第一篇：香港教育專業守則（大全）

香港教育專業守則

香港教育工作者專業守則籌備委員會1990年10月編訂

第一章 守則制訂過程及有關背景簡介

1.1 守則籌委會的設立和守則的制訂

1.1.1 1982年，一個國際顧問團在《香港教育透視》報告書中建議成立一個“香港教師組織”，藉以提高教師的專業地位。

1.1.2 教育統籌委員會第一號報告書（1984年10月）不贊成設立教師組織，但建議編纂一份教學專業的“守則”，從而提高專業意識。

1.1.3 教育署于1987年6月按教育統籌委員會建議組成了“教育工作者專業守則籌備委員會”以下簡稱（守則籌委會），以代替國際顧問團在檢討香港教育的報告書中提出設立“香港教師組織”的建議。

1.1.4 守則籌委會工作歷時3年（由1987年6月至1990年6月），經過廣泛的諮詢，制訂了《香港教育專業守則》以下簡稱（守則），并于1990年10月公布（當時每位在職教師均獲發給守則一份）。

1.1.5 守則籌委會基于以下目標而制訂守則： 1.在教育專業人員中發揚專業認同感。

2.通過制定一套共同承認、共同努力的道德準則，提高教育專業人員的士氣。3.透過制定教育專業人員的行為規范，為他們提供自律指引。4.為教育專業人員提供指引，以維持高水準的教育。

5.強調教育專業對社會的責任，從而爭取社會各界的信任與支持。6.加強專業化，提高教育專業的自主權及社會地位。7.促進教育政策制訂的民主化。8.促進社會民主。

1.1.6 守則籌委會認為，在擬定守則的同時，必須對守則的執行方法提出建議，并且建議立法成立“教師公會”，作為教師的專業組織，負責執行守則，維持專業紀律。

1.1.7 籌委會建議分三階段開展教師公會的籌備工作，并在1991年邀請所有教育團體，選出工作小組，名為“香港教師公會籌備小組”；籌委會隨即解散。

1.1.8 在1992年初，籌委會與籌備小組向教育統籌委員會遞交了一份聯合意見書，提出成立教師公會的大綱。

1.1.9 教育統籌委員會未有接納守則籌委會的建議，改而在其第五號報告書（1992年6月）建議設立一個非法定的“教育人員專業操守議會”以下簡稱（操守議會），負責就如何提高教育專業操守向政府提供意見；擬訂應用準則，以界定教育工作者應有的操守，以及透過諮詢，使這套準則得到各個教育界別廣泛接受；以及根據上述準則，就涉及教育工作者的糾紛或指稱行為失當個案，向教育署署長提供意見。至于可否設立法定的專業管理組織問題，則留待數年后再作檢討。

1.2 操守議會的成立

1.2.1 教育署按教育統籌委員會的建議，于1994年4月組成了操守議會。操守議會研究了職權范圍，也研究了1990年公布的守則，認為在缺乏具體案例作為基礎的情況下，沒有可能擬訂應用準則，只能擬訂一套原則性的條文。1990年公布的守則已是一套原則性條文的最佳藍本，而且經過了廣泛諮詢，得到了教育界廣泛的接受，在付諸實踐前，實難予以修改。因此，操守議會決定以1990年守則作為執行工作的基本依據。

1.2.2 自守則初次公布，至今已有五年，相信很多新入行的教師未必有機會閱覽守則的全文。直到目前為止，這守則是教育人員專業操守的唯一準則，對每一位教育工作者均極其重要。有見于此，操守議會決定重新印行守則第二、三兩章全文，以期現職教師均能人手一份，藉以提高業內人士的專業操守。

第二章 守則

2.1 對專業的義務 一個專業教育工作者：

1.應對自己有嚴格的要求，凡是可以促進學生身心成長的活動，都應該努力不懈地改進，以滿足社會對專業的期望。

2.應保持專業自主是教育專業履行其社會職責的必要條件，并致力于創造有利于專業自主的工作環境。

3.應努力保持教育專業的榮譽、尊嚴與情操，努力維護專業的團結，和衷共濟。4.應透過各種學習途徑不斷提高專業才能，充實對教育及世界發展的認識。5.應不斷促進公眾對專業的認識，以維持崇高的專業形象及有效的公共關系。6.應盡其所能提供專業服務，努力提高專業水準，執行專業判斷。7.應努力把教育建成富理想、具成果的專業，以吸引更多賢能。

8.應努力增進不同文化之間的了解與尊重，促進不同種族之間的和睦相處。9.應致力維持及開拓專業內的溝通渠道，以保障專業的健康發展。10.不應從事有損專業形象的工作。11.不應為謀取個人私利而作宣傳。

12.不應接受可導致影響專業判斷的酬金、禮物或其他利益。

13.以專業工作者的身份發言時，應首先聲明發言的資格、發言的身份和發言的實質代表性，若發言涉及某方面的利益，須澄清發言者與受益者的關系。

2.2 對學生的義務 專業教育工作者應努力讓學生認識到，他們是未來社會的棟梁。因此引導學生發掘自己的潛能，激勵學生的探究精神，鼓勵學生確立有意義的人生目標。

一個專業教育工作者： 1.應以教育學生為首要職責。

2.應以學生的德、智、體、群、美五育發展為己任。3.應對自己的教學質量負責。4.應盡力分擔改善學習環境的責任。

5.應根據學生的個別情況及學習能力，盡量因材施教。6.對學生的期望，應以學生的興趣、需要及能力，為依據。7.在教學過程中，應關心學生的安全。8.應給予學生公平的學習機會。

9.應與學生建立互相信任、互相尊重的關系。10.任何時候都以公平、體諒的態度對待學生。

11.不應因種族、膚色、信仰、宗教、政見、性別、家庭背景或身心缺陷等原因而歧視學生。

12.應幫助學生認識自己的價值，建立自尊。13.與學生討論問題時，應盡量保持客觀。14.應鼓勵學生獨立思考作出理性的判斷。15.評論學生時應具建設性。16.應避免使學生難堪或受到羞辱。17.應致力培養學生精益求精的精神。

18.應培養學生民主精神，教育學生尊重他人。19.應鼓勵學生尊重老師，不作惡意批評。

20.應確保有關學生表現的報告具真實性和客觀性。21.非因專業或法律上的需要，不應泄露學生的資料。22.不應利用與學生的專業關系以謀私利。

23.不應將專業性的教學工作交付非專業人士執行，有需要時應尋求其他專業的協助。24.在執行專業職務中若發現有兒童被虐待，應向當局舉報。2.3 對同事的義務

成功的教育，有賴各級各類教育工作者的合作。因此，一個專業教育工作者： 1.應視同事為專業工作者，不因地位、職能、性別、種族、膚色、國籍、信仰、宗教或政見而加以歧視。

2.應以學生利益為重，與同事衷誠合作。3.應支持同事執行專業責任，鼓勵其發展潛能。4.應與同事分享種種觀點與資料，以利于專業發展。5.應尊重學校行政當局的合法權力。

6.對于有違良知的行政政策和措施，應首先循專業內的途徑提出異議。

7.作為行政人員，應尊重同事的專業地位，給同事以充份的機會對校政提出意見。8.在作出決策時，應使有關同事有充份參與討論的機會。

9.應致力建立同事間的融洽關系，減少誤會；指導工作時，應客觀而具建設性。10.對某一同事作出報告時，應容許該同事知道報告內容。11.對其他同事作推薦或證明時，應以公正、真實為原則。12.不應破壞學生對同事的信任及尊敬。13.不應惡意損害同事的專業信譽與事業前途。

14.不應故意使同事難堪或受到羞辱。在批評同事時，應謹地避免傷害其自尊。15.應以公正原則處理對同事的投訴。匿名投訴應不受處理。16.除非事前知會對方，不應對同事的專業活動作批評。2.4 對雇主的義務 一個專業教育工作者： 1.應遵守合約和承諾。2.不應因私利而忽略正職。3.應盡其所能提供專業服務。

4.應積極促進學校/服務機構政策的改善。5.應貫徹執行有利于教育的學校政策和指示。2.5 對家長/監護人的義務

一個專業教育工作者應認識到教育學生是學校與家長的共同責任，因此： 1.應尊重家長有詢問、被諮詢、及獲知子女情況的權利。2.應與學生家長建立友善合作的關系。

3.應與家長交流對學生成長有助的資料及心得。4.應尊重家長對其子女教育上合乎情理的要求。5.應如實向家長反映其子女的學行表現。6.應尊重每個學生家長背景上的特殊性及應對所獲悉的家庭私穩保密。7.應協助家長維護其子女在人身上，學業上的權利。2.6 對公眾的義務 一個專業教育工作者：

1.應尊重法律及社會接受的行為準則。

2.應與公眾合作，共同了解學生目前及未來的教育需要。3.應以身作則履行公民的義務。4.應積極支持及推廣公民教育。5.應關注社區建設及參與社區活動。

6.應注意時事，關心社會問題，并致力維護良好的社會風氣。7.當公眾意見分歧時，應教導學生尊重不同的立場和觀點。8.應把尊重人權的教育視為要務。

9.應致力培養學生的自由、和平、平等、理性、民主等意識。

第三章 權利

3.1 一般權利

作為公民，專業教育工作者應享有法律賦予的一切權利及基本人權。3.2 作為專業工作者的權利 作為專業人員，教育工作者有權：

1.根據專業所建立、保持及執行的專業及道德準則，注冊或領取執照。2.在教、學自由的環境中工作。

3.在教育政策、教學工作、社區關系各方面，參與及影響涉及專業服務的決策。4.對各種資料和觀點，包括有爭議性問題，運用專業判斷加以陳述、演繹和批判。5.通過學習、進修、考察等，維持及提高專業水準。6.在教學過程中根據專業判斷，因地制宜，因材施教。7.拒絕透露在專業服務過程中獲得的資料。8.爭有利于學生身心健康的工作環境。9.對教育問題公開發表意見。

10.當其專業職務受服務機構的措施影響時，要求出席有關會議及發言，并索閱會議文件。

11.在不損其專業職責的前提下，兼任公職并得為兼任公職而享有合理的公假。12.拒絕與職務無關的非專業工作。3.3 作為雇員的權利

作為雇員，專業教育工作者有權：

1.謀求與其資歷相符的職位，并獲公平考慮。

2.繼續受聘，除非通過公正的程序，確立解雇或終止聘任的理由。3.在簽訂聘約前，獲得聘任條件及規例的詳盡書面通知。4.享有充分保障個人身心健康、安全及財物的服務環境。5.獲悉對其本人的評核程序并提出意見。

6.要求如實獲悉對本人優缺點的評核，在需要時提出申訴。

7.不因性別、種族、膚色、國籍、信仰、宗教或政見而影響其受聘或續聘條件，及其升職機會。

8.在有任何措施將影響其受聘情況時，迅速接獲對有關措施的書面解釋。9.獲得對其投訴的公正處理，并以包括仲裁在內的正當方法解決糾紛。10.參加職工會，參與保障雇員權益的活動。11.對不合理的合約條文循各種正當途徑提出異議。

12.在申請其他職位時，獲原雇主發給確實資料的離職證明文件。

第二篇：香港市場營銷專業分析

香港市場營銷專業分析 香港八大公立學校里，開設了市場營銷相關專業的學校僅僅只有三所，香港中文大學，香港城市大學，香港理工大學。我們一所一所的學校來分析。

香港中文大學——有兩個市場營銷相關專業。第一個專業名稱就是MSc Marketing市場營銷學理學碩士。但是這個專業是目前三所學校里對申請要求最高的一個。除了正常的雅思要求之外，還需要學生提供一個GMAT成績，除非有7年以上工作經驗的申請者可以不用提供GMAT成績。所以這個專業對于沒有充分準備，只是突然想到要留學的學生來說，不適合，短期里很難考到一個比較高的GMAT分數。第二個Corporate Communication公司傳播，是和傳媒有結合的專業，很多學生看了這個專業的課程設置之后都特別喜歡，但是需要有強大的社會實踐活動來支撐，否則很難申請到，雅思要求6.5。

香港城市大學——也有兩個市場營銷相關專業。一個就是MSc Marketing市場營銷學理學碩士，一個是MA Integrated Marketing Communication 整合營銷傳播文學碩士。第一個專業不用多說，就是一般的要求，雅思6.0以上就可以申請，無需GMAT成績。第二專業也是與傳媒結合，但是申請難度沒有那么香港中文大學的公司傳播那么難申請到。

香港理工大學——有一個專業，Master of Science in Marketing Management 市場營銷管理理學碩士學位。很多學生看到這個學校有這個專業就很激動，結果忽略了一點，這個是part-time的專業，不適合非香港居住的學生申請。所以這個學校對于大部分學生來說相當于是沒戲。

綜合來看，香港開設市場營銷專業的學校和專業都比較少，提醒廣大想去香港留學的同學們仔細看學校官網公布的信息，找留學機構的老師幫助分析自己的實際情況后理智決定是否要參與到這個激烈的競爭中來。

第三篇：守禮儀教育活動記錄

小學守禮儀教育活動記錄

一、活動目的：

加強小學生禮儀規范教育，樹立良好的學生形象。

二．活動時間：

2009年10月

三．活動負責人：

四、活動過程：

1、以班級為單位學習小學生禮儀常規。

2、“我要做文明禮貌的好學生”主題班會。

3、征文“可愛的校園”、征畫“可愛的校園”。

4評選校級“文明禮貌之星”。

五、活動小結：

學校開展此項活動對學風和班風起到了一個很好的促進作用，同學之間講文明，講禮貌成為風尚，個別同學出現情況后，其他同學也很主動的幫助他指出，督促他改過來，不象以前，事不關己，漠不關心，評選校級“文明禮貌之星”將本月活動推向高潮。

第四篇：香港教育理念

我的教育理念 + 經驗實踐

香港

梁偉明校長

ss 很榮幸能有機會到這里與各位經驗豐富的校長交流工作經驗，下面所述的是我過去八年在香港一所小學校的經驗總結，那是我個人對教育工作的看法和實踐經驗。這經驗微不足道，但是我們在那些年里實實在在經歷了翻天覆地的教育改革。在處于這改革大潮中，我從各信息接觸到有關教育的新方向，加上在英留學時所接觸有關高效能學校的特點，對基礎教育得出一番見解；適值有機會再出任學校的行政管理工作的崗位，便嘗試把自己所學的理論、配合工作所體會出的理想，在學校實踐。這未必是一個上佳的個案經驗，內里砂石仍多，希望各位資深的行政人員閱后，不吝賜教，多予指正批評。

給內地校長的信 – 小朋友在學校學甚幺？

各位校長同工：

孩子上學了，他們要學甚幺？根據經濟合作組織(OECD)的看法是：

「在現代和民主社會中，為了個人的成功生活，也為了全社會面對現在和未來的挑戰，個人要基本具備三大基本素質。」那三大素質就是： 1.群體互動

善與人相處、與人合作、以及管理和解決沖突的能力。2.個人自為

懂得塑造和實行個人的長遠計劃和短期目標 懂得在復雜的大環境中自處

懂得捍衛與堅持個人的權利、利益和明白個人的局限和需求。3.使用工具

包括互動地使用語言、符號和文字

互動地使用信息和知識、互動地使用科技

上述的三種素質是享譽國際的教育家、香港大學校長顧問程介明教授認為能使小朋友「在群體立足的種種素質」，讓他們「發揮潛力」，可以「應付他們二十歲的社會，更可以使他們能面對四、五十歲的社會」，即能終身受用的素質。

程介明先生在04年發表的《香港應得的教育》一文中指出：隨著社會的變化，工作的要求已改變，嚴格細明的分工漸漸變得不可能，低技術的工作越來越少，長工也愈來愈少；替代的將是需要團隊的合作，工作性質轉變是常態，工作要求員工動腦筋的、要有創意的，員工要懂得隨機應變的，學歷已變得不再是保證，需要的是隨時隨地的學習。

程博士在其它文章亦論述了：

在知識型的社會，個人要具備不斷更新和提升自己能力的視野和技能。

在知識型的社會，產品和服務的特點都越趨個人化(個別企業)和合適個人興趣(個別企業的特點和發展)，個人和企業的競爭力在于有創意和創新，也在于創造人們新的興趣，創造新的需求。我們今天看到的、使用的產品和服務，在以前是沒有的、不存在的，許多都是創意的產物。

在知識型的社會，由于產品和服務趨向個人化，員工面對客人、理解客人的需要、繼而向客人推介產品和服務、售后的服務、應付客人投訴、為客人解決困難、化解與客人的矛盾，爭取他們合作的機會越來越多，因此個人與人或群體互動的能力包括溝通、相處、與人合作，以及管理和解決沖突的能力就顯得非常重要。

在知識型的社會，社會變得很快，人們對生活的要求，對產品和服務的要求，也變得很急速，競爭也很劇烈，企業要作適時的改變，更新產品和服務，甚至要懂得轉型，不然就會被淘汰；因此個人的工作形 1

態可以在幾年里面發生變化，人的一生中，就難免遇到多次的社會變遷，難免遇到工作上的變更，包括轉工、轉行，也包括失業、待業。

在上述的環境中，學生/人們需就自己/團體所要面對或解決的事情，懂得從不同的渠道取得相關的資料，作分析、評估、選用、作為做決定的依據，及后又能運用有效的表達模式與人交流，取得別人認同，來達致解決困難，達致成功。

我們的下一代要具備這樣的能力，才能在瞬息萬變的社會中生活，就業或創業，為個人和社會發展持續發展提供能量，為國家在環球化的激烈競爭、在面臨經濟轉型的常態中保持優勢和爭取處于領前地位。

不然，我們的社會和國家的發展就會因為人民缺乏這些素質和能力而變得無以為繼，窒礙社會、民族和國家的發展。

在珠江三角洲的粗創型的工業經濟發展，經歷約20-30 年的發展，已經不能再走下去，需要轉型。不少珠江三角洲的工廠企業搬到中西部，搬到湖南(也搬到其它國家)，為這里帶來發展，然而由于社會變化的速度和其它新興國家的興起，這些搬過來的企業不可能像過去有20-30年的壽命，可能在10年后，他們就要另覓發展地方或要提升產業效能，向新科技和高文件產品轉型，到時候，我們的年青人和現在在學的學生就要面臨這些轉變，我們的學校，我們的政策，我們現在的教育就要裝備他們面對未來挑戰的能力。

在這知識普羅化和急速的社會轉變的環境下，要學生們具備足以迎接未來，渡過有意義的一生，良好的品格和修養，就變得愈來愈重要。在產品和服務趨向個人化的同時，誠信、守紀，重視合約精神，有理想，有毅力，有承擔，明白自己的需要和局限，尊重別人的需要和理解別人的局限，有獨立處事和應變的能力，能與人共同合作的能力等這些個人品格和修養就成了未來人力必須擁有的素質。

一位商界高級管理人士對我說，現在的人雖有很好學歷，讀書成績很好，學士碩士優等成績畢業，但做事能力很弱，常識貧乏，不懂應變，又沒有承擔，真是白讀了書。

我們回看經濟合作組織所提出的三種素質有兩種是與個人品性有關，另一種是知識技能，足見傳統思維或現在過于重懂得默寫/串多少字和考試成績的教育，未能全面而有效照顧學生未來的需要。現在做管理工作的、做老板的都抱怨新一代人獨立做事的能力很低。

各位校長，我們都心愛自己的學生，人人都希望培育他們成才，但面對未來社會的競爭，未來人生的挑戰，怎樣培育他們才是真真正正的愛護他們？若果我們仍認為抱著自小催谷他們，學艱深些，多做點默書和練習，單純應試教育來培育下一代就能成才的觀念，那便是走歪了路。我們下一代要的是自信，認識自己，欣賞自己，欣賞別人，懂得改善自己的弱點，又能容納別人的弱點。我們下一代要的是懂得管理自己 – 管理自己的時間，管理自己的物品，管理自己的情緒，最終學會管理自己的人生。小朋友來到學校應要學甚幺來迎接未來社會的挑戰？ 1．小朋友要學會自我管理能力

學校在學年開始首月的工作重點應該有： 1.要求各學生定下自己努力的方向和目標。

2.要求學生分析自己的學業表現，定立針對性的學習目標及檢討的時間。3.教導學生良好的飲食習慣和生活習慣。

4.要求學生勤執拾自己的物品和保持個人生。

5.要求/指導學生分配自己的學習和娛樂時間-每天要閱讀、朗讀、反省和寫作。6.要力培養學生正確的執筆姿勢和書寫態度。

7．指導學生每月評估自己的教養表現(內用包括儀容、愛護身邊物品、和人相處的的合理行為及完成學習任務)

以上各點大部分是教育改革提出的九大能力當中的「自我管理能力」。這些從生活細節培養的行為和習慣，就是培育小朋友具有良好生活習慣、優良品格和修養的基礎。

2．小朋友要具備信息素養的能力

學校要全力發展學生「信息素養」(information literacy)的學習模式；學校要定立校本信息技能表，并按這些技能的特性，編配在各學科內。

信息素養不只是說運用計算機和互網絡的能力，它應包括更廣范的內容：

信息素養是未來人才必須具備的素質。學生/人們需就自己/團體所要面對或解決的事情，懂得從不同的渠道取得相關的資料，作分析、評估、選用、作為做決定的依據，及后又能運用有效的表達模式與人交流，取得別人認同，這就具備良好的信息素養的素質。

學校要培養學生從各種渠道(包括網絡、圖書館、書刊、圖片雜志等)取得信息的知識和技巧、選用、分析和評估等能力，以及掌握運用各展示所得的能力和技巧。信息素養是 「學生在學校必需學會的基本能力」，學校要做的事情包括：

??重視及發揮圖書館主任的功能 ── 專責統籌提供信息資源和培訓的專業人士(a professional)，配合課程發展統籌規劃和發展以資源為本的學習模式。??表列學生需要掌握的信息技能。

??根據此表列出各科在本科需培養學生的技能，按程度分配到各級的學習內容。??在設計課業時，考慮學生鞏固和運用所學技能，讓學生學以致用，有實戰的經驗。

??有系統地培訓學生，由四年級起分組指導學生，以小組形式完成專題研習，至六年級獨自完成一個畢業專題研習，并需做展示其研習成果的匯報。為了突出專題研習的重要和肯定學生努力的成果，專題研習的評估成績(等第)宜加載成積表內。

3．小朋友要具備群體互動的能力

三大素質的「群體互動」如何孕育？過去我的學校要有規劃完整的成長課。學校在高小引入《歷奇輔導》這個由德國卻恒博士(Kurt Hahn)提倡由歷奇、野外、經驗學習和個人及小組輔導四部分組成的訓練，令學生在經驗當中鞏固正面的價值觀，建立個人自尊和自我價值感，體驗與人合作的困難、成功和喜悅，運用知識、結合本能、創意、群體智能和環境去解決疑難，建立反省習慣和強化他們的抗逆能力。

我深深體會到學生從這些活動不斷成長，達到上述的成果，所以學校亦要為初小舉辦照顧自己生活的周末日營訓練，作為歷奇輔導的前期訓練工作。

現在不少香港的學校都開始認識歷奇輔導的好處，但當中還是停留在辦一個活動、一個興趣小組或只能讓部分學生參與，聊備一格。然而，我深信當學生每一位都應從小一至六年級，一年一年的接受這群體互動培育，他們積累的經驗，將與他們的同輩，不可同日而語。

學校的成長課應以四個主題：事業篇、個人發展篇、學業篇和群性發展篇為課程核心。環繞這四個主題，再細分成十數小綱目，由一年級至六年級，按著學生的成長需要，選擇適當的課題，在學校生活里組織不同的活動，利用班主任課結合常識和中文課推行。讓學生在生活當中，漸漸建立自信和正面的自我形象，在這些基石上建立良好的品性。

整個歷奇和成長課的重點是發展學生的反思和內省能力，老師們指導帶領學生進行反思自省是開啟這大門的鑰匙。為讓歷奇教育達致最佳效能，全體老師宜在開學前已接受了帶領成長課的訓練，讓老師也有親身體會，往后便能引領學生參與和在營后回校時跟進他們的成長發展。老師在完成課程后，若能把所學的技巧帶到其它學科的課堂上，這將是叫人喜悅的額外收獲。

4．小朋友要具備思考、批判和分析的能力

灌輸知識不是最佳的教學方法，培養學生思考的方法和能力才是首要工作。所以學校應在學期首兩月在各科學習滲入概念圖(mind-map)的認識和運用，這是發展學生自學能力和創造能力的重要一環。為使這概念圖的教學達致最佳效果，學校應在開學前已為老師舉辦了一個工作坊，讓老師們對概念圖這訓練思考的方法有更深刻的認識，并能在日常的課堂中不時跟學生溫習或提供應用的機會。

讀書明理，懂得分辨是非，需要分析和批判能力；關心時事，掌握社會的脈搏是教育的重要部分，學校宜在三年級至六年級的班級，組織同學運用他們的零用錢，合訂兩份報章，培養他們每日閱報的習慣。

學校在課堂內組織小組學習和討論活動，讓學生常有機會聆聽意見和發表意見，響應別人的意見的經驗。

5．小朋友應具備良好的語文能力 學校還應重視以下的工作：

?語文能力的培養

1.培養閱讀興趣 ── 安排早讀、推動閱讀獎勵計劃、英文閱讀計劃、引入故事媽媽或reading angel等伴讀計劃。

2.培養學生用恰當的情感和聲線演繹文學作品 ── 要求學生每天在家中或在校內朗讀。每年一次話劇匯演，每位學生都有份參與。

3.培養思維能力，鼓勵批判性思考 ── 組織小組討論、小組專題研習、時事剪報、讀新聞感想、時事專題墻報板。

4.加強品德、情意教育、文化學習── 設計關懷關心計劃 + 學科(如中文)結合成長課程 5.加強認識中華文化元素 ── 課程發展包含專題搜集或研習、節日活動

6.增加運用英語機會、溝通要達意 ── 如舉辦英語日、講故事、介紹自己、英文話劇匯演、學校電臺廣播等活動。

7。獨立學習的能力 ── 把拼音、查子典、運用信息資源的學習融入學習生活當中。8． 鼓勵學生發表意見、感受和創意。

此外，學校應要求學生： ?每周閱書一本 ?每天寫一段文字 ?每天朗讀10分鐘

?每天檢討反思 – 沉默3-5分鐘

?每天回家朗讀所學課文/課外文章三遍 學校應期望學生學會

?用六何法去認識句子和文章結構 ?用六何法去寫句子/段落/文章 ?拼音知識，發展個人的拼讀能力

學校要落實上述素質教育，最理想的是創造小班教學環境，運用有效的小班教學策略，達致優化小班教學：

優化小班教學不只局限于教室的學科學習，那是涵蓋整個學校運作的概念。小班教學的精神在于利用較少學生數目的環境培育學生的品格，發展個人的潛能，照顧個人的發展，建立學生個人與人建立關系、溝通和共事的能力，著重學生參與學習的過程，亦著重于學生在那些經歷歷練出來出創新和解難的能力。

小班教學著重精致教育，著重個人品格和與人發展關系，所以我過去的學校著重班主任的角色(他們是學生在學校的父親或母親)，初小尤更重要，所以在規劃時那些班主任要與學生有超過六成以上的接觸時間，此外亦設法引入教學助理(有幼兒教育培訓和工作經驗的人力)。

教室以外的學習活動也是沿用這原則，以較多的人力(包括班主任、主任老師和義工)把學生分成小組，加強照顧和指導，利便參與和提供與人互動學習的機會。所以學校的生活訓練、歷奇活動、專題研習和游泳都配置相當人力；這些活動都著重自我管理、參與、紀律、群體互動、突破、解難等等元素。

此外，我們要營造豐富學習的環境，學校的周圍環境，教室內外周圍有觸目皆與學習有關的事物；教室內學科學習也一樣要提供許多參與、發現、互動、聆聽、分析和判斷的學習和實踐機會。學生參與上述學習的能力基礎要在初小階段大力的培養。

小班教學亦有個人化的重點，著重以起點行為教導個別的孩童，從其不同的基礎上引導其向上發展，把每個學生都帶上來。

小班教育開支龐大？經過數年的實踐，我有以下的體會：如果小班教學是起點，在幼兒園、初小進行，有系統有部署把學習行為習慣及技能轉移及延續，高小就可維持較多人數，小班則最多保留小量機動性按學生學習需要才做；中學現階段開始小班是過渡，代小學小班有成的升上來，轉移和延續小班養成的習慣，隨而中學亦以小量機動性按學生特性和水平做小班教學。這可能不是天文數字的事，再者，政府能運用小班凝聚和調動家長的意愿，家長為了下一代，多多也會付出，重點是能夠叫他們認同這事的效用；另方面調動社會資源(例如名譽、減稅鼓勵商界支持教育事業，他們是日后的用家，若誘因足夠，這也不會是做不成的事)。

在推行小班前要前做些前期研究工夫：例如以一年時間由專家屬研究小班環境下有那些有效的方法

去推行，去優化教學，然后才找試點學校試行，作有年限的試驗？期間作微調，總結經驗，然后就按期推動推廣。

怎樣開始？開始時要有明確目標，要有足夠時間給學校預備(預備老師認識優化小班的概念)，有足夠的材料去預備學校，去預備老師(例如培訓老師運用有效教學策略和有效小組學習的關鍵；培養建立學生在小組學習時有效的合作學行為的方法)。其間要進行行動研究給老師回饋等等，都是需要考慮的規劃內容。

各位同工，如果學校要達到社會要求我們培育下一代的功能，要達到我們的理想和目標，要把我們的工作效能達到最佳效果，我認為學校需常給家長常常寫信，增加溝通，讓他們知道學校在做甚幺，希望家校能互相配合。教育學生三個層面的兩個主要角色 ── 家長和學校一起工作，學生的學習便更有成效。若家庭和學校連成一線，發揮更大影響，轉變社會的大環境，那幺孩子的教育，就能有機會竟全功，家長和老師們也不用這幺吃力！

我從2002-2006年期間，每學年都給家長寫信(合共超過四萬字)，向家長們闡明學校的理念和學校的工作重點，給他們傳達一些對小朋友有益而有效的教導方法，爭取家長的信任和配合。這些通訊和其它的接觸，減少誤會和矛盾，增加了家長對學校的理解和歸屬感。我們邀請家長到學校當義工，向小朋友講故事，作伴讀，協助帶領課外活動，得到很好的反應，當義工的家長每年遞增，令同區的學校也感到羨慕。為了延續學校的小班教學規模，我在臨離開學校的前數月發起家長們在07-08年向學校每月捐款，得到很好的響應，計算下來，學校得到超過五十萬元的支助，在一所學生人數不多，又以基層家庭為主的學校算是很不錯的成績。我覺得能得到家長的支持，那些通訊是應記上一功的。

除了獲得額外的資源，緊密的通訊，可把學校教導小朋友的效能延伸到家庭，因為教育的效能的最終體現，見于學生能將所學活于生活當中。

梁偉明及服務學校簡介??梁偉明，現年48歲，從事教育工作25年。

?83年香港羅富國師范學院畢業；88年英國伯明翰大學哲學學士(特殊教育)；97年英國伯明翰大學教育碩士(教育行政)。

?1983-2007先后在東灣莫羅瑞華學校(1983-1998)和新會商會學校(1999-2007)任教和出任學校的校長。?因對教育的熱枕和提出的教育理念，在2002-2007獲得商人捐助數百萬元，加上個人捐款百萬，改善新會商會學校的教學環境，并推動小班教學及作跟進研究，獲得不錯成果，獲得香港傳媒的報導；學校經驗被收錄在教育學院出版的《由小見大 – 小班教學檔案追蹤》一書內。在新會商會學校工作期間，獲得李嘉誠教育基金捐款10萬在學校建立李嘉誠教育基金會獎學金，獎勵學行表現優異的學生。?2000年在報章刊登廣告文章，狠批社會風尚，獲各界回響；文章內容被考評局引用為翌年的會考語文聆聽考材。

?2000-20001年為太陽報寫作專欄《居賢坊》半年，寫下了《孩子學習篇》、《教學篇》和《生活閑情篇》三篇共7萬余字。

?2007年9月起暫離開學校的工作，以一年時間了解內地的教育，并掀頭與志同道合的朋友籌組慈善基金，支持在湖南農村學校建立圖書室計劃；同時計劃修讀香港中文大學的比較及公眾史學文學碩士課程 新會商會學校地址：香港上環居賢坊一號 電話：2559 2406傳真：2540 5830 網址：www.tmdps.cn

《個人分享》提綱

香港東灣莫羅瑞華學校

譚偉權校長

交流主題：

1.我的“特殊教育觀”

2.就個人在教導“過度活躍及專注力失調”兒童的經驗，分享對具有較嚴重“情緒障礙”及“行為偏差”學童的教學體會

我的教學及學校管理體會：

以下是我當特殊學校教師及校長多年，對特殊教育及管理一所特殊學校的點滴體會。

從事「特殊教育」多年，由最初不知為著甚么而入行（不諱言是為求一份安穩的職業，實在談不上甚么理想），直至今天愈來愈喜愛這一份工作，且認為它具有非一般的意義，實在有幸于此與各位校長前輩分享其過程中的體驗。

有著不同價值觀的人，對于何謂「教育」，以及教育的功能是甚么，均有著不同的理解。盡管「教育」肯定具有多重功能，我卻一貫較為「功利」，定會將其社會功能排列于最前與最重要的位置，而在眾多項社會功能中，又會以「促進社會階級流動」置于最先。為何如此？我想若非教育能夠發揮那一項功能，我的人生定然與現在的截然不同。那并不是說我已「上流」至那一社會某一高階層，而是指因為獲得「教育」 的機會，使個人思想、行為、生活、視野和價值觀，得以脫離了原已既定的軌跡，讓我有更多的選擇和可能性，成為一個較為「自由」的人。

由于學識所限，準備倉卒，加以時間上亦不允許，故我不能從較嚴謹的學術角度，深入討論有關「特殊教育」的種種議題，而僅能將個人有限的經驗與眾分享，期望各位能夠對于一群為數不少，卻又常被忽略的兒童之教育問題，多一點思考和討論。

（一）特殊教育的發展，是一個地方的社會文明和公平的重要指針。

所謂「平等教育機會」、「普及教育」或「義務教育」，不只是讓每個兒童皆能接受教育；進一步而言，是對處于不利條件下的兒童，給予加強的輔助和照顧，讓他們有條件發揮自已的潛質和能力，在社會上參與一場。盡管比賽結果總會分出優劣和名次，但由于社會已保障每個人有大致均等的機會，決定性的因素乃是個人的才能與努力，故此能夠體現社會的公平；而人類社會得以擺脫弱肉強食的森林定律，因而稱得上為文明。

「特殊教育」便是從根本上給予弱勢兒童公平競賽權利的具體措施，而其意義不僅在于接受特殊教育照顧的那一名兒童，更能造福他們的下一代，幫助一個家族擺脫宿命，是何等有意義的事業！

（二）消除不必要的「卷標」，著眼于學童的教育需要

過去我們常常將有缺憾（無論生理或心理）的自童稱之為「特殊兒童」或「問題兒童」，所強調的是他們如何與「我們正常人」之不同。其實他們與一般兒童，有著甚么實質的分別呢？只是他們在先天或在成長過程中，不幸地的缺失了甚么（一條腿、一雙眼、一個正常的染色體?），導致他們在生活和學習上，因而有著某些特殊的需要。學校應當關注的，是「那些需要是甚么？」，以及「如何滿足那些需要？」，而非著眼于這位有殘障的兒童「有何特別」。

換一個不同的角度看待一件事情，往往能夠更新我們的既有觀念，也帶來謀求進步的變革。

（三）「雙重不幸」－社會對「心理殘障」常常存有誤解

外顯殘障征狀很容易被察覺，在今天社會，歧視情況已十分罕有，且會觸動社會的關懷與憐恤。不幸的是公眾對心理殘障的認識，仍然十分膚淺，而具表征不容易顯露，一旦外顯，引來的將不會是同情和幫助，而很可能是憎惡與敵視。

愈是文明的社會，對于「離經叛道」的行為，包容性愈高。學校也是社會的縮影，對于思想或行為偏離規范的學生的接納與包容程度，亦可反映學校的文化風尚。「接納」與「包容」并非表示同意或允許不符合規范的行為，而在于如何看待該等行為，以及如何作出該等行為的學生。「以人為本」是近年在內地和香港也十分流行的口號，「以人為本」便是將「人」置于「行為」之前－接納和理解「人」的需要，幫助他去糾正他的「問題」。這是一個顯淺的道理，但在學校生活中，我們卻常常忘記。

當有聽覺障礙的學童，聽不清老師的指示時，達不到老師的要求，相信老師們都不會訓斥他們「不聽話」，反會作出各種安排，幫助他們克服殘障，讓他們能夠如同其它學生般學習。然而，我們卻慣常訓斥處分那些「不聽話」的學生，但是訓斥愈兇猛，懲罰愈嚴厲，頑劣的學生卻愈來愈多，叫老師們愈來愈激憤、困擾和做惡夢。

我們可有察覺那些學生雖然肢體發達，腦袋也沒有甚么問題，但其實很可能存在看不到、摸不著的心理殘障，或是未被鑒定的疾患，導致他們的「不聽話」異常行為？我們一貫的處理方式，究竟有否對癥下藥，還是藥石亂投，終至無藥可救？

（四）對有特殊教育需要的兒童，仍要敢于提出要求，并對他們抱有殷切的期望

多年來與有「情緒困擾」和「行為偏差」兒童的相處，讓我十分肯定的，是不要低估或抹煞他們「想做好孩子」的意愿。我們堅持指出他們是有著「特殊教育需要」的學生，是相信他們有些十分基本的需要未有獲得滿足，因而出硫異常的行為，所以要通過特殊教育措施，滿足他們的需要。如果我們仔細分析，其實他們的「特殊需要」，是最正常不過的──生存的基本物質需要（相信不難滿足）、安全感（不要低估這人生的影響）、愛與關懷、備受肯定、成就感．．．等等。這與一般孩子的所需有何差異？

沒有飯吃的孩子，總得去偷；要他不偷，讓他吃飯。

（五）教學是一門藝術，卻須是建基于科學；教學工作固然需要愛心，然而實質的動力應來自專業精神

與自然科學不同，人和社會的心理是如此復雜改變，教學確難找出甚么定理與必然。然而，教育亦應建基科學，而教師亦應培養科學的態度。在特殊教育而言，對學生發展和學習心理的掌握，異常行為成因的探討，特殊照顧需要之判斷，以至采取何種手段以滿足該等需要之取舍，均是一個應為科學處理的過程。

「你們從事特殊教育的老師真是很有愛心」，很多朋友如此抬舉我們。說實話，單靠「愛心」支撐不會長久，也成不了甚么事。近年來，我們常用而達至濫用程度的一個詞，便是「專業」。要使教育產生預期的效果，以及提升教師與學校的地位，教師必須須走上真正的「專業」道路，特別是培養專業自主的能力，重視專業知識與技術的掌握、講求專業問責與承擔。

多讀書（切勿限于教育范疇），多反思，多進行教學研究，多爭取不同的生活體驗機會．于教師來說，是十分重要的。然而，對于香港的老師而言，普遍均做得十分不足，肯定遠不及內地的老師，因此未敢發表甚么意見，倒很想有機會各位先進學習。

（六）在日常生活中，到處都是教育學生的機會

上述標題的那一句話，是近年我常向我校人員經常說的一句話，也是我后知后覺，至今方得的體會。近年我校在學生的訓育和管理工作上取得一點成績，相信是大體上掌握了這一道竅門。我們沒有推行過甚么「運動」，沒有新增的管理措施（相反地是撤走了一些），也沒有制訂出甚么輔導方案，學生卻日漸循規蹈矩起來（離理想仍遠，但進步確實不少），老師們也較寬容，師生關系也十分和諧。甚么是「生活中的教育機會」？不外是老生常談的「身教」、「校風」、「文化氛圍」，而這些都是最不冠冕堂皇的小事情，卻最能夠影響學生的行為和品格，也最影響及反映學校教師團隊的工作文化和工作方法。

作為與各位校長分享的結語，就讓我們互相勉勵，從本身做起，帶動我們的老師，在思想和言行上，「敢于為人師」，而我相信這便是辦好學校和教師領導工作的起點。

在與各位校長會面時，如時間允許，我將扼要介紹香港特殊教育的發展，以及以本校的經驗作為例子，說明香港的特殊教育，隨著時代步伐在教育理念及學校運作管理上的轉變。

由于本校收錄的學生，皆因為其本身的行為問題和情緒困擾而未能在普通學校中獲益，故此獲得轉介入讀本校。我將以具體事例說明我校如何理解學生的異常的問題行為，以及我們輔助他們的主要原則及手法。

本校近來收錄頗多被診斷為“過度活躍及專注力失調”的學生，而此一常見于兒童的精神異常征狀，亦開始備受教育界以至公眾的關注。本人將就個人經驗，向各位介紹對該等兒童的教育安置安排，以及就一些較為有效的介入方法作出分享。

譚偉權個人簡介

男，年近半百，性情淡泊，志向未明。曾任香港中、小學教師及校長二十余年，也曾休業兩年，以尋求新的生活經驗。現職「群育學校*」校長。

*「群育學校」是香港專門為「情緒困擾及行為偏差學童」而設的特殊學校，部分的性質近似內地的「工讀學校」，惟懲治及行為改造元素較輕，學校生活及教學安排較接近普通學校，惟政府所投入的學生人均資源則高于一般學生的水平。聯系方法

電話：(852)2980 2383傳真：(852)2980 3241 電郵：tws@hknet.com 學校網址：www.twmlsws.edu.hk

第五篇：香港市場營銷專業詳解

香港八大公立學校里，開設了full time市場營銷相關專業的學校僅僅只有三所，香港中文大學，香港城市大學，香港浸會大學。

香港中文大學——有兩個市場營銷相關專業。第一個專業名稱就是MSc Marketing市場營銷學理學碩士。但是這個專業是目前三所學校里對申請要求最高的一個。除了正常的雅思要求之外，還需要學生提供一個GMAT成績，除非有7年以上工作經驗的申請者可以不用提供GMAT成績。所以這個專業對于沒有充分準備，只是突然想到要留學的學生來說，不適合，短期里很難考到一個比較高的GMAT分數。第二個Corporate Communication公司傳播，是和傳媒有結合的專業，很多學生看了這個專業的課程設置之后都特別喜歡，但是需要有強大的社會實踐活動來支撐，否則很難申請到，雅思要求6.5。申請要求：

背景要求：接受任何專業背景。（官網表明如不是 Marketing 專業，會提供Pre-term course）

硬件條件：參考研究生院要求，托福 79，雅思 6.5。但以中文大的熱門程度來看，明顯超過這個要求。要求 GMAT 成績，（除非有 7 年工作經驗并且 5年是擔任管理層的職位）小秘表示 verbal 高于 21 分，可免托福或雅思申請。從 錄取數據上可知，申請中文大市場營銷專業硬件背景需要 GPA3.0+，雅思 6.0+或托福 95+，GMAT 700+才比較有把握，但若 GMAT 成績比較突出，實習經歷比較豐富，托福成績和 GPA 可稍微低一些。工作經歷：無明確要求，但青睞。面試：不需要

香港城市大學——也有兩個市場營銷相關專業。一個就是MSc Marketing市場營銷學理學碩士，一個是MA Integrated Marketing Communication 整合營銷傳播文學碩士。第一個專業不用多說，就是一般的要求，雅思6.0以上就可以申請，無需GMAT成績。第二專業也是與傳媒結合，但是申請難度沒有那么香港中文大學的公司傳播那么難申請到。申請要求：

背景要求：接受任何專業背景。

硬件條件：官網要求托福 79，雅思 6。無 GMAT 要求。

工作經歷：無，但推薦。但從 2013 年錄取案例看，被錄取的案例沒有全職工作經歷，但實習比較豐富。

招生情況：今年官網公布招生 60。（對比校方公布的 2011 招生情況為，125名學生中有 55 人為非香港本地學生。雖然“平均工作年齡為三年”，但大部分都是“工作經驗少于一年”的學生。2012 年收錄的 7 例申請案例，4 例錄取（無一有全職工作經驗），2 例 WL，1 例被拒。內部其中一例錄取案例背景為 GPA3.8，雅思 7 分，GMAT640（被中文大拒））七一工作室2013 年 13 例申請數據中，6 例錄取均是來自網絡數據，只有 2 例有背景，據了解城大注重工作經驗，客戶的實習比較水，面試情況也一般，所以拿到面試之后就被 waitlist。

面試：部分可能會收到面試通知

Master of Science in Global Marketing Management（環球市場管理學理學碩士）由香港浸會大學市場學系、英國謝菲爾德大學管理學院合辦的一年全日制碩士課程。本課程透過課堂研習及畢業論文等訓練，令學生掌握國際營銷管理的理論與實務。此外，本課程充分善用兩所大學的地理優勢，學生可于英國(第一學期)及香港(第二學期)就讀期間體驗兩地不同的文化。本課程之學生會自動成為英國特許市務學會（CIM）的附屬會員。本課程畢業生更可以三年的工作經驗和額外 35 小時的個人發展經驗，進一步選擇成為特許市務師(Chartered Marketer)。由香港浸會大學和謝菲爾德大學聯合頒發畢業證書，香港首個與國外大學聯合頒發之環球市場管理碩士學位。

申請要求（由于第一學期是在謝菲爾德大學上課，因此申請是經由該大學的網申系統，無需申請費）

背景要求：接受任何背景的申請者

硬件條件：IELTS7.0(單項不低于 6.0),TOEFL100(單項 23)工作經歷：表明為應屆生而設，營銷或管理經驗并非必須的。