第一篇：把想象植于閱讀教學(xué)中

把想象植于閱讀教學(xué)中

魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

想象是創(chuàng)新的翅膀。教師只要時(shí)時(shí)記得培養(yǎng)，常常正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)有豐富的想象。從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。

一、朗讀吟誦，想象畫面

課文的語言精煉,內(nèi)容豐富,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，要在眼前能呈現(xiàn)出文字所表達(dá)的具體形象，能把文字描述的內(nèi)容想象出一幅幅的畫面,為畫面中的人物,賦予動(dòng)作、語言和情感，把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的過程。這樣朗讀有感情，才能進(jìn)入課文描寫的情景之中。

如:教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生讀熟詩(shī)文后，我讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下你看到了什么？學(xué)生說看到了一位老母親在縫衣服。我問為誰縫的，理解“游子”一詞，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的人（兒子），接著想象怎么縫的，為什么？母親是怎么想的？?jī)鹤涌吹竭@里會(huì)怎么想，會(huì)說些什么？通過一連串的想象，引導(dǎo)學(xué)生理解偉大的母愛，是用什么都無法報(bào)答的，從而理解“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”這一詩(shī)句。之后，我播放音樂讓學(xué)生在伴著音樂進(jìn)行朗讀，學(xué)生讀的入情入鏡，完全表達(dá)出了對(duì)古詩(shī)文的理解。在想象和朗讀中學(xué)生的理解了語言，體驗(yàn)了情感同時(shí)也掌握了理解古詩(shī)文的方法，提高了理解語言的能力。

如《可愛的草塘》一課，作者在描寫草塘倒映在水中的美景時(shí)有這樣一段描述：蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生輕聲自由朗讀，然后說說你感受到了什么？有的學(xué)生說：“我感受到了水非常清澈”。“我感受到了蘆葦和蒲草在水中的倒影更綠，天空在水中的倒影更藍(lán)，云朵在水中的倒影更白。”“說得真棒,我們朗讀這句話的時(shí)候要特別注意強(qiáng)調(diào)哪些詞語？”學(xué)生很快就回答：“讀的時(shí)候要特別強(qiáng)調(diào)清凌凌、更綠、更藍(lán)、更白。”最后，我指導(dǎo)學(xué)生邊飽含深情地朗讀邊想象畫面。學(xué)生在我的指導(dǎo)下，學(xué)生邊緩慢而又舒緩地吟誦，邊在腦中想象著這幅草塘倒映美景圖。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中，進(jìn)入文章的意境。

二、抓住特點(diǎn)，賞析語言

語言的表達(dá)首先是學(xué)習(xí)與積累，這不能強(qiáng)加給學(xué)生，而是要讓學(xué)生感受到語言的魅力，在欣賞中學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用，從而使語言表達(dá)能力得到發(fā)展。在教學(xué)《落葉》一課 “秋風(fēng)起，天氣涼了，樹葉黃了。樹葉從樹枝上一片一片的落下來。” 這一描寫樹葉落下情景的句子時(shí)，學(xué)生對(duì)于句子的理解不難，但從中體會(huì)秋天的美景十分不易。我們的孩子生在農(nóng)村，山坡上有各種各樣的果樹，公路兩旁用不同種類的綠化樹，落葉的情景是孩子們經(jīng)歷過的，但是沒有語言進(jìn)行描述的能力，在教學(xué)中，我首先調(diào)動(dòng)孩子們的經(jīng)驗(yàn)積累，讓他們回想一下樹葉一片一片的從樹枝上落下來的樣子，再讓他們進(jìn)行聯(lián)想，這種樣子是動(dòng)的，像什么？學(xué)生回答：“像蝴蝶。”我追問：“像什么樣的蝴蝶？”學(xué)生回答：“像飛舞的蝴蝶”、“像五顏六色的彩蝶在飛舞，”還有學(xué)生說：“ 像飛翔的小鳥。” ……我接著說：“我們能用一個(gè)完整的句子把這種情景表達(dá)出來嗎？”我出示了這樣一個(gè)填空：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（）。學(xué)生完成的句子：秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（五顏六色的蝴蝶在空中飛舞）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（快樂的小鳥在空中飛來飛去）；秋天到了，天氣涼了，樹葉從樹枝上一片一片地落下來，像（秋姑姑送來的一張張豐收的喜報(bào)）……我讓孩子們讀著，閉著眼睛背著自己的作品，想象著作品中描繪的情景，我問孩子們，此時(shí)此刻你有什么感受？孩子們說，景色太美了！我自己太棒了！從孩子們的話語中可以看出他們感受到了語言的魅力，他們喜歡這些語言。我接著說：“你們確實(shí)太棒了，你們把我們看到的自然現(xiàn)象，與自己知道的和看到的特別美的事物聯(lián)系起來，用（什么）像（什么）的句式表達(dá)出來，使自然現(xiàn)象、情景更美，真了不起！以后我們就可以用這種方法來描述事物。” 這幾句話，目的在于一是鼓勵(lì)，二是幫助他們總結(jié)表達(dá)的方法，為后邊的應(yīng)用做好鋪墊。在學(xué)完課文后，同學(xué)們知道了小蟲把落葉當(dāng)屋子、螞蟻把落葉當(dāng)小船、小魚把落葉當(dāng)雨傘、燕子把落葉當(dāng)電報(bào)，又設(shè)計(jì)了運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)，我問：“現(xiàn)在你能再說說落葉像什么嗎？”小組討論，教師指導(dǎo)，全班交流：①落葉落在地上像個(gè)小屋子，小蟲躲在里面不冷了。②落葉在河溝里像一只只小船，小螞蟻?zhàn)谏厦孢^河去。③落葉落在河里像一把把小雨傘，小魚藏在底下雨淋不著了。最后讓孩子們把這些語言寫在積累本上作為作業(yè)。就這樣，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過聯(lián)想成功地積累、運(yùn)用了語言，隨后的日子，孩子們?cè)诳吹铰吨椤⒀┗ā⒘u動(dòng)……都能有意識(shí)的運(yùn)用相似聯(lián)想進(jìn)行描述。孩子們描述自然事物的語言生動(dòng)、形象了。

三、利用插圖，再造想象

課文中的插圖大都緊密配合課文的重點(diǎn)部分，教學(xué)中利用插圖、或啟發(fā)學(xué)生或生動(dòng)形象地狀景，或繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蛉缟貙懭耍蛏砼R其境地談感想，通過再造想象讓學(xué)生把話說具體。

比如《小白兔和小灰兔》一課，課文中主要寫了小白兔和小灰兔到老山羊家，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要，小白兔不要白菜要菜籽，還送給老山羊一車。對(duì)應(yīng)第一幅圖的只有簡(jiǎn)單的人物語言描述，而人物的動(dòng)作、神態(tài)很有趣，但文中卻沒有文字描述，抓住這一語言空白引導(dǎo)學(xué)生抓住畫面中人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，推測(cè)出他們的語言和心理活動(dòng)，想一想小白兔為什么要菜籽，還會(huì)說什么？看小灰兔的眼神它又會(huì)想什么，心情怎樣？同學(xué)們經(jīng)過想象，在小小白兔會(huì)說：“您年紀(jì)大了，種菜那么辛苦，還是留著你自己吃吧，你給我一些菜籽我自己去種。”山羊爺爺高興地送了小白兔一些菜籽。有的說，小灰兔撇著嘴斜著眼看了小白兔一眼，心里想：給你菜還不要，真傻，我趕快把菜推回家就可以吃了。于是說了聲謝謝，推起白菜就跑了。最后一幅圖同樣，文中只寫了在路上小白兔和小灰兔的對(duì)話，畫面中小白兔用勞動(dòng)換來豐收后的那種高興的心情小灰兔聽了小白兔的話，看到了送菜的場(chǎng)面慚愧的心情都沒有表達(dá)出來，于是我仍然抓住畫面上人物的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生猜想他們的內(nèi)心活動(dòng)和語言進(jìn)行再造想象。同學(xué)們匯報(bào)：有的說，小白兔來到山羊爺爺?shù)募遥钢嚿系陌撞耍吲d地說：“爺爺，這是我親手種的白菜，您嘗嘗吧！”老山羊摸著胡子笑著說：“你真是個(gè)愛勞動(dòng)又董事的好孩子，我收下了。”有的說，小灰兔聽了小白兔的話，慚愧得躲到山羊爺爺?shù)纳砗螅僖膊缓靡馑几鸂敔斠肆恕＞瓦@樣，同學(xué)們通過觀察圖，進(jìn)行再造想象不僅是表達(dá)的內(nèi)容更加豐富了，同時(shí)也加深了情感體驗(yàn)。

四、聯(lián)系生活，入情入境

生活是知識(shí)的源泉，生活是想象的基礎(chǔ)，生活是兒童想象的活素材。教師只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活積累，體驗(yàn)課文描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成鮮明具體的圖像，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。

如《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩充滿了關(guān)心、愛護(hù)，在百忙中抽出寶貴的時(shí)間讓小男孩拍照。在《小攝影師》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回味那些描寫：“仔細(xì)打量、擺弄了很久很久、一定讓他進(jìn)來”等。啟發(fā)學(xué)生對(duì)小攝影師的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學(xué)生通過對(duì)《小攝影師》的結(jié)局補(bǔ)充和擴(kuò)展想象。

再如學(xué)了《落花生》一文，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)生活中的親身經(jīng)歷或電視劇里看到的類似的故事情節(jié)展開想象，說說哪些是有用的人，哪些是對(duì)社會(huì)沒有好處的人。同學(xué)們思維活躍，情緒高漲。有的說：“清潔工，他們長(zhǎng)年累月、默默無聞地打掃城市的衛(wèi)生，為人們創(chuàng)造一個(gè)整潔的生活環(huán)境，他們是城市美容師，他們就是有用的人。”有的說：“老師是人類靈魂的工程師。他們?yōu)榱伺囵B(yǎng)下一代，付出了他們畢生的精力，但從不求回報(bào)。他們就是有用的人。”有的說：“解放軍叔叔，正是有了他們?nèi)找故匦l(wèi)在祖國(guó)的邊疆。我們才能過著幸福、安寧的生活，他們也是有用的人。”……這一訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、鑒別事物的能力。

五、品味詞句，提升認(rèn)識(shí)

詞語和句子是組成語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的想象就會(huì)得到升華。

如：《爬天都峰》一文中，“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)“掛”字的妙處，可要求學(xué)生用“拉”或“飄”等字換“掛”，進(jìn)行比較，為了激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，把學(xué)生分成正反兩方，以合作學(xué)習(xí)的方式研究、討論。學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精當(dāng)：一個(gè)“掛”字把天都峰陡得似直上直下的特點(diǎn)極其準(zhǔn)確、形象、巧妙地描寫出來，與文后面的“攀”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。學(xué)生從課文語言文字中找出根據(jù)，見仁見智。這樣，抓關(guān)鍵詞句比較、咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨(dú)具匠心，提高學(xué)生對(duì)語言的敏感。

六、依文繪圖，展翅飛翔

喜歡涂涂畫畫是小學(xué)生的天性。而小學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和知識(shí)面的局限，想象范圍受到很大限制，但只要通過恰當(dāng)?shù)睦L畫方法去啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，就不難使學(xué)生的想象展開翅膀自由飛翔。如：齊白石先生曾經(jīng)畫過這樣的一幅畫：《蛙聲十里出山泉》。意思是說，青蛙的聲音從十里山泉里傳出來。大家知道，山呀，水呀，人呀，物呀，都好體現(xiàn)。這聲音要畫出來可就麻煩了。教師可先讓學(xué)生去思考議論，而后講述齊白石爺爺?shù)捏w現(xiàn)方式：幾只小蝌蚪從山泉里流出來。到這里，學(xué)生己是恍然大悟了。創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，能為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。

再如教學(xué)古詩(shī)《登鸛鵲樓》時(shí)，先介紹鸛鵲樓，然后逐句理解。上聯(lián)就登樓所見，以高度的藝術(shù)概括能力，把黃昏時(shí)的一片雄渾開闊景象熔鑄在十個(gè)字里。下聯(lián)：詩(shī)人由眼前壯麗景色，又想到了一個(gè)更開闊、更高遠(yuǎn)的境界，于是又吟唱出極富哲理的詩(shī)句——“欲窮千里目，更上一層樓”。這兩句不僅傾注著詩(shī)人昂揚(yáng)向上的激情，且富哲理意味，給讀者提供了聯(lián)想的廣闊田地。在學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，學(xué)生思維活躍，腦海中出現(xiàn)了壯觀的景象。這時(shí)，讓學(xué)生把詩(shī)意繪成圖，能加深對(duì)詩(shī)句的理解、記憶，更加體會(huì)其真實(shí)內(nèi)涵。不但激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情。輸入的信息在大腦中形成了特別強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)興奮中心，此時(shí)，讓他們把所學(xué)的知識(shí)匯成一幅圖，就能展開想象的翅膀。

七、添補(bǔ)空白，感知理解

“空白”是中國(guó)國(guó)畫、書法藝術(shù)中常用的一種表現(xiàn)手法。小學(xué)語文教材中的部分課文語言精練、內(nèi)容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術(shù)的“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。對(duì)于這類課文，教師先要指導(dǎo)學(xué)生感知語言文字，獲得信息，再恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生去思考，以想象填補(bǔ)“空白”，達(dá)到理解目標(biāo)、促進(jìn)思維發(fā)展的目的。《窮人》有這樣一節(jié)：“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：?他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！?”這段桑娜心理活動(dòng)的描寫，用了五個(gè)省略號(hào)，符合桑娜沉思的間隔跳躍。學(xué)生聯(lián)系上下文運(yùn)用想象思維，使感知到的心理活動(dòng)與頭腦中貯存的信息溝通，逐步體會(huì)到“空白”的內(nèi)容。第一處省略，表示思路的中斷，第二處省略，表示桑娜仔細(xì)觀察之后，斷定是自己的錯(cuò)覺，第三處省略，表示她想到家境的困難、丈夫的辛勞、將來的生活等等，對(duì)自己的行為產(chǎn)生懷疑和不安，第四次省略，表示她感到對(duì)不起丈夫，擔(dān)心丈夫揍自己，第五處省略，說明她下定決心，準(zhǔn)備承擔(dān)一切后果。學(xué)生通過一次次想象，分析桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到桑娜的善良和正直的品格。

八、喚起想象，領(lǐng)悟中心

有些課文的中心并不明顯，而是比較含蓄、深遠(yuǎn)的。可運(yùn)用想象思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，喚起“內(nèi)心視像”，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，悟出文章的真諦。

《我的伯父魯迅先生》“救助車夫”一節(jié)有這樣的話：“伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深?yuàn)W，不容易懂。……”正確理解這段話，是深刻認(rèn)識(shí)魯迅先生的思想境界，領(lǐng)悟文章中心的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。我聲情并茂地介紹時(shí)代背景和當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系車夫，聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，緊扣魯迅的言語、動(dòng)用、神情進(jìn)行想像：拉車的光著腳走了，魯迅會(huì)說些什么，會(huì)想些什么？學(xué)生有的說，魯迅可能會(huì)說：這社會(huì)多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應(yīng)該推翻這個(gè)黑暗的舊社會(huì)，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經(jīng)老了，希望孩子們將來能擔(dān)當(dāng)重任，推翻暗無天日的舊社會(huì)。通過再造想象，學(xué)生透過魯迅的外表體會(huì)到他愛憎分明的感情，心靈深處樹立起一個(gè)憂國(guó)憂民的“孺子牛”形象，領(lǐng)悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一中心。

這樣，運(yùn)用想象步步深入，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變淺顯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章中心，受到思想教育。

第二篇：把寫作融于閱讀中

把作文教學(xué)融于閱讀中

作文在語文教學(xué)中占有重地位，它是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度，現(xiàn)今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂，教師懶于教，學(xué)生不愿寫，教師疲于批改，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何才能解決這些問題，我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)作文，才能從根本上改變當(dāng)前的作文現(xiàn)狀。

當(dāng)前許多學(xué)生怕作文，在有些學(xué)生中還流傳著“作文難，難于上青天”，聽起來好像很可笑，但卻值得深思，怎樣教作文，怎樣才能教好作文，怎樣才能教會(huì)學(xué)生寫作文，寫好作文。這是所有教者所探討的問題。我也曾就此想過各種辦法，做過各種嘗試，但收效不大，最近我嘗試了一種新的教學(xué)方法，那就是把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。

在現(xiàn)在的語文教學(xué)中，也存在著弊端，老師往往只重視課本內(nèi)容，閱讀講解重難點(diǎn)，積累文字、文學(xué)知識(shí)，而忽略了在閱讀中的作文教學(xué)。只有在每單元的表達(dá)中來講解作文，目的明確，孩子們也是為了作文而寫作文，是為了完成任務(wù)而寫，為了達(dá)到目的而作；缺少探索與發(fā)現(xiàn)，缺少興趣與推敲，更是缺少創(chuàng)新與融會(huì)貫通；所寫的作文要么枯燥無味，要么生搬硬套，要么只是語言華麗而經(jīng)不起推敲；讀了也很難找到共鳴，在小學(xué)語文課本中，更有甚者通篇照抄資料，然后背下來。這樣的作文又有何意義？

我在日常教學(xué)中常采用以下一些方法：

（一）每課必練法

俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作文練習(xí)也應(yīng)如此，因此，我每堂課都要進(jìn)行一下作文訓(xùn)練，但這樣做需要講究方法，否則會(huì)影響到正常教學(xué)。我通常的做法是：把練習(xí)安排到正式上課前或快下課時(shí)，讓學(xué)生用本課學(xué)到的詞語串聯(lián)成一個(gè)片斷作文，教學(xué)當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。課下讓學(xué)生二次練筆，這樣做不僅能加深對(duì)詞語的理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)作的興趣，同時(shí)通過自己文章與課文比較，會(huì)進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。

二）經(jīng)典品味法

在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情感，有的是場(chǎng)景等等。這時(shí)，我們?nèi)缒馨堰@些材料歸類一下，讓學(xué)生用心的去品味，然后去具體仿寫一段，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高起到事半功倍的效果。

（三）綜合指導(dǎo)法

我在上完一單元或一學(xué)期課后，往往會(huì)帶著學(xué)生把這些課整理一下，按照開頭、中間、結(jié)尾三部分進(jìn)行分類、比較，賞析這些名家如何去開頭，如何結(jié)尾，如何編排中間，從中感受到名家在審題、立意、選材等良苦用心，在此基礎(chǔ)上來分析自己的習(xí)作，進(jìn)一步去加工文章，通過定期的作文綜合指導(dǎo)，使得學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能夠很好地把這些技法綜合起來，獨(dú)立完成一篇文章寫作的任務(wù)。

在小學(xué)語文課本中，有很多優(yōu)秀篇章，老師可以合理利用他們來進(jìn)行作文教學(xué)，在講解課文的同時(shí)遇到優(yōu)秀的句段，詳細(xì)講解分析后，讓學(xué)生試著仿寫，這樣不僅達(dá)到了理解的目的，也達(dá)到了利用的效果。例如：在《秋天的味道》、《三峽之秋》這樣的文章中讓學(xué)生進(jìn)行句與段的仿寫，然后再進(jìn)行寫景作文的教學(xué)就輕松多了；在有些文章中，進(jìn)行想象教學(xué)，我在教學(xué)《臘八粥》這一課時(shí)，在講到語言描寫“媽，媽，等一下我要吃三碗！我們只準(zhǔn)大哥吃一碗······要不然我吃三碗半，你就吃兩碗半······”通過這段語言描寫讓學(xué)生展開想象：八兒是個(gè)什么樣的孩子？說這話時(shí)他的動(dòng)作、神態(tài)是什么樣的？問題解決了，可看法不一，那就把你心中的八兒樣子寫出來。這樣學(xué)生樂于寫，也達(dá)到了練筆的作用。

語文作為一種基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分重要的作用。目前語文教學(xué)的核心就是閱讀和寫作這兩大板塊。因此，語文教學(xué)的研究尤其是探究閱讀教學(xué)與作文練筆的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，有效提高語文教學(xué)效率都有很大幫助。

由講讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大塊內(nèi)容組成了語文教學(xué)，一般的老師對(duì)講讀教學(xué)感到比較順當(dāng)，或者說比較得心應(yīng)手，而對(duì)作文教學(xué)常常難以下手，離開學(xué)生的寫作實(shí)際談?wù)n文的寫作特色可以說是輕車熟路，隨心所欲，而要將二者有機(jī)地結(jié)合起來就感到困難重重。據(jù)我的觀察和研究，造成這種局面的主要原因是教師本身缺乏寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

提高作文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。講讀教學(xué) 重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在講讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”和“寫”有機(jī)地結(jié) 合起來。

作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，誠(chéng)然，作文教學(xué)還有很多好的方法，但我認(rèn)為，立足課本，立足課堂，是當(dāng)前最明智的選擇.將讀和寫結(jié)合起來，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生寫作能力，更會(huì)帶來閱讀、寫作教學(xué)的雙豐收。

第三篇：把不交作業(yè)扼殺于萌芽狀態(tài)中

把不交作業(yè)扼殺于萌芽狀態(tài)

學(xué)生寫作業(yè)，自古以來天經(jīng)地義，記得自己小時(shí)候作業(yè)寫不完晚上都不敢睡覺呢！可是畢業(yè)從教兩年以來卻發(fā)現(xiàn)有部分的孩子不愛寫作業(yè)。兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子不愛寫作業(yè)的原因很多，必須先弄清楚原因才能對(duì)癥下藥。常言道：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。辦法的產(chǎn)生基礎(chǔ)是科學(xué)的診斷，就像醫(yī)生治病，先確診才能用藥。還沒有接手現(xiàn)在的三年級(jí)之前早就對(duì)三年級(jí)的兩個(gè)班略有所聞，從一年級(jí)開始早就聽語文、數(shù)學(xué)老師吐了不少苦水了——中下生人數(shù)多且不說，記性不好，愛玩，懶惰等的人也是一大堆。我是懷著忐忑不安的心情接手這兩個(gè)班的，當(dāng)然，在開學(xué)之前我也做好了各種準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)這90來個(gè)小家伙。對(duì)于那些“天王”級(jí)的人物我更是事先了解的七七八八的。

第一天

開學(xué)的第一天我就先給這些小家伙做了個(gè)“下馬威”——花了一節(jié)課講了英語的重要性，如何學(xué)習(xí)英語，怎么學(xué)習(xí)英語，怎么獎(jiǎng)勵(lì)等等。總之，我是下定了決心要跟這群小家伙抗戰(zhàn)到底的了?? 誰知道，第一次的英語作業(yè)就有一個(gè)小家伙沒有完成，仔細(xì)一看這個(gè)名字并不是“天王”級(jí)的人物，怎么會(huì)沒有完成作業(yè)呢？我有點(diǎn)出乎意料。于是便走到了他的跟前，問道：

“曉文，你怎么沒有完成作業(yè)啊？”

他沒有做聲，眼睛睜的大大的看著我，一副無辜的表情。“你怎么沒有完成作業(yè)啊？”我提高了我的嗓音。他還是無動(dòng)于

衷地?zé)o辜地看著我。

“不會(huì)做？”

“沒有時(shí)間做？”

“忘記了做？”

沉默了幾秒鐘，曉文終于怯怯地說道：“忘記做了。”

看在是初犯的份上，我讓曉文補(bǔ)回了作業(yè)就算了??

第二天

吃早餐的時(shí)候，課代表走過來告訴我曉文又沒有完成作業(yè)。怎么可能？我心一顫，難道這也是一個(gè)“天王”級(jí)的人物？我又氣沖沖的走到課室里去責(zé)問：

“你怎么又沒有完成作業(yè)啊？又忘記做了嗎？怎么回事？”我看著他，他依舊是一臉無辜的表情，不開口，軟對(duì)抗。沒有辦法，只好找來班主任問個(gè)究竟。這個(gè)小孩到底是不是“天王”級(jí)的人物呢？怎么“天王”級(jí)的人物都沒有犯的錯(cuò)誤他連續(xù)兩天都犯了呢？不久，班主任老師拿著他的作業(yè)登記走進(jìn)了課室，也就是到這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來他沒有抄作業(yè)登記。我生氣了，火冒三丈，這么小年級(jí)就這么大膽！我決定好好懲罰一下他，于是放學(xué)后我留下他讓他罰抄了兩遍。

“你不寫作業(yè)行啊，放學(xué)后留下來寫多兩遍！”我提高了音量。曉文依舊是一臉無辜的表情看著我。

當(dāng)天晚上班主任老師打了電話給家長(zhǎng)，我隨著也撥通了曉文家長(zhǎng)的電話，從電話里頭我才了解到曉文騙家長(zhǎng)說沒有英語作業(yè)，家長(zhǎng)看作業(yè)登記沒有登也就信以為然了。我告訴家長(zhǎng)從三年級(jí)開始英語也像

語文、數(shù)學(xué)一樣是主科了，是要考試的，每天都有作業(yè)的，也希望家長(zhǎng)能嚴(yán)格監(jiān)督檢查他的作業(yè)。到現(xiàn)在我了解到了曉文是在逃避，他應(yīng)該是以為現(xiàn)在的英語還跟一、二年級(jí)一樣不用做作業(yè)的？還是就算有作業(yè)老師也不會(huì)像語文、數(shù)學(xué)一樣檢查的那么仔細(xì)？所以他才會(huì)連續(xù)兩天沒有做作業(yè)。了解到事情的源頭就好辦多了，只要家長(zhǎng)、老師雙管齊下，保證曉文無漏洞可鉆，他就不會(huì)再有不做作業(yè)的壞毛病了。

第三天

出乎我的意料，第三天曉文的作業(yè)是交上來了，只是卻完全沒有按照我的要求去做，簡(jiǎn)而言之：全是錯(cuò)的。怎么回事？腦袋里一直在思索這個(gè)問題。我決定要先搞清楚原因，只有這樣，才能徹底幫他根除學(xué)習(xí)英語的障礙，從而學(xué)習(xí)好英語。于是我決定放學(xué)后，與曉文單對(duì)單進(jìn)行交流。首先我先從字母入手，一個(gè)一個(gè)檢查他的掌握情況，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他早就掌握的很好了。然后再讓他記憶單詞，三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)單元記憶單詞對(duì)學(xué)生來說是最難的，只要這個(gè)他都能沖破的話相信他學(xué)習(xí)英語肯定沒有問題。我讓他記憶新學(xué)的單詞how, fine, are, you,And you?等單詞，原本以為是再困難不過的事情，誰知不用五分鐘他就告訴我他可以寫了，我懷著半信半疑的心情看著他寫，果然全部寫對(duì)了！

“很好嘛，曉文。你都寫的很好啊，怎么作業(yè)不會(huì)做呢？你的英語肯定可以學(xué)的很好。你看，你的單詞都寫對(duì)啦。”我滿心欣喜的看著他，可他依舊是無辜的表情看著我。

“你看，這個(gè)是How are??，那后面應(yīng)該跟什么呢？”我就這

樣一筆一畫教他怎么寫單詞，怎么做練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)只要他明白了怎么做他能很快做好。放學(xué)前再一次提醒他怎么做作業(yè)才是符合要求的，怎么看題目。他圓溜溜的眼睛看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。

第四天

曉文的作業(yè)很好，如期并且完整交上來了。雖然字體不是很漂亮，但是也算是工整的完成了作業(yè)。以后幾天，放學(xué)后我都輕輕的走到他的身旁提醒他不要忘記做作業(yè)，并且問會(huì)不會(huì)做作業(yè)。從那以后，他再也沒有不做作業(yè)的現(xiàn)象了，偶爾會(huì)有不明白的還會(huì)主動(dòng)問我怎么做。

??

一直到現(xiàn)在曉文再也沒有出現(xiàn)過不完成作業(yè)的狀況了。記得在《今天怎樣管學(xué)生》這本書里看過這樣的一句話：學(xué)生對(duì)老師會(huì)有一個(gè)“試探期”，學(xué)生想探明教師的底細(xì)，即教師對(duì)他們的容忍度。我想大部分的學(xué)生會(huì)對(duì)老師有這樣的一個(gè)“試探期”，曉文對(duì)英語不交作業(yè)的這一個(gè)現(xiàn)象就是對(duì)老師的一個(gè)“試探”，還好及時(shí)糾正，及時(shí)定出了規(guī)則和任務(wù)才能讓他現(xiàn)在認(rèn)認(rèn)真真完成每一次作業(yè)。

總之，教師對(duì)不做作業(yè)的同學(xué)決不能放棄，要積極采取多種措施應(yīng)對(duì)。“精誠(chéng)所至，金石為開”。學(xué)生終究會(huì)明白學(xué)習(xí)的重要性，把不交作業(yè)的現(xiàn)象扼殺于萌芽狀態(tài)中。

第四篇：把高尚師德貫穿于教學(xué)始終

把高尚師德貫穿于教學(xué)始終

上海市楊園中學(xué)

金武英

培訓(xùn)號(hào)： 087731013 師德修養(yǎng)是一名教師所必須具備的足以影響學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的品德修養(yǎng)。高尚的師德像滴滴春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)和優(yōu)秀品德的形成將起著潛移默化的作用。因此，要把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的、有創(chuàng)造和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)人才，需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而教師素質(zhì)優(yōu)化與提高的一個(gè)重要方面是加強(qiáng)師德修養(yǎng)。

一、愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)

作為一名教師，首先要熱愛本職工作，熱愛教育事業(yè)。只有熱愛才能安心，安了心才會(huì)用心和專心，才會(huì)提高自己執(zhí)著追求事業(yè)的責(zé)任心，進(jìn)而盡心盡力地做教書育人的工作，為了給學(xué)生解答一個(gè)疑難將盡其所能去做。教師的職業(yè)價(jià)值在于奉獻(xiàn)和付出，在于通過教書育人的實(shí)踐去體現(xiàn)對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，對(duì)社會(huì)和學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師只有敬業(yè)，只有樂教，才能在日常的教書育人工作中做到“理必求真，事必求是，言必守信，行必踏實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，精益求精，利居眾后，責(zé)在人先”，才能以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度去對(duì)待教學(xué)工作，才能如陶行知先生奉行的“捧著一顆心來”，將社會(huì)責(zé)任意識(shí)、師責(zé)意識(shí)善始善終地滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的積極性，而且讓他們認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度的意義。

二、率先垂范，言傳身教

師德修養(yǎng)歸根到底就是要“以人育人，以德育德，以行育行，以素質(zhì)育素質(zhì)”。終身做一名合格的“人師”，無論是教育觀念的更新，還是對(duì)教材、教法、學(xué)法的改革，都取決于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和對(duì)待教書育人的態(tài)度。常有這樣的體會(huì)，教師不愿意或不會(huì)做的事，很難讓學(xué)生做到，教師不具備的人格品質(zhì)，也很難在學(xué)生身上培養(yǎng)出來。因此教師要真正做到“以德化人，以智育人，以行感人，以理服人”。凡是要求學(xué)生做到的，自己率先做到。

三、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷創(chuàng)新

教書育人既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，一個(gè)教師不僅要教好書，而且要育新人。顯然，育人質(zhì)量的高低不僅取決于教師的知識(shí)水平和能力，而且還取決于教師對(duì)待日常具體教書育人的工作態(tài)度，它會(huì)直接、間接地影響教育的效果和質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生和整個(gè)社會(huì)的利益。一個(gè)教師只有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，學(xué)識(shí)淵博，熱忱教學(xué)，精心育人，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，倘若自己學(xué)識(shí)淺陋，對(duì)教學(xué)工作態(tài)度冷淡，敷衍搪塞，就不可能帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。常言道，要當(dāng)一名好教師，首先要做一名勤奮的好學(xué)生。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，新興學(xué)科不斷產(chǎn)生，各門學(xué)科之間的滲透日益加強(qiáng)，作為教師必然要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，不斷了解和掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)先進(jìn)科研成果及技術(shù)信息，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)要精益求精，對(duì)相鄰學(xué)科以及橫向?qū)W科知識(shí)同樣需要不斷了解，才能使自己的知識(shí)不斷更新，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生，從而滿足學(xué)生的求知欲望。

四、愛護(hù)學(xué)生，循循善誘

愛護(hù)學(xué)生是教師特有的職業(yè)情感。教育心理學(xué)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的心里活動(dòng)過程，學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)于智育的發(fā)展關(guān)系極大，只有贏得學(xué)生的信任、尊重，師生之間才能進(jìn)行心靈的溝通，教師對(duì)學(xué)生的愛才可以成為激發(fā)學(xué)生自我教育的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。循循善誘是愛學(xué)生的重要體現(xiàn)，是教育事業(yè)對(duì)教師的基本要求。學(xué)生的思想工作要靠教師的耐心開導(dǎo)，需要一個(gè)過程，可能會(huì)發(fā)生反反復(fù)復(fù)的現(xiàn)象，這就需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，愛護(hù)學(xué)生還要與學(xué)生平等相處，互相尊重，關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及思想問題，及時(shí)與學(xué)生溝通，交流思想，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中，每學(xué)期課程結(jié)束都要求學(xué)生寫課程心得體會(huì)，讓學(xué)生指出授課和學(xué)習(xí)中存在的問題，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作

關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師師德要求的前提，是調(diào)解教師與教師，教師與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。首先，學(xué)校的教學(xué)、科研和育人工作都是依靠教師之間的相互支持與協(xié)作，依靠集體的力量來進(jìn)行的，這就要求教師熱愛集體，關(guān)心、服從集體，在教學(xué)科研等工作中，積極主動(dòng)地相互支持、配合。學(xué)校是一個(gè)有組織的集體，每一個(gè)教師都是集體中的一員，學(xué)校教育教學(xué)工作的成敗與每個(gè)教師的工作、學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，教師應(yīng)以主人翁的態(tài)度來對(duì)待學(xué)校的教育教學(xué)工作。既要為學(xué)校樹立良好的校風(fēng)而努力，又要為維護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)作貢獻(xiàn)。教學(xué)過程中，既要充分發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又要求全體教師相互尊重，相互學(xué)習(xí)。古詩(shī)云：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”梅自有傲雪耐寒之性，雪有潔白無瑕之質(zhì)，梅雪相襯并美，貴在相輔相成。這對(duì)教師自身品德修養(yǎng)，以及社會(huì)主義教師事業(yè)的發(fā)展都是十分有益的。

師德修養(yǎng)在教書育人工作中是一個(gè)永恒的、充滿生機(jī)和活力的話題，在新的形勢(shì)下，一個(gè)教師的師德、師能、師表如何將對(duì)培養(yǎng)跨世紀(jì)新人起著舉足輕重的作用。

第五篇：志根于青年 情植于祖國(guó)

志根于青年 情植于祖國(guó)

---記經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院團(tuán)委素質(zhì)拓展系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式

在校團(tuán)委發(fā)出以“展現(xiàn)青春風(fēng)采 弘揚(yáng)五四精神”為主題開展第三屆素質(zhì)拓展節(jié)活動(dòng)的通知后，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院團(tuán)委積極響應(yīng)號(hào)召，特在五四青年節(jié)90周年 之際，舉辦以“志根于青年 情植于祖國(guó)”為核心的素質(zhì)拓展節(jié)系列活動(dòng)。4月8日下午，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院特在32教學(xué)樓召開素質(zhì)拓展節(jié)系列活動(dòng)啟動(dòng)儀式。出席本次大會(huì)的有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨委副書記秦松老師，院團(tuán)委副書記李玉勝老師，院年級(jí)輔導(dǎo)員馬悅英老師、葉海英老師、韓玉萍老師、陳麗華老師（實(shí)習(xí)）。

首先，秦松副書記致開幕詞。他深入闡釋了愛國(guó)主義的豐富內(nèi)涵，同時(shí)指出，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)不夠清晰，愛國(guó)缺乏理性。而此次的素質(zhì)拓展節(jié)正好可以幫助同學(xué)們對(duì)愛國(guó)有一個(gè)更深刻理性的認(rèn)識(shí)。他衷心希望同學(xué)們都能積極參與到這個(gè)活動(dòng)中來，并為能有機(jī)會(huì)與同學(xué)們一起交流感到高興。

之后，團(tuán)委副書記李玉勝老師作了啟動(dòng)儀式動(dòng)員講話。他指出，本次素質(zhì)拓展系列活動(dòng)旨在秉承民族精神，加深大學(xué)生應(yīng)有的民族責(zé)任意識(shí)。他希望我院學(xué)子在增強(qiáng)愛國(guó)觀念與責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待此次系列活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)出自己的才能。

隨后，我院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)各個(gè)活動(dòng)負(fù)責(zé)人分別就其所負(fù)責(zé)的活動(dòng)項(xiàng)目做了簡(jiǎn)要介紹。本次系列活動(dòng)可謂內(nèi)容豐富、形式各異，共分為“知之深 愛之切 受之命”主題調(diào)研活動(dòng)、“騰飛中華”演講及征文大賽、“真我青春 真我風(fēng)采”室服大賽、“團(tuán)聚英才 青春共贏”攝影大賽、“重溫五四記憶 共話金融危機(jī)”PPT大賽、“憶往昔崢嶸歲月 看今朝雄威祖國(guó)”愛國(guó)電影展等七項(xiàng)活動(dòng)。相信精彩紛呈的活動(dòng)，會(huì)讓同學(xué)們找到屬于自己的舞臺(tái)。

九十年前的今天，熱血青年的吼聲響徹中華大地，九十年后的今天，我們青年一代，仍舊在續(xù)寫著屬于自己的光榮。成長(zhǎng)在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生的使命讓我們責(zé)無旁貸，秉承民族精神、高舉“五四”火炬，肩負(fù)時(shí)代責(zé)任，用知識(shí)和汗水，以滿腔熱情，去開拓、去創(chuàng)造、去擁抱希望！