第一篇：小學班級管理的研究

小學班級管理的研究

班級是學校教育教學工作最基礎的組織單位而班主任則是全班學生的領導者、組織者和教育者。班主任工作的好壞直接影響著學校教育工作的質量影響著未來人才的素質。那么班主任如何才能管理好一個班級呢?我覺得關鍵是要切實抓好班集體建設這一核心。下面是我在多年班主任工作中的一些做法和體會。

嚴以律已為人師表 在我剛走上教育崗位時對自己的言行并不十分注意常把學生引入誤區。有一年我所教班級學生的作業字跡潦草。盡管我大聲疾呼然收效甚微。后來有一個同學在日記中寫道:?老師您要求我們的作業字跡要端正可您在黑板上的板書‘漂亮’得使我們無法辨認。?這時我才真正領悟到老師的表率作用是何等的重要。從此以后我處處用高標準嚴格要求自己，在行動上我總是身先士卒，好象要求學生做到隨手拾紙屑，我每次進教室都會不聲不響地把紙屑拾起來放進垃圾箱內。后來班上逐漸養成了一個風氣誰桌子底下出現紙屑就會受到同學們的指責。就這樣在潛移默化中使班集體建設不斷向前邁進。

要堅持博愛無私奉獻，實踐證明，要建立一個優秀的班集體，必須使學生愛這個集體，要使學生愛這個集體，班主任首先要對每個學生付出愛。我著重從下面兩個方面作努力。

1、對優秀學生要嚴格要求一絲不茍。因為他們雖然學習成績優良，思想進步，但同樣也具有青少年共同的生理、心理特征，同樣有缺點和不足。這就不能對他們偏愛，對他們的缺點就視而不見。應該既愛他們好的一面，又從愛護出發，批評其缺點和不足，嚴格要求他們。有一次有學生向我反映中隊長抄襲作業。我進行了調查，發現不僅中隊長在抄其他同學也在抄。于是我找中隊長個別談心，向他指出，同學們的眼睛都看著中隊長，這樣做所帶來的后果是嚴重的。然后啟發他自愿在班上作檢討。當他哽咽著說:?我沒有盡到一個中隊長的責任辜負了大家對我的信任?時，不少同學的眼圈都紅了，其他抄作業的學生更是受到震動，紛紛站起來作了自我檢討。這件事讓同學們感到老師的愛是嚴格的、公平的。我覺得全班同學的心與我近了許多。

2、對后進生要寬厚和容忍。后進生心理普遍存在自尊與自卑的矛盾。我們要全面、深入、客觀地了解他們及時發現他們點滴的積極因素把他們心靈中微弱的火花點燃起來。

班集體是學生成長的重要園地，班級是初始化的社會群體。搞好班集體建設，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。形成正確的集體輿論，樹立良好的班風、學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。

在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自由，從而創造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講它有以下特點： 人本性，現代管理的一個重要思想就是?人本?思想，在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破?以教師為中心?的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用?保姆式?、?警察式?、?裁判式?的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。?以學生為中心?的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。情感性，教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的?人際關系?理論、前蘇聯的?合作教育?、現代的?和諧教育?等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視?感情投資?，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當做自己的?家?，從而形成一個溫情脈脈，人人?愛家?、?報家?的?家庭式?的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。創造性，處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法。對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，?以人為本?的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等細枝末節，創造性地進行管理。

在班級管理中的實施策略 1．制定?合情?規范。沒有規矩，不成方圓。一個集體要想生存、發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以?一視同仁?或?千篇一律?為根本依據。然而，?以人為本?的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規范。筆者曾與學生一起制定了《五（1）班規》，班規分?上學?、?做操?、?上課?、?活動?、?文明禮儀?五個方面。除了大家共同遵守的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規范進行了變通，如在?上課?一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過

一、兩次即為優秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規范就應共同遵守，一個星期評定一次，凡得?優秀?則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規范就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。2．設立?合理?目標。目標是前進的方向，也是前進的動力。在班級管理中應設立?合理?的目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：?這是我自己的目標，我要盡可能地完成。?因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立?跳一跳，夠得著?的可行性合理目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心、產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行?自我教育?。班主任應經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方粘貼?千里之行，始于足下?等格言警句，可以在教室前門旁布置?我的格言?欄，讓每個學生寫一句自己的格言，并在格言旁署上名字，貼上照片。還可與學生一起挑選名人畫像、名人名言貼在教室的四周……所有這些都為學生營造了良 好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。

運用?柔性?管理。表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一次，我無意中看到班上一位女同學在下課休息時主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些學生重義氣，假如班主任采用交朋友的方式接近他，時刻關注他的行為，直到他把你認作朋友，就會傾聽你的教誨。如我班上一名學生因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，對此事我并沒有訓斥他，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：?你因打架影響了班級榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽?。果然，在之后不久的學校足球聯賽中，該生敢拼敢搶，為本班踢進了五個球，使我班榮獲年級冠軍，他本人也被評為?最佳射手?。運用?柔性?策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。如果您的孩子在學習上存在這樣那樣的問題，請找本地區咨詢老 師免費咨詢，有針對地制定個性化的解決方案。

第二篇：小學班主任班級管理研究

小學班主任班級管理研究

小學班主任班級管理研究 本文關鍵詞：班主任，班級管理，小學，研究

小學班主任班級管理研究 本文簡介：摘要：不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。關鍵詞：小學德育教育；細心；愛心；耐心新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”這就要求我們的教育必須關注每一個學生的發展。

小學班主任班級管理研究 本文內容：

摘要：不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。

關鍵詞：小學德育教育；細心；愛心；耐心 新課程標準指出：教育要“為了一切學生。”這就要求我們的教育必須關注每一個學生的發展。學生是祖國的花朵，“花兒”的成長離不開“土壤”———班級。要讓班級里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開笑臉迎接太陽，這就必須要求老師關心愛護每一朵“花兒”。1細心呵護“學霸花”

所謂的“學霸花”就是班里的優等生，他們往往會因為從小成績好，常受到父母和老師的表揚，從而自以為是，驕傲自滿，瞧不起比他差的學生。本學期剛接到六（8）班，本班班長經常自恃著成績好，出口諷刺成績較差的學生。我意識到了，不能再讓班長目中無人，唯他獨尊了。利用課余時間，我把班長叫到辦公室了解情況后，并沒有嚴厲批評他，而是讓他換位思考，認識到自己的錯誤。在對待“學霸花”上，過分嚴厲的批評，會讓他們產生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會助長他們的不良習性。所以老師一定要辯證地看待“學霸花”，有藝術地批評與表揚他們，細心地呵護他們，讓他們在陽光下開得更燦爛。2愛心澆灌

“無名花”在班級里，總有一群學生，他們總是默默無聞，沒有一鳴驚人的成績，也不會調皮搗蛋，他們往往會被老師放置到“安全島”上，成為“無名花”。這些“無名花”的數量不少，是老師不容忽視的一大主體。對這些“花兒”，我們要用愛心澆灌，讓他們向“學霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時各方面都沒有太突出的表現。但我通過一段時間的觀察，發現他很講衛生。于是，我采用了以表揚為主的攻略，在每周的文明衛生檢查中都表揚他。一段時間過后，他成為了班里講衛生的標兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強了。不久，這朵“無名花”在各方面都有了很大的進步，漸漸在班上冒尖了。看來，“無名花”不是天生無名的，只要我們老師用愛心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導他們，學習上啟發他們，生活上關心他們，他們也能在班上爭奇斗艷。3耐心幫扶“學困花”

每個班總會存在品行或學習等方面暫時落后的學生，我稱之為“學困花”。他們人數雖然少，但能量卻不小，常常會拖班級的后退。我班里有三個男生，他們的行為紀律差、學習差、思想落后，人稱“3大金剛”。剛接班時，我發現他們學習懶惰，作業不完成，學習成績差。對于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對他們進行教育，但過不多久，他們又故病重犯。為了轉化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。3.1談心感化

我經常利用課余時間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。3.2激趣指導

“學困花”本來就對學習不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態，課堂上，我特別留心關注他們，設計難度較低的問題預留給他們，鼓勵他們參與到課堂中來，對他們進行多樣評價，讓他們及時品嘗到成功的喜悅。3.3幫扶前進

我采用了“一幫一”的方法，讓成績好的學生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績的差距。3.4分層作業

在課堂練習時，只要他們做對了一題或一部分，我便對他們進行表揚或獎勵，再鼓勵他們做下一題。在課后，我也經常會留分層作業，對于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎的題。3.5家校合力

要轉化一個學生，單靠老師一個人是很難達到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時把孩子的表現向家長匯報，讓家長配合學校教育。經過一段時間的嚴格要求，我發現“3大金剛”的課堂紀律好轉了，作業也能完成一部分了。雖然他們的進步不太快，但我及時抓住了他們紀律好轉的這一閃光點，在班會課隆重地表揚獎勵了他們。雖然后來又出現了一些反復，但我知道，這是轉化“學困花”過程中的一個特點。只要我們老師給予他們更多的關愛，持之以恒地、耐心地引導、幫扶他們，假以時日，這些“學困花”也能夠達到正常水平，如期開放。“世界上沒有兩朵完全相同的花兒”，學生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說:“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級這塊“土壤”中，我們要關注每一朵“花兒”，認識各種“花”的特點，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽開！參考文獻：

[1]劉玉娟．小學班級管理方法與途徑[D].新時期班主任工作研討班論文集，2008.[2]魏巧玉．和風細雨潤物無聲勝有聲———談談班級管理中的情感藝術[D].廣西新時期班主任工作研討班論文集，2008.[3]王趙軍．利用多媒體在班級管理中的反思[J]．學周刊，2011． 作者：黃外英 單位：河源市第二小學

第三篇：小學班級管理研究方法

給我的管理畫個像

——小學班級管理方法研究

一、班級管理“民主化”

真正的民主教育或者民主管理，是要用心靈去贏得心靈的，民主不單單是教育的條件，更是教育的本身。所以，在教育與管理中我們要尊重每一個學生，發展個性教育，不以分數論英雄。為了搞好班級管理，筆者采用了“民主化”的管理方式，讓學生們都參與到班級管理中來。

1、教學實例

為了拉近學生于教師的距離，發揚班級民主精神，我特意在我的班級（小學四年級）開過一次主題班會：“有獎征諫”——為教師提建議。并提醒同學們不要錯失良機。小學生們比較單純，聽到這個問題之后，先是笑了一陣子，不過一會就活躍了。一段時間過后小學生們陸陸續續的說出了自己內心的真實想法。學生甲說：“老師，你剛教我們的時候和我們一起玩，沒有界限，但是后來你越來越愛發脾氣了。”學生乙說：“老師，咱們班的班規幾乎都是你自己定的，我們都覺得不好。”學生丙說：“老師，你現在變的很沖動，我們犯點小錯都要受到嚴厲的批評。”提建議的同學越來越多??教師總結說：“謝謝同學們的直言不諱，原來老師有這么多的地方需要改進，我相信在未來的一年里只要我們精誠團結，必定能和諧相處，打造一個健康、有愛的班級體。”

2、教學反思

讓學生給自己提意見，學生學生的優點，就是在班級管理中發揚了民主式的管理方式。讓學生在這個過程中感覺到老師是可以放下架子的，是可以丟下面子的，這樣的班級才不是教師的“一言堂”，才是民主的班級。但是，無原則的民主是不可取的，教師在管理時要注意把握分寸、掌握火候，促進教師與學生關系的和諧發展。

二、班級管理“法制化”

在班級管理中，教師應該改一改自己一人說了算的“人治”管理，實施“法制化”的管理化的模式，讓全班同學共同制定班級班規，這樣才能把自己放在與學生平等的位置上。

1、教學實例

為了讓班級管理走上正軌，我和小學生共同商量，制定了本班級的班規。在班會上，我對學生說：“咱們班里缺少一樣東西，那就是班規。今天我們就來討論這個問題。”當話音一落，學生們紛紛討論了起來。學生甲說：“老師，我覺的不應該制定班規，那樣就會限制我們的自由。”學生乙說：“老師，我覺的制定班規更好，如果玻璃被人打壞了，由誰來賠償。”這時候，筆者拋出一個問題：“大家想不想讓我們的班級體變的更優秀？”學生們紛紛點頭，說：“想。”“既然大家都想讓我們的班級變的跟優秀，那就應該制定相應的班規。但是在制定班規的時候，我們要遵循三個原則：一是廣泛性。就是這個班規盡可能包括同學和老師今后可能發生的任何違紀現象，不能有遺漏。二是可行性。就是說我們的班規制定出來要能夠落到實處，不能使一紙空文。三是制約性。就是說這個班規不是老師和班干部拿來管學生的而是應該約束每一個人，這個班規對任何一個人包括班主任也奏效。”之后，學生們紛紛舉手表示可以制定班規，一周后，本班級有了“法律條文”。

2、教學反思

讓班規來約束學生的行為，不僅是班級管理的有效保障，更是落實民主教育的有效手段。小學生的自制能力比較差，如果他們犯了錯誤，而教師總是喋喋不休的去說教，并不一定有效，但是有了具體的班級規定就不一樣了，這樣的班規能在潛移默化的過程中影響小學生。由此可見，健全的制約機制，是打造健康、和諧班集體的法制保障。

三、班級管理“愛心化”

愛是教育的基礎。我們必須從內心深處愛所有的學生，有了這樣的想法，我們才能在在言行和舉止上發揚民主、實現民主。作為班主任要想用愛心去管理班級體應該從以下兩方面著手：

1、多理解，少批評

作為教師，尤其是班主任，應該站在學生的角度去理解他們，嚴禁指責和批評。這種理解包括理解學生的心理特征、心理需要。小學生年齡小，難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要理解作為獨特的個體的學生的行為總是有情可原的，這樣，教師就能真正理解學生、真正贏得學生的愛。

2、掌握交流技巧

愛的教育不是一味的愛就能實現的，在這個過程中，要想使學生愛老師、老師愛學生，教師就應該掌握交流的方法。在學校里，班主任是和學生打交道最多的一個人，所以班主任要講究說話的方式，比如“循循善誘”、“欲擒故縱”的交流方式。好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了當、竹筒倒豆子式的教育，更能讓學生接受。所以說，班級管理不僅是“民主化”“法制化”，也是“愛心化”。

四、班級管理“勇敢化”

班級管理“勇敢化”主要指班主任在管理班級的時候，如果出現錯誤，要勇于承擔。要想實施民主教育，教師不能擺架子，更不能無緣無故的愛面子，犯了錯誤就要承擔與反省。

1、教學實例

我接手的一個班級里有一個特別差的學生，在接手之前就聽到很多教師議論過這個學生。當我教了他幾個星期后，他又被指認偷了本班一個小女生的錢，當得知此事后，我氣急敗壞，把他叫到辦公室，給了他一頓“粉條燉肉”。結果，幾天過后，那個丟錢的小女孩告訴我，她的錢放在自己的書包夾層里了，現在找到了。當時我就放下架子，把那個那個被冤枉的學生找來了，承認了錯誤。

2、教學反思

這個事件，一直在我心底埋藏著，現在想想，如果當時自己不那么沖動、如果當時對學生多一些接納，事情可能會是另一種可能。不過，幸虧當時勇敢的承認了自己的錯誤，這才使師生之間的關系沒再惡化下去。教育與班級管理是一項漫長的工作，孩子們的成長也是漫長的，在漫長的工作中，作為教育者，我們要付諸愛心、耐心、勇敢來“靜等花開”。

第四篇：高校學生班級管理研究

高校學生班級管理研究

摘要：隨著中國教育體制的不斷發展，對于高校學生的培養力度也逐漸加大，與此同時，對高校學生綜合素質和學習能力培養的要求也越來越高，傳統的管理模式已經無法適應高校學生在新的教育體系下健全發展，因此，高校學生管理問題變得日益嚴峻。而管理的問題要從基礎抓起，高校學生管理的基礎組織是班級。重視高校班級管理已成為管理高校大學生、促進高校大學生全面發展的重要問題之一。因此，不斷完善高校學生班級管理、不斷提高高校學生綜合素質，對實現高校大學生全面發展有著十分重要的現實意義。

高校大學生班級管理一直是高校解決的重要任務之一，開展班級管理工作更是學校組織管理的基礎形式，是素質教育實施的主要組織，對于大學生的身心發展、學習生活質量有著不可忽視的作用。南開大學堅持參與“公能”素質教育的組織實施，在對現有的班級管理的基礎上，大力提倡以人為本的管理理念，建立起以學生為中心，堅持班級活動以學生自身為出發點，以學生自身為動力，以學生自身為目的。在班級組織的構建上，班級目標的確立上，班級制度的建立上，高舉“人本”的大旗，用人本的理念指導南開大學的班級管理工作。

1.南開大學班級管理的現狀

了解班級的現有水平，推測出班級未來的發展前景，是對于班級建設的基礎。通過調查研究，了解新建班級的基本情況和原有班級的現狀，研究其班風、管理機制，工作作風和班干部的領導能力、人際交往能力，以及對班級建設的認識和態度。此外，了解大學生個體和群體的特點也極為重要，大學生作為個體既有共性也有特性，在不同時代所表現出的共性和特性也存在差異。近幾年高校大學生年齡均在90后，正處在身心迅速發展的期間，情緒和思想上的轉變也很容易受到影響，個體的自我意識不斷增強，在班級內部容易出現小群體化現象，這都是班級管理的影響因素。

2.分析制定目標、完善組織建設及班級管理制度

2.1制定班級目標

班級目標是班級成員對班級制定的一系列預期成果的表現，不僅是對班級內個體發展提供方向，也是班級群體實現班級管理的體現。在南開大學的班級目標制定中常見的有：定期開展輔導員與班、團干部交流會、班導師帶領召開班會、班、團干部根據班級具體情況定期開展班會、經驗交流會等等。

為了能在班級中充分發揮班級目標帶來的作用，首先就是要根據科學的依據制定班級目標，所以應注意以下幾點：

首先，要抓住新時期的大學教育背景之下黨和國家的教育方針，看清班級主要的問題，即當前要必須要解決的問題和可能要解決的問題，抓準主要矛盾；其次，根據南開大學培養人才要求、依據學生所學專業特點，找準側重點，針對性的根據其特點進行對班級目標的制定，大學生教育注重理論知識學習與實際運用相結合，所以要根據這一基礎特點，提出班級的目標；第三，根據現有班級基礎和發展的實際可能性，運用激勵作用使班級的每個人都有目標，每個人都在為目標而奮斗，這一點就是以小見大的過程，日積月累，每個人的小目標匯聚成班級的大目標。在這個基礎上我們就要關注到每個人的目標，保證大家目標的大方向是趨同性的，與班級目標方向保持一致，這樣的班級才能在不斷地相互協作、配合中增強凝聚力激發學生潛能，將集體目標轉變成個人責任最終依靠班集體的力量實現。同時還要考慮目標的系列化，把一學期的目標分為遠、近、緊、慢、主、輔等，及時分享總結，讓實現目標的過程成為激勵同學擁有更大積極性和創造性的動力；最后，努力營造民主的積極地討論氛圍，調動學生參與、實現班級目標的積極性，將班級目標具體化，變得可操作性強，可定期進行檢查檢驗，精確社會需求與學生個人需求的契合點，增強班級成員對目標的認同感，貫徹利用班級目標可以實現個人抱負理念，使之成為個人的行動準則。

2.2班級的組織建設

班級的組織建設是班級管理的重要組成部分，對于完善班級組織建設、文化建設有著重要的作用。

首先，要明確班、團干部各分管方向的職能分工，提高班級內部組織機構的工作效果和效率。其次，現在學校實行學分制，學生不再受限而是自由選課，這便淡化了班級的概念。這樣就要多關注學生的生活情況，從宿舍的組織和管理入手，以宿舍長為領導的小團體管理，再結合班、團干部的工作進行補充。最后，培養班、團干部的管理能力。工作的績效是依靠具體的工作來實現的，工作能力則要在具體的工作中得到鍛煉和提高。如前期的組織規劃能力，在學期之初制定工作計劃，在活動之初撰寫活動策劃。撰寫的計劃和策劃要根據班級的目標、校（院系）的安排來制定，活動計劃要具有較強的可操作性，做到細致具體。

2.3班級制度建設

建設健全的班級制度是一項需要長期堅持的工作。其一，對于班級制度的執行要實現民主化，將制度的制定、執行轉化成班級個體的意愿和要求，使其能自覺遵守的同時也能相互監督及時批評指正。其二，始終強調制度完善。制度的建設應當是全面的、科學的、有效地，顧及到班級的方方面面，使之系統的貫徹到班集體中去，最終形成健全的班級制度。要注意制度的相互銜接、配套，實現制度的整體化。在南開大學的班級管理中我們就能看到，很多班級中的宿舍都有制定過宿舍公約等制度，班級對于班級同學參與各項活動情況的考勤記錄，并在班級制度的建設過程中，與學校綜合制定工作相結合，這樣即便于班級的制度執行，也有助于學校對班級管理成果的檢驗。在此過程中，隨著這些新制度轉變為成熟的健全的制度后，必定會在此基礎上出現新的制度，這就要求輔導員多與班干部交流，將新舊制度相結合，從而促使班級制度的日益完善。其三，班級對于班級制度的執行一定要嚴于利己，對于違反班級制度的同學要一視同仁，設立獎懲機制，對于執行班級制度效果突出的同學給予嘉獎，在嚴格自身的同時形成制度對同學的影響與制約，使之從外部制約轉化為最終的自我約束。最后，班級制度建設要符合班級特點。輔導員和班、團干部要抓住班級特點針對性的完善規章制度的要求，從而達到對同學思想、學習、生活的各個方面的關注，已形成切實可行的班級制度。2.4班級文化建設

班級文化建設是校園文化的體現，而擁有個性化的班級文化是學校教育、管理特色的體現，班級文化建設分為物質文化、制度文化和精神文化三種，班級文化離不開校園，校園文化統一班級文化。南開大學的班級管理，打破了傳統的管理模式，堅持個性化的班風、學風、班級目標建設，創造個性化班規、班歌、班名，實行個性化的班級教學活動，堅持以人為本，尊重學生為主導地位，突出學生的個性，讓學生積極參與到自我創造的教育環境中去，激發學生的潛力，堅持學生的內需教育，培養學生良好的人文素養、道德成就和穿鑿新班級文化的精神。

南開大學關于個性化班級建設的案例有很多，對于一個班級的文化建設，首先，確定班級內部每個同學的個性特點，每個人的個性特點是個性化班級建設的基礎，再由個人的特點延伸到宿舍特點，開辦宿舍文化節、優秀寢室評比活動等，將學生對于班級的淡化意識轉移到寢室中去，將寢室營造成個性化的小班級，發揮宿舍每個同學的特點，將個性化班級建設滲透到生活中去，這樣宿舍評比中便會出現各種各樣的個性化宿舍，如：標兵宿舍、學習型宿舍、考研型宿舍、學術型宿舍、文體型宿舍等，通過宿舍這一班級下的單位，綜合分析出班級個性化建設的注重點，再加上學習文化知識與實際運用相結合的教學理念，從而形成針對于本班級的個性化文化建設。

在發掘每個同學的潛在能力過程中，逐步形成與班級文化建設相契合的物質、制度、精神文化建設，將班級同學的個性運用于個性化班級建設中去，物質文化往往是起到激勵作用的，大體可分為兩種：一種為外界給予的，另一種是靠自己創造的。對于班級活動的參與程度和獲得成果的就獎勵，班級在特定節日了解同學之所需、滿足同學之所想，組織特色節日活動，例如女生節、中秋節等等，通過外界物質激勵同學增強對班級個性文化建設意識；班級組織參加班級文化衫設計大賽、五四評優活動等，參加集體創造性活動，充分發揮班級同學個性特點，這也是宣傳班級個性文化重要手段，在此過程中，充調動同學積極性，將自我個性運用到實際中去，這也增進了班級的凝聚力，是個性制度文化建設和個性精神文化建設的基礎。

蘇霍姆林斯基在《全面發展個性的培養問題》中寫道“學校作為擁有高度教養和文化的基地，缺乏集體的多樣的精神生活是不可思議的，個性缺乏豐富的精神生活也是不可思議的。”由此可見，班級精神文化是班級文化的靈魂，它對于激發學生的成就動機，促進學生認識水平的提高，以致學生的理想、世界觀的形成都具有十分重要的作用。

3.結語

高校學生是祖國發展的棟梁，是祖國寶貴的人才，是社會主義建設的主要力量，在他們身上寄托了無數家庭的希望與幸福。做好大學生班級管理問題，關系到社會的發展與穩定，關系到人才資源在社會中能夠更好的發揮作用。所以，我們鼓勵教育部門、高校、院系以及各個班級共同合作，更好的完善高校學生班級管理制度，實行三位一體的班級管理，即“管理者、輔導員（班導師）、班干部”三位一體，堅持以人為本，共同建設和諧學風班風，使班級呈現民主化、科學化、制度化、系統化，從而充分發揮班級管理模式在學生教育體系中的作用，積極促進高校大學生班級管理，切實有效地改善當前班級管理的問題，從實踐中不斷地摸索，總結經驗創造出更加適應現行教育體制下的大學生班級管理理念，實現大學生健康全面成長。

第五篇：班級管理精細化研究-

中學教育班級管理精細化研究

精細化班級管理是建立在常規班級管理基礎之上，并將常規班級管理引向深入的關鍵一步，精細化班級管理也是傳承優秀文化，培養學生良好品質的必然選擇，文章略談了精細化班級管理在塔城市中學教育中的運用，以供參考。

眾所周知，一所學校的發展既要注重校容校貌、教學樓、實驗室及配套設施等硬件方面的建設，也要注重辦學理念、學校文化、教育科研、教師素質、辦學品位等軟件方面的建設。軟件建設是一個精細培養、長期積累的過程，既不能一蹴而就，也并非難以達成，必須認認真真做好每件小事，不折不扣地抓好常規落實，一絲不茍地抓嚴每個細節。根據調查了解，近三年來，塔城市各中學堅持硬件建設與軟件建設穩步推進，協調發展，積極實踐精細化班級管理，改變多年來形成的學生人數眾多的班級管理模式，促進了塔城市各學校各方面跨越式發展，在教育教學、綜合實踐活動及音體美等各項競賽活動中取得了令人可喜的成就。精細化班級管理在中學教育實踐中正日益發揮著積極作用。

一、健全規章制度，強化內部管理是精細化班級管理有效運用的重要保證

科學合理、切實可行的規章制度是精細班級管理的保障，塔城市各中學制定了適應學校實際的規章制度和考核方案，對學校性質，管理體制，德育工作，教學工作，教師、學生，后勤工作等做了明晰的規定。健全了班主任、年級組長、教研組長以及校委會成員的選配機制，制定了所有班子成員的崗位職責，構建了各層級人員責任明確，有職有責，有責有權，各司其職，各負其責，工作順暢，廉潔高效的學校管理機制。建立了學校、年級、班級三級家長委員會。通過召開家長會、教師家訪、學生心理咨詢等途徑，幫助家長了解孩子各年齡段品行培養的重點，樹立正確的人才觀和家庭教育觀，掌握科學的家庭教育方法，增強“以德育人，為國教子”的責任心。

二、制定切實可行的班規是精細化班級管理走向成功的保障

各中學積極倡導發揮學生的主體作用，但“自主管理”并不是說教師什么也不管，也不是讓學生想方設法畫地為牢，束縛自身，而是在班主任的啟發、引導、合作探索下，激發學生自己追求，不斷學習，對自己的思想表現進行自 我認識、自我監督、自我克制和自我糾正，以提高自身素質，形成良好的品德和行為習慣。而達到這種效果，需要的就是精細化的班級管理制度的有力保障。沒有規矩，不成方圓。各中學班主任們在持之以恒地落實精細化班級管理過程中把重視個性、發展個性與形成班級良好的班風有機協調起來，使班級管理量化、精細化、科學化。

三、精細化教師情感是精細化班級管理穩步前進的基石

教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，情感教育可以拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。教師用寬容之心，可以點燃學生心靈之燈；用賞識之情，可以開啟學生智慧之窗；用聆聽之智，可以呵護學生純真之趣；用溫柔之鞭，可以放飛學生理想之翅；用和善之笑，可以叩開學生情感之門。教師要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優者，還是品學較差者。

四、精細化育人環境是精細化班級管理步入成功的潛在動力

良好的育人環境具有極強的感染人和教育人的潛在力量，當然這里的環境建設不是指簡單的自然環境的美化，更重要的是要在校園和教室創設濃厚的文化和精神氛圍。為此，各中學將優化校園和班級環境作為達到優質育人功效的重要舉措。如：塔城市四中堅持為學生搭建培養創新精神和動手實踐能力的學習的平臺。一是組織學生參加舞蹈、書法等各種興趣活動，讓學生張揚個性，展示才華。二是校門內外設置“盡情揮灑,直白童音，傳承文化，放飛夢想”的文化墻，指導中高年級學生自己搜集材料、設計版面、書寫內容，讓學生積極主動地“學”。三是每周班內都要由本周值周班長組織開展具有現實意義的主題班會；每周都要開展一次全體同學參與的競賽活動，如：講故事比賽、書寫比賽等。四是利用現代化教學設施，培養學生使用計算機與通信信息技術，訓練學生初步掌握網絡信息獲取與發布的方法。五是設立班級日記，上面記錄著自開學以來班內所有大事小情，內容包括日期、天氣、每日格言、每日寄語等。

五、精細化檔案管理是精細化班級管理良性化發展的綠色通道 雖說小小的班集體不可能像學校一樣具有名目清楚，種類齊全的檔案。但班級管理的所有有形材料也應得到妥善的保管，因為班級管理檔案能夠幫助班主任更全面更細致地開展班主任工作，更便于班主任積累工作經驗，提高自身素質，它不僅為班主任工作提供了豐富的資料，還可以為研究學生心理變化，教育學生、管理班級提供確鑿的依據，也能記錄每個學生成長的軌跡和心路歷程，更是一個集體值得珍藏的美好記憶。中學階段是中學生青春綻放的季節，是中學生由懵懂幼童，經過充滿好奇的少年，到自我認知的青年的最重要時期。精細化管理工程的全方位推進實施，對學生自我教育、自主發展、自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力都起著積極長遠的意義。