憶。

直接回憶：不需要以其他事物為中介即可提取有關信息。

間接回憶：需要以其他事物為中介，并經過一系列推理過程，提取有關信息。27.遺忘的學說： ●干擾說：遺忘是由于記憶之間的干擾，產生相互抑制，使所需要的材料不能提取。強調新舊材料之間的干擾。●消退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，已至最后消退。強調生理過程對記憶痕跡的影響。●壓抑說：遺忘是由于某種動機所引起的遺忘，又叫動機性遺忘。忘掉不愉快的事情。

●認知理論：感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退；短時記憶的遺忘是由于記憶痕跡消退和干擾；長時記憶的遺忘主要是由于干擾作用。

二、簡答題

1.記憶包括哪幾個基本環節？

答：記憶包括識記、保持、重現三個環節。

識記：是識別和記住事物，從而積累知識經驗的過程。保持：鞏固已獲得的知識經驗的過程。

重現：是在不同情況下恢復過去經驗的過程，表現為回憶或再認。

2.試述記憶的三個儲存系統。

答：三個儲存系統分別是：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。

①感覺記憶：又被稱為瞬時記憶，在感覺記憶中材料保持的時間很短，約為0.25—2秒。感覺記憶中保持的材料如果受到注意，可得到識別，進入短時記憶。如果沒有受到注意，就很快消失。

②短時記憶：指記憶信息保持的時間在1分鐘以內的記憶。我們上課邊聽課邊記筆記就是利用了短時記憶。短時記憶的容量大致是7個。復述是短時記憶的重要保持機制。信息得到復述后可以保持較長的時間，否則很快消失。復述還可以使信息從短時記憶進入到長時記憶。③長時記憶：指記憶信息的保持從一分鐘以上直至許多年甚至保持終身的記憶。長時記憶的記憶容量很大，保持的時間長。長時記憶是對短時記憶的重復加工的結果。3.聯系自己的學習實際，分析提高記憶效率的因素。答：①記憶的材料組織的程度高，有助于提高記憶的效率。

②理解記憶材料的本質和內部關系，利用意義記憶，可以提高記憶效率。

③識記的目的性越強，越能集中注意，排除干擾，通過有意識記加上自己的記憶方法將材料記住。4.試述內隱記憶和外顯記憶。

答：內隱記憶：是指在沒有意識參與的情況下，過去經驗對當前作業有影響時的記憶。內隱記憶是無意識的，在再認或回憶時不需要有意識。

外顯記憶：是有意識的或主動地收集某些經驗，來完成當前的任務時的記憶。外顯記憶是有意識的。5.遺忘的特點和原因。

答：遺忘的特點：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，可總結出一條遺忘的發展曲線：遺忘的過程是不均衡的，在識記的最初階段，遺忘很快，后來逐漸減慢，一段時間后，幾乎不再忘記了。遺忘的發展是“先快后慢”。遺忘的原因：

遺忘分為暫時遺忘和永久遺忘。

暫時遺忘：指已經進入長時記憶的內容一時不能提取，但只要有適當的條件還可能再認或回憶。永久遺忘：指記憶的材料未經復習而消失。關于遺忘的原因，心理學家有不同的觀點。干擾說：認為遺忘是新舊材料之間的相互干擾而引起的。消退說：認為遺忘是由于記憶痕跡得不到強化而消退引起的。強調了生理過程對記憶的影響。

壓抑說：認為遺忘是由于某種動機引起的，例如人們對不愉快的事情的回憶較少。

認知理論：認為感覺記憶的遺忘是由于記憶痕跡的消退而引起的。短時記憶的遺忘是由于痕跡和干擾引起的。長時記憶的遺忘是由于干擾引起的。6.怎樣有效的組織復習？

答：①及時復習，由于遺忘一般都是先快后慢，所以及時復習非常必要。當天晚上背誦的內容，第二天早上復習，效果最好。

②合理的分配復習的時間。③反復閱讀和試圖回憶相結合

④采用多樣化的復習方法，動員多種感官參加復習⑤活動有助于記憶

第五章

想象

1.想象：是在人腦中對已有表象進行加工改造而創造新形象的過程。

2.有意想象：是帶有目的性和自覺性的想象。

3.無意想象：是沒有預定目的和計劃而產生的想象。4.再造想象：是根據別人的描述或圖樣，在頭腦中形成相應的新形象的過程。

5.創造想象：是根據預定的目的，通過詞對已有表象進行選擇、加工、改組，而產生可以作為創造性活動“藍圖”的新形象的過程。6.幻想：是一種與生活愿望想結合并指向于未來的想象。幻想是創造性想象的一種特殊形式。

7.慢波睡眠：慢波睡眠時腦電波呈同步化慢波，睡眠時眼球沒有或只有少數緩慢的運動，又稱為非快速眼動睡眠。

8.快波睡眠：快波睡眠時腦電波呈同步化快波，睡眠時眼球有快速運動（50-60次/分），又稱為快速眼動睡眠。9.夢：是人腦處于睡眠狀態時一定時相一定部位的興奮活動。

二、基礎知識

1.想象的兩個特征：形象性、創造性。

2.根據產生想象時有無目的和意圖，想象可劃分成有意想象（隨意想象）和無意想象（不隨意想象）。3.有意想象可分為再造想象和創造想象。

4.形成正確的再造想象具備的條件：①正確理解詞和圖樣標示的意義②豐富的表象儲備 5.發展創造性想象的條件：①創造動機 ②擴大知識范圍，增加表象儲備③思維的積極活動 ④靈感和艱巨的勞動 6.幻想有兩種：①在正確的世界觀指導下，符合客觀規律、可能實現的，是理想。②不符合客觀規律的，毫無實現可能的，是空想。

8.成人的慢波睡眠分為四個階段：打盹淺睡、中度睡眠、中度至深度睡眠、深度睡眠。

10.越接近睡眠后期，快波睡眠的持續時間越長。11.做夢一般發生在快波睡眠期間。

三、簡答題

1.為什么說想象也是人腦對客觀現實反映的一種形式？ 答：想象是在記憶表象的基礎上進行的，而記憶表象基本上是過去感知過的事物形象的重現。想象是對已有表象進行加工改造而創造的新形象。

構成新形象的一切材料都來自生活，取自過去的經驗。不管想象創造的新形象多么新穎，甚至離奇，構成新形象的材料永遠來自對客觀現實的感知。

想象雖然是新形象的創造，但它的內容和其他心理過程一樣，來源于客觀現實，想象是反映客觀現實的各種成分的形象之組合過程，所以說想象同樣是人腦反映客觀現實的一種形式。

2.再造想象和創造想象在人的實踐活動中有什么作用？ 答：再造想象的作用：①再造想象對青少年良好品德的培養具有重要的作用。

②再造想象在教學過程中也具有重要意義。它是理解和掌握知識必不可少的條件。掌握知識必須有積極的想象參加。學校教授的知識通過教學讓學生在頭腦里形成與概念相應的形象，才能是他們理解和掌握知識，否則學生的學習只能停留在機械識記的水平上。

創造想象的作用：①現在社會中，人類不斷創造出新的事物來滿足人們的精神文化和物質文化需求。許多文藝作品，科學技術的發展都是創造想象所發揮的作用。②創造想象時創造活動順利開展的關鍵。例如教學活動是一種復雜的腦力勞動，就需要創造想象。只有教師創造性的教，學生才能創造性的學，才能圓滿地完成教學任務。

再造想象和創造想象都可以使青少年樹立遠大的目標，擁有夢想和理想，加以實際的行動和意識的努力后，就會成功，從而推動全社會的發展。

3.積極的幻想有什么作用？

答：在正確的世界觀的指導下，符合客觀規律、可能實現的幻想可稱之為理想。

①積極的幻想是學習和工作的巨大動力。幻想能把光明的未來展示在人們的面前，只有在幻想中看到了自己還沒有取得的成果，才會以無窮無盡的精力去從事創造活動，戰勝困難，迎接勝利。

②積極的幻想也是構成創造想象的準備階段。幻想常常是科學發明和發現的先導，從某種意義上說，沒有幻想，就沒有科學的進步。

第六章

思維

一、名詞解釋

思維：是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。

思維的間接性：是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事情，以推測事情的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性：是指把同一類事物的共同特征和本質特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。動作思維：是在思維過程中以實際動作為支柱的思維。形象思維：是以事物的具體形象或表象為支柱的思維。抽象思維：以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，是對事物的本質特征和內部聯系的認識過程。

非邏輯思維：是指不具有明顯的邏輯形式或不遵循明確的邏輯規則的思維。

邏輯思維：分析思維，是指有明確的邏輯形式，并遵循一定的邏輯規則的思維。

直覺思維：是指不經過嚴密的邏輯推理過程，迅速對問題的答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維，又稱靈感或頓悟。

集中思維：聚合思維，輻合思維，求同思維，是指思考問題時信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的、確定答案的思維過程。

發散思維：分散思維，輻射思維，求異思維，是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從一種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分析：是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、個別特性或個別方面。

綜合：是在頭腦中把事物的各個部分或不同特性、不同方面結合起來。

比較：是在頭腦中把對象和現象的個別部分、個別方面或個別特征加以對比，確定被比較對象的共同點、區別及其關系。

抽象：是在頭腦中抽出同類事物的本質特征，舍棄非本質特征的思維過程。

概括：是在頭腦中把同類事物的本質特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過程。

具體化：是將通過抽象的概括而獲得的概念、原理、理論返回到實際、以加深、加寬對各種事物的認識。抽象的反過程是具體化。

概念：是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

具體概念：是指人腦按客觀事物的外部特征或外在屬性形成的概念。

抽象概念：是指人腦按客觀事物的本質特征或本質屬性以及內在聯系形成的概念。

變式：是指事物的本質特征或非本質特征發生了改變后的呈現形式。下定義：指用簡明的語言來表述概念的內涵。

問題解決：是指由一定的問題情景引起的，經過一系列有目的和指向性的思維操作，使問題得到解決的過程。遷移：是已經學過的知識在新情境中的應用，或者是已有的問題解決經驗對新問題的影響。

啟發：是通過觀察其他事物的發展、變化，找出解決問題的途徑，它可以使人的認識發生飛躍。原型：對解決問題能起到啟發作用的事物

心理定勢：是指心理活動的一種準備活動，它影響著解決問題時的傾向性。

創造性思維：是指以新穎獨創的方法解決問題，或者產生新穎獨創的思維成果的思維過程。

二、基礎知識

1.人的思維過程的重要特征（本質屬性）：間接性和概括性。

2.思維的品質：深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性。可逆性是思維的最核心的本質屬性。

3.根據思維過程中的憑借物或思維形態不同，思維可分為動作思維、形象思維、抽象思維。

4.根據思維時是否具有或遵循明確的邏輯形式和邏輯規則，思維可分為非邏輯思維和邏輯思維。

5.根據思維過程中的指向性不同，思維可分為集中思維和發散思維。

6.根據思維方向性不同，思維可分為縱向思維和橫向思維。

7.發散思維的三個重要特點：流暢性（對信息很流暢的做出反應的能力）變通性（對信息隨機應變的能力）獨特性（對信息做出不尋常的反應，具有新奇的成分）8.思維過程表現為：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。

9.思維的基本過程：分析和綜合

10.人類的基本思維過程：注意過程、計劃過程、操作過程、知識獲得過程。11.思維分析分為：過濾式分析、綜合性分析（有指向性）。13.內涵：指概念的含義，即概念所反映的事物的本質屬性

外延：指概念的范圍，內涵與外延呈反比關系。14.根據概念反映客觀事物屬性的抽象與概括程度，概念分為具體概念和抽象概念。

15.根據概念反映的客觀事物屬性的數量及其相互關系，概念分為合取概念、析取概念和關系概念。16.根據概念掌握的途徑，概念可分為日常概念和科學概念。

17.根據概念的人為性，可分為自然概念和人工概念。20.教師在幫助學生掌握概念時，應注意的事項：

①提供必要的感性材料

②運用變式對概念加以說明

③突出本質特征，減少或消除非本質特征

④適時給概念下定義（下定義的作用：組織、整理、鞏固概念）

⑤在實踐中運用概念 21.問題解決的過程：

①提出問題：發現和明確問題

②分析問題：分析問題的性質與條件

③提出假設：考慮解答方法

④檢驗假設：獲得正確方法和結果

22.遷移的類型：①正遷移：一種知識、技能的掌握促進另一種知識、技能的掌握。②負遷移：一種知識、技能的掌握干擾另一宗知識、技能的掌握。23.心理定勢：有時有助于問題的解決，有時則妨礙問題的解決。

24.創造性思維是人類心理的高級過程。

25.創造性思維要求個體的思維具有：靈活性、獨創性、敏捷性和可逆性。

26.創造性思維的主要特點：

①既需要發散思維又需要集中思維 ②創造性思維沒有現車答案③迷戀和目的指向性是創造性思維的重要特征④靈感狀態創造性思維需要創造性想象的參與 27.如何培養學生的創造性思維？

①激發學生的學習動機、求知欲和好奇心

②培養發散思維、集中思維、橫向思維

③發展直覺思維、形象思維

④培養創造性人格

三、簡答題

1.思維的主要特征是什么？它與感知覺和表象的區別及聯系是什么？

答：人的思維具有間接性和概括性等重要特征。

思維的間接性是指人憑借已有的知識經驗或以其他事物為媒介去理解或把握那些沒有直接感知過的、或根本不可能感知到的事物，以推知事物的過去進程，認識事物的現實本質，推知事物的未來發展。

思維的概括性是指把同一類事物的本質特征或共同特征抽取出來加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的內在聯系或規律。

思維和感知覺有著本質的不同，但兩者又密不可分。思維是在感知的基礎上產生和發展起來的。正確的思維不但不能脫離客觀規律，而且應該更加接近客觀現實，使人更深刻、更正確的認識現實。感性認識的材料如果不經過思維加工，就只能停留在對事物表面現象的認識上，而不能認識客觀事物的規律和本質。

3.舉例說明掌握概念的過程，并說明掌握概念要注意哪些條件。

答：概念是人腦對客觀事物和現象的一般特征和本質屬性的反映。

掌握概念要注意的條件：

①提供必要的感性材料，例如學習習近平行線時，可以讓學生辨認一些熟悉的實例，像鐵軌、門框的兩邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質屬性。

②運用變式對概念加以說明，例如學習三角形的時候，不僅要學習等腰三角形，還有學習等邊三角形，直角三角形等。

③突出本質特征，減少或消除非本質特征，例如學習心臟各個部位時，應著重觀察心臟各個部位的輪廓圖，消除無關的特征。

④適時給概念下定義，例如當老師講到垂線的時候，經過運用變式的說明是同學們了解了垂直的概念，此時讓學生給垂線下定義，什么是垂線。

⑤在實踐中運用概念，例如同學們學習了數學的定理、公式，把這些定理和公式運用到做題當中去，從抽象到具體的過程，就是概念運用過程。

6.說明動機的強度與問題解決效率之間的關系。

答：動機的強度與解決問題的關系，可描繪成一條“倒轉的U型曲線”，動機過弱不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內，動機增加，解決問題的效率也隨之增加，直到達到一個最高點；超過這一點，動機強度的提高就會造成解決問題能力的降低。動機水平處于中等強度時，問題解決的效率最高。

7.思維與感知覺有什么本質區別？人為什么不能跟著感覺走？

答：思維和感知覺有本質的區別：

①兩者反映的形式不同，思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映；感知覺是人腦對當前作用于感覺器官的客觀事物的直接反映。②兩者反映的內容不同，思維反映的是客觀事物共同的，本質的特征和內在聯系；感知覺反映的是客觀事物的外部特征和外在聯系。

③感知覺是認知活動的開端；思維是認識活動的高級階段；感知覺只停留在對事物表面現象和認識上，思維則認識客觀事物的規律和本質。

因為感覺反應事物的個別特征，對事物的反應僅停留在表面現象上，所以跟著感覺走必然會上當，受騙或者犯錯誤。

8.簡述原型啟發及其在創造發明或思維中的作用。舉例說明。答：原型是指一種最初的、原始的模型。新形象的形成，新架設的提出，是順利解決問題的關鍵，而啟發對新架設的提出，順利解決問題起很大作用。

原型啟發在創造性地解決問題中起著很大的作用，在創造發明的歷史中屢見不鮮。瓦特由壺蓋被沸水蒸汽頂起的事例啟發，發明了蒸汽機。魯班受絲茅草能割破手指的啟發，發明了鋸子。但是，有時候原型也會限制人的思維的廣闊性。一般來說，原型越接近要解決的矛盾，它的限制會成比例地增加。

9.簡述分散思維與創新能力的培養。

答：分散思維是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能出左合乎條件的多種解答。

分散思維的主要功能是求異與創新。具有以下特性：①流暢性：對刺激很流暢的做出反應的能力；②變通性：對刺激隨機應變的能力；③獨特性：對刺激作出不尋常的反應，具有新奇的成分。

創新離不開分散思維，創新能力的培養需要進一步加強培養分散思維水平。人們常說，不怕做不到，就怕想不到，只有想到了才可能有創新。因此，教學要多用啟發式，鼓勵學生用新穎而獨特的方法思考和解答問題，特別是能靈活解答的問題，不能一概要求以標準答案為準。

第七章

情感和情緒

一、名詞解釋

情緒和情感：是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。

心境：是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個精神活動的情緒狀態。

激情：是一種強烈的、短暫的、爆發式的情緒狀態。緊張：是在人的某種壓力環境的作用下所產生的一種適應環境的情緒反應。應激：在意料之外的緊急情況下產生的極度緊張的情緒。焦慮：是一種伴隨著某種不祥預感而產生的令人不愉快的情緒，是一種復雜的情緒狀態。

道德感：是關于人的行為、舉止、思想、意圖是否符合社會道德行為準則而產生的情緒體驗。

理智感：是在人的智力活動過程中產生的情感體驗，是和人的認知活動、求知欲、認識興趣的滿足、對真理的探求相聯系的。

美感：是對事物的美的體驗，是根據美的需要，按照個人所掌握的美的標準，對客觀事物的內容和形式進行評價時所產生的情緒體驗。

情操：是帶有理智性的與正確的價值評價結合在一起的各種高水平的情感的綜合體。

理智的情操：也稱為認識性的或邏輯性的情操，是在評價事物真偽的過程中引起的體驗。

道德的情操：是與評價行為是否符合道德規范相聯系的高水平的情感體驗，是情操的核心部分。

美的情操：是與崇高的人類進步事業相一致的種種美的高級情感體驗，它比一般的美的情感具有更高的穩定性和概括性。

二、基礎知識

1.人類最基本的和最原始的情緒包括快樂、憤怒、恐懼和悲哀。

3.情緒狀態主要有心境、激情、緊張和焦慮。

4.情緒調節技術：

①有意識的控制自己不良的激情

②轉移注意力以沖淡暴發的程度 5.焦慮分為：特質焦慮和狀態焦慮。6.情感分為：道德感、理智感、美感。

7.道德感按其形式而言，可分為：①直覺的情緒體驗

②與具體的道德形象相聯系的情緒體驗

③意識到道德理論的情緒體驗

9.高尚的情操包括：理智的情操、道德的情操、美的情操、三、簡答題

1.說明情緒和情感的區別和聯系。

答：區別：①情緒是與生理的需要滿足與否相聯系的心理活動；情感是與社會性需要滿足與否相聯系的心理活動

②就個體而言，情緒的表現一般不穩定，發展在先，帶有情境性。情感與情緒相比，較為穩定，情感產生體驗在后，是比較本質的東西，是人對現實事物的比較穩定的態度。

③情緒表現具有外顯性，情感表現具有內在性。

聯系：①情緒依賴于情感，情緒的各種不同的變化一般都受制于已形成的情感及其特點；

②情感也依賴于情緒，人的情感總是在各種不斷變化著的情緒中得以表現。離開了具體的情緒過程，人的情感及其特點就不可能現實的存在。

因此，從某種意義上說，情緒是情感的外在表現形式，情感是情緒的本質內容。

3.為什么要控制消極的心境、激情和過度的緊張、焦慮？結合自己的生活經驗舉例說明怎樣調節其中的兩種情緒狀態？

答：消極不良的心境使人厭煩、消沉，難以激起人的工作熱情，影響人際關系與工作、學習效率。處于激起狀態下的人，控制自己的能力會減弱，往往不約束自己的行為，不能正確的評價自己的意義及預見行為的后果。不適宜的緊張則會分散注意力，引起思維遲鈍，動作反應減慢，降低工作和學習的效率。過度的緊張會干擾人的感知、記憶、思維等認知活動。長期處于焦慮的人，不僅會影響工作學習，而且會影響健康，甚至引起行為異常和精神病變。

生活中，受到過度剝奪的人容易受陷入激情愛之中甚至導致犯罪。

生活中，當我們遇到重大問題時非常緊張，不能急中生智，往往不能冷靜的分析問題和解決問題，就會釀成不可設想的后果。所以，我們必須學會調節自己的緊張度，及時控制好血壓和心率，或者立即離開此應激情境。

當我們學習成績下降時，會感到非常焦慮，但是過高的焦慮會降低行為效率，中等水平的焦慮行為效率是高的。所以，我們應該保持樂觀、開朗、心情舒暢，各種內臟功能正常的運轉，增強對外來不良因素的抵抗力。只有在這種平靜的情緒狀態下，人才能持續的從事智力活動。

第八章

意志

一、名詞解釋 意志：是自覺地確定目的，根據目的來支配和調節行為，從而實現預定目的的心理過程。接近---接近沖突：雙趨沖突，各種不同目的之間的沖突，會使選擇發生困難。

回避---回避沖突：雙避沖突，當個體必須在兩個令人不快的選擇對象之間作抉擇時所產生的沖突。

接近---回避沖突：趨避沖突，當一個客體或情境具有的特征既使人喜歡，同時又令人厭惡時，接近的傾向與回避的傾向便發生了沖突。“想吃粥，又怕燙”。當面臨多重選擇的時候，稱之為多重趨避沖突。動因（做某件事的原因）：指的是引起一個人開始參加某種活動的相當穩定的行為傾向，它只有在行為中才能得以實現。

動機：指的是有機體在某一刻對于參加某種實際活動負有責任的狀態，是實際引起人去行動或抑制這個行動的一種內在推動力。

二、基礎知識

1.意志的特征：①意志行動有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎 ③意志行動往往與克服困難相聯系 2.意志行動的心理過程：

①發生動機的斗爭

②確定行動的目的

③選擇達到目的的行為方式和方法

④做出實現意志行動的決定

⑤實現所做出的決定

4.內部動機：是指不接受任何一種外部獎勵的行為，它本身就是一種有價值的行為。

5.外部動機：為了獲得外部獎勵而激起的動機。7.意志的品質：自覺性、果斷性、堅韌性、自制力。8.怎樣培養學生堅強的意志品質：

①加強目的性教育，注意培養道德情感

②組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗 ③針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 ④啟發學生加強自我鍛煉

三、簡答題

1.說明意志的特征，并說明“意志自由論”的錯誤何在。答：意志的特征：①有明確的預定目的 ②隨意運動是意志行動的基礎③意志行動與克服困難相聯系

意志自由論者認為，一個人想干什么就干什么，把意志看作是脫離現實而獨立存在的，這是唯心主義的錯誤理論。意志行動的目的的確定始終受客觀因素的制約，它是在反映客觀現實的基礎上產生的，是根據對客觀現實的認識而確定的。即人的一切行動都必須服從客觀規律和人對客觀規律的認識。所以，在相對的、有條件的意義上，意志是自由的，在絕對的意義上，意志是不自由的。

2.試用實例說明意志行動的心理過程。

答：①發生動機的斗爭：高中生想通過高考進入一所認知度高的大學繼續學習，但是高中生又同時對建筑學和生物工程都很感興趣。

②確定行動的目的。此時，高中生就要權衡這兩個專業未來的發展趨勢，就業率，薪資水平，最后選擇一個自己滿意的專業。

③選擇達到目的的行為方式和方法。高中生已經確定了大學和專業目標，此時，要選擇適合自己的學習方法和路徑。

④作出實現意志行動的決定。高中生在確立自己的目標后，最終找到了適合自己學習的方法和途徑。

⑤實現所作出的決定。高中生努力的學習，通過自己堅強的意志，遇到困難不退縮，考取了自己理想的大學和理想的專業。

3.說明動機強度與活動效率之間的關系，并說明怎樣有效的激發學生的活動動機。

答：活動效率與動機強度之間的關系呈倒“U”型的函數關系。動機強度太低，會影響行為的效率；動機強度過高，會產生焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動的順利進行，時活動效率降低；保持適當的動機強度，活動效率最高。所以，激發學生的活動動機，要保持適當水平，不宜把他們的動機激發得過高或過低。

4.運用韋納的歸因理論說明：為激發學生的活動動機，教師應當如何指導他們對成功和失敗進行歸因？ 答：①使學生有比較平衡的成就感和失敗感。

②應根據學生的基礎對學生做出適當的評價，每次評價既要支出學生的成功之處，又要指出其不足之處，以激起他們不斷努力。

③對那些確實感到面臨的任務難度很大的學生，教師必須熱情地加以指導，或者可以適當降低任務的難度，讓他們循序漸進地掌握知識和技能。

④對每個學生不僅應當有適合于他們學習基礎的、合適的期望水平，而且期望水平應隨學生的努力和能力的提高而相應的提高。

第九章

人格和人格傾向性

一、名詞解釋

人格：是指一個人的比較穩定的心理傾向和心理特征的總和。人格也稱為個性。廣義的人格包括心理方面的特質，還包括身體方面的特質。狹義的人格指性格和氣質。人格傾向性：指人對社會環境的態度和行為的特征。主

要包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。人格傾向性決定人對現實的態度，決定著人對認識活動的對象的趨向和選擇。是人進行活動的基本動力，是人格結構中最活躍的因素。

人格心理特征：是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點。主要包括氣質、性格和能力。

需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

生理性需要：是指個體為維持生命和延續后代而產生的需要。

社會性需要：是人類在社會生活中形成，為維持社會的存在和發展而產生的需要。

交往需要：是指一個人愿意與他人接近、合作、互惠，并發展友誼的需要。

動機：動機是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持和中止指向目標的行為。

成就動機：指個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。

交往動機：親合動機，指個體愿意與他人接近、合作、互惠，并發展有益的動機。

生理性動機：源于生理需要。它是以有機體的生理性需要為基礎的，如饑、渴、性、睡眠、母性等。

社會性動機：心理性動機。它源于社會性需要，與人的社會性需要相聯系，如成就、交往、威信、歸屬和贊譽等動機。

興趣：是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

直接興趣：指對活動過程本身的興趣。間接興趣：指對活動結果的興趣。

理想：是個人對未來有可能實現的奮斗目標的向往和追求。

信念：是堅持某種觀點的正確性，并支配自己行動的人格傾向。

世界觀：是信念的體系，即一個人對整個世界的根本看法。世界觀包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀。

二、基礎知識

1.人格的基本特征：整體性、穩定性和可塑性、獨特性、社會性和生物性。

2.人格的心理結構：人格傾向性和人格心理特征。3.需要：是人腦對生理需求和社會需求的反映。

需要的作用：①需要是個體行為積極性的源泉。②需要是個體認識過程的內部動力。③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。4.根據需要的起源，分為生理性需要和社會性需要。5.根據需要的對象，分為物質需要和精神需要。6.美國心理學家馬斯洛：“需要層次理論”；（生理需要、安全需要、歸屬關系和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要）

15.動機的功能：引發功能、指引功能、激勵功能。16.根據動機的起源，分為生理性動機和社會性動機。

18.影響成就動機的因素有：

①成就動機的高低與童年所接收的家庭教育關系密切 ②教師的言行影響學生的成就動機的強弱

③經常參加競爭和競賽活動的人比一般人的成就動機強

④學生的學習成績與其成就動機呈正相關 ⑤個人對工作難度的看法影響成就動機 ⑥個性因素影響成就動機

24.興趣對人的活動的作用：

①對未來活動的準備作用 ②對正在進行活動的推動作用 ③促進對活動的創造性態度

26.根據興趣所指向的目標，分為直接興趣和間接興趣。27.興趣的品質：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性（穩定性）、興趣的效能。

28.根據理想的內容，分為社會理想和個人理想。

31.信念的作用或性質：堅信感、穩定性、主動性和積極性。

32.世界觀是人格傾向性的最高層次。32.世界觀對人的心理活動的作用表現在：（簡答題）

①決定個性發展的趨向和穩定性

②影響認識的正確性和深度、制約情緒的性質和變化

③調節人的行為習慣 33.動機：是一個過程，它以某種方式引發、促進、保持、中止指向目標的行為。

三、簡答題

1.簡述需要的作用。

答：需要是個體的一種內部狀態，或者說是一種傾向，它反映了個體對內部環境和外部生活條件的較為穩定的要求。

①需要是個體行為積極性的源泉。各種需要推動人們在各個方面積極地活動。需要和人的活動緊密聯系著，需要越強烈，由此引起的活動也就越有利，它是個體活動的動力。沒有需要，也就沒有人的一切活動。需要永遠具有動力性，它不會因暫時地滿足而終止。

②需要是個體認識過程的內部動力。情緒就是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。需要推動意志的發展。個體為了滿足需要，從事一定活動，要用一定的意志力去克服。人在克服困難的過程中也鍛煉了意志。

③需要是個性傾向性的基礎，通常以動機、興趣和信念等形式表現出來。

2.簡述動機對人類活動的功能。

答：①引發功能：人類的各種各樣的活動總是由一定的動機所引起的，沒有動機也就沒有活動。動機是活動的原動力，它對活動起著始動作用。

②指引功能：動機像指南針一樣指引著活動的方向，它使活動具有一定的方向，朝著預定的目標前進。

③激勵功能：動機對活動具有維持和加強的作用，不同性質和強度的動機，對活動的激勵作用是不同的。

3.良好的興趣應具備哪些品質？（怎樣培養青少年的學習興趣，論述）

答：①興趣的廣度：良好的興趣品質在廣泛興趣的基礎上有一個中心興趣，否則樣樣都喜歡，樣樣都不專，結果往往是一無所長。人的興趣即博又專，才能取得成就。②興趣的傾向性：高尚的興趣傾向性，有益于自身和人類社會的發展。

③興趣的持久性：保持興趣的穩定性，才能把工作持續地進行下去，從而把工作做好，取得創造性的成就；若沒有穩定的興趣，朝三暮四，則會一事無成。

④興趣的效能：有效的興趣能夠成為推動工作和學習的動力，把工作和學習引向深入，促使個體能力和性格的發展。無效的興趣不能產生實際效果，僅僅是一種向往。

4.合理的需要結構應具備什么條件？

答：①個人的需要必須符合個人的具體生活狀況，不與個人實際相脫離。首先，個人的主導需要應該與個人的各個不同年齡階段的發展任務相一致；其次，個人需要的滿足應該建立在可能的、現實的基礎上。

②必須不斷發展高層次的需要，使個人的需要和社會發展的需要相一致。首先，在個人的物質需要和精神需要之間應建立起健康、明智的和諧關系；其次，努力通過學習和工作促進“自我實現”需要的產生和發展。

5.古語云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。這樣說有道理嗎？而紅軍戰士為什么又能夠在“高原寒，炊斷糧”的缺衣少食的艱苦條件下革命斗志越來越堅強？試用需要理論分析其中包含著什么心理學道理。答：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，意思是糧倉充足才能知道禮儀，豐衣足食才會知曉榮譽和恥辱。①這句古語有一定的道理，因為根據馬斯洛的需要理論分析，人的需要是有多個層級的。

②人們總是在獲得低一層級需要的滿足后繼續尋求高一層級需要的滿足，即低層級需要的滿足是高層級需要產生的基礎。

③人們的需要是不會停止的，當一種需要得到滿足后，人們會繼續去尋找另一種需要的滿足。

④根據馬克思的需要理論，高尚的精神需要能夠支配和控制低級的物質需要，這是人類的社會性的反映。

6.簡述馬洛斯的需要層次理論。答：馬洛斯將人類的需要分為兩類：

一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯系，與一個人的健康狀況有關。基本需要包括：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。

另一類是成長性需要。這類需要不受本能的支配，不受人的直接欲望所左右，以自我潛能為動力。這類需要的滿足使人產生最大程度的快樂。成長性需要包括認知需要、審美需要、自我實現的需要。

馬洛斯認為人的需要具有層次性，人的各種基本需要是相互聯系，相互依賴和相互重疊的，是一個按層次組織起來的系統。首先，只有當人類的低級需要得到滿足后，才會出現更高一層次的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現自我實現的需要；其次，每一時刻最占優勢的需要支配著一個人的意識，成為組織行為的核心力量，已經滿足的需要就不再是行為的積極推動力量了。

第十章

氣質、性格及其測量

一、名詞解釋

氣質：是人心理活動的穩定的動力特征。不以人的活動動目的和內容為轉移。性情、脾氣是氣質的通俗說法。它給個體的整個心理活動都涂上獨特的色彩。

性格：是人在對現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。性格是具有核心意義的個性心理特征。一個人的性格總是和他的意識傾向和世界觀相聯系，體現了一個人的本質屬性。人的性格具有社會歷史制約性，并且與人的道德評價有關。個人特質：指個人所獨有的特質，代表個人的性格傾向。分三個重疊和交叉的層次：首要特質、主要特質、次要特質。

二、基礎知識

1.心理活動的動力特征包括：

①心理過程的強度（情緒體驗的強弱、意志努力的程度）

②心理過程的速度和穩定性（知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時間的長短）

③心理活動的指向性（有人傾向于外部事物，有人傾向于內心世界）

2.氣質包括：情緒和動作方面、認識過程和意志過程的動力特征。

3.氣質具有穩定性和可塑性。8.高級神經活動的四種基本類型：

①強而不平衡型；興奮行、膽汁質 ②強、平衡而靈活型：活潑型、多血質 ③強、平衡而不靈活型：安靜型、粘液質 ④弱：抑郁型、抑郁質

9.古希臘希波克拉底最早提出氣質的概念。

10.氣質類型的心理特征：感受性、耐受性、反應的敏捷性、可塑性、情緒興奮性、向性。11.氣質類型的構成：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。12.氣質在實踐活動中的作用：①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義③氣質對職業選擇的意義 13.氣質對教育工作的意義：

①在教育過程中不應提出改變學生的氣質，這是因為神經系統類型特性的改造非常緩慢，而且改造的方法還沒有充分研究出來，所以在實際上改變氣質是不可能的，也是沒有意義的。氣質的類型沒有好壞之分。

②教師應該采用不同的教育方式和方法，對待不同氣質的學生。

③教師要重視學生氣質的年齡特征。

15.性格特征的結構：①性格的態度特征（具有核心意義的性格結構特征）

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征 17.性格的類型理論：

（1）機能類型說：貝恩和里巴特，理智性、情緒型、意志型

（2）向性說：榮格，外向型、內向型

（3）獨立性說：順從型、獨立型

（4）文化---社會價值類型說

①斯普蘭格的類型論：理論性、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型

②佛羅姆的類型論：生產傾向性、非生產傾向性

21.性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗。

三、簡答題

1.性格和氣質的區別和聯系。答：性格和氣質既有區別而又緊密聯系。

①氣質是個人心理活動的動力特征，高級神經活動類型是氣質主要的生理基礎。氣質與性格相比較，受先天因素的影響更大，并且變化比較慢，也比較難；性格主要是在后天因素下發展起來的，變化比價容易，也比較快。②氣質影響性格的動態，使性格特征涂上一種獨特的色彩。比較明顯的表現是在性格的情緒性和表現的速度方面。

③性格可以在一定程度上掩蓋或者改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

性格和氣質都是人的個性心理特征，性格和氣質既有區別又緊密聯系。

氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。

性格和氣質相互滲透、彼此制約。一方面氣質影響性格的動態，使性格“涂上”一種獨特的色彩。比較明顯的是在性格的情緒性和表現的速度方面表現出來。氣質還影響性格形成和發展的速度和動態。另一方面，性格可以在一定程度上掩蓋或改造氣質，使之符合社會實踐的要求。

具有不同氣質類型的人可以形成同樣的性格特征；具有同一氣質類型的人可以形成不同的性格特征。

4.舉例說明一個人的性格是怎樣形成和發展的。

答：性格是遺傳因素和環境因素交互作用的結果。遺傳因素是性格的自然前提，環境因素對性格的形成和發展起決定作用。性格是人在實踐活動中，在人和環境的相互作用的過程中形成和發展起來的。性格是一個人的生活經歷的反映。

①家庭②學習③社會實踐④主觀因素

5.氣質在人類活動中有什么作用？

答：氣質影響實踐活動的進行，了解個體的氣質特征和氣質類型，對于培養人才和選拔人才都有重要的意義。①氣質對智力的影響 ②氣質對教育工作的意義 ③氣質對職業選擇的意義

6.如何測量一個人的氣質和性格？

答：氣質的測量：觀察法、實驗法、問卷法 性格的測量：自然實驗法、問卷法、投射測驗

第十一章

能力及其測量

一、名詞解釋

能力：是指人們順利地完成某種活動所具備的人格心理特征。

智力：一般能力的綜合體就是通常所說的智力。一般能力：普通能力，指大多數活動所共同需要的能力。包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等。特殊能力：專門能力，指為完成某些專門活動所必須具備的能力。它在特殊活動領域內起作用，是完成某種活動必不可少的能力。包括數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力、寫作能力等。

二、基礎知識

1.能力分為：一般能力和特殊能力。

三、簡答題

1.試述能力和知識的關系。

答：能力和知識既有區別，又有密切聯系。

區別：①知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，能力則屬于個體的人格心理特征。

②知識的掌握和能力的發展是不同步的。能力的發展比知識的獲得要慢得多，而且不是永遠隨知識的增加而成正比地發展的。人的知識在一生中可以隨著年齡的增長而不斷積累，但能力隨年齡的增長，有一個發展、停滯和衰退的過程。

聯系：①能力即是掌握知識的結果，又是掌握知識的前提，能力和知識相互促進。

②人原有的知識基礎、學習態度、性格特征等都影響著人們獲得知識的速度、深度和鞏固程度，所以不能簡單地、直接地根據個體的知識水平來確定他的能力水平的高低。

3.能力的個別差異表現在哪幾個方面？試舉例說明。答：（1）能力的類型差異：

①一般能力的類型差異：言語、知覺、記憶、思維方面②特殊能力的類型差異（2）能力發展水平的差異 ①超常兒童②低常兒童（3）能力表現的早晚差異

①能力的早起表現②能力的晚期表現③中年成才

4.試述影響能力發展的因素。

答：①遺傳因素②環境因素（社會環境、自然環境、營養、早期教育、家庭）③實踐活動和人格特征

第十二章

學習心理

一、名詞解釋

學習：是個體經驗的積累過程。它包括兩個方面：經驗的獲得和保持。前者是學習過程的主要方面，但必須看到相對持久地保持是學習過程的本質內容之一。

學習態度：是指學習者對學習的較為持久的肯定或否定的內在反應傾向。

學習興趣：是指學習者力求探索事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。

學習遷移：指一種學習對另一種學習的影響，也是將學得的經驗有變化地應用于另一情境的能力。

求知欲：是指渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的一種意向活動。

三、簡答題

1.說明影響學習過程的內部因素。答：①學習態度

②學習興趣 ③學習遷移 ④學習情緒 ⑤學習動機

⑥學習疲勞和學習心理衛生