第一篇：計算機輔助船舶設計思考題及答案（模版）

1.什么是CAM？什么是CAD?

CAM:就是用計算機對生產產品的設備進行管理、控制和操縱，最后完成產品的加工制造。具體說就是，計算機根據設計出的圖紙及技術文件幫助人制定生產計劃，確定零部件加工順序，選擇加工設備和刀具，并確定加工數據。

CAD:由計算機來完成產品中的計算、分析模擬、制圖、繪制技術文件的工作，他是利用計算機幫助設計人員進行設計的一種專門技術。2.什么是FMS（柔性制造系統）？FMS有哪些單元組成？

定義：有若干CNC設備、物料運儲裝置和計算機控制系統組成的并能根據制造任務和生產品種的變化而迅速進行調整的自動化制造系統。

FMS是一種在中央計算機控制下由兩臺以上配有自動刀具交換及自動工件托盤交換裝置的數控機床以及自動化物料運送裝置組成的、具有生產負荷平衡、生產調度、對制造過程實時控制與監控功能的,可加工多族零件的柔性自動化生產系統。

由哪些單元組成：加工系統、物料運送及管理系統、計算機控制系統。

3.什么是CAPP？為什么需要CAPP？CAPP歷史上有幾個發展階段？

為什么需要CAPP：現代制造工藝面對的是一個結構復雜、品種多、批量小、生產周期短和日益集成化的生產環境，他要求從產品設計的開始就應考慮到產品的制造、管理、銷售、使用，既考慮到產品生命周期的各個過程。因此，根據柔性制造與計算機集成制造(CIM)的原理，和并行工程(CE)的方法，研究柔性化及集成化的計算機輔助工藝規程設計（CAPP）系統就顯得十分重要了。CAPP是CIMS的重要環節，失戀街計算機輔助設計（CAD）和計算機輔助制造（CAM）的橋梁和紐帶。

CAPP歷史上有幾個發展階段：

變異式CAPP系統、創成式CAPP系統、CAPP專家系統。CAPP歷史上有幾個發展階段？

檢索式，派生式，創成式，專家系統，工具系統

4.什么是虛擬現實？

5.什么是虛擬船廠？

當市場需求目標是船舶時，虛擬企業也就成為為完成這艘船舶的設計、制造、維護而產生并進行動作的虛擬船廠了。因而，虛擬船廠是虛擬企業在船舶領域的具體表現。

6.什么是立體倉庫？

自動化立體倉庫是一種設置有高層貨架并配有倉儲機械和自動控制、計算機管理系統，實現搬運、存儲機械化，儲存管理現代的新型倉庫。它具有占地面積小、儲存量大、周轉快的優點，是集信息、儲存、管理于一體的高技術密集型機電一體化產品。微電子技術和計算進技術的應用，使立體倉庫有可能最大限度的發揮它的各種功能，迅速而準確地完成倉儲作業，處理分析操作中各種參數數據，激動檢查和判別故障源，記錄并打印各種賬冊、報表等，進入全自動化的新階段。7.簡述編碼技術的作用，我國船廠的編碼系統。

1）產品的信息分布在企業內的各個職能管理部門，需要進行統一的編碼標識

2）采用統一編碼可以方便的了解生產過程的細節，提高管理的效率。3）信息的統一編碼可以方便數據的存儲與提取

4）對產品信息的統一編碼有助于各功能軟件的集成和有效的開發 我國船廠的編碼系統：

OPITZ分類編碼系統、JCBM編碼系統、JLBM-1分類編碼系統、MICLASS系統

8.根據我國船舶制造業現狀和國際形勢，分析我國船舶制造業未來適合發展的方向。

9.什么是精益制造？

精益生產是通過系統結構、人員組織、運行方式和市場供求等方面的變革，使生產系統能很快適應用戶需求不斷變化，并能使生產過程中一切無用、多余的東西被精簡，最終達到包括市場供銷在內的生產的各方面最好的結果。與傳統的大生產方式不同，其特色是“多品種”，“小批量”。通過消滅庫存，JIT，機械自動化，人工自動化等方式來達到最大限度的降低成本；

10.什么是敏捷制造？

敏捷制造是在具有創新精神的組織和管理結構、先進制造技術（以信息技術和柔性智能技術為主導）、有技術有知識的管理人員三大類資源支柱支撐下得以實施的，也就是將柔性生產技術、有技術有知識的勞動力與能夠促進企業內部和企業之間合作的靈活管理集中在一起，通過所建立的共同基礎結構，對迅速改變的市場需求和市場進度作出快速響應。敏捷制造實施的條件特別苛刻，實施成本高昂； 11.什么是綠色制造？ 綠色制造，又稱環境意識制造（Environmentally Conscious Manufacturing）、面向環境的制造（Manufacturing For Environment）等。它是一個綜合考慮環境影響和資源效益的現代化制造模式，其目標是使產品從設計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理的整個產品生命周期中，對環境的影響（負作用）最小，資源利用率最高，并使企業經濟效益和社會效益協調優化。綠色制造這種現代化制造模式，是人類可持續發展戰略在現代制造業中的體現。

12.什么是并行工程？

并行工程(Concurrent Engineering)并行工程是對產品及其相關過程（包括制造過程和支持過程）進行并行、集成化處理的系統方法和綜合技術。

13.什么是成組技術？如何應用？

揭示和利用事物間的相似性，按照一定的準則分類成組，同組事物能夠采用同一種方法進行處理，以便提高效益的技術，成為成組技術。如何應用：1）產品的三化工作與成組技術

2）按零件的標準化程度對零件進行分類

3）應用GT編制相似性設計制造圖冊

4）新零件的設計

14.什么是PDM？PDM包含哪些內容？

PDM是以軟件技術為基礎，將所有與產品有關的信息（加工工序、使用權、工作標準和方法、工作流程等所有過程處理的程序）和與產品有關的過程（任何屬于產品的數據，如CAD/CAE/CAM文件、材料清單、產品配置、事物文件、產品訂單、電子表格、生產成本、供應商狀態）集成到一起。PDM有效的使得產品數據從概念設計、計算分析、詳細設計、施工設計、加工制造、銷售維護，至產品整個生命周期內保持一致、最新、共享及安全。PDM體現為兩個方面的集成：一是數據集成，二是工具集成。15.數控機床的優缺點？ 優點

1)對加工對象的適應性強，適應模具等產品單件生產的特點，為模具的制造提供了合適的加工方法;

2)加工精度高，具有穩定的加工質量;3)可進行多坐標的聯動，能力日工形狀復雜的零件;4)加工零件改變時，一般只需要更改數控程序，可節省生產準備時間;

5)機床本身的精度高、剛性大，可選擇有利的加工用量，生產率高〈一般為普通機床的3--5倍);6)機床自動化程度高，可以減輕勞動強度;7)有利于生產管理的現代化。數控機床使用數字信息與標準代碼處理、傳遞信息，使用了計算機控制方法，為計算機輔助設計、制造及管理一體化奠定了基礎;8)對操作人員的素質要求較高，對維修人員的技術要求更高;9)可靠性高。缺點

1)由于費用高昂，加工大批量零件不利;2)操作人員要求素質高,工資成本高: 3)系統復雜，修理復雜，維護費用高，需要好的工作環境。

第二篇：《計算機輔助工業設計》（精選）

《計算機輔助工業設計》

計算機輔助設計課程描述

1．課程基本情況

1）中英文課程名稱

計算機輔助設計

Computer Aided Design

2）課內總學時數及分配

總學時： 144學時，每周4節，每節3學時。

其中：講課 60 學時；討論 9 學時；實驗 75學時；自學學時。

3）考核方式：課程大作業

4）課程程度：本科專業課程

2．課程內容簡介（200~300字）

計算機輔助設計旨在培養學生計算機二維、三維圖形軟件的應用能力，該課程中將全面而系統地介紹與設計相關的二維和三維軟件的應用：包括Illustrator、Photoshop等平面繪圖軟件，Rhino、Alias、Pro/E、UG、3Ds Max等三維建模軟件以及Keyshot、Vary等渲染軟件。通過對計算機輔助工業設計的學習，掌握計算機輔助設計的軟件進行設計表現，能更好的表達出自己的設計方案。

課程中學生需要了解計算機輔助設計的基本流程，不同軟件之間的相互關系，進而能夠獨立完成設計任務，提高學生掌握、分析和開發軟件功能的能力。從時間安排上來看，本課程分為三個階段循序漸進為宜：第一階段為平面繪圖軟件的學習，偏重對學生基礎能力的培養；第二階段為三維軟件的學習，偏重學生三維表達能力的培養；第三階段為進行計算機輔助設計流程的教學，偏重學生對設計表達能力的提高。對工業設計類專業的學生來說，本課程是一門專業必修課程。

3．預備知識或先修課程要求

本課程的選修課程為計算機應用基礎、計算機圖形設計、設計表達等。

4．教學目的與要求

1）教學目的課程的目的是培養設計類專業學生的專業技能，全面提升學生在設計表達上的綜合能力，為深入的學習打下基礎，同時為本科生的就業、深造奠定堅實的基礎。

（1）通過學習計算機輔助設計，幫助學生學會使用計算機軟件進行設計，掌握一門設計表達的專業技能。

（2）通過對繪圖軟件的學習，幫助學生掌握二維、三維以及渲染軟件的使用，并能獨立應用繪圖軟件進行設計。

（3）通過對應用計算機軟件進行具體設計案例流程的分析，幫助學生了解掌握使用計算機軟件進行設計的流程，充分提高學生設計表達的能力。

2）培養學生能力

本課程通過計算機二維、三維軟件的學習訓練，以及使用計算機進行設計的流程講解，學生們將提升以下能力：

（1）二維軟件應用能力；

（2）三維軟件應用能力；

（3）綜合設計表達能力。

5．課題訓練內容

本課程將根據三個循序漸進的課程教學階段，基于下列的學習重點，開展設計表達實踐：

（1）二維軟件設計表達：針對一款形態復雜的產品進行二維設計表達并復制出該款產品，通過該課題熟悉二維軟件的技法與表達。

（2）三維軟件設計表達：基于第一階段繪制的平面效果圖，力求通過所學的計算機三維繪圖技法與表達方式展現出該款產品原有三維形態。

（3）計算機輔助設計流程：基于以上兩個階段的成果，發揮學生的設計能力，對選定產品再設計，應用二維和三維軟件進行設計表達與創作。

來源：工業設計

第三篇：計算機輔助審計

華南師范大學增城學院實驗報告

說明：實驗報告應包含實驗目的和要求，主要儀器設備、實驗教具，實驗方法與步驟，實驗數據記錄及結果分析，心得體會。

一、實驗目的：

（1）通過本實驗，使學生掌握利用計算機進行輔助審計的基本思路和操作流程（2）掌握《審易A5》軟件的基本功能并能熟練應用其進行計算機輔助審計

二、實驗要求：

（1）按照要求，對各科目進行分析性復核

（2）根據案例的背景資料和實驗要求，模擬審計過程

（3）根據案例的實驗結果，編制各科目審定表底稿，運用職業判斷形成審計結論

三、主要儀器設備、實驗教具： 計算機、用友審計軟件

四、實驗方法與步驟：

計算機審計是以計算機為主要手段的輔助審計，因此，它同傳統審計操作程序在本質上是相同的，都是分為接受業務、編制審計計劃、實施審計和報告審計結果等四個大的階段。我們在課堂上演練的主要是計算機審計實施階段，包括計算機信息系統的內部控制評價和對計算機系統所產生的會計數據進行測試評價。

首次操作令我感到審計軟件的方便、快捷。以往我們查詢憑證，還要手工逐個的查找，而在計算機的幫助下，只要輸入查詢條件，瞬間便可一覽查詢結果。我對計算機審計課程的濃厚興趣便頓時產生，讓我不禁想往下探索，看看審易軟件的強大功能。第一次課，田老師引領我們入門，開始了審計過程的準備階段。大家一起新建自己的用戶名、新建項目、進行相關的初始化設置，然后進行數據轉換并數據平衡檢測，都沒有問題的話，至此，實驗的審計準備階段就完成了。

緊接著，步入下一個環節——控制測評。鑒于限實驗環境的限制，我們僅對內部控制進行評價。審易軟件對這部分的審計采用的是內控調查表的方法。這一部分需要我們根據已知資料進行對照分析，完成后，系統會很便捷的生成內部控制調查表并自動生成相關意見。這種效率上的優勢是傳統手工審計不能比擬的，其準確性更是毫不遜色。

接下來，承接著內控評價的內容，實驗開始進入實質性程序階段，這是我們實驗的核心部分，這期間，會形成大量的審計工作底稿，包括疑點底稿等等。由于

第一次課我的系統數據輸出有一點問題，導致我沒有成功恢復數據，在田老師的耐心幫助下，我重新進行了初始化設置。這點教訓讓我更體會做事的細心、到位的重要性，否則會直接導致工作的失誤。在第二、三次課上，我依次進行了銷售與收款、購貨與付款、生產與費用、籌資與投資四個循環的審計。在銷售收款循環，舉例來說，應收賬款的審計，我們要先進行查詢，查看余額、明細，查找貸方余額大于10000的、賬齡大于180天的、性質重大的款項，形成一個查詢結果保存在底稿平臺；對應收賬款進行分析性復核，運用趨勢分析功能，生成應收賬款的柱狀圖，以明了哪些月份值得重點關注并備查；對應收賬款對方科目進行分析，以檢查其會計處理是否正確；在詢證函工具下，對抽取的應收賬款生成詢證函并予以保存。對分析出的需要調整的款項編制調整分錄，最終通過“取數”編制應收賬款審定表形成工作底稿。

在采購付款循環，審計操作的主線是相同的。如固定資產及折舊的審計，同樣要先對該科目進行分析性復核，形成查詢結果；根據實驗要求對可疑點和不恰當的會計處理編制底稿和調整分錄，編制固定資產審定表，這部分的問題是盤虧資產處理不當，都要在工作底稿中予以體現。

審計的思路已經非常清晰了，生產費用、籌資投資的審計都是按照這個思路進行。具體到每一個科目來說當然會有所不同，并要注意一些細節。比如存貨的部分，不要只查看末級科目，不然金額是不全面的；設置查詢條件時，借、貸方要分清，是發生額還是余額要分清，不然結果都是不合適的。以下是關于會計科目的篩選：

在完成了審計實施階段后，進入審計終結實驗階段，就是產生審計報告，這個審計過程的結晶。在報表功能下，便可看到基于之前審計活動所產生的財務報表，但是數據是不正確的，需要我們把它調平。通過檢查審前的報表，把公式不恰當的項目調整了過來，使之平衡；但截至實驗結束時，我們都沒能把報表調平，一系列的增減變動調試，卻始終沒成功，不知道是系統本身的狀況還是我們大家的理解有誤，希望老師能在審后報表上給我們“開恩”。最后是附加的一個應收賬款催款通知書：

計算機輔助審計的實驗時間真可謂轉瞬即逝，掄文老師老師將我由對計算機審計僅有課本上的了解一步步引領到對實際操作的掌握，這是一個有著深刻實踐 10

意義的進步。在這個電算化的時代，審計業務也是基于計算機的輔助開展。將來走上工作崗位，會熟練進行計算機審計無疑是一個競爭優勢。因此，我想特別感謝田老師，帶我進行了體驗了一把電算化審計的魅力。

每一堂實驗課上下來，都感覺非常緊湊，氣氛中舒展又帶著緊張，有時候幾節課都顧不上看表，感覺時間過的很快。我們的實驗模式是大家各自進行演練，李老師對有問題的同學進行指導。我覺得這樣的形式很好，既不耽誤全體的進程，又考慮到了個別需求，與我們的實驗課性質很匹配。現在回想起來，從審計初始階段到終結階段，一切都是與鼠標、鍵盤和電子數據打交道，查詢到的疑點或結果也是直接生成電子底稿存檔，很多工作都是在幾秒鐘之內完成，大大提高了審計工作的效率。但是，計算機審計工作同樣需要我們具備細心、洞察、分析、審慎，而且往往有更高的要求。就像我前面提及的，第一次實驗結束后我的備份沒有做好，導致下次實驗得從頭開始。倘若審計工作已經進行到了尾聲，這樣的情況發生，那么后果就更為嚴重；若是在工作崗位上，說不定便會造成經濟上或其他方面的損失。還有，計算機軟件的工作需要我們輸入各種各樣的條件，若是對軟件的理解操作不當，也會直接導致審計工作中發生錯誤。

最后，要再次感謝李老師的耐心、悉心的指導與關愛！

學生簽名：

實驗教師評語及評分：

教師簽名：

第四篇：思考題答案

13.1鋼筋混凝土框架結構按施工方法的不同有哪些形式

各有何優缺點

答：鋼筋混凝土框架結構按施工方法的不同有如下形式：）現澆框架其做法為每層柱與其上層的梁板同時支模、綁扎鋼筋，然后一次澆混凝土，是目前最常用的形式優點：整體性，抗震性好缺點：施工周期長，費料、費力

2）裝配式框架其做法為梁、柱、樓板均為預制，通過預埋件焊接形成整體的框架結構優點：工業化，速度化，成本低缺點：整體性，抗震性差

3）裝配整體式其做法為梁、柱、板均為預制，在構件吊裝就位后，焊接或綁扎節點區鋼筋，澆節點區混凝土，從而將梁、柱、樓板連成整體框架。其性能介于現澆和全裝配框架之間。

13.2試分析框架結構在水平荷載作用下，框架柱反彎點高度的影響因素有哪些

答：框架柱反彎點高度的影響因素有結構總層數、該層所在位置、梁柱線剛度比、上

下兩層梁的線剛度比以及上下層層高的變化

13.3 D值法中D值的物理意義是什么? 答：反彎點位置修正后的側向剛度值。

15.6為什么砌體的抗壓強度遠小于單塊塊體的抗壓強度？P321-P322

答：1）塊體在砌體中處于壓、彎、剪的復雜受力狀態，由于塊體表面不平整，加上砂漿鋪的厚度不勻，密實性也不均勻，致使單個塊體在砌體中不是均勻受壓，且還無序地受到彎曲和剪切作用，由于塊體的抗彎、抗剪強度遠低于抗壓強度，因而較早地使單個塊體出現裂縫，導致塊體的抗壓能力不能充分發揮，這是塊體抗壓強度遠低于塊體抗壓強度的主要原因

2）砂漿使得塊體在橫向受拉，從而降低了塊體的抗壓強度；

3）豎向灰縫中存在應力集中，因為豎向灰縫不可能飽滿，使得塊體受力不利。

15.7簡述影響砌體抗壓強度的主要因素。砌體抗壓強度計算公式考慮了哪些主要參數？P322

答：凡是影響塊體在砌體中充分發揮作用的各種主要因素，也就是影響砌體抗壓強度的主要因素1)塊體的種類、強度等級和形狀。（砌體的抗壓強度主要取決于塊體的抗壓強度）

2)砂漿性能。砂漿強度等級高，砌體的抗壓強度也高；砂漿的變形率小，流動性、保水性好都是對提高砌體的抗壓強度有利

3)灰縫厚度（10~12mm）

4)砌筑質量，主要保證灰縫的均勻性、密實性和飽滿程度等砌體抗壓強度平均值

考慮的是塊體的抗壓強度平均值，砂漿抗壓強度平均值；砌體種類的參數；同時各種情況下的各類砌體，其砌體強度的設計值應該乘以調整系數（復印書上P63）

15.12為什么要驗算墻、柱高厚比？高厚比驗算考慮哪些因素？不滿足時怎樣處理？P355-356

答：）因為砌體結構中的墻、柱是受壓構件，除要滿足截面承載能力外，還必須保證其穩定性，墻和柱高厚比驗算是保證砌體結構在施工階段和使用階段穩定性和房屋空間剛度的重要措施。（高厚比是指計算高度H0與截面邊長h的比值）

2）高厚比驗算考慮的因素有如砂漿的強度等級、橫墻的間距、砌體的類型及截面的形式、支撐條件和承重情況等。

3）處理方法：1.增大砂漿強度等級；2.增大截面的尺寸；3.減小墻或柱的高度；4.可以在墻體上加設構造柱或壁柱

15.18 什么是砌體局部抗壓強度提高系數γ？為什么砌體局部受壓時抗壓強度有明顯提高？復印書P84

答：γ砌體局部抗壓強度提高系數：由于局部受壓砌體有套箍作用存在，所以砌體抵抗壓力的能力有所提高，在計算砌體局部抗壓承載力時，就用局部抗壓提高系數γ來修正。砌體局部抗壓強度提高系數γ考慮由于“套箍作用”和部分擴散作用所引起的強度提高系數；砌體局部受壓時抗壓強度的提高一般認為這是由“套箍強化”作用引起的記過，即由于四面未直接承受荷載的砌體，對中間局部荷載下的砌體的橫向變形起著箍束作用，使產生三向應力狀態，因而大大提高了其抗壓強度，除了套箍作用外，還可能部分由擴散作用所引起的強度提高。

15.28 何謂墻梁？簡述墻梁的受力特點和破壞形態。P382

答：1）墻梁是由鋼筋混凝土托梁和梁上計算高度范圍內的砌體墻組成的組合構件。根據墻梁是否承受由屋蓋、樓蓋傳來的荷載，墻梁可分為承重墻梁和非承重墻梁。按支承情況的不同可分為簡支墻梁、框支墻梁和連續墻梁。

2)墻梁的受力特點：當托梁及其上部砌體達到一定的強度以后，墻和梁共同工作形成一個梁高較高組合深梁，其上部荷載主要通過墻體的拱作用向兩端支座傳遞，托梁受拉，兩者組成一個帶拉桿的拱結構。

3）墻梁的破壞形態：

1.彎曲破壞；2剪切破壞：a）斜拉破壞；b）斜壓破壞；（這兩種破壞屬于脆性破壞）c）劈裂破壞；3.局壓破壞。

第五篇：計算機輔助教育復習資料

第一章

1、計算機輔助教育發展階段有：研究試驗階段、普及應用階段、綜合發展階段。

2、計算機輔助教育包括兩個重要的分支領域：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）。

3、CBE包括：計算機輔助教學 計算機管理教學 計算機輔助教育行政管理 計算機文化

4、CAI組成：硬件系統 系統軟件 課件 名詞解釋：

1、計算機輔助教育（CBE）：是一門新興的交叉學科，研究計算機在教育領域的應用，包括所有以計算機為主要媒介進行的教育活動，也就是計算機來幫助教師教學，幫助學生學習，幫助教師管理教學活動和組織教學活動等等。

2、計算機輔助教學（CAI）：是指用計算機幫助或代替教師執行部分教學任務向學生傳授知識和提供技能訓練，直接為學生服務。

3、計算機管理教學（CMI）:是指計算機在學校管理中的各種應用，包括教學管理、學校行政管理和圖書資料管理等。

第二章

1、計算機輔助教學的特點：交互的實時性；實現個別化教學；調動學生的學習積極性；可以控制學習內容和學習進度；提供教學決策支持；實現非順序式信息呈現。

探究型教學模式（WBQ）

含義： 基于因特網的探究型教學是指讓學習者根據學習任務和學習需要，自定學習步調，自主選擇學習媒體內容和學習方式，獨立的進行探究性學習活動。

特點（總體/學習者）：學習者的學習過程是自我識別（基礎）、自我選擇（核心）、自我培養（實現途徑）、自我控制（關鍵）的活動過程。

教師的主要職責：是設計教學過程，組織學習資源，激發學習者探索學習的動機，解答學習者學習過程中的疑難問題，幫助、指導學習者進行自主學習，促進學習者獨立自主的獲取新知識，并在學習新的知識過程中及時“內化”知識，形成和發展學習能力，最終達到知識、能力的協調發展。步驟：（1）問題分析階段：提出解決問題的設想，形成一個解決問題的行動方案（2）信息收集階段：利用網絡展開行動，收集有關信息資料（3）綜合階段：對信息進行鑒別和加工整理，提出解決問題的實際方案（4）抽象提煉階段：歸納總結，抽象概括建立起解決同類問題的一般性原理與方法（5）反思階段：反思問題的求解過程，思考在解決問題的過程中所運用的方法 原則：（1）自主能動性原則（2）知識構建原則（3）靈活性原則（4）社會性建構原則 教學活動設計是探究學習的關鍵，而教學活動設計的重點在于任務活動設計與資源提供。

2、問題型教學模式

含義：是以問題驅動學生學習的一種方式，學生學習知識從問題開始，以問題為向導，整個學習過程是在不斷探索研究中發現問題、解決問題。特點：（1）以問題為中心設計真實性任務，恰當地設計問題是問題型教學模式的關鍵（2）以多種學習途徑相結合鼓勵自主探究，通過事情發生的活動現場、計算機、Internet等學習途徑收集和處理用于解決問題的信息資料（3）強調支持與引導激發學習者高水平思維，問題應與課程內容目標融為一體，布魯姆：把學生的認知水平與學習活動從簡單到復雜分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評價（4）強調社會性交流與合作的作用，激勵對學習內容和學習過程的反思 過程/步驟：（1）理解問題，鑒別、確定問題的組成（2）探索學習、深入研究----探索學習階段主要是根據問題搜索資料，尋找問題的解決過程，要創設互動氛圍（3）解決問題----解決問題的方案要有創意性，思路要清晰，網絡環境下的問題型教學模式一問題為向導，不受時空范圍的局限（4）反思問題解決過程，提交答案

3、協作性教學模式

含義：是指在計算機多種通訊技術的支持下，由處于不同地理位置的多個學習者，在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動。該模式強調學習者之間的溝通與交流，有利于培養學習者之間的人際交往能力、協作能力，增強團體意識。特點：（1）自發性（2）合作性（3）高效性（4）交互性 原則：（1）活動原則（2）交往原則（3）個性原則

過程：（1）協作學習者利用網上學習資源結成學習伙伴，形成團體意識，確定合作學習的主題（2）通過進一步協商，制定合作學習方案，包括確定合作的內容、方法與原則，明確職責與任務目標（3）通過積極探索，在互幫互助的氛圍中展開合作行動（4）在協作成員的共同參與、積極努力下，完成協作的主題、取得合作成果、實現共同目標，用共同目標的達成促進個人目標的實現（5）分析、評價合作成果，反思協作學習過程，總結協作學習的結果，商討新一輪合作意向

4、教授型教學模式

含義：是指在網絡技術的支持下以教師講授為主的教學方式，按教學的時間特性，教授型教學模式主要有實時講授與非實時講授兩種類型。教授型教學模式是一種適用于大面積提高教學質量的教學模式，它是當前我國遠程教學中常用的一種教學模式

基于視頻會議系統的實時教授型教學模式的特點：實時性 雙向交互性 多媒體性 大范圍實施教學 支持協作

5、案例型教學模式 含義：是指借助網絡向學習者提供案例研究的學習環境，該學習環境中包含從實際案例中選取的資料，讓學習者以調查員的角色去調查案情，通過對資料的收集、分析、決策，做出對問題的解決，得出可行的結論。

案例教學是一種具有啟發性，實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法

特點：高度的擬真性(案例要有典型性，代表性，非偶發性，這是網絡教學案例的關鍵特征)靈活的啟發性 鮮明的針對性(促使學生分析問題，解決問題能力的升華與質變)原則：能力原則，了解一定的知識，知道如何行動

實踐原則，從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干

參與原則，學習者的參考程度是案例教學成敗的標志

步驟：明確問題 案例分析 案例研究討論，確定自己的方案 得出決策，評價方案

6.教學策略：從微觀上來說,教學策略可以分為四類：主動性策略、社會性策略、協作性策略和情境性策略；從宏觀上來說，計算機輔助教學中的教學策略主要有教學活動組織者的教學策略和學習者的學習策略

7.教學活動組織者地教學策略： 群體授課策略：指教師在同一時間通過網絡把自己講授的教學內容傳遞給一個人以上的學習者，可以是實時授課，也可以是非實時授課 目的：讓盡可能多的學生共享最好的教師資源

特征：有統一的授課時間，能讓學習者感受到集體上課的氛圍，但是學習者可以在任何地點上網學習具有實時互動或延時互動 根據學習者人數配有助教 有自己的評測系統 個別化學習策略：指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環境中的教學模式和方法，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生認知主體的作用

目的：是照顧學習者的個別化差異，共同完成學習目標。要求學習者獨立學習，自定進度，可以接受教師個別指導，但是必須在規定的一段時間內完成某些預定的學習目標 特點：教師不開展網上實時授課，全部學習內容都是預先設定的 學習者可以選擇任何地點、任何時間，按照自己的學習進度選擇學習內容，但是有統一達標要求 學習者可以非實時地請求教師的指導 指導教師可以隨時向學習者發布學習要求，可以給學習者不同的鼓勵 合作學習策略：特別適合能夠使協助者參與到問題解決、知識探索、計劃合成、分類以及記憶的任務。所要學習的內容能夠被合作環境增強而內在化，是合作者進行有效學習的必要前提。其過程應該選擇采用討論策略、角色扮演策略、社會性策略、伙伴策略、協同策略等 特點：記錄學習者個體特質信息；根據個體特質信息系統自主分組和教師主分組；根據學習目標和培訓目的來決定成員的小組角色，角色功能還可以通過合作任務的分配在交流中調整和加強；分組合作采取學生自主形式和教師主持形式

8．制定教學策略的原則（1）遵循學科的教學規律（2）充分體現學生的主題地位（3）注重網絡教學功能的發揮

9.學習者的學習策略：自我分析策略、選擇性策略、求助性策略 10.制定學習策略的原則：（1）激發動機確定目標原則（2）自我評價追求實效原則

第三章

課件設計的原則和方法：

1.課件設計原則：教育性原則(要明確教學目標 要突出重點難點 要靈活教學形式 教學對象要有針對性)啟發性原則(興趣啟發 比喻啟發 設題啟發)科學性原則(課件應該能正確表達科學的知識內容)藝術性原則(課件的藝術性表現在聲音和畫面以及人機交互的傳遞信息上)技術性原則(課件的技術性是通過程序中各種數據結構 程序結構 控制技巧以及運行的可靠性來衡定的)2.課件設計方法：建立課件設計小組(是保證課件與學科整合的基礎)課件教學設計(教學內容分析 教學對象分析：學習的能力 態度 語言 工具技能。媒體的選擇與設計)課件結構設計(線性結構 樹狀結構 網狀結構 混合結構)課件界面設計(色彩的配置 畫面間的變換和動畫 聲音的處理和解說詞)課件制作腳本設計(腳本模板 腳本設計)3.七種課件類型：操作與練習（自我訓練：讓每個學生個別使用課件的訓練；小組活動：將學生分為相互競爭的小組，由教師（或另一個學生）作評判員，進行操練與練習的比賽，并按照一定的記分規則，使教學活動成為有趣的競賽）個別指導(通過計算機扮演講課教師的角色，模擬教師講授的教學情景，向學生講授新知識)咨詢（學生提出問題和要求，計算機回答并講解有關信息）模擬（指在控制條件下用模型對真實現象進行模仿；演示模擬，操作模擬，過程模擬，模擬訓練器，經驗/遭遇模擬）教學游戲 問題解答（運用計算機作為解決各種計算或求值問題的工具）發現學習

第五章

網絡課程：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。目前的網絡課程在建設過程中遇到的一些問題：

（1）網絡帶寬有待全面提高（2）教師和學生的觀念必須真正轉變（3）重內容重現輕環境設計（4）教學內容的表現形式單一（5）自主學習資源不足（6）導航系統不強（7）缺少評價與反饋（8）缺乏教學活動設計（9）未能形成工程化的開發隊伍

網絡課程開發的過程

（1）、確定教學大綱（2）、確定教學內容（3）、總體設計與原型實現（4）、教學設計（5）、腳本設計（腳本內容：顯示信息；注釋信息；邏輯編號；媒體、交互信息和“熱字‘’的使用

腳本類型：文字腳本和制作腳本

文字腳本內容：使用對象和使用方式的說明；教學內容和教學目標的描述；網絡課件的總體結構；知識單元的教學結構

制作腳本內容：學習者將要在計算機屏幕上看到的細節；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答；不同的情況下學生應進行的正確操作）（6）、素材準備（素材準備工作包括素材采集和素材整理）（7）、課程開發（合理構圖：構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關系，使畫面新穎簡潔、主體突出、具有藝術感染力，使教學內容形象的展示在學習者面前。動畫的造型要合乎教學內容的要求，比喻和夸張要合理，動作要盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。）（8）、調試和試運行（9）、教學環境設計（10）、教學活動設計

第六章

人機界面的設計原則： 1.用戶原則：人機界面設計首先要確立用戶類型。劃分類型可以從不同的角度，視實際情況而定。確定類型后要針對其特點預測他們對不同界面的反應。2.信息最小量原則：人機界面設計要盡量減少用戶記憶負擔，采用有助于記憶的設計方案。3.幫助和提示原則：要對用戶的操作命令作出反應，幫助用戶處理問題。系統要設計有恢復出錯現場的能力，在系統內部處理工作要有提示，盡量把主動權讓給用戶。4.媒體最佳組合原則：多媒體界面的成功并不在于僅向用戶提供豐富的媒體，而應在相關理論指導下，注意處理好各種媒體間的關系，恰當選用。多媒體組合信息與學習效果 媒體組合信息與學習注意：多媒體教學系統的真正目的并不在于向人們展示其獨特的、圖文并茂的教學幀面，而是力求在多媒體信息組合中始終突出必須引起注意的學習內容

動態背景對閱讀速度的影響：在多媒體教學系統中，背景運動速度增快到23度每秒時，閱讀速度明顯下降

動畫對學習記憶的影響：學習者同時接受視聽覺信息和只接受視覺或聽覺信息的學習效果是有差異的，多媒體組合信息對學習效果的影響和可以從很多方面展開實驗研究

第七章（主要是sp表）

1.CMI：計算機管理信息系統在教學中的應用，即利用計算機管理和指導教學的全過程，它不是直接向學生傳遞教學信息，而是觀察，檢測和分析學生在學習過程中的行為表現，從而影響學生傳遞信息的方式和內容

2、計算機輔助教育管理（CMI）的三個典型應用：

1、教學監控系統；

2、課堂教學信息處理系統；

3、計算機輔助測驗。

3、CMI系統的功能結構:(1)教學活動與教學信息的采集、記錄、處理結構模塊。(2)教學目標庫與教材庫、教學資源庫、習題庫結構模塊。(3)測驗生成、測驗評分與成績分析結構模塊。

(4)診斷與處方模塊。(5)調度、控制與通信結構模塊。在CMI系統中，特別是在個別化教學情況下，如何保持通信聯系顯得非常重要，在目前網上教學中，利用遠程視頻會議系統，CMI系統可以做到教師在網上與學生實時地面對面的輔導、答疑。

4、網上教學的CMI系統共有五個模塊(P187)：教師模塊、學生模塊、課件庫、談論版和系統維護。

3.教學監控系統:是一種學生個別化學習活動進行檢測、控制與管理、引導和評價，同時也為教師提供各種報告和服務的CMI系統。

功能：能對學生的個別化學習活動進行系統的控制和管理 能跟蹤學生的學習行為并記錄相應的學習數據 能根據學生的學習記錄診斷學生的學習情況并給與學習處方 能為教師提供報告和各種服務

信息收集及處理：問題應答 教學內容 教學目標及其實現

檢測方式：檢測學生測驗的答對率 在檢測答對率的基礎上進行某種持續性測定，即同時檢測學生犯某類錯誤的頻率 將學生的各種錯誤與預先設計的學生模型相比較，確定錯誤發生的根源 4.課堂教學信息處理系統:是一種能自動采集、處理和分析課堂教學中學生反應數據的實時信息系統。由硬件和軟件兩部分組成。硬件主要包括微型計算機和反應器兩大部分，從軟件結構圖可看出，課堂信息處理系統軟件的核心工作就是對所采集的原始數據按照需要進行相應的處理，然后采用不同的方法進行分析并把分析結果呈現給老師，最后將有關記錄保存 5．計算機輔助測驗：是計算機在測試及其評價中的應用，可以幫助教師或教學管理人員進行測驗設計與生成考卷，可以在一定條件下實施測驗，也可以進行測驗的分析、管理成績與提供報告，由完整的CAT系統（測驗構成 測驗實施 評閱分析 題庫管理）和題庫系統構成

優缺點：能夠減輕教師在測驗這以教學環節的許多勞動，對提高教學質量和效率能起到良好的促進作用。但是，一個有效的計算機輔助測驗系統的開發實現也需要投入大量的時間和精力，它的有效應用不僅取決于可使用的計算機硬件和軟件，也取決于教師的態度，另外，CAT能完成的工作也有局限性，利用回答式題目來測試評價學生的綜合概念和思維能力還難于實現，用計算機分析學生對問答題的回答，目前還受到兩個方面的限制，一是使用計算機硬件識別文字的能力是一種新技術，價格昂貴，二是應用計算機進行自然語言的分析還不夠成熟，未能達到實用階段

第八章

題庫：題庫是“按照一定的教學測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合”，它是嚴格遵循教育測量理論，在精確地數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

題庫設計的工作內容：

1、試題類型

2、試題屬性

3、題庫總體數據結構 網絡題庫提供的功能：

1、考試

2、統計與分析

3、自測

4、題庫管理

5、系統工具

檢索：是指對文獻或記錄的信息集合進行查詢以查找出含有能夠滿足個人或團體信息需求或感興趣的信息內容的過程。

依據檢索文獻集合及其所用的標引方法的特征，可分為準確匹配技術和模糊匹配技術。檢索有基于關鍵詞的檢索、基于概念的檢索、基于內容的檢索。知識庫(Knowledge Base)，即智能數據庫，是知識的集合，這些知識包含概念（數據庫的屬性值），事實（數據庫的元組）與規則。數據庫是數據的集合，以關系數據庫為例，它的數據包括屬性值與元組，而屬性值表示概念，元組則表示事實。數據庫中沒有規則。知識庫與數據庫的不同點：（1）數據庫僅收集表達事實的依據。（2）知識庫與數據庫不同它含有處于高層次抽象的信息，是表示規則、經驗的數據。（3）從數據庫的發展來看，可以將知識庫作為智能數據庫的一種或它的最新發展，但它所操作和管理的對象仍以數據為主。（4）以人工智能（AI）角度所看待的知識庫系統主要操縱和管理對象是知識。由于知識和數據具有不同的概念，知識庫所包含的內容遠比數據庫豐富的多。了解如何檢索（P225）概念檢索：通過對文獻的原文信息進行語義層次上的自然語言處理來吸取各種概念信息，并由此形成知識庫，然后根據對用戶提問的理解來檢索知識庫中相關信息以提供直接的回答 概念檢索與傳統信息檢索的比較：（1）概念檢索打破了關鍵詞障礙（2）概念檢索具有較好的自然語言接口。3）概念檢索可以為用戶提供能直接利用的信息。基于內容的檢索：根據媒體對象的語義和上下文聯系進行檢索，可分為基于內容的圖像檢索、視頻檢索和音頻檢索。

基于內容檢索的特點：1 從媒體內容中提取信息。2 基于內容的檢索是一種近似匹配。3 具有大型數據庫的快速檢索功能。4 能滿足用戶多層次的檢索需求。5 它是一種交互式的、形象化的檢索。

第九章

1、評價：決定事物、產品或過程的優點與價值的過程。泛指衡量人物或事物的價值，而價值包括事物的用途和積極作用。就評價的本質而言，其目的是判斷事物的優點和價值。

2、對于過程和產品的評價，還可按照評價發生時間分為形成性評價和總結性評價。

（1）形成性評價：是那些在過程進行中的評價，或是產品設計中的評價，主要作用為通過評價可以發現該過程或產品不盡人意的缺點，調整過程的進行方式和修改產品的設計，完善與提高其價值。

（2）總結性評價：是過程完成后或產品制造以后所進行的價值判斷。主要作用是評定其應用價值，并向公眾報告幫助決策者決定是否推廣該過程和采用該產品，同時也幫助一般人了解該過程與產品的作用于意義，決定是否在自己工作中應用。總結性評價通常是絕對性評價，但有時也采取相對性評價方式

3、鑒于用跟蹤判斷來評價教訓軟件的方式耗時費力，又不能精確反映其特色，因此教學軟件的評價可以采用實驗研究法和專家評價法。

4、實施評價的工作組織：評價計劃組，課件評審組，課件管理組

5.評價人員的培訓：應當進行職業道德方面的培訓，還要進行計算機輔助教育的基本理論與應用知識方面的培訓，重要的是進行評價方法、內容、標準等方面的培訓 6.形成型評價的過程可分為分析評價、設計評價和發現實現評價三個階段。7總結型評價的過程可分為登陸準備階段、信息采集以及報告三個階段。