第一篇：研究假設(shè)如何寫

研究假設(shè)是我們?cè)趯?shí)施課題研究設(shè)計(jì)之前，必須明確的問題。在教育科學(xué)研究中，提出具體的研究假設(shè)具有非常重要的作用。

一、為課題研究指明方向

研究假設(shè)使研究目的更明確，研究范圍更確定，研究?jī)?nèi)容更具體，把研究數(shù)據(jù)的收集工作限定在一個(gè)更特定的方面和范圍，因此，可以起到一種綱領(lǐng)性作用。

例1 學(xué)習(xí)策略是一個(gè)廣泛的研究領(lǐng)域。斯諾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略應(yīng)由三部分組成：（1）策略技能，包括有效分析學(xué)習(xí)情境中的各種變量及關(guān)系，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）具體的策略技能，包括在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中熟練使用各種學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程和必要時(shí)修改先前的計(jì)劃或方法。（3）元認(rèn)知，包括意識(shí)到自己是如何思考的，知道如何適當(dāng)運(yùn)用自己的思維過程以實(shí)現(xiàn)某一特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道應(yīng)用上面兩個(gè)成分的必要性，知道為什么、何時(shí)和如何使用上述技能。

“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究”課題，通過論證將假設(shè)確立為：（1）對(duì)每種學(xué)習(xí)形式來說，盡管有通用的學(xué)習(xí)策略，但每種學(xué)習(xí)形式都有與之相應(yīng)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和不同學(xué)習(xí)形式相適應(yīng)，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略真正的價(jià)值。同時(shí)每一種組織形式下的學(xué)習(xí)策略也是相輔相成、互為補(bǔ)充的。（2）在不同的學(xué)習(xí)形式中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，可明顯提高學(xué)習(xí)效率，因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)行為理性化、具有針對(duì)性，從而避免盲目性。（3）學(xué)習(xí)策略研究要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、本土化。（4）教師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整合是完善教學(xué)理論與實(shí)踐的需要。（5）學(xué)習(xí)策略的掌握和應(yīng)用是進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的必要條件。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究是新世紀(jì)教育改革發(fā)展的熱點(diǎn)之一，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果豐碩。國(guó)內(nèi)研究更多停留在理論領(lǐng)域，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用性策略研究較少。又基于學(xué)習(xí)策略的個(gè)性化、本土化等特點(diǎn)，急需應(yīng)用性研究，所以，本課題的選題具有較高的價(jià)值。但如果將學(xué)習(xí)策略的所有理論成果全部應(yīng)用于實(shí)踐，又在實(shí)踐中同時(shí)開發(fā)創(chuàng)新，時(shí)間、空間、人力和物力都不允許，也沒必要。所以，本課題將研究領(lǐng)域和主題設(shè)定在目前人們普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)方式范疇，又只關(guān)注通用學(xué)習(xí)策略、個(gè)性化、本土化學(xué)習(xí)策略以及學(xué)與教策略的整合等領(lǐng)域，避免了漫無目的平均用力造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，保證課題研究朝成功的方向發(fā)展。

二、保證課題研究直指成果

課題研究的過程實(shí)質(zhì)上就是檢驗(yàn)假設(shè)的過程，課題研究的直接目的就是為了驗(yàn)證假設(shè)。同時(shí)，驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果可以證實(shí)，也可以證偽。需要注意的是，假設(shè)與課題設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)不同，課題包括關(guān)于研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容和方法的表述；而假設(shè)是關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律的合乎科學(xué)的猜測(cè)，是對(duì)課題中所提問題的嘗試性解答，因此，在研究工作中不能把兩者混為一談。

例2“兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”。這個(gè)課題可以提出三種假設(shè)：第一，接受教法一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教法二的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，接受教法二的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)高于接受教法一的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；第三，接受兩種教法的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有差異。無論是證實(shí)還是證偽，我們都可以從課題研究中得出研究結(jié)果，從中找到問題的答案。

三、使研究者能合理設(shè)計(jì)研究方案、選擇研究方法

具體研究假設(shè)的提出，使研究者能夠根據(jù)假設(shè)內(nèi)容的性質(zhì)，針對(duì)要收集的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)研究方案和選擇檢驗(yàn)方法。如，因果性的研究假設(shè)要求采用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)法加以檢驗(yàn)，而對(duì)于相關(guān)性的研究假設(shè)，采用相關(guān)方法進(jìn)行檢驗(yàn)即可。

第二篇：《假設(shè)》教案

一、課題：

1、假設(shè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“大陸漂移說”的內(nèi)容

2、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

3、了解識(shí)別問題和探究問題的方法。

4、有依據(jù)地提出假設(shè)。

5、承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)中可能的假象，信任實(shí)證。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

2、了解識(shí)別問題和探究問題的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、資料。

五、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入

我們?cè)谘芯胯F釘生銹的原因時(shí)，提出了什么樣的假設(shè)？

在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題后要進(jìn)行探究時(shí)，可以先對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。

2、認(rèn)識(shí)問題不一樣，探究的方法也不一樣。

觀察瓢蟲，然后提出你想知道的有關(guān)問題。

例如：瓢蟲是什么顏色？什么樣子的？它是怎么爬行的？

除了瓢蟲，你還想提出什么問題？

要解決這些問題我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生討論后交流。

可以先訂計(jì)劃，然后進(jìn)行探究。例如：測(cè)量數(shù)據(jù)，觀察形狀??用不同的方法

對(duì)不同的物體進(jìn)行探究。

3、假設(shè)的定義。

假設(shè)是探究問題的方式，是具體觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)之前作出有依據(jù)的推測(cè)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殺樹兇手”作出假設(shè)。讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟到更多關(guān)于假設(shè)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如假設(shè)與證據(jù)。

4、學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)。

通過閱讀，看資料借助直觀媒介，了解“大陸漂移說”及其被接受的艱辛。

5、懂得經(jīng)驗(yàn)可能造成假象，假象要經(jīng)得住質(zhì)疑。

通過做紙球和紙片從高處同時(shí)落下的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回充分表達(dá)自己的依據(jù)。

并且待實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來以后再予以解釋、評(píng)判。

引導(dǎo)學(xué)生把丟紙團(tuán)的實(shí)驗(yàn)和伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，表現(xiàn)二者的相似形。

6、鞏固

什么是假設(shè)？假設(shè)要依據(jù)，舉例說明。

六、課堂總結(jié)

教師主導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)

六年級(jí)科學(xué)《假設(shè)》教案

沙營(yíng)小學(xué) 陳洪廣

第三篇：《假設(shè)》教案

《假設(shè)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)原因的猜測(cè)行為。

2、知道假設(shè)是需要有一定依據(jù)的。

（二）過程與方法

1、懂得假設(shè)需要證據(jù)才能是科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2、收集資料，了解更多關(guān)于假設(shè)的知識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、意識(shí)到假設(shè)是解決問題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑。

2、經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程，感受成功的快樂。

二、教學(xué)重點(diǎn)

知道什么是假設(shè)，并會(huì)進(jìn)行假設(shè)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

懂得根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)不一定可靠。

四、課時(shí)安排

0.5課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學(xué)過程

新課導(dǎo)入：

昨天我們學(xué)習(xí)了解決問題的策略，回想一下，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些策略來解決問題？

新課講解：

一、活動(dòng)一：怎樣運(yùn)用假設(shè)的方法。

1、要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)。

2、假設(shè)要有依據(jù)，不是胡猜。

3、要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

4、要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

5、要向同學(xué)們匯報(bào)我的假設(shè)及驗(yàn)證方案。

二、活動(dòng)二：馬鈴薯的芽眼都能長(zhǎng)出幼苗嗎？ 實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在長(zhǎng)方形花盆里裝滿土。

2、取一個(gè)馬鈴薯，觀察它表面的芽眼。

3、取一個(gè)馬鈴薯切成小塊，要確保每塊馬鈴薯上至少有一個(gè)芽眼。

4、把所有的馬鈴薯塊都埋在花盆里。

5、另取一個(gè)馬鈴薯，把它埋在花盆里。

6、將花盆放在一個(gè)陽光充足、溫暖的地方，并定期的向花盆里澆水。

7、三周后，把所有的馬鈴薯塊和馬鈴薯從土里挖出來，觀察它們的變化。你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與你的假設(shè)是否一致？

結(jié)論：假設(shè)的基礎(chǔ)是已有的知識(shí)，假設(shè)并不一定都是正確的。

第四篇：假設(shè)復(fù)句教案

《假設(shè)復(fù)句》教案

一.教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生能正確使用 如果......就......、即使......也.......，提高語言表達(dá)水平。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

能夠區(qū)分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教學(xué)過程 1導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師在上課前先問大家?guī)讉€(gè)問題？

大家喜歡什么運(yùn)動(dòng)？現(xiàn)在每天都會(huì)做運(yùn)動(dòng)嗎？ 生：瑜伽、籃球、足球......師：假設(shè)大家每天都運(yùn)動(dòng)，會(huì)變瘦嗎？ 生：會(huì)/不會(huì)

師：有的同學(xué)，如果每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。而有的同學(xué)是即使每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

師：假設(shè)下雨天，你還愿意出門逛街嗎？

生：如果下雨，有的同學(xué)就不愿意出門逛街。而有的同學(xué)們是即使下雨了，他也要去逛街。

師：假設(shè)大家在商場(chǎng)買衣服時(shí)，價(jià)格太貴，大家還愿意買嗎？ 生：愿意/不愿意。

2語法講解 PPT（1）.A 如果我每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。

B 即使我每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太貴，我就不買。

B 即使衣服太貴，我也要買。

提出問題：找出三組句子中的語法點(diǎn)，談一談你的認(rèn)識(shí)。老師講解：如果

A

就

B

A 提出假設(shè)的情況，B是假設(shè)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生的結(jié)果,假設(shè)和結(jié)果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假設(shè)的情況，B是不因假設(shè)實(shí)現(xiàn)而改變的結(jié)果，這種結(jié)果與假設(shè)的情況相反。

3.練習(xí)（1）選擇題

（2）同學(xué)們用如果.....就......，即使.......也......造句

4音樂播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景設(shè)置

假設(shè)你是一名老師，你會(huì)如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作業(yè)

1.預(yù)習(xí)課文《如果我是一名老師》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教學(xué)反思

1.導(dǎo)入提問環(huán)節(jié)，問題過多，過于簡(jiǎn)單，對(duì)于老師的提問，是選擇疑問句，同學(xué)們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學(xué)們的表達(dá)欲望。沒有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍。2.語法講解不透徹，不深入，舉例不充分。老師在說“如果......就.....”和“即使......也”時(shí)沒有重點(diǎn)突出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

3.板書不完整，過于簡(jiǎn)略，不能呈現(xiàn)出上課的主要內(nèi)容。板書中只出現(xiàn)“如果......就......”

4.語速過快，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂節(jié)奏過快，時(shí)間把握不準(zhǔn)。

5.沒有遵循“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，整節(jié)課中老師“講”比重過多，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在十分鐘的教學(xué)過程中，同學(xué)們參與度低，思維不夠活躍。

第五篇：假設(shè) 教學(xué)設(shè)計(jì)

《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)分析：

《假設(shè)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課，本課是體現(xiàn)過程技能顯性化，是屬于科學(xué)探究的范疇。本單元在全套教材的科學(xué)探究過程技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練順序中的位置在最后第二位，說明假設(shè)是探究中較為高級(jí)過程技能。

學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗(yàn)的人會(huì)對(duì)事物進(jìn)行解釋和假設(shè)。解釋是因?yàn)橛X得我們的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有把握貼近事實(shí)，但當(dāng)我們期望貼近事實(shí)與真相，又由于事實(shí)的因果關(guān)系復(fù)雜，難以確定，依據(jù)不充分時(shí)，我們就會(huì)做出假設(shè)或猜想，來引導(dǎo)探究的方向。教材分四部分安排教學(xué)內(nèi)容：第一是說明猜想與假設(shè)的關(guān)系，通過偵探破案和尋找殺樹兇手，引導(dǎo)學(xué)生做出不受任何限制的猜測(cè)。第二是介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家做出的假設(shè)，學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)，并嘗試做出自己的假設(shè)。第三是讓學(xué)生回憶以往做過的假設(shè)的內(nèi)容，為強(qiáng)調(diào)有依據(jù)的進(jìn)行假設(shè)做好鋪墊。第四讓學(xué)生在找殺樹兇手過程中，懂得假設(shè)要有依據(jù)，并說明依據(jù)中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)造成假象。要證明經(jīng)驗(yàn)是不是正確，可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，為下一課內(nèi)容的展開埋下伏筆。

六年級(jí)的學(xué)生在三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對(duì)不同的研究問題做過假設(shè)。但要明白假設(shè)的提出要有依據(jù)以及假設(shè)依靠的經(jīng)驗(yàn)未必可靠，對(duì)于學(xué)生有一定的困難。教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、知道假設(shè)的含義，能有依據(jù)地提出假設(shè)。

2、了解假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。

3、意識(shí)到假設(shè)需要驗(yàn)證。重點(diǎn)：懂得假設(shè)是有依據(jù)的猜測(cè) 難點(diǎn)：明白經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)造成假想。

三、學(xué)法

實(shí)驗(yàn)法、互動(dòng)討論法

四、說課教學(xué)過程

假設(shè)是比較抽象的概念，根據(jù)建構(gòu)主義的原則，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，如分析魚缸少魚事件。為體現(xiàn)“做中學(xué)”，根據(jù)魏格納的假設(shè)讓學(xué)生拼接地圖，從活動(dòng)中懂得假設(shè)是要有依據(jù)的。

學(xué)生對(duì)于教材的內(nèi)容有一定的了解，所以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。首先我創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：魚缸少魚事件，導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生在為什么少魚的問題上尋找原因，并讓學(xué)生說一說，為什么他們會(huì)這么想。學(xué)生在尋找原因的過程中提出了很多猜想，這時(shí)學(xué)生就在對(duì)問題作出假設(shè)，從而引出課題——假設(shè)。為了讓學(xué)生嘗試自己作出假設(shè)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：恐龍是怎么滅絕的。這個(gè)問題學(xué)生都很感興趣，提出了很多的假設(shè)，其中有科學(xué)家已經(jīng)提出的假設(shè)，也有同學(xué)們自己的假設(shè)。提出假設(shè)在科學(xué)探究中是很重要的一步，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學(xué)說”的故事。在這個(gè)過程中，首先介紹魏格納的故事，讓學(xué)生走近魏格納提出假設(shè)的這個(gè)情景。假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要依據(jù)去支撐。下面我就讓學(xué)生去尋找依據(jù)，其中有一個(gè)很直接的依據(jù)，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)尋找依據(jù)的過程。學(xué)生也在拼接過程中發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個(gè)依據(jù)是不夠的，也不能說服當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，所以魏格納需要尋找更多的證據(jù)。在魏格納尋找證據(jù)的過程中，有一些典型的例子，那就是結(jié)合課本的兩個(gè)實(shí)例，即在兩個(gè)大陸上都發(fā)現(xiàn)了中龍的古化石和格陵蘭島當(dāng)時(shí)在逐年地漂移歐洲大陸。通過這些證據(jù)來證明魏格納的假設(shè)是正確的，然后通過大陸板塊漂移學(xué)說的示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解。最后回到魚缸少魚的事件中讓學(xué)生明白，假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據(jù)。而對(duì)于學(xué)生提出假設(shè)的依據(jù)的正確性還有待進(jìn)一步證實(shí)，這還需要去調(diào)查研究，通過實(shí)驗(yàn)等方法證明。這樣就為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。