第一篇：初中學校管理存在的問題與對策

初中學校管理存在的問題與對策

當前，我國教育事業面臨著前所未有的良好發展前景和難得的機遇，同時也遇到了前所未有的困難與阻力。困難與希望同在，挑戰與機遇并存，隨著教育體制改革的進一步深化，學校管理工作的質量有了明顯的提高，涌現了一批比較優秀的學校管理工作者。但是，許多學校在管理方面仍存在著不盡人意的地方，管理的效益還不高，如何構建高效合理的學校管理體制機制是一個值得探討的問題。

一、初中學校管理工作存在的問題與困難

(一)工作計劃種類較多，難以執行。學校計劃目標應該結合實際，措施應該得力，實施方案應該周全。但是，有些學校計劃隨意性較強，脫離學校工作的實際。作為學校只在乎有沒有計劃，計劃種類全不全，而不在乎可行不可行。更有甚者，極少數學校出現補寫計劃的現象，計劃不是制訂在工作之前，而是制訂在工作之后。這些學校開展工作時，只能被動應付，很難主動的創造性的開展工作。

(二)學校制度齊全，難以落實。多數學校制度建設比較健全，有自己的制度匯編。然而在制度執行過程中，出現了打折扣的現象，獎罰不到位，領導們對某些現象帶有一定的感情因素，態度曖昧，致使學校的制度形同虛設，制度建設的目的仍然是應付檢查，削弱了制度的約束和激勵功能。

(三)教育評估不盡科學。教學評估存在幾種不良現象：一是評估只看結果，輕視過程。注重結果，而輕視過程的評估，會造成學校的管理失去過程控制，從而會使學校管理背離教育方針，違反教育規律。二是評估注重材料，不注重實際工作，此種現象滋長弄虛作假之風，出現評估前補材料、造檔案，評估時要什么材料就有什么材料。三是評估注重學生成績，不注重綜合因素。，學校辦學水平的評估，教師的競聘上崗，職稱評審，學生成績的排名占了很大比重，對于一些薄弱學校，甚至是一票否決，這也不利于教育觀念的轉變，嚴重制約著素質教育的發展。

(四)競聘上崗和績效工資的實施，使構建和諧校園面臨嚴峻考驗。競聘上崗和績效工資的實施，可以解決當前人浮于事、效率低下的問題，有利于克服較普遍的干與不干一個樣，干多干少一個樣的積弊，使少數南郭先生不能濫竽充數，是對大多數盡職盡責工作人員合法權益與積極性的保護。但是，客觀上由于不少學校教職工數和職數超編，崗位設置缺乏科學性，教職工工資差距比較大，主觀上是多年來教師崗位的思維定式，只能上不能下的觀念改變還需要一個過程，這些都對競聘上崗和績效工資的實施帶來相當困難，甚至于出現校內人際關系的惡化，上下關系對立。對構建和諧校園不能說不是一種挑戰與考驗。

(五)民主管理意識淡薄。目前學校管理存在兩種認識上的偏向：一是校長是學校的法人代理，就是校長一個人說了算。這樣校長在行使權力時獨斷專行，搞一言堂，使學校上管理氣氛僵化，學校中層干部和教職工的工作積極性受到壓制。另一種認識認為，校長是學校的法人代表，學校管理的好與壞，學校辦得成功與失敗，其榮譽與責任都由校長一個人承擔。教職工對學校管理的參與意識不強，只要不涉及自身利益，一切都可隨和，工作被動應付。這兩種偏向都不同程度地制約著學校管理水平的提高，影響甚至貽誤學校工作。

二、做好學校管理工作的策略

針對學校管理中存在的困難與問題，在學校管理實踐中，如何最大限度地發揮其積極的一面，克服避免其消極的一面，使學校行政管理行之有度，構建高效有序的學校管理模式，我認為需要做好以下幾方面的工作。

(一)加強教育思想的管理，是搞好學校管理的靈魂

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在多年從事校長工作的實踐經驗中概括出一個十分重要的觀點：“領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。”實踐告訴我們，未來學校的競爭歸根結底還是教育思想的競爭，是學校辦學理念的競爭。

當前，我國的教育改革處在攻堅時期，在大力推進教育改革，著力推行素質教育的同時，還存在著固守應試教育藩籬的思想。如何使教育思想管理不成為蒼白無力的“說教”，不成為“假大空”，不成為華而不實的“花架子”，是擺在學校管理層面前迫切需要解決的問題。

首先，校長必須在思想上認識到教育思想領導的重要性，樹立教育思想領導的意識。校長要處理好教育思想領導與學校行為的領導的關系，即事務性問題和教育性問題的關系。這要防止兩種不良傾向：一是簡單地、空洞地對教職工進行思想說教或灌輸，使教育思想的領導變成學校管理中的一張“招牌”；二是只顧學校行政事務性工作，而放棄或厭煩對教育思想的領導。要立足于教育與學生的發展來處理各種事務，應當善于把教育思想體現在千百件各種各樣的事件中。加強教育思想的領導還要求校長的教育思想必須明確而正確。校長所傳達的教育思想，應當體現出時代精神，反映教育改革與發展的總體趨勢，反映教育教學的基本規律。

其次，通過多種途徑，實現教育思想的統一和轉變。校長應對全校教師進行現代教育思想的引導和培養，使教師形成全新的育人觀、學生觀、教學觀、價值觀、效益觀和質量觀，這是學校發展的內在動力。要確立符合時代發展要求的大教育觀--素質教育觀。學校要始終堅持育人為本、教學為主、質量第一的觀點；要緊緊抓住教師是教學活動的第一要素，教科研是教學活動的第一生產力這兩條生線。只有思想統一了步調才能一致。教師教育思想觀念的轉變，需要通過改革實踐。新的教育思想是在教育教學改革的實踐中產生的，組織教師積極主動地參加教學改革與實踐，是轉變教師教育思想觀念，實現對教育思想領導的根本途徑。主要做法有：組織教師讀書，學習先進的教育理論和教育實驗經驗；開展校本培訓，包括請專家到校講學，讓教師與名師對話；組織教師外出參觀，開闊視野，增長見識；組織教師開展教育科研，用事實來說服支撐教育行為的原則、思想、觀念的錯誤與偏差。

最后，在深刻理解全面發展的素質教育觀上的基礎上，從學校實際出發，確定適合本校發展具有鮮明特色的辦學思想。校長要善于將自己的教育思想轉化為教師的教育思想，校長要善于把學校的教育思想體現在管理目標中，落實在管理行為中。要把具有本校特色的教育思想植入教師的心中，轉化為教育實踐。(二)注重目標管理，是實施學校有效管理的基礎

辦學目標是對學校理想狀態的設定，是對辦學活動結果的預期規劃，主要涉及辦什么樣子學校的問題。每一所學校，每一位校長，都會根據學校的特殊情況--師資水平、生源質量、教學條件、社區環境、校風校紀等，提出在一定時期內學校全體教職工通過努力能夠實現的辦學目標。不同的學校，由于辦學條件的不同，而有不同的辦學目標。

辦學目標確立以后，需實施目標管理。當前，在學校目標管理方面常見的問題有兩方面，首先是管理目標不夠準確，目標與客觀現實有差距。目標高遠，無法實現，易使人喪失斗志；目標太短淺，又無法激勵工作的熱情，達不到提升學校擋次的目的。其次，管理目標確立后，需要目標實現的保障系統和考評系統。如果沒有強有力的保障系統和考評系統，目標與教育教學實際仍是兩張皮，那是目標管理的失敗，搞好目標管理，要注意以下幾方面的問題：

一是從目標的確立過程看，要經過自上而下和自下而上的兩個過程。首先是校長提出目標思路，行政班子集體探討，拿出具體目標方案；然后全體教職工參與討論和修改，交教代會表決通過。

二是就目標內容來看，要把總目標分解成若干個子目標，構建學校的目標鏈，把目標分解到部門和個人，層層落實。這樣就能很好地控制學校教育、教學、科研等各項活動的全過程。

三是從目標管理的過程來看，不僅包括科學目標的確立，目標實現的人力、物力、財力的保障，而且包括過程和結果的考評。這就需要制訂符合實際的科學、合理的考評辦法，保證考評的公平、公正，發揮考評對過程的調控和激勵功能，保證目標的順利實現。

目標的能鼓舞人心，激發教職工的工作熱情，增強學校的凝聚力。一個合乎科學的管理目標，無論是階段性目標還是終極目標；無論是部門職能目標，還是學校整體目標，都體現著一個學校的價值追求。

(三)正確處理好幾種關系，是制定與實施學校管理制度的保證

學校實行管理制度化，走規范化、科學化管理之路，是學校的必然選擇。建立健全各種規章制度，充分發揮制度的功能，保證制度能很好地實施，必須正確認識和處理好以下幾種關系：

1、約束和自由的關系。約束是指在一定范圍內對人們行為規范的限制；自由是指在法律、法規規定的范圍內，人們依個人意志行動而不受限制的權利。約束是絕對的，自由是相對的。學校全體師生員工，必須接受各項規章制度的約束，這是為了維護全體師生員工的共同利益，保證學校管理工作的順利進行。作為學校管理者，在建立健全制度的過程中，要引導廣大師生員工正確認識自由和約束的關系；有關制度的建立要充分發揚民生，必須廣泛聽取意見，從群眾中來到群眾中去，所制定的制度要取得大多數教職工的認同，要具有相對的穩定性和科學性。

2、全員和主體的關系。完善的學校管理制度，應該是對學校內所有的人都起作用的，對全體人員都具有約束力。但具體到每一項管理制度，又往往具有不同的主體。比如，制訂崗位責任制，必須把全體教職工都包括在內，因為每一個人都有自己的崗位，都要履行相應的職責。但另一方面，由于各自的崗位不同，每一項崗位責任制又有不同的主體。因此，在制定和執行制度時，要正確處理全員和主體的關系，既要強調規章制度的全員性，又要突出某一項規章制度的主體。

3、過程考核和階段考核的關系。制度的制定并不難，但要堅持實施和考評則不易。要把學校管理制度真正落到實處，發揮制度的調控功能，必須把過程考核和階段考核相結合，堅持以過程考核為主，階段考核為輔。所謂過程考核就是該注重對每節課、每個活動、每項工作的考核，并記錄在案。所謂階段考核就是以平時過程考核為依據，一定時期(一個月或一學期)內的考核，這樣做有利于保持制度的穩定性和連續性，避免“平時不抓緊、期末算總賬”，有利于發現問題及時糾正，又能突出階段工作重點。在考核中要注意定性和定量的關系，力求做到定性恰當，定量適當，盡量避免片面性和形式主義。

在制定與落實制度時，還要注重表揚與批評的關系，一些學校的管理制度常常是限制的多，提倡的少；批評的多，表揚的少；懲罰的多，獎勵的少。這種本來倒置的現象不利于調動廣大師生自覺執行制度的積極性。應堅持表揚與批評相結合，以表揚為主，批評為輔。此外，在執行制度時，領導要以身作則，嚴于律己，不搞特殊化。(四)、堅持以人為本，重視情感管理，是構建和諧校園的支點

學校管理從根本意義上說就是對人的管理，即調動學校全體師生的主動性、積極性和創造性，去實現學校的辦事目標、教學目標和管理目標。學校管理的起點和歸宿是人，學校管理的動力和核心是人，學校管理的成敗取決于人。因此，學校管理必須以人為本，“用心”來管理學校，用感情來管理學校。

一要發揮學校領導的示范作用。在學校管理過程中，要想發揮和調動全體教職工的積極性和創造性，校領導必須率先垂范，謀事要長遠，慮事要周密，辦事要公正，處理問題要果斷。要做到“勤、正、廉”，要有奉獻精神和團結協作的精神，不感情用事，不以權謀私，做遵紀守法的模范。

二要在管理工作中重視感情因素。尊重人、理解人、關心人是管理工作的一條重要原則。學校管理，校長不僅要發揮職權的影響力，還要依靠教職工非職權影響力來互補。非職權性因素包括方方面面，其中身心情感是實現學校管理目標不可或缺的重要因素。學校要實現管理目標，主要靠師生的共同努力。這就要求學校管理者首先要感情投入，動之以情，曉之以理，放下架子，平等待人。以自己的質樸、熱情、善良的美德待人，要跳出為惡的情感圈子。不僅要關心教職工的政治方面的進步和要求，而且在學習上、生活上做到關心、體貼他們，主動幫他們解決一些實際困難，做他們的貼心人，逐步形成祥和向上的良好風氣。

三要堅持“以師為本”，充分發揚民主，拓寬情感交流的渠道。教師是學校實施教育的主體，以師為本，實行民生管理是發揚教職工主人翁意識的基本途徑，是統一大家思想、統一大家行動的重要方法。以師為本，實行民生管理，就要充分相信教師，依靠教師，讓廣大教職工參與學校各項重大問題的討論和決策。這樣可以使領導與教職工處于平等地位，變上下溝通為平等溝通，變單向溝通為雙向溝通。這樣不僅有利于提高管理水平，還能增進了解，使人際關系的水平向更高層次發展，更穩定持久地激發教職工的積極性、主動性，有利于和諧校園的建設。

學校管理是一項系統工程，只有將各方面因素有機地結合起來，才能使學校的管理工作上升到一個新的高度，才能辦好人民滿意的學校。

第二篇：農村初中學校安全管理存在的問題及對策

百色市田陽縣百育鎮第二初級中學 廖忠等 【關鍵詞】農村初中 學校安全 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）09B-0009-02 學校安全管理的好壞直接影響學校師生的人身安全和學校的教育質量，直接影響學校的健康發展和穩定大局。因此，抓好學校安全教育至關重要。這需要各級政府和教育主管部門及家長、社會的密切配合和共同努力。本文就農村初中校園安全管理存在的問題及對策談談個人的一些粗淺看法，以推動當前農村初中教育健康發展。

一、農村初中校園安全工作存在的問題

隨著社會的迅速發展，農村學校也由封閉式轉向開放式。學校的開放給教育教學質量的發展帶來了生機，同時也帶來了諸多不穩定因素和治安問題，給學校管理帶來巨大的沖擊。

（一）學校安全管理機制不完善，落實不到位

個別農村初中學校安全管理制度不科學，不嚴密，不全面。有些學校制定了制度，但可操作性不強，制度往往成了擺設，失去了實際意義，成為應付上級檢查的空洞條文，再者是監督檢查不得力，開會布置的多，檢查落實的少，匯報起來頭頭是道，落實起來卻大打折扣；有的學校高度重視教育質量及升學率的提高，卻忽略學校的安全管理。部分地區公安機關忽略了環境的變化，總認為學校是凈土，對學校少投入注意力，讓犯罪分子乘虛而入，實施犯罪。社會及家長更認為校園安全是學校的事，與自己無關。學校、社會及相關部門對安全工作不以為意，不利于學校的安全管理，存在的安全隱患多。

（二）學校基礎設施達不到要求 雖然各地已基本實現“兩基”，但總體來看，許多學校仍然存在著諸多不足。一是校舍不足。農村初中普遍存在教室、宿舍不足的問題，學生人均占有教室面積與國家規定的標準有較大差距。有的教學樓建于上世紀80年代，屬于預制板，而且設計不科學、不規范，只有一個狹窄的樓梯口，學生進出教室、上下樓梯、出操或放學時很擁擠，容易造成踩踏等安全事故。部分學校學生宿舍也嚴重不足，有的學校還是兩個學生合睡一床，一旦發生傳染病或發生火災，后果不堪設想；有的學生干脆投宿親戚或父母的朋友家中，安全難以保障。二是食堂衛生令人堪憂。一些學校食堂的專用消毒設施不達標，缺少浸泡池。有的食堂與垃圾池、廁所距離很近，總體環境衛生差。三是消防設施不到位。部分學校缺乏消防設施，或備有消防設施但已損壞失修，工作人員不能規范使用，使之成為擺設。還有些學校電路已老化、電插電線裸露，或多或少存在安全隱患。

（三）學校常規管理存在漏洞

一是個別教師的教育教學行為有待規范。學生違紀或作業不完成，有的教師還會罰站、罰跑，甚至剝奪學生聽課的權利讓其站在教室外。二是個別教師的道德品質有待提高。據媒體報道，一些學校的教師以輔導學生為由，猥褻或奸淫女生，讓學生幼小的身心遭受傷害，安全得不到應有保障。三是安全隱患的整改力度不強。少數學校對存在的安全隱患視而不見，甚至還存在僥幸心理，以缺乏資金為由，不及時主動予以整改。

（四）學校周邊環境存在安全隱患

一是一些商家把學生當成他們的“經濟來源”，在學校周邊開設網吧、桌球室、游戲機室等，為學生提供“方便”，給自己增加收入。二是學校周邊有不少出租房，承租的人有開娛樂室、美容院的，經營時間一般較晚。這些場所常常存在賭博、色情活動，打架斗毆、盜竊等事件時有發生，給學校教學秩序帶來不利影響。三是一些餐飲店、零食銷售店遍布校園周邊，這些店鋪的食品衛生令人擔憂。

二、做好農村初中校園安全的建議和對策

（一）強化校園的管理機制

一是加強校內、校外的巡邏，學生上下學期間要有學校保安和值班教師護送，防止不法分子乘虛而入，欺騙學生或滋事生非給學生帶來傷害。二是學校保安要做好外來人員登記工作，特別注重對“三無”人員、外來人員的盤查。三是加強學校周邊的安全巡查，防止違法犯罪分子在校園周邊搶劫、勒索師生，杜絕安全隱患。四是加強對教師的道德教育，讓教師加強人生觀和價值觀教育，深刻理解“德高為師，身正為范”的含義，樹立高尚的職業道德和良好的教師形象，把學生視為自己的子女一樣關愛，不能傷害學生的身心。五是對不務正業、道德缺失的教師要嚴肅處理，如對有侮辱學生苗頭、經教育不悔改的教師，根據情節輕重給予批評教育、警告、記過處分，有猥褻學生的教師，要全縣通報，并堅決將其清除出教師隊伍，移送司法機關依法處理，讓大家引以為戒。通過以上措施，還校園一片凈土，給學生創設一個安全、快樂的學習環境，讓學生安心地學習，健康地成長。

（二）加大基礎設施建設

一是各級政府和教育主管部門要切實把教育放在優先發展的戰略地位，在資金上要給農村初中學校予以傾斜，不能“紙上談兵”，口頭說重視，操作起來卻言行不一。安監、住建、教育等相關部門和當地政府要定期或不定期組織聯合工作組對所管轄的學校教學樓、師生宿舍樓、食堂等進行安全大檢查，發現危房要立即將其撤離，并采取措施消除安全隱患，不能讓師生在危房里生活、學習、活動，以避免樓梯、欄桿倒塌事件發生而造成師生傷亡的嚴重后果。二是一些還沒有建設圍墻的農村學校要盡快建好，并做好校門及門衛室。三是要適時增添和更新體育器材，讓師生有活動場所和體育用品，提高師生體質。四是要定時更新和增加消防器材，并培訓師生能正確使用滅火器等，以備不時之需，確保師生安全。五是要加強師生的食堂建設，建設要符合衛生標準，要有食品儲藏室、疏菜浸泡池，加工室和熟食要分開，不能混在一起，防蠅、防蟲、防鼠設施要符合標準和要求。衛生檢疫部門要定時進行檢測，確保師生飲食衛生達標。

（三）強化校園周邊環境的整治工作

一是上級教育主管部門和當地政府要強化校園周邊環境整治工作，組織公安、工商、消防、衛生等部門定時不定時對校園周邊環境進行整治，對違規經營的游戲機室、娛樂廳、出租房、旅館和流動飲食攤點堅決取締。二是要加強對校園周邊的巡邏，防止不法分子實施違法活動，如各地政府要成立治安巡邏隊，特別是夜晚，要加強對學校周邊的巡邏；對派出所記錄在案的有犯罪前科或受過治安處罰的違法犯罪分子進行重點防范，發現苗頭立即依法抓獲歸案，決不姑息遷就。三是學校保安員也要加強對校園的巡邏，密切配合地方巡邏隊，做到“防患于未然”，以防止違法犯罪分子乘虛而入，避免搶劫、盜竊、侮辱師生的惡性事件發生。

（四）加強對師生的安全教育

一是要經常對師生尤其是學生進行安全知識教育和安全防衛技能訓練，包括家庭安全、課外活動安全、體育活動安全、游戲安全、交通安全、自然災害防范和火災防范等方面的知識，使學生能夠識別危險，知道預防危險的發生，掌握遇到危險時的應對知識和技能。二是教育學生特別是女生要潔身自好，不要和陌生人說話，更不能喝陌生人給的食品等，不要跟風攀比吃穿而接受他人的小恩小惠，女生不要單獨到男教師的辦公室或宿舍聊天，有問題盡量在教室問或幾人結伴到教師辦公室，避免惡性事件發生。三是每學期定期組織師生參加地震、火災等的逃生、消防演練，以提高師生安全防范意識和安全逃生的技能。此外，還要加強學生的心理健康教育和生理衛生教育，讓學生提高抗挫折能力和心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題，以全面提高學生的心理素質。

（五）落實校園安全責任制和責任追究制

各農村初中學校要落實“安全第一，預防為主”的方針，并根據既定的制度，主要領導、分管領導分工明確，團結協作抓好安全防范工作，嚴格落實安全責任制和責任追究制。因工作不力或玩忽職守造成嚴重后果的，要根據情節擔責，分清主要責任、次要責任倒查追究，對涉案人員進行嚴肅處理，確保師生安全，為師生的教學創造良好的環境。安全是學校工作的頭等大事，抓好安全工作至關重要，它是學校健康發展的重要前提和基礎。面對日益復雜的社會環境，各地各級政府和教育部門、學校必須繃緊安全這根弦，高度重視學校安全管理工作，采取多種措施狠抓安全工作，為提高學校的教學質量提供安全保障，為師生的日常活動創造安全和諧的環境。

第三篇：初中教學管理存在的問題與對策

初中教學管理存在的問題與對策

普及九年義務教育后，初中的校舍、設施等硬件建設得到了很大的改善，教學管理能不能跟上呢? 初中教學管理存在的主要問題是：

1、應試教育的影響還較為嚴重。

國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》指出：要“取消義務教育階段各種形式的統考”。但是，目前各縣區基本上對全體學生都進行期末統一考試，有些縣區還或明或暗地進行分數排隊，以分數作為評價學校教育教學質量高低的主要或唯一依據，缺乏全面科學評估學校教育教學質量的有效方法和手段。學校也基本上是以縣區的統考成績評價教師和學生，很少重視教學過程的評估，形成了“以統考成績論英雄”的局面。在教師的獎懲上，也以統考成績作為獎勵或懲罰的唯一或主要標準，因此，考試、評卷中存在的問題也較多，教師和學生都想爭取好分數，因為分數和經濟效益是直接掛鉤的。既然統考了，又要評比，自然就產生了按分數排隊的現象，或明或暗，縣區內學校排名次，學校內年級排名次，年級內班級排名次，班級內學生排名次，形成了從上到下師生—起圍著分數轉的局面。對有些薄弱學科，因為不統考，學校不重視，許多教師也就不認真。體育課上成“放羊式”，男生打球女生玩；音樂課上成唱歌課，不懂樂理不識譜；美術課上成畫畫課，不知色彩和線條；勞技課隨意性更大，沒有統一教材隨便上。更有甚者，在初三甚至初二干脆停開音、美、勞課。

活動類課程，按國家課程計劃要求，初一至初三均為每周三課時，但我校執行很不一致，隨意性較大。

產生重統考科目、重分數排隊，輕非統考科目、輕活動類課程的原因主要還是教育觀念陳舊，教育思想僵化，受應試教育的影響較大，未能積極落實素質教育的要求，未能對學校、教師和學生形成一套科學、完整的評價辦法，未能建立起有效的素質教育的評估機制。

2、制度管理與情感管理的不平衡。

我校都制訂了一系列規章制度，涉及教學、考試、出勤、常規、班級、獎懲等各個方面，初步形成了以“法”治校、制度管理的良好局面，但許多學校卻又忽視了思想工作、忽視了情感管理。

學校的管理工作是針對教師和學生的，更主要的還是針對教師，是做“人”的工作，而人是有感情的，簡單粗暴方法往往不能使人口服心服，產生不了積極作用。目前，許多學校往往是以罰款代替做教師的思想工作，代替對教師的情感管理，諸如請假、遲到、缺會、教案檢查、作業批改、學生統考成績不高等等，不問青紅皂白，不管緣由如何，—律是罰款多少多少元。盡管是按制度執行，但因根本不做教師的思想工作，加之市場經濟對教師的沖擊，使不少教師產生了抵觸情緒，出現了消極應付的情況，沒有達到管理者的真正目的。有些學校，不從教師的實際情況出發，無視教師工作的彈性性質，而是采取簡單照搬企業管理的辦法，師生一進校門，就鎖上大門，任何人不得隨便出入。教師是坐在辦公室了，也照舊上課了，效果如何呢?是否認真備課了、上課了?有沒有出工不出力的現象呢?正如有些教師說的那樣：“能鎖住大門，鎖不住人心。”教師的工作。本來就是個“良心活”，關鍵是如何尊重教師，信任教師，調動教師的積極性，而不是采取“關、壓”的辦法來對付教師，形成領導與教師之間無形的鴻溝或對抗的局面，這樣，怎能讓教師心情舒暢地搞好教育教學工作? 另外，就是行政后勤人員與教師的獎懲問題，因行政后勤人員的工作任務很難具體化，而教師的教案、上課、作業、輔導、考試、分數、班務等都非常具體，因此，制度中對教學第一線教師的工作環節要求很細致，處罰很多，而對行政后勤人員的要求較為籠統，處罰也少，造成了許多不公平的現象，形成了“干得越多，罰得越多；干得越少，罰得越少；不干活的，干脆不罰”的局面，教師對此意見很大，嚴重挫傷了廣大教師的積極性。

制訂規章制度是非常必要的，但并不能因為有了制度就可以不做教師的思想工作，不進行情感管理。制度是死的，人是活的，用死板的制度去管理活生生的人，不進行情感投入行嗎?制度不是萬能的，制度代替不了情感管理。廣大教師基本都是深明大義的人，只要曉之以理，動之以情，教師是會愉快接受的，關鍵是不要采取簡單粗暴的辦法來管理教師，不要傷了教師的“心”。所以，怎樣將制度管理與情感管理有機地結合起來，是值得每位管理者深思和研究的課題。

3、教學設施的使用率不高。

“普九”達標后，各初中的校容校貌和教學設施得到了極大的改善，如何充分發揮這些教學設施的作用，應是我校特別注意的問題。從調研提綱統計的結果來看，物理、化學、生物的演示實驗開出率分別是96.1%、92.6%、80.9%、；學生分組實驗開出率分別是90.4%、88.7%、64.4%。

但從調研過程的實際檢查來看，恐怕很難達到上述比率。許多學校的實驗登記表，只有寥寥的幾頁，遠遠達不到教材要求的實驗次數，特別是生物實驗，開出率很低。語音室、電教室、微機室等設施，使用情況也不容樂觀，有些語音室、電教室每學期只用幾次，這對有限的教學資源是個極大的浪費。圖書館、閱覽室的開放使用情況更差。許多學校不向學生開放圖書館，怕弄丟了或損壞了圖書。閱覽室更是徒有虛名，幾份有限的報刊還在少數人手里，別說學生，一般教師也很難看到。教學模型、教學掛圖等，有些學校放在儀器室或圖書館里，至今還未拆封啟用。教學設施的使用率不高，不能充分發揮教學設施的重要作用，主要是因為領導和教師不夠重視、害怕學生損壞、缺乏專職管理人員以及怕麻煩等原因造成的。應從端正思想、明確認識、加強管理、強化使用等方面入手，真正發揮教學設施的重要作用，讓教學設施更好地為教學服務，為全面提高學生的素質服務。

4、學生課業負擔仍然偏重。

學生課業負擔偏重已是老話題了，主要表現在以下幾方面：

(1)在校時間長。多數學校的學生每天在校時間超過了規定的8小時，從早操、早讀開始，一直到下午、晚自習，遠遠超過了8小時，最多在10小時以上，這么長的在校時間，學生負擔能輕嗎?(2)課外作業總量多。國家教委規定初中學生每天課外作業總量不得超過90分鐘，但從學生座談會了解，主要學科競相布置作業，總量遠遠超過了90分鐘。有些學生下了晚自習，有時還要做作業到晚上11點以后。

(3)考試次數多。每學期除期中、期末考試外，另外組織的大小考試還要許多，不同名堂、不同形式的考試，時時等待著學生。最多者，每學期另外組織的大小考試次數多達10—14次。

(4)集體補課或上新課的多。多數學校除上晚自習外，還利用雙休日、寒暑假為學生集體補課或上新課，最多的每學期補課為30天。初三畢業班的情況尤為嚴重，教師和學生根本沒有節假日，沒有休息天。

(5)輔導資料多。除正式教材外，許多學校還為學生集體購買了各種學習輔導資料，如天天練、單元過關、階段檢測等。最多者，為學生購買的各種輔導、復習資料為7—9冊。

(6)學生近視率高。

從以上六個方面可以看出，學生負擔確實仍然過重。認真貫徹教育方針，積極落實素質教育要求，切實減輕學生負擔，加快教育轉軌步伐，刻不容緩!針對初中教學管理中存在的幾個主要問題，筆者認為，解決的對策可以從以下幾方面考慮。

1、縣區政府部門要加強對教育的領導。

縣區政府部門是全縣區教育事業發展的總指揮部，它決定著該縣區的教育事業如何發展。縣區政府部門的領導怎樣評價教育部門，該縣區的教育事業就怎樣發展。有些縣區政府部門的領導，不管其它方面如何，只看每年高考、中考的人數多少，并以此評價教育部門和學校的好壞，甚至在大會上反復強調這個觀點，堅持進行全縣區的統考和分數排隊。政府部門的不恰當導向，自然直接影響著教育部門和學校，因此，有些縣區應試教育的做法仍然較為嚴重。

國家教委《若干意見》指出：“實施素質教育首先是政府行為，各級政府要做到認識到位，教育投入到位，要尊重教育規律，為實施素質教育創設寬松的環境。各級領導干部不得向教育部門和學校下達升學指標，各級政府不得以升學率作為評價學校工作以及考核干部和教師的唯一標準。”因此，政府部門的領導應盡量多些宏觀指導，少些具體的行政干預，讓教育部門和學校按照黨和國家的教育方針，按照教育自身發展的規律辦好學校，發展教育，全面提高教育教學質量，全面實施素質教育，培養全面發展的高素質人才，為國家及當地的經濟建設服務。

2、轉變教育部門的觀念。

縣區教育行政部門、教研部門、學校是教育事業發展的指揮者和操作者。統考、分數排隊、成績評比等，都是縣區教育部門、教研部門和學校自己搞的，教育部門自己給自己戴上了“應試教育”的枷鎖，致使“應試教育”的做法愈演愈烈。

問題表現在教師、學校身上，其實根子在上級教育行政部門。國家教委已經明令規定，凡是普及九年義務教育的地方，應堅決取消統考。這不僅是個認識問題，而且必須堅決執行、照辦，不能有絲毫折扣，否則一旦有所松動，就會出現如柳斌同志所說的“考試制度不改革，教無寧日，學無寧日”。這件事，已經講了許多年了，但迄今收效甚微，現在到了“動真格”的時候了。

3、建立科學的評估機制。

雖然有些縣區對學校制訂了一些評估要求，有些學校也制訂了一些量化評估細則，但總的來說，這些評估要求或方案還未科學化、系統化，形不成一整套完備科學的評估方案，建不起一整套高效實用的評估機制。特別是一些縣區已經有了許多有益的探索和實踐，取得了一定成效，但卻未形成正規的評估方案，因此隨意性較大，也使學校無章可循。

因此，當務之急，是各縣區要借鑒外地先進經驗，根據本地實際，建立素質教育評估體系，改革評估方法，制訂一套符合素質教育要求的、全面考核學校各項工作的評估方案，以評估方案考核的結果作為全面評價學校的依據。要“堅決改變以升學率高低為主要指標評估教育政績優劣、辦學水平高低、教師工作好壞的做法”(國家教委《若干意見》)，這樣，才能綜合考核—個學校的辦學質量，全面真實地反映—個學校的辦學水平。

學校也要制訂一套全面考核教師工作的評估方案。目前，許多學校也制訂了一些量化考核辦法，但大多數重視終端結果考核，輕過程管理，且多是只從教學角度考核。對教師的考核應充分考慮教師的工作性質，發揚民主作風，從德、能、勤、績等方面對教師進行全面綜合考評，避免單純以考試成績評價教師工作的做法，使教師的管理工作、評估工作走上正規化、科學化的道路。

縣區和學校如果都建立起一套完整科學的評估機制，那么，學校和教師就會層層目標明確，責任具體，評價客觀、公正、科學，也會減輕“應試教育”帶來的壓力，實現“應試教育”向素質教育的轉軌。

5、加強有效的監督檢查。

上級教育行政部門、教研部門，特別是教育督導部門，要經常加強對縣區及學校的監督檢查，縣區教育行政部門、教研部門、教育督導部門也要經常加強自查及對下屬學校的監督檢查。要及時了解、發現違背教育規律、大搞“應試教育”的行為和做法，及時幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問題。對于嚴重的或屢教不改的，應予以嚴肅處理。要使國家的教育法令得到有效地貫徹執行，堅持九年義務教育，真正減輕學生的課業負擔，積極實施素質教育，提高學生的整體素質，培養全面發展的合格人才。

教育行政部門、教研部門、教育督導部門，還要加大監督檢查的力度，采取定期檢查和不定期檢查相結合的辦法，特別是要多采用一些不打招呼的辦法，多深入基層，多傾聽廣大教師和學生的呼聲，多聽取社會各界的反映，了解真實的情況，解決實際存在的問題，使教育監督檢查能夠發揮其積極有效的作用，促使教育事業健康、飛速地發展。

解決好初中教學管理中存在的問題，加強初中教學管理，全面提高初中的教育教學質量，既是面向新世紀、實施素質教育的需要，也是回報社會各界對教育事業、特別是對“普九”工作大力支持的需要，更是社會穩定團結、國家興旺發達的需要。

第四篇：學校管理制度存在的問題與對策[定稿]

學校規章制度建設存在的問題與對策

本文發表在《教學與管理（小學版）》2003-4

學校的規章制度是為了實現學校管理目標，對學校各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統化，規定出必須遵守的行為準則和工作規程。這是學校根據黨和國家有關方針、政策、法規，按照學校教育工作的規律和各校的實際情況，采用條文的形式，對全校教職工的工作、學習和生活等行為提出的具有約束力和一定強制性的準則和規范，即學校的“法”。制定科學合理的規章制度，對完成學校的各項任務，建立學校的正常秩序，提高學校管理效率，有著十分重要的意義。

然而，我們在對十五所中小學的制度管理進行調查時卻發現，由于這些學校在制度管理的過程中，存在著不少的問題，因而使得規章制度遠遠沒有起到其應有的作用，相反還相當大的消極作用。這些學校在規章制度管理方面存在的問題主要有：

（一）把規章制度當作“管、卡、壓”的工具。這主要表現在有些學校領導過分地依賴制度的管理，他們簡單化地認為所有的工作方面的問題都可以通過制度的建立來解決。他們認為，管理就是制訂出嚴厲的制度，然后印發給各位員工，再然后就是認真執行者獎勵，違者罰。有些領導嘴上經常說：“你不好好工作我就扣你的獎金，再不聽話我就讓你下崗。”這樣的作風，這樣的態度都只能使教職工們暫時被壓服，但他們往往是口服心不服，因此，他們總是想方設法地鉆制度的空子。

（二）規章制度缺乏代表性和民主性。比如，有的學校原來對教師小孩醫療統籌費是由學校統一交的，另外，小孩16歲之前每年還可以拿到數量不少的“獨生子女費”，而現在這些卻都沒有了。這些規定的取消沒有經過學校的教代會討論，只是幾個領導說取消就取消了。對此，群眾很有意見，后來群眾中就有人說，這些規定的取消是由于學校主要領導人的小孩都已長大成人了。不管領導出于什么動機將這些規定取消，由于它缺乏民主性和代表性，因此，客觀上已使得領導的威信嚴重受損。

（三）在制度面前不能一視同仁，缺之制度管理的平等性。比如，有個學校在房子裝修方面，為了整樓的消防、安全和美觀，學校規定各家各戶在對陽臺進行裝修時，裝修物不能伸出滴水線。但在裝修過程中，有位老師（該校某位領導的好友）卻不按照這一規定去做，后來其他老師看到后也紛紛仿效。學校在處理這一問題時，強行要其他老師拆去，按原規定重新裝修，而對某位領導的那位好友卻沒有這樣的要求。結果是其他教師也堅決不拆。最后這項制度不得不落空，同時領導的威信也大大地受損。

（四）制度執行過程中的低權威性。這主要原因有：一是由于規章制度沒有形成文本，只是領導在大會上宣布宣布而已，然后在領導認為必要時就去執行，領導認為沒有必要時就不執行，這種在執行過程中的隨意性，大大地降低了規章制度本身的權威性；二是，領導成員對有關的制度認識不統一，并且有不同意見的領導時常在群眾中表白出來，對有關的制度說三道四，這分明是在扇動群眾對制度的不滿情緒，這當然也就大地降低了制度的權威性；三是，領導不能模范地執行有關的規章制度。比如，某校早上簽到有個規定：每個人報到時都要簽名，并簽上自己報到的時間。可是有好幾次該校的某位領導遲到了，由于顧及面子，她沒有簽上她報到的真實時間，而是簽了一個“提前到的時間”，而這些細節又都被后來的簽到人員發現了??，后來人們漸漸地發現簽到本上再也沒有人簽“遲到的時間”了。這就是領導沒有起到模范作用的消極影響。現在該校的這項制度形同虛設——雖然每個人都簽到了，但這種簽到對大家“按時到”沒有起到其應有起的約束作用。

（五）規章制度不夠嚴密。比如，領導為了讓大家都能按時地上班，因此制定了“簽到登記制度”，但這項制度只能管“是否按時到”，卻不能管按時到后是否在崗，是否在崗努力地工作。所以許多人在按時報到后就到處竄崗聊天，有的甚至跑到校外干私活。

（六）制度落后。好的制度應該是與是俱進的，如果一項制度不能與時俱進，那么它 1

必然會落后于時代的要求，不能對師生員工起到應有的制約作用。比如，某校師生行為規范里就規定學生不能戴首飾，教師上課不能化妝。而這些規定是上個世紀八十年代初制定的。這些過時的規定明顯已落后于時代，當然也就遭到師生們的抵制。

（七）有令不行，執法不嚴。比如，某校規定開會不能遲到，但每次開會時都給同志們15~20分鐘的時間遲到，也就是說通知上寫的8:00開會，但是往往都拖到8:30左右才正式開會，遲到的人也從來沒受過任何處罰。這樣，這項制度等于沒有制定過，同時還給教職工們一種感覺就是：學校的制度可以不執行。

（八）制度的執行過多受人為的因素影響，執行起來前后不一致。如某校的分房制度，1997年教代會通過的分房方案中規定：單身職工不能分給三室二廳的住房，到1998年分房時，在沒有召開教代會討論的前提下，領導為了照顧某些人能分到三室二廳的住房，又將上述的規定改為：三十五歲以上的單身職工也可以分給三室二廳的住房。這一改變在教職工中反響很大，并且其消極影響也十分持久，領導在群眾中的威信也大打折扣。

（九）有些制度的規定不夠明確和具體，缺乏操作性。比如，某校的“評選先進”的制度中的一些規定先進工作者的條件是這樣寫的：“熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義，愛崗敬業，工作認真，積極主動，出色地完成各項工作任務。”這些條件確實是每個先進應該具備的基本條件，但是我們卻無法判斷哪個職工是否具備這些條件。也正因為如此，該校每年評先進時，有的科室變成了“輪流當先進”，而有的科室則是“敢說敢喊敢罵的人你不能不給他當先進”，這樣評出來的所謂的先進都不是當真正意義上的先進。因此，這項制度并沒有真正起到激發教職工工作熱情的作用。

為了更好地發揮規章制度在學校管理過程中的積極作用，避免其消極的負面作用，在制定和執行規章制度時應該注意以下些什么呢？

（一）加強硬性規章制度的管理與加強柔性規章制度的管理相結合所謂硬性規章制度，就是指那些界限很明確的、很容易判斷的直接硬性約束組織成員具體的、外在的工作行為的規定或規章制度。例如，學校規定的上午上班時間為7點30分，員工超過這個時間上班就是遲到；員工不請假又不按時上班則以曠工論處。這類制度非常明確，容易把握。硬性制度對日常的、眼前的工作具有直接的、現時的和常規的制約作用。

所謂柔性規章制度就是指那些界限不太明確、很不容易判斷，屬于精神領域、對人的行為具有內在、長遠的和導向性的規定、準則和規范。例如熱愛教育事業、熱愛學生、熱愛集體、團結友愛、提倡奉獻、認真工作、為人師表等，這些都是對人觀念上的約束和引導，這是一種隱性的規范，對人的行為帶有深刻的影響作用。

兩種不同的規章制度，具有不同的管理價值，其作用是不能互為替代的，在管理的實踐過程中，我們應該將兩者緊密地結合起來使用，既注意對教職工工們外顯行為的規范管理，又要注意對教職工進行思想教育特別是師德規范教育，只有這樣，教師們工作和生活才能既嚴格有序地進行，又有一種心情舒暢和積極向上的心理氛圍，而不被動地接受規章制度的約束，大家也就樂于奉獻，樂于工作，而不至于挖盡心思去鉆制度的空子。

（二）注意規章制度制定和執行過程的民主性

學校管理者應該將學校的規章制度的制定權交給全體員工，通過規章制度的制定來調動員工的管理積極性，以提高員工執行制度的自覺性。制訂規章制度，不能僅僅采取簡單的行政命令的方式，要經過群眾的醞釀、討論，使大家認識到，規章制度，雖然對員工是一種約束，但它是維護學校利益不可缺少的，也是代表員工利益的，大家要自覺遵守。這樣做，本身就是一種教育活動。如果員工只是被動地、消極地對待學校的規章制度，規章制度就起不了多大作用。

（三）規章制度具體明確并且要文本化

制度是行動的準則，也是教育的手段。所以規章制度的文字要簡單明了，便于記憶掌

握，制定每項制度時，都應有明確的目的和內容要求，以利于貫徹執行，也便于檢查。

另外，只有形成規范文本的規章制度，在執行的過程中才具有較高的權威性，同時也有利于規章制度的不斷完善。

（四）規章制度應與時俱進不斷發展性

一般來說，規章制度具有較強的時間性和場合性，這就使得規章制度帶有較大的變動性與發展性。管理者需要根據管理工作的變動與實際需要，及時地調整、補充和完善，使其具有更強大的適應性。

（六）廣泛宣傳教育

規章制度是對人的外在行為進行約束與監督，這就決定了規章制度具有較強的、現行的規范作用，但是其真正的管理效用還取決于人們對這種制度的內化程度。管理者應該加強對員工的教育，使員工自覺自愿地接受其約束，這是規章制度管理最為有效的表現，也是最為困難的一項工作，但這又是規章制度管理應該堅持不懈地努力的目標。

學校應該通過各種形式，多種渠道，向師生員工進行規章制度的宣傳教育，講明規章制度的目的、意義和行動要求，使師生員工增強是非觀念和自我控制的能力，養成自覺遵守規章制度的習慣。同時，通過廣泛宣傳教育，在學校中形成強有力的集體輿論，從而幫助大家提高認識水平，提高維護規章制度的責任感，共同遵守的氣氛。

規章制度的教育，不僅是在實行初期進行，而且要持之以恒，經常進行。在每個學期每個學生開始時，在每屆新生入學時，都應該集中進行。

（五）硬性制度，一經公布，就要堅決執行

首先是領導干部要帶頭執行。如果領導干部不帶頭執行，就很難要求其他員工執行。比如，有個學校規定不能利用工作時間去吃早餐，剛開始大家都認真地執行，但是后來員工們發現有些校級領導在此項制度執行不久，就經常利用工作時間外出吃早餐，并且不受到任何處罰，從此，該校員工又逐漸地恢復了往日的景象——工作時間員工們三三兩兩地外出吃早餐。其次是在制度的執行過程中，要一視同仁。無論是誰，也不管他有任何背景，只要違規或表現良好，都應該受到同等的獎懲，而不得有例外，如果不能做到這一點，制度的權威性就會大大降低。

第五篇：目前初中班級管理存在的主要問題及對策

班級管理存在的主要問題及對策

初二、二班劉勇

班級管理是學校管理的重要組成部分。有效的班級管理是維護學校秩序、保證教學質量、實現教書教人目標的基本保障。班級在成長及發展進步的過程中難免會出現這樣那樣的問題，現將近段時間的班級管理工作總結如下：

一、主要問題

1.上課紀律個別時間段表現不好，如一節課的開始及一節課的快結束。2個別學生有遲到現象。

3.個別學生只聽老師的，不聽家長的話，老師布置的作業完成之后，家長布置的作業或者家務之類的一概不做。

4.同學之間相互團結、互相幫助、互相理解的意識還沒有達到最強，個別學生是以自我為中心。

5.學生的自理能力、自控能力、自學能力、對自己行為負責的意識不強

二、應對策略

1、抓好平衡。一個班級幾十個學生，他們的家庭環境、先天素質與自身努力程度都不同，班主任作為班級的管理者，要做到一視同仁，要尊重、信任、理解、熱愛每一個學生。關心他們的身體，關心他們的生活，關心他們的學習，關心他們的思想。

首先，要平衡好與班級學生的關系。在班級日常管理中，處理好與三類學生的關系。一是班干部，二是優秀生，三是后進生。我們要熱愛班級中的每一位學生，對待學生不能因為他的工作出色或學習成績好而特別親之愛之，也不因為他的成績差，行為不端而惡之厭之，而應是一視同仁，平等對待。對班干部要求要嚴格，要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務，各司其職，各盡其責，做得好表揚，有違紀照樣批評，決不姑息遷就。而對優秀生應更加嚴格要求，在肯定優秀生優點的同時要及時發現他們的缺點，給予嚴格而有效的教育。后進生往往由于學習成績差，或者某方面不如人而顯出悲觀、苦悶、憂郁等消極情緒，所以對待待進生特別要注意尊重、理解他們，千萬不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長處，指明他們的努力方向，調動他們的積極性，激勵他們克服自身的缺點。其次，要平衡好班級學生與其他科任老師的關系。我們在管理班級時應該重視班級學生與任課老師間的團結，創建良好的師生關系。各科任老師的方法措施、性格修養各有千秋；而學生也是有個性的。師生之間產生矛盾沖突是難免的，我們應諧調好這種緊張的師生關系。我們要告誡學生不可以自我所謂的“興趣愛好”觀來看待科任老師，忌諱出現如“我討厭某學科某老師”之類不利師生團結的話。同時應自覺維護任課老師在學生中的威信，應主動經常地與任課老師溝通，了解班級學生的情況，盡量邀請任課老師參加班級的一些活動如主題班會、文藝晚會

等，取得他們的配合和指導，從而形成教育的“合力”，創建好良好的師生關系。

2、合理運用我們的語言。

合理運用我們的語言進行教育必須根據不同的對象，因時、因境采用靈活的方式。如對自尊心強、有逆反心理、脾氣暴躁、感情易沖動的學生，宜采用平等商討的語言；對善于獨立思考、自我意識強、感受力較強的學生，宜采用暗示、旁敲側擊或警句格言的點撥式語言；對惰性心理和試探性心理突出的學生宜采用措辭尖銳、語調激烈的觸動式語言；對自我防衛心理強烈、不肯輕易認錯的學生要采用突擊式語言；對性格內向、孤僻、有自卑心理的學生則要用有層次、有步驟、逐漸深入學生心靈的漸進式語言等等。班主任也可以根據需要運用借古喻今說理、列舉數字論證、名言警句鋪陳、正反事例對比等語言藝術來教育學生。

3、合理及適時的批評。

批評是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識并改正錯誤。我們所面對的是天真活潑但心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態和特點，掌握批評的時機，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

首先要掌握事實。老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。

其次，要尊重和愛護學生的自尊心。現在的學生很多都是獨生子女，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。因此，在批評學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果也就達到了。

再次，批評要對事不對人。在現實中，我們批評學生時，往往新帳舊賬一起算，其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們班主任硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個班主任不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在班主任工作中在批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。

總而言之，班主任在工作中只有不斷摸索，講究班主任管理藝術，才有效地管理好班級。