第一篇：小學班級管理

專題講座

如何做好小學班級管理

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間?？傊己玫陌嗉壒芾硎菍W生全面發展的保證學校是培養健全人格，培養真人的場所。我認為小學班級管理應從以下幾方面著手。

一、要有明確的班集體的奮斗目標

班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易于接近，易于實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，并為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。

二、要培養班級正確輿論與良好的班風

在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。

班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。

三、班干部的選拔和培養

班干部是班級內部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一個新班后，應正確的選拔和培養班干部，讓它們在班級里充分發揮作用，這樣可以促進班集體的鞏固和發展，完成班級工作任務。

1、班干部的選拔：

（1）根據選擇依據，慎重進行挑選。

在選拔班干部時，對選擇依據要求非常高，它為班集體的形成和促進班級工作起到了一定的作用，班主任要以一個開拓者的行為大膽地去選拔班干部，而且所選的班干部都要：有朝氣、有熱情、敢想敢做的德、智、體全面發展的學生。這樣才能形成堅強的領導核心。因此在挑選時，一定要慎重，一般選擇對象的條件應符合以下三點：A、學習成績較好的。B、團結同學，熱愛集體，關心班級。C、要有一定的組織能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通過老師的指導下，進一步磨煉和提高自己的水平。

（2）全面了解學生，再逐個排除。

班主任要善于通過各種途徑全面了解和選拔干部。了解的途徑主要有：A、與任課教師交換意見。B、在課外活動中進行觀察。

在這一點中，要注意觀察一些品學兼優的，尤其是有組織能力和特長的學生擔任班干部。然后再通過全面的分析，用排除法來選擇最能勝任該項工作的學生。對自己已經挑選好的班干部，先讓其擔任代理工作。以便在工作中進行考察，讓他們在臨時工作期間，用自己的能力取得同學們的信任和支持，等待同學們對代理干部有一定的了解后，以民主選舉的形式，來評選班干部。

2、班干部的培養：

（1）培養班干部是組織培養班集體的重要環節。因此，在選定班干部后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心的培養，使他們在各方面盡快的提高成長。

激發班干部搞好工作的愿望，使他們認識到班級的好壞與自己擔任的工作之間的關系,了解領導全班同學共同進步的意義。

（2）培養班干部獨立工作的能力。要他們善于分析班級情況，熱情幫助后進生，要嚴格要求自己，正確對待別人，要抓住工作的主線，來推動工作的進展，提高工作的能力。這一方面對于低年級的班干部要進行特別指導，不僅要告訴他們做什么。還要具體教他們怎么做。教育班干部樹立“一心為集體服務”的思想。要戒驕戒躁，與同學互相團結，以自己的模范行動去帶動同學，來換回全班同學對自己的信任和支持。

（3）班主任要嚴格要求班干部。班干部有了成績要及時的表揚，但犯了錯誤，就應該嚴肅批評，使他們了解到這是老師對自己的愛護，而且在班級內也能形成人人平等，沒有“特殊學生”的環境氣氛。在這一點中，班主任應注意他們的年齡特征和個性特點，要因材施教，這樣才能使班干部健康的成長起來。

（4）要重視小干部的教育和培養。班主任要及時的看到他們的長處和不足，當犯錯時，應及時的予以批評和幫助，切不可放任不管或姑息袒護。這樣會不利于小干部的成長，而且也會失去廣大同學對班主任和小干部的信任。

（5）調動廣大學生的積極性，壯大骨干隊伍。班主任要隨時發現和培養積極分子，使每個同學都得到擔任干部角色的機會，還可以減輕班干部的負擔。

對于一些不負責任的班干部，也要做出及時的改造輪換，避免其產生優越感。當選班干部,不能認為它利用時間而影響了學習。只有使用了正確的方法，不但可以培養他們的工作能力,而且還能增強集體主義思想和競爭意識。因此班主任一定要認真、仔細地選拔和培養班干部，切不可忽視

四、重視發揮學生在班級管理中的主體作用。

我認為在抓班級建設，建立良好的班風過程中，班主任是主導，學生是主體，必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推御的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”，形成良好的班風班貌。那么，如何發揮學生的主體作用呢？

1、在活動中培養學生主人翁意識和集體榮譽感

集體活動是學生個體為實現與個人目標一致的共同目標而參加的共同活動，活動本身有著極強的目的性，它是實現的重要途徑。集體活動為同學們提供了表現自已的機會，使他們聰明才智得以發揮，特長得以展示，使他們的表現欲望得到滿足，同時也為學生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。班主任要利用好學校的集體活動（比如六一兒童節的歌詠比賽，文藝表演，小學生運動會等），讓學生在活動的過程中互相幫助互相激勵加強班級的凝集力。

2、在班級建設中，建立平等融洽和諧的師生關系。

班主任工作應適應學生身心發展的特點，確定以人為本的教育思想，班主任要關心愛護每一個學生，尊重學生的人格，平等對待每一個學生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關系對學生思想，班風的形成起著相當大的作用，我在班級建設中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學們增進了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進一步升華，這種情感體驗將成為學生良好品德行為，良好班風形成的內驅力。

3、發揮學生自我教育功能，讓學生自已管理自已

如何在班集體建設中充分發揮學生的主體作用？近年來，我從以下方面進行了探索。（1）共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識：

班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須依賴于創建班級的最佳狀態，即創建優秀班集體。因為，只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、充分發展個人的創造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得于充分發揮。因此，學期開始首先組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標（校先進班集體），依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規校紀、《小學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。

（2）學生自我管理，培養自立能力、發展創造能力：

學生的自我管理，更體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的“放羊”形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規的制定要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。

（3）激發自我教育欲望，提高自我調控能力：

自我教育能激發起和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。

學生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高

五、班主任工作中的“度”

古人云：“有威則可畏，有信則樂從，幾欲服人者，必兼備威信”。有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業底子去“征服學生”；用崇高的事業心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。常言道：“嚴師出高徒”。因此，在工作中我不僅對學生要求嚴格、管理嚴格、更是嚴得有理、嚴得有度、嚴得有方。俗語說：“響鼓敲重錘，笨鳥促先飛”，針對不同性格、性別、氣質的學生，采取不同的教育方法，“膽大臉厚”的可當眾批評教育，自尊心強的則要個別談心，屬學生隱私的還要在秘密的情況下進行教育。只有這樣我們的培養目標才能得以實現。班主任既應通過正確渠道樹立自己的威信又要把握好對學生嚴格要求、嚴格管理的火候，真正做到嚴中有愛，嚴中有度，嚴在該嚴時，愛在細微處。

總之，從實踐中我體會到，班主任工作就如同調味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應用不同模式，不同套路去實施教育，也應把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求，細過則越俎代庖”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。

第二篇：小學班級管理

我的小學班級

回不去的東西，總是美好的，就像那逝去的童年，那段在文化殿堂和伙伴們一起遨游的日子，亦是美好的。

一二年級的時候根本不知道上學是干什么，每天很簡單的課程，很多的休息時間，伙伴們總是在一起玩耍，時而笑的合不攏嘴，時而哭的稀里嘩啦。那兩年我們安安靜靜的坐在教室里，上課時背著手端端正正的聽課，那么聽話的我們估計再也回不去了。

再大點，老實的同學還是秉承著善良的天性，但一些調皮的孩子還是開始琢磨著如何制造騷動一邊引起老師的注意。但終歸不成氣候，被老師的威嚴狠狠地壓了下去，這時候老師開始要求我們努力學習，教我們做人的道理，告訴我們要孝敬父母，要尊師重道，顯然小些時候也跟我們說過，但畢竟現在還是提得多很多。

這個時候，我們的活動也越來越多了，記得有一次，鄰班的同學要他們去野炊，那時候的我只知道玩，就一個勁的跟著一個玩的好的鄰居去了，還帶了我那份鍋，那時候我們從來沒下過廚，不知道怎么開始，全都愣愣的站在那里，老師就開始告訴我們要怎么搞怎么做，然后分成幾組，選一個組長分配任務，然后讓我們自己放手去做，我們就開始忙活了，一陣下來，看像不怎么樣的飯菜終于做好了，老師夸我們做得很好，很團結友愛，特別表揚了我，所以這次野炊是我記憶很深刻的戶外活動之一。

五六年級就不再是玩了，也不再是學了，老師總是會提一個詞，理想！每次老師總是說，為理想而奮斗!今天所做的一切要為未來打基礎，我們要提身自我素質，要我們多看點書，要我們自己在書的海洋里感悟生命的真諦，也讓我們在生活中體味人生百態。同時還不忘給我們施壓，告訴我們升個好的初中才有可能升一個好的高中，才更可能進入一所好的大學，這樣，我們這些農村里的孩子才可能為父母爭光，才能出人頭地。

于是我們在這些熏陶下開始慢慢地懂得學習才是王道，我們慢慢學會下課了也呆在教室提身自己，慢慢地開始不好動，慢慢地變得沉默寡言，慢慢地讓快樂的童年從指縫中溜走。

小學總是快樂的，不管是一年級剛入學的驚奇還是六年級考試的壓力，所以我懷念我那不再的時光，如果時光能倒回，我還是愿意在小學里做到遵守班級秩序，努力學習，團結同學，獨立思考自主活動以及提升精神品質！這就是我的小學！我記憶里的小學！

第三篇：小學班級管理

我對課程的期待——課程目標

（1）樹立對教育事業高度的責任感，擁有對孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業無私奉獻的奮斗精神；

（2）具有發現班級管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創新能力；（3）具備班級管理的資源開發與利用的較為廣闊的視野，以及現代班級管理的理念與有效常規管理的方法、技能與策略，使學生易于教育和管理，教學更有效率與效能；（4）系統了解和理解班主任工作的基本知識、基本原理和基本方法；

（5）了解本學科最新的科研成果及改革信息，培養具有挑戰自我、超越前人和自我、證明自我的勇氣，以自信的姿態積極地投入到學習和今后的工作之中的信念和習慣。

研究的類型

（一）研究的種類

理論研究、實證研究、應用研究 理論研究：文獻研究、文獻綜述

實證研究：質的研究和量的研究；人種志研究、實驗研究、體驗研究、敘事研究 應用研究：行動研究

其他研究：教育隨筆、讀后感

（二）適合教師的研究

教育隨筆、讀后感、簡單易行的實證研究、行動研究、理論的應用研究（從教育理論以及其他學科理論，如哲學、經濟學、管理學、社會學等理論進行借鑒和移植）

理論的移植研究

心理學：兒童作業磨蹭的心理分析及對策、羅森塔爾效應與班級管理、期望理論與班級管理 管理學：蝴蝶效應、鯰魚效應、木桶理論與班級管理、人際關系理論與班級管理、學習型組織理論與班級管理、全面質量管理理論與班級管理。社會學：破窗效應 數學：《運用減法原理優化班級管理》

哲學、經濟學、生態學等等方面 行動研究

定義：顧名思義就是將“行動”和“研究”結合起來﹐由教師在實際工作情境當中，根據自己實踐活動上所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑策略方法，并透過實際行動付諸實施執行，進而加以評價反思修正，以解決實際問題。(蔡清岳.1990年)行動研究的特征

1.為行動而研究2.對行動的研究3.在行動中研究4.由行動者研究 我國臺灣省的學者描述的可操作的行動研究步驟

(1)發現問題。這是行動研究的起點，行動研究的問題通常就是教師在實際工作中遇到的問題。(2)分析問題。即對問題予以界定。診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質有較為清晰的認識。(3)擬定計劃。在計劃中包括研究的目標，研究人員的任務分配，研究的假設以及搜集資料的方法。(4)搜集資料。應用有關的方法，如直接觀察、問卷、調查、測驗等，系統地來搜集所需要的資料。(5)批判與修正。憑借情境中提供的事實材料，來批判修正原計劃中的缺失。(6)試行與檢驗。著手試行計劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據，以考驗假設，改進現狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。(7)提出報告。根據研究結果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免生硬類推到其他情境。

施良方等人的看法：計劃——實施——反思和評價 發現和界定問題——問題的分析——計劃——行動——觀察和評價——反思——（問題界定——??）

其間的每一步都可以考慮以下兩個環節尋求幫助：

一是查閱文獻，以獲得在一般研究方法和特定問題的已有研究成果。

二是思考可以合作的人員，例如學校同事、專家等等，讓他們參與到行動研究中來。班級——學生成長的重要環境

教育是在一定社會背景下發生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。班級與小學生的社會性發展

班級是一種社會組織，是小學生學習社會生活的地方。班級促進小學生社會性的發展主要表現在幫助兒童繼續學習和鞏固兒童入學前所獲得的社會規范，同時還幫助兒童學習和實踐新的規范。

所謂社會性，就是人適應特定社會生活所必須具備的品質，這些品質包括知識、技能、情感、態度和價值觀。

以班級為單位而承載的教育教學活動的重要功能之一就是系統地促進小學生的社會性發展，在班級生活中使小學生在原有社會性的基礎上進一步成長為“社會的人”。班級與小學生的個性發展

1.班級生活促進兒童自我意識發展，從而促進小學生個性發展 2.班級生活促進小學生興趣發展，從而促進個性發展 3.班級生活促進小學生交往的發展，從而促進個性發展 班級中的非正式群體 1.非正式群體的概念

班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結合而成的。認為非正式群體非法的危害：容易造成教師和部分學生之間的對立以及學生之間的矛盾。這在一定程度上也影響了整個班級的建設和教育教學目標的實現。而有些學校的管理者和班級的教師則能夠較好地把這些非正式群體加以利用并加以引導,使之成為促進班級建設和完成教育教學目標的積極力量。

主要有三類：一致型、偏移型、沖突型 小學班級中非正式群體的類型

玩樂型、學習型、功利型、違規型和人際吸引型。非正式群體及其對小學生成長的影響

1.班級中的非正式群體能夠提供小學生相互支持的社會基礎，為小學生的成長提供獨特的不可替代的成長空間。

2.班級中的非正式群體常常還是小學生獲得一些課程以外的知識的重要來源。3.班級中的非正式群體能夠滿足對小學生社會性情感等多方面的需求。4.非正式群體對小學生個性形成和發展有著特殊的影響。5.非正式群體對小學生的發展也可能產生負面的影響。

兒童權利的內容：生存權、發展權、受保護權和參與權；兒童權利的核心是“兒童優先”。怎樣了解學生？

（一）為什么要了解學生？

對全體：為了更好地教育學生，促進學生的發展；對個體：因材施教

（二）了解學生的任務 1.了解學生的教育需求

2.獲取資源信息，為開發利用教育資源創造條件。了解學生的方法 多角度 人：學生本人、同學、教師、家長、其他；

物：檔案（袋）、成績冊、作業（日記、周記）

手段：眼睛、耳朵、嘴巴等

媒介：面對面、QQ、郵箱、短信、手機、電話

場合：群居、獨處；課內外、在家；順境、逆境

內容：性格氣質、興趣、內心希望、習慣、喜怒哀樂、智力特征、身體健康；

多時空

過去教育影響，家庭環境

持續經常 不斷充實、豐富；經常的好處

其他 作好記錄、積累資料。這是研究的第一手資料 怎樣進入學生的心靈？

了解學生不同于偵探、律師，也應是一種引導、教育 態度：主動、平等

關愛學生：了解、理解學生的需要

想人所想，急人所急、補人所缺

理解、不遷就；解釋、溝通

體會心理感受、理解難言之隱、理解壓力

保護學生的自尊與自信

發展的眼光——偏見、成見，耐心、期待 良好的第一印象

共同的語言和興趣愛好

常規化、經?；?，創造時機：“每日一句” 第五章小學班集體建設 班級群體和班建設

（一）班級群體的結構

1.班級正式群體2.班級非正式群體

（二）班集體是班級群體發展的高級階段 1.松散型2.集團性3.浮動性4.集體性。小學班集體的形成發展階段及其標志 一）小學班集體及其形成發展階段

1.初建時松散群體階段2.轉化中的散聚群體階段3.形成時的內聚集體階段4.發展后的成熟集體階段

（二）小學班集體形成的標志

1.有明確的共同奮斗目標2.有健全的組織機構3.形成了良好的心理氛圍4.有正確的集體輿論 培養小學班集體的八大策略

（一）創造良好的班級“第一印象”

（二）建立平等的人際關系

（三）確立班級共同目標

（四）培養學生干部和積極分子，形成領導核心

（五）開展豐富的班級活動

（六）形成健康的集體輿論、培養優良的班風

（七）實行班級教導會制度

（八）開好家長會 怎樣進行班級文化管理？

（一）班級精神文化的建設；

（二）班級制度文化的建設 ；

（三）班級環境文化的建設 ；

（四）班級組織機構的建設。班級組織機構的建設

1.組織機構的設立2.班干部的選拔3.班干部的培養4.班干部的使用 班干部的使用：放手讓學生工作；勇于承擔責任；學生干部的免職 班干部的培養：分配職位；明確職責；培養意識；了解方法 班級環境應有的7個基本功能（1）讓學生有安全感：讓學生不受惡劣天氣、噪音、高熱、酷寒的侵襲；增加心理安全感，避免堅硬和有棱角的設施，確保教室的“柔軟感”。

（2）促進師生之間、學生之間的交流:水平排列、內環排列、薇薇安娜馬蹄形排列、佳內塔的成組擺放的布置、肯的適合小組活動的排列。（3）展示班集體的個性 把孩子們的相片、書畫作品張貼起來，可以展示做的最好的作業或各個孩子做得最好的作業，可以留出告示牌，中國和世界地圖（4）有助于完成教學任務

（5）讓師生的心情愉悅：溫馨、舒適、美、簡潔

（6）促進學生成長：展示學生進步、激發學生對書籍的興趣 班級制度文化的建設

2.班級制度文化的目的與作用：

制度的作用：沒有規矩，不成方圓。方圓是指什么？ 人類的目的：實現自身的自由、解放、幸福。

制度的實質：出于對協調、維持每一位成員實現其最大限度的自由、解放和幸福的規律性的認識而制定的成員遵守的行為準則及保障性措施。

班級制度的目的：協調和維持每一個學生實現其最大限度的自由、解放和幸福。班級制度的功能：教育引導、警示、糾偏 3.怎樣制定和完善班級制度？

考慮與國家、社會規范要求的一致；與班級精神文化建設相一致；全員參與、民主制定，符合一定的程序（制度制定的實質：博弈、妥協）；制度的目的在于教育和引導；制度制定的必要性和可操作性 4.制度的執行

抓好宣傳，通過多種渠道、多種活動增強制度意識

重在落實，通過檢查、互查、自查養成良好習慣并重視持之以恒

制度的實施要公開、公平、公正

做好批評、懲戒與表揚（討論）。怎樣設計教室環境

1.考慮教室面積、學生數量、活動特點 2.繪制教室平面圖，讓學生參與環境規劃

3.教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。要保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀

教室的綠化。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息

教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標(可貼于教室顯眼的地方，比如黑板右上方)；班級文化宣傳內容(板報、班訓、名人名言、學習園地等，可分別布置于教室的不同的地方)第六章

一、什么是班級常規管理？班級常規管理的實質就是班級程序化管理。

二、班級常規管理的意義、價值與目的

意義：對班主任：可以提高教育與管理的效率；對學生：是一種公共生活方式的教育 目的：1.為了保證最大多數人的最大利益：自由，健康，利于發展。；2.班級常規管理就是為了形成一種公共的生活方式。

三、常規管理內容與種類：內容：抓規則的制定與執行；種類：規則與程序

四、班級常規如何制定

什么是好的班級常規？其標準是什么？

1.合情、合理、必要2.具體、簡明、扼要3.明文公布4.另一個分析的角度：班級常規的語言方式

怎樣制定好的班級常規：方法科學：行動研究法；程序合法：民主；目的合法：利于每個學生的利益

五、班級常規如何執行

怎樣提升執行的成效：對制度的敬畏；形式的創新、包裝；公平公正；持之以恒。第七章

個別教育的意義及基本要求

意義：個別教育并非是只針對少數學生的教育，而是指在班級中，根據每一個學生的具體情況所進行的有針對性的教育個別教育的意義及基本要求。

必要性及意義：1.集體教育不能替代、否定個別教育，實現每一個學生全面和諧的發展仍是教育的根本出發點和最終歸宿2.相對于集體教育，個別教育對于因材施教，進行個性化教育,激發每個學生的潛能，培養多樣化的創新人才，不可或缺3.在做好個別教育的前提下，才能更好地進行集體教育，是使教育走向深化的不二之選?；疽螅?.了解學生、熱愛學生2.嚴格要求、民主公正。

二、個別教育的一般方法

（一）根據德智體分類的不同學生的教育

（二）根據性格、氣質因素的分類 1.性格的分類：內向與外向

2.氣質的分類：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質

（三）根據偏差行為的種類來進行教育

（四）從教育公平與效率的視角考察個別教育

三、偶發事件的處理辦法

（一）調查研究，掌握全過程

1.必須對偶發事件有一個基本分析2.調查研究必須深入細致

（二）分析原因，弄清實質

1.堅持實事求是2.注意孩子的年齡特點3.堅持客觀態度，教育為本

（三）慎重處理，以理服人

1.從教育者育人職責出發，做好思想工作，對癥下藥2.避免熱處理，堅持冷處理 3.堅持說服教育，以理服人。

定義：偶發事件是指在教育過程中遇到的事先難以預料、出現頻率較低、但必須迅速作出反應、加以特殊處理的問題 2.特點

（1）不可預測性：時間、地點、種類（2）出現的突然性（3）起因的多樣性：（4）處理的緊迫性：第一時間，危及生命，當機立斷（5）影響的重大性：處理適當與否，關涉師生關系、專業地位等等。

第八章

一、班級活動的定義

1、是班級內以“課外”時間為主的有組織地開展的各種活動。

2、是指一個班的全體成員在班主任的組織和領導下，為實現社會主義的教育方針和培養目標，完成學校的教育工作計劃，組織班集體全體成員參加的一切教育活動。

3、是指在班主任的組織領導下由學生參與的為實現班級教育目標而舉行的各種教育活動。

4、是指班級課堂教學活動以外的活動。它包括班級團隊活動、科技活動、社會實踐活動，文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

5、是班級管理者指導學生依照一定的教育目標設計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動。

二、小學班級活動的價值

1、是課堂教學的重要補充，是學校教育的重要組成部分

2、對于豐富校園生活，增強學校吸引力，實現學生積極主動發展，活潑快樂成長具有重要價值

3、是實現社會的個性化和個體的社會化的重要憑借

三、怎樣開展豐富多彩的班級活動？

（一）給孩子自由的活動空間

1.不要為活動而活動，開展活動要尊重孩子意愿，要善于選擇和抓住并利用時機。2.讓兒童在活動中施展才華 3.自主活動促進兒童成長

把活動的內容、主題、形式甚至是整個操作交由孩子們自己去思考、策劃、設計，教師只從旁加以適當的點撥，孩子們能真正成為活動的主人。

（二）讓孩子在活動中痛快地玩 1.抓住時機，讓孩子在玩中學習2.尊重天性，讓活動充滿生機 3.換位思考，讓孩子綻放夢想。

四、開展班級活動的基本原則

1.教育性原則、針對性原則、整體性原則、多樣性原則、主體性原則、創造性原則 2.自主性原則、開放性原則、靈活性原則、趣味性原則 3.選擇

五、什么是主題班會？

主題班會是圍繞一個專題,在班主任的組織和指導下,以班集體的智慧和力量為依托,以學生為主體,充分發揮班級中每個學生的積極性而開展的一種生動活潑的自我教育活動。

六、成功主題班會的特點: 1.主題鮮明突出,活動對本班學生的行為習慣培養和思想品德熏陶具有較強的針對性和實效性。

2.內容豐富,形式生動活潑,為學生所喜聞樂見，具有吸引力;3.參加活動的學生多,群眾性強;4.充分發揮學生的興趣愛好和特長,增進學生的智慧和才干。第九章

一、整合班級教育力量，促進班級發展

1、整合的前提與一般策略：了解，能為我所用；互利、選擇與保持

2、整合學校教育力量

3、整合家庭教育力量

4、整合社會/社區教育力量

5、調動班集體及學生自我的教育力量。

二、整合社會/社區教育力量

1、理念：人是社會的人，社會是人的社會。社會是一本取之不盡、用之不竭的鮮活教材。人的教育離不開社會。

2、資源的種類：學校的友好單位，學校所在社區企事業單位，自己和家長所認識的能提供相應資源的人和單位，以及各種愛國主義教育基地

三、整合家庭教育力量

1、自己與家長觀念的轉變：家長也是教育者，是班主任的同事。

2、整合的前提：一是做好本職工作，選取重要時機，如學生生病時，以及學生家庭遇到困難時，主動聯系甚至進行家訪，關心、幫助學生及其家庭。二是了解家長及家庭（包括家庭成員，家長受教育程度、職業、特長、教育觀念和方法、教育故事、經歷等等）；做好相應的記錄，建檔備用。

3、了解的方法：尊重學生家長；評價學生時不吝贊美學生優點，懷著期待看待學生的不足；做好傾聽者；做到常態化

4、整合目的：使家長成為教育好自己孩子及全班學生的教育資源及力量。

5、整合途徑：一是聯系的途徑，包括家長會、家訪、家訪日、學校網絡平臺、班主任博客、書信、短信、電話、參加班隊活動、平日見面以及其他場合等。

四、整合學校教育力量

（一）贏得學校領導的支持

（二）與任課教師構建教育共同體

（三）贏得學校其他同事的支持

五、與任課教師構建教育共同體

1.加強與任課教師間的溝通了解，統一教育思想，協調一致

2.密切班主任與任課教師之間的關系，做到相互幫助、體諒、理解。

3.根據任課教師時間和精力，使他們不同程度地參與織到班集體建設中來。一是制定班集體奮斗目標，要聽取任課教師的意見；二是重要的班級活動，一定邀請任課教師參加，甚至根據各自特長，讓他們充當相應的主要角色；三是班主任或班委會定期向任課教師通報班級情況，征求意見和建議；四是對于學生個人以及集體出現的問題，無論涉及思想品德還是學習問題，都可以請教任課教師進行教育會診。4.任課教師教育教學信息通過合適的渠道和方法及時反饋。

六、贏得學校領導的支持

1.學校領導的定義：主要指分管的學校領導，包括校長和分管的副校長、教導主任和其他領導。

3.多站在領導角度思考問題，理解他們的苦衷，服從大局，把自己的分內工作干好，以良好的班風和突出的效果贏得他們的信任和贊賞。

4.當自身的意見和領導不一致又堅信自己的做法正確時，要避免莽撞，應加強溝通交流，并采取完善的配套措施，打消領導的顧慮，使他們對我們的工作做到理解、放心進而默許、支持。第十章

1．我們的課程目標

（1）系統了解和理解班主任工作的基本知識、基本原理和基本方法以及本學科最新的科研成果及改革信息；

（2）具有發現班級管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創新能力；

（3）具備班級管理的資源開發與利用的較為廣闊的視野，以及現代班級管理的理念與有效常規管理的方法、技能與策略，使學生易于教育和管理，教學更有效率與效能；

（4）幫助學生樹立對教育事業高度的責任感，擁有對孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業無私奉獻的奮斗精神；

（5）培養學生具有挑戰自我、超越前人和自我、證明自我的勇氣，以自信的姿態積極地投入到學習和今后的工作之中的信念和習慣。

2．我們應該更為重視的目標：教師專業精神的培養 作為一個合格甚至優秀的班主任，它的專業發展包含三個層次，首先他一定要有專業精神和追求，所謂專業精神就是他在對教育意義充分理解的基礎上，不要把班主任僅僅當成一種職業在做，要有更高的精神追求。應該說，有這種精神的班主任現在并不很多；其次是班主任的教師修養與道德，就是我們說的職業道德，最簡單的理解就是奉公守法、遵守國家法律、社會公德等等；最后一點，班主任不僅要懂得教育規律，掌握教育理論，同時還要懂得教育管理。現代社會對班主任的要求可以概括為9個字：“識大勢”，認清社會要求，“明大事”，知道現階段自己要做什么，只有做到這兩點，才能真正做到“成大師”。

我們班主任隊伍的現狀，應該說是“三強三弱”，即“整體素質比較強，領軍人物總體比較弱；專業知識與技能比較強，專業精神比較弱；領會上級意圖的能力比較強，原創能力和改革能力比較弱”。

生活方式：

1、加強鍛煉，注意調試，保持身心健康?！魂P注專業發展，也是將教師工具化的另一種表現形式。

2、形成良好的生活規

3、辯證的分析與系統的整合——形成屬于我們自己的價值觀、方法論及生活方式

4、持之以恒，堅持不懈——為自己的生活方式立法 律。

第四篇：小學班級管理淺談

教育管理專業本科畢業論文

論文題目：小學班級管理淺談

學生姓名：

李

芳

準 考 證： 220112100187 指導老師：

裘老師

專

業：

教育管理本科 學

校：

江西師大

摘要：班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。作為班級管理者，應不斷努力學習，提高工作能力，在生活學習中了解和尊重學生；培養良有好的班風；建立融洽的師生關系，做好“問題生”工作；開展積極有益的班級活動；合理客觀評價學生。

關鍵詞：班級管理 了解學生

班風 問題生 班級活動 評價

正文

班級管理，是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動。班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行的一系列活動。隨著教學改革的推進，打造一支高素質、能力強的班主任隊伍，將全面提高我國教學管理水平和教學質量。班主任工作，是教學管理中舉足輕重、決定育人工作的關鍵。所以，要求每一位班主任對這項工作多加反思，進而探索。我一直從事小學教育，多年來，在班級管理工作中也深有體會，我將從以下幾個方面來粗淺的談談如何做好班級管理工作。

一、了解學生

俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”了解學生是教育學生的前提，是班主任進行班級管理的基礎。聰明的班主任接到一個班之后，就會通過各種途徑全面了解學生，使在今后的教育中能夠做到知己知彼，有針對性地對學生進行教育。這樣會起到事倍功半的作用。只有了解才能理解，只有了解才能尊重，只有了解才能真正施教。

了解學生的方法很多，如常規了解、自我評價法、觀察分析法、查閱學生檔、家訪、互寫優缺點等。我長期教低年級，多采用常規了解的方法。每周學校都會對班主任提出一周工作要求，作為班主任不應認為是對班主任工作的束縛這是我們了解我們班學生的一個最好的途徑。如早讀到教室檢查學生是否遲到、教室擺設及衛生情況、公共地區衛生、學生精神面貌、學生是否有疾病、情緒異常，確保每一天工作能正常運轉；空閑時間找個別學生談話：做問題學生思想教育工作、鼓勵勤奮學習學生班干再接再厲做好工作、提出一天班級工作要求；活動時間要積極認真組織好班會及其它活動，對情緒學生、患病學生要作出適當關愛，了解學生學習生活情況；最后利用一些時間總結，提出希望、要求和目標。

二、培養優良的班風

我所說的優良的班風指的是良好紀律和學習風氣。培養優良的班風，首先需要一定的紀律約束，其次是輿論引導。我鎮的《好習慣之星》的評比活動便是一個很好的輿論宣傳平臺，學生可以通過評比公示，反省自身的優缺點，老師可以適時引導。再次，班主任還要善于巧用競爭機制。競爭是管理班級的重要手段，班主任如果能巧用競爭機制，對于培養良好的班風是很有好處的。例如：班干部競爭、衛生會值日成績表、各類競賽等。只要掌握分寸，運用得當，就能收到好的效果。

三、讓“問題生”走出被遺忘的角落

經常聽到有些老師抱怨：“現在的學生真是越來越難管了！”、“現在學生的行為習慣真差！” 總有些學生在不同時期、不同階段學習動力不足，對學習感到無助和厭倦，成為了“問題生”。是??！“問題生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風貌，甚至影響著全校學生的整體素質。轉變“問題生”是我們的責任，是我們不可回避的問題。

（一）用鼓勵喚發自信，讓學生體驗成功，重樹信心

每帶一個班，我總會碰到一個同樣的問題：學生發言不積極。在我分析，有兩種可能，一種是學生不愿意或是不積極思考問題，所以干脆不舉手了，被老師點到，也閉口不言。另一種是怕答錯問題而被批評，這類占的人數較多。有一次語文課上，我提出的第一個問題，沒有一個同學舉手，都是左顧右盼，他們指望有一個人快舉手，好向老師交差，而對這種情況，我只好用老辦法：全班同學，包括我自己，都閉上眼睛，然后我數“123，舉手！”當我睜開眼睛，全班只有一個人舉了手，我立即倡導全班同學給他掌聲表揚，回答問題后，我再一次倡導全班同學鼓掌表揚他。借這個機會，讓全班同學認識到，不論哪位同學，只要敢于回答問題，不論回答正確與否，絕不會受批評，只要動了腦筋，都會受到表揚。通過這件事反思到：我們要從一切簡單的問題開始，鼓勵他們通過自己的努力實現目標，增強他們的自信，以寬容的態度讓學生走出消極、恐懼的陰影，讓學生從中感受到隨和和快樂。

一般來說成功經驗也會增強學生的自信心，用關愛和鼓勵是最有效果的。余輝宇同學是我在新更小學任教時的問題生的一員，她每天在校園里都是一副無精打采的樣子，論成績是語文數學加起不到40分。在一次學習課文27《清澈的湖水》時，為了讓學生體會比喻句的妙處，我當時讓學生自讀文章后，在文中找出比喻句、本體，喻體、喻詞。我特意叫余輝宇回答并根據她的能力特許她只要找出比喻句，讀一下就行?！盁o神的目光??站起來??低下頭??一言不發?！彼袉栴}生的特征在她的這些行為中充分得到了印證和再現。在兩分鐘的耐心等待中，我示意其他同學安靜，然后，我如從前一樣，輕輕走到她的面前重復那些磨破嘴皮的話：“找到了嗎？如果沒找到，可以說‘我不知道’，老師最怕的是那些默不作聲的同學。那樣，他的學習不會有進步，你哪怕只說一個字，都是你今天進步的表現??”終于，我聽到了在忐忑不安的語氣中吐出的一個字——山。終于開口了，這是成功與自信的開始，我趁機帶領其他同學以熱烈的掌聲鼓勵她。停頓片刻之后，她終于念出了一個殘缺的句子——（那邊的）山石??像一??只正要（跳）起??的青蛙?，F在，這個學生己經活潑多了。我想面對“問題生”只有先用簡單的問題，讓他體驗成功，才能恢復他的自信，才能讓他們從問題生的角落里走出來。“問題生”的養成并非一兩天的事情，是長期養成的習慣，是長期各種因素影響的結果，所以對他們的引導也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時，能夠付出長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，“問題學生”才能慢慢走上正軌，學校的整體氛圍才能得到提高。

（二）和問題生交朋友，做快樂的孩子王

在我的教學工作中，我更喜歡主動和“問題生”交朋友，除了上課給他們多提問，更多的是課余和他們一起玩。不管他們玩什么，我總能加入到他們中去，因為他們的很多游戲，都成了我們的回憶，加入他們我又找回了童年。學生快樂，我也快樂，何樂而不為呢？當然，更主要的是可以通過和他們玩，鼓勵他們，甚至把師生一起玩當作一種獎賞，對學習方面賴皮的學生，我偶爾會說：“你的作業沒有做完，我下次不跟你玩了?！被蛘哒f：“你上課玩，下課我就不跟你玩?！边@幾句話往往很管用，甚至有立竿見影的效果。和他們玩得多了，他們在課常上膽子大了，更敢于回答問題了。除弱智兒童外，孩子們天生都是優等生，都是天才。問題生的出現，只是家庭和學校教育的不夠重視，甚至是忽視對這些孩子的教育引導，特別是對一些性格內向的學生缺少引導和鼓勵，教育的價值不僅在于培養了多少優等生，更在于引導學生怎樣學習，怎樣做人，做一個怎樣的人，最終使他們能夠在人生的道路上自主學習。

四、開展有益的班級活動

清華大學教授陳寅格曾經說過：“自由之思想，獨立之人格”，著名教育家蔡元培倡導的北大精神為：“兼容并包、思想自由”。這些話高度地概括了教育對人的個性，人格的形成的重要作用，開展有益的班級活動，對建設班集體，發展班集體，發展和完善學生的個性，有十分重要的意義。

（一）開展各項讀書活動

比如：朗讀比賽、演講、寫字比賽等，培養學生的學習興趣的同時還能促進學生的競爭意識。校報，就是一個很好的展示平臺，學生之間往往會看到同班同學的作品被選登而積極參與投稿。

（二）展有益的社會活動。

組織開展有益的社會活動，是引導學生形成社會認識，發展和完善學生個性的基礎。記得一次主題為“空巢老人送溫暖”德育活動，拾柴火到送柴火過程中看到學生們非常熱心，當柴火送到目的地，看到老人的住所時，學生表露不滿。回到學校，我用“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大道理作了總結，可我的話音剛落，就有幾位學生開始議論，進而變成了辯論：這對老人本是兒孫滿堂，而且有兒子就在本村，他們的房子嶄新，老人的房子破舊，怎么忍心讓老人無人照顧？老師教我們尊老愛幼，長大贍養父母??可那些上有老，下有小，已是父母輩的人，該由誰來教育？在他們的辯論中，他們立場堅定，個性鮮明，使我看到活動的真正價值，我不由感慨：是??！那些為人父母的人該由誰來教育？幸好這這些學生以及他們的同齡人，將成為社會中流砥柱！

五、做到合理客觀地評價學生

評價是一種手段，它是通過各種語言表現出來的。在新的理念指導下，評價要改變過去過分強調甄別號選拔的觀念與做法，將目標定位于促進學生的全面發展，評價過程中要觀注學生在情感、態度和價值觀等方面的健康和諧發展，營造平等、友愛、民主的關系，使學生在這種關系中獲得自主自主人格發展。我們教育學生，會把學生裝在心里，他們的言行都離不開教師的引導和督促。好的表現應該加以鼓勵和表揚，不良的表現，以婉轉的批評指出，并督促改正，在這些看似簡單的事情中，教師對學生的評價手段千萬不可能粗暴，而要合理客觀的進行評價。無論是口頭評價還是書面評價，我們都應該做到以下幾點：

1、評價語言要有修養做到呵護學生；

2、評價時要注重引導；

3、評價時不含沙射影，以鼓勵為主，4、書面評價要做到書寫工整?？偟膩碚f，學生在任何方面的不良表現在本質上都是他們的無意識行為，糾正他們的錯誤，采用粗暴或放任的態度和方法，都會使學生產生逆反心理，會導致他們在錯誤的道路上越走越遠。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。做為班級管理者，我們更應做一個讓人三冬暖的人。

總之，要做好班級管理工作，班主任就要不斷探索，不斷改進自己的工作方法，提高工作的實效，定位并做好小學生的引路人：走進學生的心田，感受他們的成長，成為他們的朋友；只要我們以“愛心”作為基礎，以“情感”為依托，以表揚為手段，以鼓勵為方法，以學生的全面發展為目標，以創新的教育方法為動力，以全新的眼光來開展教育，就一定能將小學班主任工作做好。

參考文獻：

[1]鄧艷紅《小學班級管理》 華東師范大學出版社, 2010年7月 [2]清山吳《教育概論》五山圖書出版社, 2006 [3]陳樹彬《班級管理“新策略”之我見》中國教師,2006-6-15 [4]黃崴《教育管理學》北京：中國人民大學出版社,2009

第五篇：小學班級管理

《小學班級管理》課程論文

題 目 名 稱小學班級管理之班級文化環境的建設學 生 姓 名李玉成學號111160130專 業 年 級師范教育學院11級小學教育1班

2014年06月20 日

摘要：班級作為學生活動的主要場所，班級環境發揮著不可替代的作用，除了教室內的硬件設施以外，班級的文化環境建設也十分重要，尤其是在當下人際關系危機越來越嚴重的特殊時刻，應從小學生抓起，培養他們善于與人交流分享的品格，形成積極向上的價值觀。所以，班級文化環境建設有實施的可能性和必要性。同時，學生的生命成長需要豐富多彩、積極向上的班級環境。搞好班級的文化環境建設，能使學生的心靈得以凈化，心態得以改善，情操得以陶冶。

關鍵詞：班級管瘤文化環境作用建設

一、班級文化環境

（一）班級文化概念

班級文化分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質文化，即物質環境。比如教室墻壁上的名人語錄、格言警句、英雄人物和名人畫像；整齊有形有序 的桌椅；體現學生創造天賦的制作天地；懸掛在教室前后 的各種標語等等。而軟文化，則是精神文化，即精神環境，是一種隱性文化。包括各種班級規約，班級考核制度、班訓、班歌等一系列制度化的文化環境；也包括班級 師生間、學生間積極上進、團結友愛、親如一家的親情文 化環境；還包括班級學生的社會觀、人生觀、世界觀、價值觀等觀念文化環境。

（二）班級文化的作用和意義

1.是德育的補充和輔助的手段

教育的目標是要教給學生知識，更重要的是要教給學生做人的道理和良好的習慣。要實現這一目標，除了學校的德育以外，班級的文化環境作為一種德育的補充和輔助手段，在教育中起著不可忽視的作用。

2.有助于增強班級凝聚力

好的班級環境有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生情趣，給學生增添學習與生活的樂趣，增強班級的向心力、凝聚力。班級環境好的教室能提高教師和學生榮譽感和責任感，班級的凝聚力一般也較強。

3.有助于班級管理

良好的班級環境會有利于培養學生良好的學習習慣，積極影響學生的思想情緒，陶冶學生情操。滿足學生對美好的追求和欲望，真誠與老師相處，有好的進行競爭合作，有助于班級的管理

二、班級文化環境的建設

（一）美化物質文化，營造溫馨和諧的班級環境

1． 環境衛生求“潔”整潔、優美的班級環境，不僅僅反映了學生良好的衛生習慣，而且也體現了學生的文明素質。學生創造并生活在潔凈的環境中，其審美意識和保護環境的意識便會得到增強。

2． 環境布置求“美” 美觀的環境布置讓人賞心悅目，使人審美能力得

到提高。在班級的環境建設中，“美”應當成為永恒的主題。在布置教室時，教師要精心設計，將審美的韻味融于其中，使學生潛移默化地受到熏陶和感染。

（二）強化制度文化，建設規范自律的班級環境

俗話說：沒有規矩，不成方圓。用制度來規范學生的言行，是激勵鞭策學生進步，實現班級和諧發展，促進班級文化建設的保證。教師應當結合班級現狀，創造性地建設 班級管理模式，要讓每個學生在集體中占有適當的位置，讓每個學生都參與班級管理。充分發揮集體成員在班級管理的作用。如：班主任可以參考建立班級四級管理模式，即“班主任→ 班委→小組長→值日班長”的四級 管理模式。

（三）提升精神文化，創建團結奮進的班級環境

1．征集和制定班級口號、班訓和班歌

新的班集體必須有班級的 精神和靈魂，以及班級的奮斗目標。教師應當發揮學生成員的積極性，讓他們參與到班級文化環境的建設中。如：教師可以在班級中公開征集班級標語、口號、和班歌，讓學生充分參與其中。

2．巧妙形式多樣的主題班會

教師要充分利用各種機會和環境開設各種主題不同的班會活動，目的在于增強班級的向心力和凝聚力，為班級管理活動打下良好的基礎。如：教師可以在各種節日、期中、期末考試之前或結束時開展各種班會，促進學生的學習和精神陶冶。

三、總結

好的班級環境能給學生提供一個德智體更好、更全面的發展環境。因此，班級中的學生自然成為班級管理過程中的主要對象。班級管理工作中，我們習慣性地把工作著眼于學生的管理上。殊不知學生是在班集體的氛圍里生活學習，其環境變化時刻對班集體里的每一個學生都起著潛移默化的影響。營造良好的班級環境與和諧向上的集體氛圍，可以讓班級管理事半功倍。

總之, 在管理工作中, 班主任宜做到“嘴勤、腳勤、手勤、腦勤”,在不斷提高自身管理藝術的同時, 不斷總結經驗, 改進管理方法, 規范管理程序, 完善管理體系, 力求使教育教學更上新臺階。

參考文獻

[1]曾國榮.淺談班級環境及其在班級管理中的作用.[J].青年文學家 教育論叢 G424.21.[2]張君..營造班級和諧環境 提升班級文化品位.[J].班主任之友管理方略.2010.NO.07.[3]譚長庚.班級的環境管理.[J].湖南教育學院學報.2000年S2期