第一篇：如何有效管理中途接手班級

“以尊重為前提，以關愛為基礎，學會溝通解決問題”

——如何有效管理中途接手班級

文章摘要：

關鍵詞：班主任管理、尊重學生、關愛學生、溝通

我在最近三年，由于種種原因，服從學校安排中途接手了三個不同班級，其中的種種滋味歷歷在目，但是困難總是最會鍛煉人，下面就我的一些心得體會與大家分享。我認為要想管好中途接手班級就要遵循“以尊重為前提，以關愛為基礎，學會溝通解決問題”的原則。

一、以尊重為前提

1、尊重學生

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，一切教育，都離不開情感的交流。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？三年的班主任實踐告訴我最重要的一條原則是尊重學生。

（1）.尊重學生的人格。

教師尊重學生，首先要尊重學生人格。教師對學生有管理教育的權利，有按教育目的塑造學生的權利，但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，體驗所謂“尊嚴”對學生的愛。不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對自我孩子的愛。在課上和班級管理上，發揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，心平氣和的對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足；批評學生的錯誤和缺點，努力克制自己的情緒，寬容的給其一個為自己辯解的機會，激發其奮發向上，努力改正??從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。應該看到，初中學生已完全能夠理解尊嚴的意義，更懂得尊重人格的重要性，因此，教師尤其要注意尊重學生的人格。（2）.尊重學生的感情

學生往往把感情看得很重，如果有意無意傷了感情，就會刺傷他們的心。學生特別喜歡尊重他們感情的老師。中學生早戀是班主任老師最頭疼的問題之一，因而教師對微妙的男女生間的關系也特別敏感。我做高二（9）班的班主任。剛接班，就聽有些老師說，你班上的楊某某和高一某班的女生關系比較密切。當時我想，作為一個班主任不能毫無根據的就與學生談這一敏感話題，等觀察后再說。過了一斷時間，我基本了解了相關情況，如果直接跟他面談說戀愛問題顯得太直接，學生會產生抵觸情緒，于是我就通過QQ，微信，YY等等網絡方式先與他進行溝通，慢慢取得他的信任，再跟他面談。我說：“我能理解你，因為我也有過中學時代，這是很正常的。但是作為中學生主要的精力是學習，你要學會對誘惑說不，就象面對商場中琳瑯滿目的商品，根據自己的財力，要分清主次，該放棄的必須放棄。”最后臨走時，我對他說：“我覺得你是個有能力的孩子，我相信明白人不做糊涂事。真正純真的感情應是經得起考驗的，應以學習為重。他心悅誠服的接受了勸告。”由此可見，學生的感情是純潔的，不能任意踐踏。如果我們都能夠尊重他們的感情，同時用真情給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的。反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。

（3）.尊重學生的獨立意識.學生需要教師的教誨、關心和愛護，同樣需要教師對他們獨立意識的尊重。因此，教師要有意識的保護他們的獨立意識。學校要求每個班級都要展開主題班會，于是我就找到我班的周某某，跟他說我班要召開“關愛生命，安全同行”的主題班會，由他去寫出活動方案，選定參與人員，安排彩排，對需要的資金進行預算。最后我們順利召開了此次主題班會，事后我再讓全班進行點評此次班會有什么收獲和不足。通過這次活動，不僅增強了學生的獨立意識，提高了他們的組織能力，還使班級的凝聚力更強了。

2、尊重前任

由于是中途接手班級，必然要面對學生對于自己與前任的比較，以及前任的班級管理模式的影響。我幾乎隔一段時間就要學生寫一篇傾訴心里的文章，一方面可以了解學生心理的想法，一方面可以發現學生的不良的心理，以及時地對學生進行疏導。每次在我剛接班不久，學生大多寫的對前任班主任的思念和不舍。對此，我沒有嫉妒，并且針對學生對前任班主任的依戀事例進行大加贊賞，還以前任班主任的口氣說出老師知道這份情后的感受，就這樣，慢慢地讓學生在細滋慢潤中體會到我對他們的愛。第一任班主任如同學生心中的上帝，神圣不可侵犯。如果此時新班主任對他們心中的上帝稍有微詞，他們就會離你而去。聰明的做法是和他們一樣去愛你的前任。學生去看望她，你不要阻攔，學生贊美她，你不要妒忌，而且你要做得比他們還要好。因為只有心胸開闊的人，才能贏得學生的喜愛。

二、以關愛為基礎

良好的師生關系對于學生思想品德的養成、學業的提高、智能的培養，及其身心的全面發展都將具有極大的好處。而師生之間缺乏積極的情感聯系的現象比比皆是，特別是半路接手的班主任與學生的關系。人們常說初戀是最令人難忘的，學生接觸的第一任班主任，就如同那第一個戀人一樣，令人推崇、迷戀。在這濃濃的情誼中，班主任調走了。這給學生帶來的是離別的痛苦和那無盡的思念，這不僅使得教學活動失去了寶貴的動力源泉，帶給新班主任的也是一堆棘手的問題。那么怎樣才能處理好“半路接手”的師生關系呢?（1）、真誠相待，以情感人

怎樣去面對學生之間彼此熟悉而唯獨對你來說是陌生的面孔，這是半路接手的班主任首先要面臨的問題。上課時，面對學生的問候，不是禮節性的點點頭，或是威嚴性的回答對和不對。而是充滿真誠感激之情的深深引導；氣候突變，當我們感受寒冷或炎熱時，是自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”或灑上一盆涼水幫助降溫；中秋節到了，托班委買上一些學生喜歡吃的糖果、點心，送給每一位住宿生；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下中東的時局，NBA總決賽，明星的經歷；還記得有一個學生給我的賀卡里寫了這樣一句話：“吳老師，你剛來到我們班時，我感覺你好‘兇’，可自從那次我發病，您抱著我，把我送回家的那一刻，我永遠也忘不了，您像父親一樣關心我，我覺得您是最溫柔、最好的老師。”好樸實的語言，著實讓我感動了一下。現在想起來覺得好慚愧，當時我都沒有引起重視，為什么要讓學生感覺老師很“兇”呢？作為班主任，為什么在工作學習中不去體諒學生、了解學生的思想動向、意愿，真誠相待，以情感人，為什么要使學生對自己產生抵觸情緒呢？

是啊！班主任在遇到學生的事情時，應靜下心來，耐心地聽取學生的解釋，再根據其產生問題的原因，有的放矢地進行教育，使學生心服口服，對自己行為的正誤有一個正確的判定，學生才能“信其道，聽其言”，也才能愉悅地學習。作為老師，應時刻記住自己是一個教育者，不能遇事就發脾氣。

（2）、善待“心腹”廣交朋友

親戚有遠近，朋友有親疏。師生關系亦是如此。你走馬上任，最排斥你的，可能就是你的前任的“心腹”學生。但只允許他們排斥你，而不允許你排斥他們。要想搞好班工作，最重要的就是要有一個強有力的班委會，而班委會成員大多跟班主任關系比較密切。其實他們比你熟悉班內的情況，你要信任他們，支持他們，依靠他們。

在我剛接到新班時，曾經有班干部，給我提出了管理意見，但我都置之不理，覺得他們根本不懂，把學生的話沒當回事，隨后再也沒有學生提過建議了。在管理中，經常憑自己積累的經驗做，什么都要親力親為，不但感覺特別累，還沒有多少效果，最主要的是許多時候讓學生不滿，故意與我對著干。私下里經常聽到學生拿自己與原班主任比較，當然，在他們心中，我就成了比原班主任什么都不是的了。于是我也經常抱怨：現在的學生一屆不如一屆，真是難教。當然我每天的心情也好不到哪里去，于是為了展示自己的威嚴，我在學生面前很少笑過，自己的心每天都繃得緊緊的，似乎每天的日子都很難過。

與學生平起平坐，做事要多與學生談心，注意心靈的溝通，全面了解學生的思想品德、學習、健康、勞動和生活，并征求學生的一些合理化的意見與建議，不斷改革自己的工作方法，讓學生自己參與管理自己。如果老師能和學生建立一種友好合作的關系，而這種交往會使學生體驗到人情的真摯、生活的美好、心靈的溝通，就會使學生以一種愉悅的心理投入學習，而我們老師每天也會過得愉快一些。

三、學會溝通解決問題

溝通是人與人之間構建良好關系的基礎和途徑，而在教育領域，它所凸顯的作用與意義尤為重大，師生建立良好的和諧的關系離不開溝通。當今時代的社會在政治、經濟和文化上的巨大改變給教育帶來了機遇與挑戰，因而對師生溝通也提出了更高的要求，其重要性得到了更深刻的認識。

溝通既是一種重要的管理手段，也是消除師生間心靈壁壘，建立理解橋梁，真正的做到“以學生為主體”的有力工具。（1）、溝通有利于制度的良好執行。一個班級的良好有序運行，需要有一套嚴格的班級規章制度進行規范。在這個管理體系中，老師扮演的是監督者的角色，制度的受眾則是個性不同的學生。（2）、溝通有利于師生本身溝通技巧的提升。老師作為教育者，其不僅教學生以專業基礎性知識，相應地，老師各人的行為習慣也會深深的影響著學生主體。一個能夠很好的運用溝通藝術的老師才能教出具備完備的溝通技巧的學生，在師生溝通的過程中，教學相長，教師本身的溝通技巧也會有所提升。（3）、溝通是消除師生心靈隔膜，建立理解橋梁的重要介質。在班級管理當中，始終有一些老師認為只有在學生群體中樹立強有力的威信才能夠更好的管理整個班級，往往表現出一幅不可侵犯尊者的模樣，這樣學生只會因為畏懼而做表面的尊敬，并不是發自內心的，對老師會產生一種排斥心理，老師不能理解學生，不懂得站在學生的角度上考慮問題，學生也不給予老師應有的尊重，在師生之間就產生一種很深的矛盾，只有通過師生之間良好的正常的溝通，建立一種良好的互動機制，學生和老師才會相互尊重，相互包容，相互理解。

有了師生之間的溝通，才有了相互之間的尊重，相互之間的理解；有了師生之間的溝通，才有了班級管理的有序進行；有了師生之間的溝通，才能夠真正的解決更多的問題；也正是有了師生之間的相互交流溝通，才有了整個班級的高效率優質學習。

只有班主任時刻謹記以學生為先，用愛來管理，那么中途接手班級就不再是一種折磨。以上只是本人的愚見，僅供各位班主任參考。

和橋中等專業學校

吳正輝

2013.2.20

第二篇：淺談班主任中途接手班級管理

淺談班主任中途接手班級管理

麻城理工中專張義明

班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。班主任的管理風格、個性行為對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把班主任作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要隨便變換班主任。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關重要的一環，許多優秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。

一、定位班級管理基調，抓準班級情感支點。

管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，并且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。

對學生沒有產生愛 教師的教育工作還沒有開始就已經結束了。所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產生一個優秀的班級。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發展。

二、了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。

班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，夸張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。

做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學生的個性教育，使學生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。

三、了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式

與新入學的班級不同，中途接手的班級已經形成一定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現實的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產生新動力，那么，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。

無論什么管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團

隊共性中,就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。

四、班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。

找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個班主任。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任只有對學生產生愛，學生對班主任也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。

班主任的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。

第三篇：班主任中途接手班級管理工作之我見-班級管理

班主任中途接手班級管理工作之我見

班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環節，直接影響學生的個性心理發展。班主任的管理風格、個性行為對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把班主任作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級管理的核心，萬不得已不要隨便變換班主任。在必須變換班主任的情況下，班主任的交接工作是至關重要的一環，許多優秀班主任就栽在中途接手班級管理工作上，怎樣才能順利完成班主任交接工作及新班主任順利開展班級管理工作，已提上班級管理教育工作的日程。

一、定位班級管理基調，抓準班級情感支點。

管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，并且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。

對學生沒有產生愛教師的教育工作還沒有開始就已經結束了。所以班主任必須對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產生一個優秀的班級。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發展。

二、了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。

班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經常性違紀學生的心理特征，抓住其優點和缺點，夸張性的發揮其優點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。

做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學生的個性教育，使學生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。

三、了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式

與新入學的班級不同，中途接手的班級已經形成一定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現實的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產生新動力，那么，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。

無論什么管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現在團隊共性中，就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。

四、班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。

找到了學生情感支點和班級情感支點，還必須要有班主任情感支點融入班級集體中，才能產生良好的教育效果，否則又將要更換另外一個班主任。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。因此，班主任的個性魅力，是班級管理的核心，班主任只有對學生產生愛，學生對班主任也產生反饋的愛，在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。

班主任的個性魅力主要表現在管理風格和健全的人格，管理風格體現出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟學生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任產生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。

第四篇：如何做好中途接手的班主任工作

如何做好中途接手的班主任工作

去年我接手了高班擔任班主任，怎樣把這個集體管理好？打造成一流的班集體呢？我談談我的做法。班級是學校總體構成的基層組織，學校的各項教育工作是以教學班為單位進行的。班主任是班級工作的管理者和指導者，是促進全班學生全面、健康發展的骨干力量，全班學生能否都學會做人，能否人人成才，與班主任工作密切相關。作為一個中途接手的班主任又該如何切實加強和改進班主任工作呢?

一、要全面了解所帶的班級，準確分析班級形勢。

因為我是從別的老師手中接替的班主任，而學生已經習慣了原班主任的思路和做法，有較牢固的行為定式，一旦形成了這種習慣，就難以改變，這也是作為“后媽”的班主任非常棘手的事情。“所以，為了對癥下藥”，我對班上的情況進行了全面的了解。這里的全面了解包括對原來班主任的管理模式，學生的學習、生活等各方面的情況，以及班上的班紀班規等方面的了解。

首先要了解原班主任的管理模式，調整自己的管理模式。看原班主任是采取“柔性”居多，還是“剛性”居多，如果他采取的管理模式是“柔性”多，但并沒有把班上各方面轉變過來，那我就會覺得這個班比較適合“剛性”管理，當然什么時候也不能少了“柔性”。采取的應該是以“剛”為主的“剛柔并進”的管理模式。

其次、真正了解全班學生。了解學生是教育學生的前提，只有全面、深入地了解學生的個性特征、興趣愛好、思想動態、家庭環境等有關情況，才能有的放矢地對學生進行教育。因此，中途接手的班主任應該從第一天報名開始就充分了解每個學生，具體的可以通過原班主任了解，通過班上的學生了解，通過家長了解。開學后應積極地利用課堂教學、課外活動、座談會、演講、班會社會實踐等多種機會，主動接近學生，仔細觀察、揣摩學生的言行舉止，千方百計了解學生。充分了解了他們，我的工作也就可以達到事半功倍的效果。

再次要了解原來的班紀班規，俗話說“不以規矩，不成方圓”，有一套嚴密的規章制度是非常重要的，要根據原來的制度制定一套適合本班的管理制度。而班紀班規的制定一定要班上的同學一起來制定，充分發揮學生的主人翁意識。在我剛接手高277班時我就知道，如果我把班規強加在他們頭上，肯定不能達到預期的效果。因為他們這個年齡階段決定了他們具有逆反和挑戰“權威”的心理特點。而一個班集體就是一個家，團結與否、溫暖與否、是否有凝聚力和競爭力要靠集體里每位同學自覺自愿地細心經營，同甘共苦，同心同德才行。而且他們自己制定的班規也就會自覺的去遵守。果然在同學們親手制定的班紀班規生效一個月后，我班就發生了很大的變化。遲到早退、課上說話、不按時完成作業的減少了，無故缺勤的沒有了，學校的衛生檢查合格了 …我班多次被評為文明班集體。

二、要有真誠的愛心，要讓學生把你當成真正的朋友。

同學們都喜歡把現在的班主任同原來的班主任作比較，這就是所謂的“后媽難當”。作為一名中途接手的班主任就更應像對帶自己的子女一樣親近、關心、愛護學生，不論貧富，不分男女，不惟成績，把真誠的愛心公平地奉獻給所有學生。因為愛心可以消除與學生的隔膜，加深與學生的感情，喚起學生奮發向上的信心，增強班集體的凝聚力。尤其是對后進生，切莫采取嘲諷、呵斥、體罰及從作業、勞動，金錢等方面處罰的方式，應動之以情，曉之以理，以誠相待，熱情幫助，用愛心和智慧的光芒驅散他們心中的陰云、迷霧。去年我剛接手這個班時，每天晚就寢熄燈前的第一件事就是到女生寢室和她們聊天，聊班上的事，聊家里的事，漸漸的我就融入了她們之中，成了她們中的一員，她們很信任我，把我當成了她們的朋友。從談話中，我知道，班上有幾名女生，像楊玲秀，丁曉藍，因父母為逃避計劃生育，常年在外打工，她們從小就被寄養在親戚家，很少與父母見上一面，對父母的意見很大，和父母的關系很不融洽，她們很苦惱，學習也不集中，我作為她們的朋友就從多方面開導她們，并把自己的手機借給她們，幫助她們與自己的家長建立聯系，且私下里聯系她們的家長，叫家長多打電話回來，多關心孩子，家長也很感激并且非常配合工作，不久，這些女生的各方面都朝好的方面轉變了，此后，她們的事情更愿意和我分享，這對我及時掌握班級的情況和后面工作的開展起到了很好的作用。

三、密切關注后進生。一般來說，優等生都是相似的，后進生則各有各的不是。而班級里的后進生，正是剛接手班級里最難管的學生。要知道，只有管好了他們，收攏了他們的心，班主任工作在實際的施行中才會暢通無阻。因此，對他們，我們要善于發現，查明原因，對癥下藥。

我經常使用的也是最行之有效的辦法，就是收攏人心。接手班級之初，我就從前班主任手里弄到了班級里后進生的資料，特別是其中起帶頭作用的“大哥”級人物的資料，并在開學報到的時候給他們設置種種障礙，使他們不得順利入學，在心理上給他們以不小的壓力。要知道，這種壓力不是打擊。而這些學生其實是同學中最會察言觀色的，他們在知道了班主任的底線后，就會把你看得更重，才會在以后的學習生活中去揣摩你的心理，而不再是你去揣摩他的心理，工作上搞得很被動。而這個情況，通常會在這個群體里傳開，對其他同學也起到一種威懾作用。當然這只是個開始，在后面的班級管理中，對他們可要改變策略，不能一味的施壓。我們在一手拿著大棒的同時，不要忘記另一只手要遞上可口的面包。像班上的劉濤同學，楊群同學，就在我的特別關照下轉變得很快，并成為我班主任工作最得力的助手。

另外，我們要了解他們的興趣愛好，然后創設有利于他們獲得成功的機遇和條件。每個學生都希望得到老師和同學的認可，尤其是后進生。例如，我班上的每期黑板報都是后進生出的，粉筆字寫得好的就負責去寫，愛好繪畫的出刊頭和版面設計，其他同學分工合作找資料。我還在黑板報中留出一塊空地，讓同學們信手涂鴉，內容很是充實，從大大的“特步”商標下，“特步，非一般的感覺”中我讀到了他們心里追逐時尚的腳步； “你長得難看不是你的錯，可出來嚇人就是你的不對了”，字里行間，透露出他們的智慧與幽默；而“青蛙”“千紙鶴”等剪紙，我了解了他們心里其實也有自己“青蛙變王子”、“丑小鴨變天鵝”的夢想……很多很多，而這部分，理所當然的也成了后進生的空間。

當然，在課堂上，我也是把他們與優等生區別對待，多一些提示，少問一些“為什么？”，少說一些“別人會，你怎么就不會？”等挫傷他們積極性的質問；只要他們積極發言了，就從相應角度給以表揚；對他們的作業，我采用的是面批方式，不能面批的就附加親切的鼓勵性的評語；考試卷的評分，對他們，我也適當放寬評分標準；當他們的成績稍有提高進，我就毫不吝嗇地給以表揚。終于，在我和同學們的共同努力下，高277班多次捧回“優秀班集體”的獎狀，在班上總能感受到溫暖、向上的力量。

總之，作為一名中途接手的班主任，工作是比較困難，但你掌握了一定的方法，付出足夠的愛心，你的工作就一定能夠化難為易，會取得事半功倍的效果。

第五篇：中途接手高三8班的講話稿

中途接手一個尖子班的講話稿

2012.10.31

同學們，這一次講話，我已經期待了13個小時，在此之前我想過很多遍該說些什么，最終，我決定用這樣的方式與大家見面。

當星期一下午我聽到接手你們班的消息后，我的心情有喜也有憂，還有不少的期待。喜的是，你們是尖子班，尖子班的紀律方面管理可以沒有像普通班那樣糾結，課堂氛圍會相對活躍，成績會更好，以此相比，我也有一絲的擔憂，因為帶尖子班，就意味著責任，意味著我們學校的希望，所以壓力挺大的。但是，有句話說得好，沒有壓力就沒有動力！我以此自勉，希望大家也要以此自勉！

先跟大家說件事。今天早上，你們好幾十個同學來級組室找阿柯的那副情境。那一幕我真的很感動，為阿柯，也為我，為什么呢。說明我們高三（8）班的童鞋不僅尊敬師長而且心存感恩之心。我為能夠帶這樣一個班集體而感到幸慶。

除了感動，說實話，我心底也有些不是滋味，因為我想起了（10）班的同學，她們也許也有不舍，你們大家的真情流露和舍不得，我真的非常理解，我也深深的體會。

記得去年我帶高一（8）班，如果中途不是把我調上了高三，我就還會帶她們一年，后來開學的時候，她們才知道班主任換了，很多同學都跟你們現在這個情景和心情一樣。其實，大多數人都是這樣，當擁有的時候，不覺得珍惜，一旦失去了，才覺得特別珍貴而珍惜。我很感謝她們給我留下這一段珍貴的回憶與歡笑。每每想起來，我都會嘴角揚起。我說這個事情，是想讓你們明白一個道理。每個在你生命中走過的人，如同鏡頭般停留在你們記憶深處里，沒有誰能永恒相伴，有的只是懷念，所以，我們要珍惜每一個陪你走過的人。

從現在開始直至高考，我將帶領你們沖刺高考，在座的童鞋，大家對我都不了解，我先簡單自我介紹。周**，畢業于**師范學院，08年畢業到**工作至今。愛好廣泛，特別喜歡打籃球、溜冰、下象棋，大學時候熱衷于乒乓球、健美操、彈吉他和游泳。2010—2011年上過高三，去年帶高一級文科尖子班。性格方面，暫且保留。我電話******。

今后的學習與生活，我會與大家共同努力，共同進退，快樂，請讓我跟你們分享，憂愁，請讓我為你們分擔。大家來這里的目標都是一樣的，就是高考！為了明年的高考，我想你們大聲說，哥（姐）拼了！

好，那我們該怎么拼？首先，需要營造一個良好的學習氛圍和紀律觀念，良好集體氛圍的培養，要靠我們大家，在座的每一個人共同努力。大家都是8班的一份子，我們共同組成一個整體，我們是不可分割的。你們的言論，你們的行為，你們的習慣，你們的成績，你們的方方面面，無一不影響我們整個班級，所以希望大家以班級榮譽為重，在此我提出一些小小的要求：

第一，同學之間，要友好相處，不要因為一些小小的事情而鬧口角或心生怨恨； 第二，朋友之間，要互相鼓勵、互相督促。如果他是你的好朋友，那你就有責任和義務在他想睡覺的時候，在他不聽課的時候，在他講話的時候提醒他，制止他，我想，這樣的朋友才配稱好朋友。以后畢業，我相信他一定會感激于你；

第三，來到教室，不要玩手機、聽耳機、走過位吹水。

（未完）