第一篇：2014--2015期末九年級語文試卷分析

2014—2015上學期九年級語文期末考試試卷分析

袁愛玲

一、成績分析

2014——2015學年度九年級語文上學期期末考試已經結束，本次考試試題滿分為120分，考試時間為120分鐘。參加考試的學生最高分為93分，最低分為 70分，平均分為 84.92，學生整體感覺偏難。

二、試卷及試題分析

試卷充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方向。

第一部分25分，涉及了古詩文、名著、病句修改、標點、字詞、句子排序、綜合性學習幾部分。與以往不同的是病句修改是先找出再修改，錯別字也是選擇題形式出現，但不是給出的幾組詞語，是給出的句子，加大了難度；古詩文名句默寫是機械型默寫和理解型默寫。名著的考察比較細致，要求寫出三個方面，應該對名著的考察加大了難度。句子排序不僅考察學生理解能力還考察了學生思維邏輯能力。綜合性學習貼近現實，更側重學生語文實際運用的能力。

第二大部分一是古詩、文言文閱讀，本次試卷改變了以往的類型，古詩的考察趨向于課外，這就需要教師平時要注意交給學生理解古詩的方法，文言文分課內和課外兩個，兩篇文章沒有什么聯系。突出考查學生閱讀表達能力和獨特的體驗。文言文閱讀越來越注重學生的理解能力。

二是現代文閱讀，這個題目共有兩個板快，都是課外閱讀。考察議論文和記敘文。注重學生的閱讀體驗，比如18、21、22兩個小題，體現學生的閱讀積累比如17小題。

總體來說，學生答題情況一般。尤其是第二個記敘文的閱讀，在答題的細節方面顯露了學生閱讀能力的欠缺、語言表達能力欠缺。閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。這不僅表現在第一部分考查學生運用語文知識解決實際問題能力的語言運用題的解答上，而且還表現在通過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕捉信息等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確說出言不達意，是不會得分的。

第三部分是作文50分。以“尋找”為話題，文體不限。留給了學生一定的思維想象的空間，比較符合語文課程標準的要求。學生感情較為真摯，有話可說，但缺少深刻的表現，就是說，自己的感情，不知道怎么表達。選用的材料不是很新穎，有不少同學的材料顯得老套。濫用詞語，語句不通，語言匱乏。不能很好地借助一些有效的表達方式突出主旨。

三、存在的問題

從教學雙方來分析試卷得分高低，大致可以發現：

（1）目前教學對學生的“雙基”訓練還不夠扎實；（2）教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文能力訓練的一貫性系統性不夠；

（3）語文教學關注課堂多，關注課外少；關注課本多，關注生少；

（4）學生學習語文的積極性整體不高；

（5）作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。

三、對語文教學的幾點建議

1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。

教師注意學習，從整體思考語文教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”

2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。

立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。

3、加強學生課外閱讀的指導。

能讓學生受益于課外。積極創造條件，加強學生的課外閱讀，研究如何加強課外閱讀的指導，建議整體設計富有創意的語文實踐活動，以活動帶動和豐富課外閱讀。

4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。

“識字與寫字” 和“寫作”教學的改革相對落后，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規范的書寫是對祖國語言熱愛的體現，有活力的作文教學，才能使學生寫出有活力的文章。

第二篇：九年級上冊期末語文試卷分析

九年級上冊期末語文試卷分析

實驗中學 魯君艷

一、試卷結構：

本考卷充分體現了新課程改革的基本理念，全面考查學生的語文素養，力求切合教學實際，值得一提的是，本試卷在注重語文基礎積累的同時，加大了對語言運用能力的考查力度，強調了語文課程與社會生活的聯系，注重語文的工具性與人文性的統一，展示了新課程改革的方向，同時也指明了中考復習的方向。試卷滿分為120分，共有三個版塊：

第一題：積累運用（共24分）

第二題：閱讀賞析（共46分）

第三題：作文（共50分）

二、對試題的評價

今年的語文學科試題嚴格執行大綱要求，同時又能體現“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”的新課改理念。從語文學科的基本特點出發，從初中語文的實際出發，穩求有變，變在有新，深化了語文考試改革。試題有以下幾個特點：

1、更加注重能力考查，著重考查學生的閱讀能力和表達能力。注重對文章整體的感悟能力、分析能力和評價欣賞能力的考查。作文命題寬中有嚴，既打開了學生的作文思路，又便于閱卷人員把握分值，淡化文體要求。

2、擴大思維含量，注重創新意識、創新能力的考查。全卷題型以主觀題為主，加強對語言感悟能力和語言文化素養的考查。主觀題允許合理的不同答法，探索開放性試題，鼓勵個人創思。

3、貼近社會，貼近生活，注重學生的情感體驗，強調情感、態度、價值觀教育。統觀試題，感性和理性完美統一，更趨向人文化、體現的是人性美。學生在答題的過程中無疑受到一次思想教育和情感的陶冶。

三、對學生答題情況的分析

第一部分積累與運用，穩中求變。如：

第一題是，要求將拼音寫出漢字，學生得分較好。

第二小題，為選擇題，此題大部分同學判斷失誤，滿分2分，但大部分學生失分。

第三小題為病句題，這類基礎知識一要靠學生平時的點滴積累，二要求教師在平時應加強方法上的引導。如：病句修改中的中心語，句子成分的刪改，這是學生最大的問題；同時注意用詞的準確性，分析“說明”與“表達（表明、表述等）”的區別。這樣，認真仔細審題后，問題則迎刃而解。

第四小題，標點的用法，此題考察常用標點。得分較好。

第五小題，考查的是古詩詞默寫，學生背誦較好，得分率較高，以后還得繼續發揚。

第六小題考察的是綜合實踐，閱讀材料，把握依據，得出方法。

第二部分閱讀題，是由課內詩詞賞析現代文閱讀和文言文閱讀三部分組成。現代文如《成全善良》，總體來說得分偏低。此題雖然考點明確，19題分析段落的作用，21題是對句子的賞析，23題是短文主題的思考，學生失分較多，主要原因一是審不清題，二是對課文內容沒有理解透。在以后，要繼續提高學生的理解能力和分析能力，多訓練一些開放性題型的題，教給學生靈活閱讀的習慣。

文言文部分，考的是課內《出師表》和課外的比較閱讀，考試之前我們將課內重點文言文和古詩詞作為了重點復習，課外文言文則采用的是學生自由復習，沒有進行系統講解，這樣造成了學生的部分失分，從中也可以看出學生學習的主動性較差，老師絕不能放松，還必須認真仔細。

第三部分考察的是作文。一篇命半命題作文《傾聽這顆_________的心》，作文本身難度不大，對于理解能力、分析能力相對薄弱的同學來說難度就大了。其實，只要認真審題，結合給出的材料是能把握主旨有話可說的。

從考試情況看：學生之間的差距很大，好的文章言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學生根本沒有主題；而且發現許多學生的“文體觀念”很淡薄，基本技能缺失；還有不少學生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮，這種作文得分也較低。同時，卷面的差異也是很大的，因而一定要加強練字。

四、反思

1、轉變觀念，指導學生在運用中積累語文知識

老師們普遍認為語文知識教學在基礎教育階段仍是十分必要的，要把握好一個“度”，在學生的頭腦中構建一個完整嚴密的知識體系，關鍵是要找準知識教學的突破口，找準課堂知識教學與中考知識考查的結合點，注重源于學生的語文知識資源，注重生活中語文知識教學資源的開發和利用，提高學生對語言現象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。

2、加強學習指導，培育學生良好的語文習慣

“播種一種習慣，收獲一種命運”，可見習慣對一個人成長的重要意義。語文學習習慣應包括兩個方面：一方面是語文學習的行為習慣：如認真書寫的習慣、查閱工具書的習慣、誦讀的習慣、做讀書筆記的習慣等。另一方面，是語文學習的思維習慣，如獨立思考的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質疑的習慣等，這些習慣重在引導培養，培養學生思維習慣的過程也是培育學生良好思維品毛質的過程。只有養成了這兩種習慣，才能變被動接受式學習為主動探索式的學習，語文教學才會達到“不待教師教，學生自能學”的境界。

3、遵循閱讀的規律，避免純技術性的操練

閱讀教學要努力培養學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力，且不可以純技術性的操練代替學生的獨立思考，且不可肢解文章，打破閱讀教學的整體性原則，這樣學生勢必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回歸文本，要帶領學生在閱讀實踐中培養閱讀的能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。

4、立足學生的真情體驗，搞好當前作文教學改革

新的課程標準呈現出新的作文取向------“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現實生活，認識生活中的現象，抒寫生活的感悟。

第三篇：九年級期末統考語文科目試卷分析

九年級期末統考語文科目試卷分析

全縣統一舉行的期末考試結束了，為了總結經驗，提高教育教學質量，現對九年級語文期末試卷作一個具體的分析。

一、對試題的總體認識

本試卷滿分為120分，試題包括四個部分：

一、知識積累及運用（25分）；

二、口語交際與綜合探究（9分）

三、閱讀理解及分析（36），四、作文（50分）。

從形式上看，試題符合學生的學習實際。從考查內容上看，語文學習中應掌握的重要的知識點在試卷中都有體現，且體現得較為靈活，以檢測學生的閱讀理解能力和語言知識的應用能力為主。命題者重點關注了新課改對語文教學的基本要求，同時也考慮了初中語文教學的現狀。從總體上看，本次考試的試卷融知識、能力、情感教育于一體，以《語文課程標準》為指針，注重知識與技能的考查，注重人文精神和課改理念的滲透，強調語文學習的個性化和創造性；較好地體現了 “語文考試應著重考查學生的閱讀能力和表達能力”的精神，體現了學習于課內，運用于課外，課內課外巧妙銜接的特點。同時，又直擊中考，具有很強的指導性，有助于引導學生不斷提高語文素養。

二、答題較好的方面

口語交際題答得普遍好，切合語境，語言得體；文言文《唐雎不辱使命》的詞語解釋和理解題學生做得很好，如9、11、12題；說明文和記敘文閱讀題的做得較好，“漫話”題大部分學生能抓住要點進行回答；多數學生在作文中書寫較規范，能緊扣文題行文，有真情實感。

三、主要失分原因

1、字音、字詞的掌握還有欠缺。如“睿”字少“橫”，“悄然”讀不準。

2、學生對經典名著了解得還不夠。如《西游記》中大戰流沙河的是誰部分被學生不知道。

3、古詩默寫，出現錯別字，識記不扎實。

4、綜合探究中的設計活動方案題，答得不夠規范，有的方案不合情理。

5、文言句子翻譯不夠準確，課下注解掌握得不好。

6、閱讀理解綜合分析能力有待提高。所選文言文閱讀材料是課內的《唐雎不辱使命》，現代文閱讀材料均為課外的，包括說明文閱讀和記敘文閱讀，從題型上看，突出考查學生的閱讀理解和表達能力，同時注重到比較和探究意識的考查。試題涉及到詞語運用、信息篩選、觀點概括、內容的把握和探究、思想情感等，從學生的感受、體驗、品味能力等角度進行了考查。

從答題情況看，不能正確把握文章的大意，快速捕捉有效信息，不能準確理解句子在文中的深層含義；不能準確提取關健的信息，找不準答案信息所在，對潛在的信息不能加以分析；答題的準確性有待進一步提高，答的不少，但沒扣住要點。如14、16、22題，失分最多。

7、作文仍存在問題。①字數不到600個，②不能做到突出中心，所選材料有的偏離主題，③作文語言貧乏，語句平淡，④對細節的把握和描寫過于單一，給人空洞的感覺。

四、考后反思：

1、更新教學理念，探求科學的教學方法。教師一定要成為學法的指導者、促進者，一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調學習的過程而非僅僅是學習的結果，一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。

2、拓寬學生視野，增強自覺主動的閱讀意識。提高學生的語文素養，僅憑課堂內和課本內容遠遠承擔不了，必須引導學生擴大閱讀面，拓展知識視野，豐富語言積累，真正提高學生的語文素養。

3、培養閱讀能力，要立足于課堂。一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會文章的表達方法，四是自己提出問題，自己解答問題的能力，五是加強答題技巧的指導。

4、積極開展語文綜合性學習，關注社會、關注大自然，使他們多一些實踐機會，多一些生活積累，礪煉自己的思想言行，仔細觀察和思考學校、家庭乃至社會的方方面面，在生活中提升自己的創新能力和社會責任感。

5．提高自我表達、個性表達的能力。在生活中求真，在求真中作文，平時多讓學生關注生活，體驗生活，做到有話可寫，有感而發，表達生動傳神。

第四篇：九年級語文試卷分析

九年級語文第一次考試試卷分析

從統計情況看語文成績不太好。從試卷答題情況分析，主要失分原因有以下幾點：

1、學生對文言文字詞的掌握上不夠牢固、準確。對古詩詞的默寫錯字較多，導致丟分較為嚴重。翻譯丟字現象較為普遍，學生審題不清。

2、閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。所選文言文閱讀材料是課內外對比閱讀，現代文閱讀材料為課外語段。試題分別從詞語在特定語境中理解，信息篩選，觀點概括，語段內容自主的探究，層次思路的分析，大膽的從學生的感受、體驗、品味能力等角度進行考查。

從答題情況看，不能正確把握文章的大意，快速捕捉有效信息，不能準確理解句子在文中的深層含義；不能準確抓準題眼、找不準答案信息所在，對潛在的信息不能加以分析，多數考生不能把握題干的特點，在理解語言的基礎上運用語言。答的不少，但沒扣住要點，失分最多。

3、作文屬于半命題作文，《珍惜所有有的……》給考生充分的選擇余地，適宜學生尋找個性生活體驗寫作，能快速調動學生的閱讀儲備。對考生來說，靈活性更大，自由性更大。試卷中的作文題，不設審題障礙，淡化文體要求，對題目擬定，中心確立，文體選擇，寫法運用，都有較大選擇自由，鼓勵學生從不同角度，有創意的、大膽表達自己獨特的感受和體驗。但仍有不少學生對這種要求把握不準，雖自擬題目、能自定立意、還自選文體，但不能做到突出中心，所選材料有的偏離主題，對細節的把握和描寫過于單一，給人空洞的感覺，作文語言假大空，不能寫出真情實感。

考后措施：

培養閱讀能力，要立足于課堂。要切實提高學生的閱讀能力，必須立足課堂，根據教材特點指導學習方法；還要放手，讓學生運用學到的技法自主學習。切實培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三加強答題技巧的指導；

四、拓展課堂、拓寬眼界。

張灼

2011年10月18日

第五篇：期末語文試卷分析

2016---2017第一學年七年級語文期末學情檢測分析

鄲城縣第二實驗中學 語文學科組 劉曉薇

期末考試已經結束了，臨近寒假，學生們在興奮激動中完成了此次考試。本次考試，較本學年期中考試，有了很大進步。由之前的出現問題較多，到現在的學生能從容不迫胸有成竹的答題；由之前的口語化嚴重到現在的能準確使用規范的語言來組織題目答案。我想這是我們這學期來學生們最大的進步。為今后更加扎實地開展語文教學，進一步樹立質量第一的教學意識，作為七年級語文教師兼學科組長，我在認真分析試卷的基礎之上，以七年級的期末語文考試成績為基準，對本次考試情況作一個客觀的分析，現分析如下：

一：試卷分析

本次試卷考查范圍為七年級語文上冊全冊書。試卷由基礎知識的積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀及寫作四大板塊組成，試卷第一部分為積累及運用，共30分，主要考查學生的識記積累，涉及全書的重點字詞的形音義、病句修改、文學常識、名著閱讀、古詩詞默寫等。第二部分為現代文閱讀，共25分。兩篇文章均是課外閱讀，一篇是《那年花開》，另一篇是肖復興先生的《擁你入睡》。主要考查學生理解、運用、分析、概括能力。在本部分閱讀理解中，偏重于考察學生的主觀認知，如，第16題，通過比較分析三位父親的做法，讓考生說說欣賞或不欣賞哪位父親的做法，并要求學生陳述出理由。這類題，也是中招考試的方向，要求學生不僅要理解文章，還要在理解的基礎上闡述自己的看法。第三部分為古詩文閱讀，共15分，內容分別是《狼》和詩歌《天凈沙 秋思》，文言文部分采用中招考題模式，選用課內和課外對比閱讀的手法進行命題，既有課內基礎知識的考察，也有課外比較拓展的成分，是一道相當能考核出學生基礎能力的題目。詩歌部分分別以選擇題和賞析題兩種形式考察。題目難度不大。第四部分是作文，計50分。為了與教材緊密配合，降低難度，留給學生一定的思維想象的空間，設置了兩個文題，均為命題作文。文題一：命題作文《你，讓我更美好》；二：半命題作文《我生活在------之中》，詩歌除外，文體不限。字數要求600字左右。總體來說，我感覺本次試卷的難易適中，考查比較全面。四個部分分別考查了學生知識積累、分析理解、語言運用等能力。同時，此套試卷充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標原則，整個題目的設置科學有序，這一思路既考查了老師平時教學的情況，又檢測了學生的掌握程度，不足之處是偏重于學生能力的考查和課外知識的考查的題目過多，作為七年級的新生，在還沒有適應初中語文閱讀題目難度的情況下，設計題目全都是課外閱讀，且綜合考察學生的分析綜合運用語文知識的能力，這對孩子們來說有一定的難度。

二：考情分析

第一部分題目簡單，得分率80%左右。問題集中出現在第7和第8題。由于考生審題及常識積累等原因，很多學生沒能得分。而第5題，作為送分題，詩歌填空，由于書寫出現錯別字，導致失分，至于第6小題，由于學生的課外知識和語文素養還不是很好，所以對這些帶有開放性質的題，理解很不到位，往往不能領會題意，就隨意下筆，導致了失分較多。

第二部分現代文閱讀，得分率在50%左右，失分原因有：學生整體閱讀意識薄弱，缺乏對文章的整體把握；學生篩選信息、概括能力較差；有些學生答題方向正確，但語言組織能力差，表達不簡潔，不明確；開放性試題答題內容空洞，談感受、看法只是停留在表面上泛泛而談，不能更好的表達自己獨特的看法、見解。最重要的是，七年級新生還沒有學會用規范的語文專業術語去答題。

第三部分的課內古詩文閱讀，得分率在60%左右，失分原因有：

1、識記理解不夠；

2、文言基礎掌握不牢，缺乏文言翻譯的正確方法，出現句子譯得不完整、不準確；

3、古為今用的理解、遷移能力極差。

第四部分作文，得分率在75%左右。兩個作文題都不太難，貼近學生生活。存在的問題有：①個別學生字數不足，書寫潦草，涂改較多；②部分學生開頭廢話一大堆，切題太慢；結尾不會總結，點明中心；③不能根據中心有效地選擇典型材料，或者是作文中沒有具體的事例，大段的空洞說教；④內容虛假，有拼湊之嫌。⑤抄襲現代文閱讀。⑥文不對題，甚至直接不按照要求作文

三、自我反思

通過本次考試,，我發現教學中還存在著許多不盡如人意的地方。具體表現在以下幾個方面：

1、對課文的例子作用重視不夠，對閱讀未過好“四關”。古詩文閱讀和課內閱讀選自課內，從答題的效果來看，部分學生對教材還不能熟練掌握，不能靈活地運用所學的知識。教師在平時的教學中沒有充分的利用例子來舉一反三。因此，教師要在用好例子、用足例子、用活例子上下功夫，要把知識點落到實處。將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”扎扎實實落實到位。

2、學生的語言運用能力差，要在多讀、多聽、多說、多寫中提高語言運用能力。因此在今后的教學中應以教材為基礎，并加大對學生的課外閱讀訓練，提高學生對語言材料的感知理解能力，培養學生獨立思辨的習慣。

3、要進一步夯實語文基礎，使學生形成良好的語文學習習慣。從本次考試的情況看學生的語文基礎并不牢固。從書寫的情況看學生的語文學習習慣還要進一步加強，使學生知道“字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做”。

4、加強古詩文言文教學，讓學生積累一定數量的文言實詞、虛詞。新的課標對古詩詞文言文的篇目增多，力度增大，足見對經典古詩名著的重視。特別是七年級要培養學生的對文言的興趣，打好文言基礎。從本次考試看，學生對文言的詞句的掌握不是很牢固。因此，在今后的教學中，要強化文言實詞、虛詞的教學，要引導學生理解、誦讀，形成良好的文言語感。

5、進一步加大語文與生活的聯系，關注生活中的語言現象，提高學生的語言文字處理的實踐能力。

6、寫作水平急待加強，作文要“認認真真地寫”，“多”出效果，“多”出成績。在作文內容上下大力氣，向閱讀教學要作文能力,從而做到習作內容與形式的有機統一，鼓勵學生走進生活，多去實踐、感受，寫真事、抒真情,還要加大寫作的技巧與語言的表達訓練，在練中提高寫作水平。

以上就是我對本次期末考試的分析。

2017年01月14日