第一篇：《高等職業學校專業教學標準(試行)》說明

附件1 《高等職業學校專業教學標準（試行）》說明

為了加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教育教學質量，教育部委托高職高專教學指導委員會（以下簡稱教指委）進行高等職業學校專業教學標準的研究制訂工作。

本次印發的涉及18個大類的410個專業教學標準，在專業名稱、專業代碼、招生對象、學制與學歷、就業面向、培養目標與規格、職業證書、課程體系與核心課程、專業辦學基本條件和教學建議、繼續專業學習深造建議等十個方面提出了具體要求。在培養目標和規格上定位在為生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技能型人才；在教學模式上倡導“以學生為中心”，根據學生特點，實行任務驅動、項目導向等多種形式的“工學結合”教學模式；在教學內容和課程體系安排上體現與職業崗位對接、中高職銜接，理論知識夠用，職業能力適應崗位要求和個人發展要求；在教學條件要求上，規定了開辦本專業應具備的師資、教學設施等基本條件。

高等職業學校專業教學標準是高等職業學校進行教學基本建設和專業建設的基本標準，適用于獨立設置的高等職業學校（含高等專科學校）及本科院校、獨立設置的成人高等學校和有關高等教育機構舉辦的高等職業教育（專科）的專業教學及管理。希望相關高等職業學校結合實際情況參照執行時，把握基本要求，促進教學改革，提升教學基本建設水平，切實提高教育教學質量。

因本次發布的410個專業教學標準文字篇幅較大，本通知只公布專業教學標準目錄，專業教學標準全部內容將由中央廣播電視大學出版社出版發行。

第二篇：關于學習《高等職業學校專業教學標準》(試行)的通知

關于學習《高等職業學校專業教學標準》（試行）的通知

各院系部：

為加強高等職業學校教學基本建設和專業建設，提高教學質量，教育部制定了18個大類410個《高等職業學校專業教學標準（試行）》（教職成司函[2012]217號）。410個專業教學標準是高等職業學校加強教學基本建設和專業建設、推進教學改革、提高教育教學質量的基本依據，在組織對高等職業學校進行人才培養質量評估時，將作為重要標準納入到人才培養質量評估指標體系中。同時，教育部正在制定“十二五”高職教材建設規劃，其基本依據就是這410個專業教學標準，將按照專業教學標準組織教材建設，建立健全高等職業教育課程與教材體系。根據本學期學院工作要點，現將標準學習事宜通知如下：

一、充分利用周四下午業務學習時間，由各院系分管教學負責人、有關專業帶頭人負責帶頭研讀學習，使每位教師了解部頒專業教學標準的重大意義、重要性和主要內容，為專業內涵建設大打下良好基礎。

二、在學習基礎上開展扎實有效地專業實地調研活動，根據學院’SQC”人才培養模式改革要求，結合專業特色打造，學生專業特長培養，進一步合理優化人才培養方案，促進教學改革工作，提升教學基本建設水平和教育教學質量。

三、學院將召開高等職業學校專業教學標準學習研討會，反思專業建設現狀；分析與國家教學標準對比，各專業存在的優勢與差距；提出今后專業建設的思路與措施。研討會具體事宜，另行通知。

教務處

2013年9月10日

第三篇：高等職業學校電子商務專業教學標準

高等職業學校電子商務專業教學標準

專業名稱

電子商務 專業代碼 620405 招生對象

高中階段教育畢業生或同等學力人員

學制與學歷

三年制，專科

就業面向

本專業主要就業職業領域為電子商務崗位，初始主要崗位包括網絡營銷、網站維護和網頁設計崗位，獲得一定工作經驗后可獲得的發展崗位群主要包括電子商務師、網絡創業崗位，預計平均獲得時間為3到5年左右。

培養目標與規格

本專業面向各類電子商務企業，培養擁護黨的基本路線，適應區域經濟建設和社會發展需要，具有開拓、責任、合作、敬業、誠信等職業素質，掌握現代商務管理、網絡營銷、網頁設計以及國際商務等基本知識與操作技能，具有較強的信息技術處理能力和商務工作與管理能力，能從事企事業單位的網絡調研與策劃、網絡營銷、網頁制作、網站維護等工作的德、智、體、美方面全面發展、具有較強可持續發展能力的高端技能型電子商務人才。

職業證書

本專業畢業生應獲得高等學校英語應用能力A級證書、助理電子商務師證書等職業證書。

課程體系與核心課程（教學內容）

一、課程體系架構

專業基礎課程 1.經濟學基礎2.經濟法基礎3.會計學基礎4.金融學基礎5.管理學基礎專業課程體系專業核心課程1.電子商務實務2.網絡 營銷3.網頁 設計4.電子支付與網絡銀行 5.電子商務網站建設與管理專業選修課程1.客戶關系管理2.創業 指導3.通用管理能力實訓4.企業管理沙盤演練5.現代物流概論6.網絡數據庫

二、專業核心課程簡介

電子商務實務：本課程主要介紹電子商務的基礎知識、基本原理及實際應用，培養學生使用電子手段從事商務活動，提高經濟信息搜集、加工、處理的能力。主要教學內容包括：完成網上市場調查、書寫網上市場調查報告、淘寶網上開店、店面裝修、產品上架、同時開展網絡營銷，進行產品銷售等。

網絡營銷：本課程主要介紹企業網絡營銷市場調查、制定營銷策略、實施營銷方案等基本理論與操作方法，通過相關內容的學習與練習，達到培養學生開展網絡營銷能力的目的。主要教學內容包括：企業網絡營銷市場調查、制定營銷策略、實施營銷方案等。

網頁設計：本課程主要介紹網站創建、網頁制作基本知識、Dreamweaver網頁制作集成工具使用的方法等方面的內容。通過學習和訓練，達到培養學生開展網頁設計能力的目的。主要教學內容包括：申請免費付費空間及實現域名轉向功能、利用Web、ftp工具及Dreamweaver自帶工具實現上傳下載操作、制作動態及靜態網站LOGO;

4、利用Dreamweveaver及Fireworks制作不同風格的下拉菜單、制作動態效果的banner廣告條、利用模板和庫進行網站整體構架的設計等。電子支付與網絡銀行：本課程主要介紹電子支付理論、支付工具及支付方法、支付安全技術、網上銀行理論、個人網上銀行實務及企業網上銀行實務等內容，通過相關內容的學習與練習，達到培養學生電子支付辦理能力的目的。主要教學內容包括：網上支付與結算工具的使用；數字加密技術、數字摘要、數字證書及認證中心的應用；安全協議的使用；商業銀行個人網上銀行實務；商業銀行企業網上銀行實務；商業銀行網上證券業務經營等。

電子商務網站建設與管理：本課程主要介紹計算機網絡信息的收集、加工、處理、發布與維護的基本框架與工作流程，通過相關內容的學習與練習，達到培養電子商務網站建設和管理能力的目的。主要教學內容包括：B2C電子商務網站建設的過程；設計B2C電子商務網站所需要的數據庫；配置B2C電子商務網站運行所需要的服務器環境；開發B2C電子商務網站的主要功能，如登錄、購物、瀏覽商品、管理員管理商品、管理訂單等。

三、教學進程安排及說明

本專業教學安排堅持學歷教育與崗位培訓相融合、職業能力與職業素質相兼顧、就業導向與人生發展相統一的原則，開展個性化培養，系統化設計專業的人才培養方案。

教學進程安排為：第一學年主要學習公共基礎課程和專業基礎課程，并進行專業認知實習，注重學生專業基礎能力的培養；第二學年主要學習專業核心類課程，并進行專業實習，強化學生專業核心能力的培養；第三學年主要進行專業選修類課程學習和頂崗實習，對接專業就業崗位，實現人才培養目標。

專業辦學基本條件和教學建議

一、專業教學團隊

專業教師生師比以16:1為宜。要組建一支高素質的“雙師結構”教學團隊。專業核心課程應由校內專任專業教師和行業兼職教師共同完成教學。其中，實踐實訓部分應以行業兼職教師指導為主，行業兼職教師數占比應不低于50%。專任教師應該具有職業資格證書，或者擁有三年以上行業企業工作經歷。

二、教學設施

基于一線電子商務人才培養的目標定位，校企共建仿真型校內實訓基地，為學生開展業務實訓、頂崗實習提供基本教學條件。

在校內實訓基地建設方面，應建立理實一體化的校內實訓室，為學生提供一個身臨其境的電子商務實訓操作平臺，滿足學生電子商務崗位項目業務內容的教學與實訓需要，提高學生業務崗位的適應能力；為電子商務從業人員業務培訓提供服務，推動項目教學內容與教學方法改革；校內實訓室能夠實現對學生電子商務方面的職業能力培養和訓練。

要積極與各類電子商務企業開展產學合作，建設校外實習基地，用于滿足學生工學結合、頂崗實習等教學活動的開展。根據專業教學的需要，在不同的時間段安排學生開展專業課程工學結合教學組織形式，進行認知實習、專業實習、實訓及頂崗實習等各項工作，全面提高學生實際操作能力和水平。建立網絡教學平臺，能夠通過現代信息技術手段開展教學。

三、教材及圖書、數字化（網絡）資料等學習資源

教材圖書資料要及時融入行業企業發展的新制度法規、新業務、新產品、新做法。可以以專業為單位建立專業教學資源庫，利用數字化網絡資源為專業教學提供各類學習資源，如專業人才培養方案、課程教學大綱、電子教材、教學課件、典型案例、行業政策法規資料、職業考證信息等。同時開發在線輔導練習功能，配備與專業教學相關的圖書資料、電子雜志等相關的學習輔助性資源，利用文檔、圖表、動畫、視頻等各種形式展示各類教學資源，滿足學生在線自主學習要求。結合專業發展的新趨勢、人才市場需求的新變化、企事業用人單位的特定要求及時進行教學資源與教學素材的調整補充更新，以滿足育人市場化的特定需求。

四、教學方法、手段與教學組織形式建議

專業核心課程主要采用項目課程的設計思路，努力以典型服務為載體，實施跨任務教學，融合理論知識與實踐知識，以更好地培養學生綜合職業能力。“以學生為中心”，以項目活動為載體按理論與實踐一體化要求組織教學，在教學過程中教師可根據學生特點，激發學生學習興趣；實行合作教學、任務驅動、項目導向等多種形式的“做中學、做中教” 教學模式，根據專業教學的需要，在不同的時間段安排學生開展專業課程工學結合教學組織形式，進行認知實習、專業實習、實訓及頂崗實習等各項工作，全面提高學生實際操作能力和水平。

五、教學評價、考核建議

本專業在突出以提升崗位職業能力為重心的基礎上，針對不同教學與實踐內容，構建多元化專業教學評價體系。教學評價的對象應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等方面，突出能力的考核評價方式，體現對綜合素質的評價；吸納更多行業企業和社會有關方面組織參與考核評價。

課證融合課程以證代考進行評價考核；項目式課程教學評價的標準應體現項目驅動、實踐導向課程的特征，體現理論與實踐、操作的統一，以能否完成項目實踐活動任務以及完成情況給予評定，教學評價的對象應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等方面，分為應知應會兩部分，采取筆試與實踐操作按合理的比例相結合方式進行評價考核。校外頂崗實習成績采用校內專業教師評價、校外兼職教師評價、實習單位鑒定三項評價相結合的方式，對學生的專業技能、工作態度、工作紀律等方面進行全面評價。

六、教學管理

根據學校的機構設置情況，健全各級專業教學管理機構，明確職責，同時建立健全覆蓋專業教學全過程的教學管理制度規章。具體包括人才培養的市場調研、人才培養方案的制定與修訂、專業教學團隊建設、課程建設、教材建設、網絡教學資源建設、校內外實訓實習基地建設、學生認知實習、專業實習、頂崗實習等專業社會實踐活動開展、畢業生跟蹤調查、社會服務與產學合作等主要內容。用以滿足教學管理工作開展的需要，同時積極采用現代管理技術開展教學管理工作，切實保障教學管理工作的嚴格執行與教學管理措施的貫徹到位，保證人才培養質量，全面實現人才培養目標。

七、頂崗實習管理

學校和企業共同制定頂崗實習方案。實行專業對口實習。要加強實習制度建設，明確校企合作各方的權利、義務和責任，構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實習管理政策制度體系。加強頂崗實習過程管理，切實保障學生的安全與權益，構建校企共同指導、共同管理、合作育人的頂崗實習工作機制。

繼續專業學習深造建議

本專業畢業生可以通過自學考試、專升本、網絡教育、成人教育等形式，完成電子商務及其他經濟類專業學士、碩士學位的學習與深造。

第四篇：高等職業學校會計專業教學標準

高等職業學校會計專業教學標準

專業名稱 會計 專業代碼 620203 招生對象

普通高中畢業生/中等職業學校畢業生/中等技校畢業生

學制與學歷

3年（全日制）

就業面向

本專業主要就業面向是中小企業、金融行業、非營利組織等單位的會計核算、會計監督、會計工作管理、涉稅業務辦理、財務管理崗位及會計師事務所查賬驗證、會計咨詢等工作崗位。會計專業初始崗位群包括：出納崗位、材料物資核算崗位、固定資產核算崗位、其他資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、往來結算崗位、稅務核算崗位、資金核算崗位、成本核算崗位、財務成果核算崗位，總賬報表崗位；會計師事務所查賬驗證、會計咨詢助理崗位。會計專業發展崗位群包括：總會計師、主辦會計、會計主管等會計崗位群；財務經理、財務總監等財務管理崗位群統籌性工作；會計師事務所項目經理、會計咨詢主管崗位。

培養目標與規格

本專業培養熱愛中國共產黨、擁護黨的基本路線，適應區域經濟建設和社會發展需要，面向中小企業、金融行業、會計師事務所、非營利組織等基層業務和管理崗位，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，能從事會計、稅務、財務管理、審計等工作的德、智、體、美方面全面發展,并具備良好職業道德和較強可持續發展能力的，適應社會主義市場經濟發展需要、服務地方經濟建設的高素質技能型人才。

職業證書

本專業畢業生應取得的職業資格證書為證券從業資格證書，鼓勵畢業生取得初級會計師證書。

課程體系與核心課程（教學內容）

一、課程體系架構及說明

二、專業核心課程

初級會計實務：本課程主要學習會計要素核算的原則與方法。通過本課程的學習與訓練，使學生能以原始憑證為依據，按照企業經濟業務的處理流程對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素進行確認、計量、記錄與報告。

財務會計：本課程主要學習經濟業務的會計核算原理、具體方法和業務流程。通過本課程的學習與訓練，使學生具備會計系統思維的綜合運用能力和復雜業務的處會計理能力。成本會計：本課程主要學習企業成本計算基本原理和基本方法。通過本課程的學習與訓練，使學生學會成本費用歸集與分配的方法，能應用品種法、分批法、分步法正確計算產品成本，并能進行成本報表的編制與分析。

會計電算化：本課程主要使學生能運用計算機進行會計操作，勝任出納、審計、稅務、成本核算、總賬報表等會計崗位工作。

財經法規：本課程主要學習我國會計工作的相關法律法規，使學生通過學習，了解并理解企業及會計人員在處理經濟業務過程中應遵守的會計法規，增強會計人員的法律意識，使之在會計職業活動中，遵守會計職業道德，為今后會計工作打下良好的法律意識基礎。

專業辦學基本條件和教學建議

一、專業教學團隊

本專業應組建一支由專任教師、行業企業兼職教師組成的“專兼結合”的教學團隊，生師比達16:1，專任教師的“雙師”比達90%以上,以滿足日常教學的需要。其中專任教師任職資格主要包括：取得教師資格證，具有碩士以上學位，具備三年以上企業實踐經歷和本專業相關職業資格；兼職教師任職資格主要包括：具有本科以上學歷，中級以上專業技術資格和相關本專業職業資格，具有多年以上行業企業的工作經歷,具備一定教育教學能力。專業核心課程應由校內專任專業教師和行業兼職教師共同完成教學，其中，實踐實訓部分應以行業兼職教師指導為主，行業兼職教師數占比應不低于50%。

二、教學設施

本專業必須配備滿足課程教學需要的實踐教學條件，其中校內實踐教學條件應建設能滿足本專業課程實訓的各類會計專業實訓室，具備開展上述實訓內容的仿真會計工作環境、會計資料、會計專用工具，具有企業財務軟件、實訓教學軟件及相應的網絡環境。校外實踐教學條件包括與校方簽訂合作協議的各類企業、會計事務所和其他單位，為學生開展認知實習、專業實習、頂崗實習提供業務指導和實習崗位。

三、教材及圖書、數字化（網絡）資料等學習資源

本專業應結合課程特色，多渠道開展校企合作、工學結合的教材開發,鼓勵教師編寫課程講義、開發相關配套課程資源，并在此基礎上形成數字化課程同步網站。以專業為單位建立并及時更新專業教學資源庫，專業教學資源庫內容應包括：教學設計文件、電子教材、教學課件、典型案例、政策法規、音視頻文件、動畫庫、習題與試題庫、職業資格考試信息、專業圖片庫等；配備與專業教學相關的圖書資料、電子雜志等相關的學習輔助性資源，建立校園網絡信息系統，保證教師與學生可通過校園網絡即時獲取上述各項教學資源并可通過網絡利用教學及實訓軟件開展備課、學習、實訓等教學活動。

四、教學方法、手段與教學組織形式建議

本專業應以提高教育教學質量為目標，以滿足學生成才成長的多元需求為出發點，以學生為中心，重視現代教育教學技術的應用，結合課程特色，進行合作學習、案例教學、情境教學、項目教學、任務驅動、行動導向等多種形式的“做中學、做中教”教學模式，發揮兼職教師在課程教學中的積極作用，充分調動學生的學習積極性和教學互動的參與度。

五、教學評價、考核建議

本專業應采用知識考核與能力測試相結合，過程考核和結果考核相結合的考核評價方式，結合課程特色，選用筆試、機試、項目考核、業績考核、以證代考、能力測試等多種考評方式。教學評價的對象應包括學生知識掌握情況、實踐操作能力、學習態度和基本職業素質等方面，強調“做中學、做中教、做中考”，注重對職業能力的考核和綜合素質的評價；引入小組評分、第三方評分、用人單位評分等多元化的考核評價機制，完善教學評價體系。

六、教學管理 本專業應在課程、教材、實習實訓基地、師資、教學、學生管理、教研活動、科研、畢業設計、考證與競賽、教學督導、工學交替、項目教學、頂崗實習等方面加強教學管理的制度建設，規范日常教學管理工作和流程，確保教學工作有序進行。

七、頂崗實習管理

學校和企業共同制定頂崗實習方案，實行專業對口實習。要加強實習制度建設，明確校企合作各方的權利、義務和責任，構建分級管理、分級負責、層層落實的學生實習管理政策制度體系。加強頂崗實習過程管理，切實保障學生的安全與權益，構建校企共同指導、共同管理、合作育人的頂崗實習工作機制。

繼續專業學習深造建議

本專業畢業生可以通過參加自考、專升本、成人夜大等渠道，接受會計專業、財務管理專業、審計專業、工商管理、市場營銷、金融等相關財經類專業的本科以上的高層次教育。同時，本專業的畢業生還可以報考注冊會計師、注冊稅務師等高層次的職業資格證書。

第五篇：《高等職業學校專業教學標準》總體情況介紹（最終版）

《高等職業學校專業教學標準》總體情況介紹

為貫徹落實教育規劃綱要，加強高等職業院校教學基本建設和專業建設，推進教育教學改革，切實提高教學質量，教育部組織制訂了部分《高等職業學校專業教學標準》（試行）（以下簡稱專業教學標準），并已于近期正式發布。

一、專業教學標準制訂的背景和意義

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，高等職業教育的院校數、招生數、畢業生數都已占高等教育的半壁江山，為國家和地方經濟社會發展提供了強有力的高技能人才支持，社會對高等職業教育的認可程度明顯提高。隨著我國經濟社會的快速發展，工業化、信息化、城鎮化、農業現代化進程的加快，行業企業對高等職業教育人才培養提出了新的更高要求。一是面對轉變經濟發展方式等國家發展戰略要求，高等職業教育必須全面提高人才培養質量，為戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業和現代農業等產業發展培養一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質技術技能人才。二是面對構建現代產業發展新體系，高等職業教育必須以現代產業現實需求與發展趨勢為依據，明確人才培養目標和規格，優化專業設置，更新課程內容，推進人才培養模式改革，提高人才培養針對性和適用性。三是面對建立現代職業教育體系，高等職業教育必須發揮引領作用，突出職業教育特色，合理確定中高職人才培養定位，促進中高職人才培養銜接，形成優勢互補、分工協作、銜接貫通的現代職業教育格局。

專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時也是社會用人單位選用高等職業學校畢業生的重要參考。長期以來，我們在專業教學方面一直沒有國家統一的標準要求，這使得高等職業學校在實施專業教學中無標準可循，人才培養水平也參差不齊，難以很好地滿足經濟社會發展對技術技能人才的需求。在新的形式下，制訂專業教學標準顯得尤為迫切。

因此，制訂專業教學標準是貫徹落實科學發展觀，落實《教育規劃綱要》要求，完善教育質量國家標準體系，推進現代職業教育體系建設的重要措施。專業教學標準的頒布實施，對于加強高等職業學校專業基本建設，推進教育教學改革，創新人才培養模式，促進中高職人才培養相銜接，全面提高教育質量具有十分重要的意義。

二、專業教學標準制訂過程

教育部在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”之“專業結構調整與專業認證”項目中，安排專項經費分期分批支持了高職高專教指委專業規范研究制訂工作。2010年，各教指委啟動高職專業教學規范研制工作。

2011年，教育部職成司印發《關于委托各專業類教學指導委員會制（修）定“高等職業教育專業教學基本要求”的通知》，委托高職教指委在專業教學規范的基礎上進行專業教學標準的研究制訂工作。截止到2011年11月底，46個高職教指委制訂出第一批共計592個專業教學標準。

2011年12月至2012年3月期間，教育部組織了277名來自中高等職業院校、大學本科院校、行業企業、教研機構的專家分組對標準送審稿進行了審核。

共有410個專業教學標準和英語課程教學標準通過審核并依據專家意見進行了完善，形成征求意見稿。2012年3月至5月，我們征求了工業和信息化部、國土資源部、交通運輸部、農業部、中國機械工業聯合會、中國物流與采購聯合會、中國商業聯合會、中國輕工業聯合會、中國有色金屬協會等行業主管部門、行業協會及31個省（自治區、直轄市）教育廳（教委）及新疆建設兵團教育局的意見，2012年6月，相關高職教指委根據各方反饋意見又作了最終修訂。

三、專業教學標準的內容與特點

專業教學標準共有以下十部分內容：

一、專業名稱。按照《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》（含目錄外已批專業）收錄的專業名稱確定。

二、專業代碼。按照《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》（含目錄外已批專業）收錄的專業代碼確定。

三、招生對象。有以下幾類：普通高中畢業生、中職畢業生或同等學力人員、初中畢業生、高校畢業生。

四、學制與學歷。學歷為大學專科，學制根據不同招生對象有以下幾種：三年制、兩年制、五年制、一年制。

五、就業面向。明確與本專業最直接相關的職業領域、工作崗位等，包括初始崗位和發展崗位群。

六、培養目標與規格。明確專業定位面向的主要職業崗位的描述和職業核心能力；明確畢業生應具備的基本素質、知識要求、能力要求、職業態度要求等。

七、職業證書。明確針對核心職業崗位的職業資格證書或針對職業核心能力的中級及以上職業技能證書要求。

八、課程體系與核心課程（教學內容）。明確課程體系的架構與說明，專業核心課程簡介，教學進程安排及說明等。

九、專業辦學基本條件和教學建議。明確專業教學團隊，教學設施，教材及圖書、數字化（網絡）資料等學習資源，教學方法、手段與教學組織形式，教學評價、考核，教學管理等要求。

十、繼續專業學習深造建議。為體現終身學習理念，明確本專業畢業生繼續學習的渠道和接受更高層次教育的專業面向。

410個專業教學標準內容豐富，特點突出：

一是以培養職業能力為主線構建課程體系。專業教學標準要求，遵循技術技能人才的成長規律，對接職業標準、職業資格標準，結合生產過程和典型工作任務，合理設置課程、安排教學內容，突破學科化體系框架，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系，強化專業課程的實踐性和職業性。比如：公路運輸與管理專業教學標準要求本專業課程要依據公路運輸管理職業崗位任職要求，參照交通運輸相關職業資格標準，基于公路運輸管理的實際工作任務、工作過程和工作情境設置課程、組織教學，突出培養學生的職業關鍵能力。同時，要求本專業學生必須取得汽車運輸調度員、汽車客運服務員、汽車貨運理貨員等職業資格證書中的至少一種。

二是以工作崗位實際為導向創新教學模式。專業教學標準推行基于企業工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。充分發揮現代信息技術作用，鼓勵學校積極探索和構建信息化環境下的教育教學新模式。比如：旅游管理專業教學標準提出示范教學法、模擬教學法、項目教學法、案例教學法、崗位教學法等5種教學方法。建議學校立足校內或校外實訓基地，引入真實工作場景，根據企業真實的旅游服務和管理崗位工作任務開展教學。同時建議學校配備ERP（企業資源計劃系統）實訓室，通過模擬企業管理現實環境的運作模式，使學生在實踐教學中掌握管理專業技能。

三是主動適應國家產業發展戰略的新要求。專業教學標準重點圍繞戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業和現代農業等產業現實需求與發展趨勢，努力實現教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接，努力滿足國家現代產業發展新體系建設對技術技能人才的新要求。比如：這次發布的410個專業教學標準包含有先進制造業相關的激光加工技術、飛行器制造工藝、低空無人機操控技術等專業教學標準；新能源相關的光伏發電技術及應用、風力發電設備制造與安裝等專業教學標準；生物產業相關的生物技術及應用、生物制藥技術等專業教學標準；軌道交通裝備產業相關的高速動車組檢修技術、高速鐵路工程及維護技術、城市軌道交通車輛等專業教學標準。

四是促進中高職銜接和技術技能人才系統培養。專業教學標準一方面注重中等和高等職業教育在培養目標、專業內涵、教學內容等方面的延續與銜接，另一方面明確本專業畢業生繼續學習的方式和接受更高層次教育的專業面向，促進中高職銜接和學生繼續學習通道的建立。比如：網絡系統管理專業教學標準在制定過程中，注重結合中職計算機網絡技術、網絡安防系統安裝與維護等專業的教學實際和特點，明確學生接受更高層次的學歷教育的方式和網絡工程、信息安全等本科專業面向，同時建議學生可參加思科CCNA、星網銳捷RCNA、神州數碼DCNE等行業資格培訓，繼續提高專業能力。

四、專業教學標準的實施

第一批專業教學標準的發布試行，填補了我國高等職業教育專業教學標準化的空白，今后教育部還會繼續推進其他專業教學標準的研制工作。教育部要求各級教育行政部門和有關高等職業學校，在專業建設和教學改革中，結合本地本校實際情況，認真組織學習并參照執行，爭取在教學基本建設、教學條件和人才培養質量等方面有大幅度提升。也希望在試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。專業教學標準作為高等職業學校加強教學基本建設和專業建設、推進教學改革、提高教育教學質量的基本依據，在組織對高等職業學校進行人才培養質量評估時，將作為重要標準納入到人才培養質量評估指標體系中。同時，教育部正在制定“十二五”高職教材建設規劃，其基本依據就是這410個專業教學標準，將按照專業教學標準組織教材建設，建立健全高等職業教育課程與教材體系。