第一篇：《1. 假設》教案1最新版

《1.假設》教案

教學目標

1、知道假設的含義，能有依據地提出假設。

2、了解假設在科學探究中的作用。

3、意識到假設需要驗證。

教學難點

明白經驗可能會造成假象。

教學準備

教師準備：一段案情介紹（動畫片、圖片或者文字敘述）。學生準備：每組兩張同樣的白紙。

教學過程

一、導入新課

1、同學們，看過動畫片《名偵探柯南》沒有I？你們想不想也做一回小偵探？

2、看一段案情或（一個場景），想想誰可能會是兇手？

3、師：你們覺得誰是兇手？是不是瞎猜的？（不是，猜測要有依據）猜測的依據是什么？

4、師小結：剛才這些同學說的，都是他們的猜測，猜測也叫做假設。假設的提出，往往都要有一定的依據才行。

5、如果你是偵探，接下來你會怎么辦？（接下來會尋找證據來驗證猜測。）

6、獎勵愛動腦筋的學生，公布案件的真正兇手。

7、師小結：其實，我們進行科學探究和偵探破案很像。先提出問題——作出猜測——尋找證據——得出結論，假設是科學探究中非常重要的一步。

下面我們就開展一個與假設（猜測）有關的小游戲。

二、活動1：猜猜我是誰

1、游戲規則；一名同學的眼睛被蒙起來，通過觸摸和聲音，猜猜另一名同學是誰。

2、分別讓幾組同學上臺游戲，猜的時候，要求說出自己的依據。（生借助外形、聲音等特點為依據，猜測出同學是誰。）

3、師生共同評價剛才的活動。活動2：把兩張同樣的紙，一張揉成團，同時從高處丟下，誰先落地？

1、學生假設,并說說自己的依據。

2、師：在進行這個實驗時,要注意哪些事項?生討論。

同樣的紙,同樣的高度,同時丟下,同一個實驗要多做幾次以求實驗的準確性，實驗中的變量是紙的形狀,其它不能改變。

3、開展實驗，尋找證據，驗證假設。

4、匯報交流。

5、得出結論。

三、總結

在實驗之前，大家的假設都很有依據，這些依據往往來自己有的經驗，從剛才的實驗結果來看，有的同學的經驗是正確的，有的同學的經驗卻并不完全可靠。生活中，我們還會遇到各種各樣的問題，我們可以很多的假設，同時我們還要學會用一些方法收集證據來驗證自己的假設。

第二篇：《假設》教案

一、課題：

1、假設

二、教學目標：

1、了解“大陸漂移說”的內容

2、懂得假設的含義，領悟物體形狀與下落速度的關系。

3、了解識別問題和探究問題的方法。

4、有依據地提出假設。

5、承認經驗中可能的假象，信任實證。

三、教學重點、難點

1、懂得假設的含義，領悟物體形狀與下落速度的關系。

2、了解識別問題和探究問題的方法。

四、教學準備：

圖片、資料。

五、教學過程：

1、導入

我們在研究鐵釘生銹的原因時，提出了什么樣的假設？

在學習和生活中發現問題后要進行探究時，可以先對現象和結論進行假設。

2、認識問題不一樣，探究的方法也不一樣。

觀察瓢蟲，然后提出你想知道的有關問題。

例如：瓢蟲是什么顏色？什么樣子的？它是怎么爬行的？

除了瓢蟲，你還想提出什么問題？

要解決這些問題我們應該做些什么？學生討論后交流。

可以先訂計劃，然后進行探究。例如：測量數據，觀察形狀??用不同的方法

對不同的物體進行探究。

3、假設的定義。

假設是探究問題的方式，是具體觀察、調查、實驗之前作出有依據的推測。

引導學生對“殺樹兇手”作出假設。讓學生體會和領悟到更多關于假設的學習點，如假設與證據。

4、學習給假設找依據。

通過閱讀，看資料借助直觀媒介，了解“大陸漂移說”及其被接受的艱辛。

5、懂得經驗可能造成假象，假象要經得住質疑。

通過做紙球和紙片從高處同時落下的實驗，引導學生回充分表達自己的依據。

并且待實驗結果出來以后再予以解釋、評判。

引導學生把丟紙團的實驗和伽利略的“兩個鐵球同時落地”的實驗進行比較，表現二者的相似形。

6、鞏固

什么是假設？假設要依據，舉例說明。

六、課堂總結

教師主導下，由學生總結

六年級科學《假設》教案

沙營小學 陳洪廣

第三篇：《假設》教案

《假設》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、知道假設是根據現象推測原因的猜測行為。

2、知道假設是需要有一定依據的。

（二）過程與方法

1、懂得假設需要證據才能是科學的認識。

2、收集資料，了解更多關于假設的知識。

（三）情感態度與價值觀

1、意識到假設是解決問題、進行科學探究的一個重要途徑。

2、經歷提出假設、驗證假設的過程，感受成功的快樂。

二、教學重點

知道什么是假設，并會進行假設。

三、教學難點

懂得根據經驗得出的假設不一定可靠。

四、課時安排

0.5課時

五、教學準備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學過程

新課導入：

昨天我們學習了解決問題的策略，回想一下，到現在為止，我們學過了哪些策略來解決問題？

新課講解：

一、活動一：怎樣運用假設的方法。

1、要在已有知識和經驗的基礎上提出假設。

2、假設要有依據，不是胡猜。

3、要設計實驗驗證假設。

4、要記錄實驗現象，并對結果進行分析。

5、要向同學們匯報我的假設及驗證方案。

二、活動二：馬鈴薯的芽眼都能長出幼苗嗎？ 實驗步驟：

1、在長方形花盆里裝滿土。

2、取一個馬鈴薯，觀察它表面的芽眼。

3、取一個馬鈴薯切成小塊，要確保每塊馬鈴薯上至少有一個芽眼。

4、把所有的馬鈴薯塊都埋在花盆里。

5、另取一個馬鈴薯，把它埋在花盆里。

6、將花盆放在一個陽光充足、溫暖的地方，并定期的向花盆里澆水。

7、三周后，把所有的馬鈴薯塊和馬鈴薯從土里挖出來，觀察它們的變化。你的實驗結果是什么？與你的假設是否一致？

結論：假設的基礎是已有的知識，假設并不一定都是正確的。

第四篇：《1. 拓展》教案1

《拓展》教案

教學目標

過程與方法

●能夠主動探究積極發現，開展拓展性活動。●能夠在解釋過程中比較變量。●能夠在解釋中獲得新結論或新發現。科學知識

●知道什么是拓展和拓展的意義。

●感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現象。情感、態度與價值觀

●樂于拓展，增強本領，豐富知識。

●進一步增強對科學的興趣和研究科學的熱情。

學習成果評價

概念發展

層次1：不知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現象。

層次2：知道什么是拓展和拓展的意義。不知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現象。

層次3：知道什么是拓展和拓展的意義。知道感受溫室效應及空氣有質量、水的傳熱、空氣動力、熱脹冷縮等原理及其現象。

探究能力

層次1：能夠主動探究積極發現，開展拓展性活動。不能夠在解釋過程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結論或新發現。

層次2：能夠主動探究積極發現，開展拓展性活動。能夠在解釋過程中比較變量。不能夠在解釋中獲得新結論或新發現。

層次3：能夠主動探究積極發現，開展拓展性活動。能夠在解釋過程中比較變量。能夠在解釋中獲得新結論或新發現。

教學準備 尺子、報紙若干、一次性紙杯、一次性快餐盒、試管、金魚、酒精燈、吸管、塑料瓶、墨水、橡皮泥、透明膠帶、熱水、水槽等。

教學步驟

教學步驟 互動性質 學生/教師互動的目的 探索和調查

1、其實，像這種利用所學的知識和本領對生活中的現象進行解釋，對問題進行探究就是一種“拓展（開拓發展之意《現代漢語詞典》）”，古人曾說過“舉一反三”和“聞一知十”也是同樣的道理。

2、讓學生運用學過的知識解釋書上的現象。瓶中的草為什么和外面的長的不一樣呢？

3、學生將自己的解釋填寫在活動記錄上。

4、先小組交流、然后全班交流。

5、總結：像這樣用所學的知識對現象和問題進行的解釋就是一種對所學內容的拓展。

6、學生利用準備好的器材動手探究，并將自己的發現和解釋記錄下來。（1）兩人小組完成尺挑報紙的實驗（2）四人小組完成金魚在試管中存活的實驗（3）每人單獨完成氣墊汽車的實驗（4）演示瓶子吹泡泡的實驗

每一個實驗的過程中都要要求學生進行初步地假設—仔細地觀察—認真地思考—自己的解釋—討論與交流。

7、像這樣在探究活動中運用學過的知識和技能也是一種拓展，讓學生在活動中理解拓展的教學步驟、互動性質、學生/教師互動的目的。

回顧和解釋

1、你還能對生活中發現的哪些現象，利用我們學過的知識去解釋呢？ 讓學生在解釋中進一步理解拓展

第五篇：假設復句教案

《假設復句》教案

一.教學目標

讓學生能正確使用 如果......就......、即使......也.......，提高語言表達水平。

二.教學重難點

能夠區分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教學過程 1導入

師：同學們，老師在上課前先問大家幾個問題？

大家喜歡什么運動？現在每天都會做運動嗎？ 生：瑜伽、籃球、足球......師：假設大家每天都運動，會變瘦嗎？ 生：會/不會

師：有的同學，如果每天運動，就會變瘦。而有的同學是即使每天運動，也不會變瘦。

師：假設下雨天，你還愿意出門逛街嗎？

生：如果下雨，有的同學就不愿意出門逛街。而有的同學們是即使下雨了，他也要去逛街。

師：假設大家在商場買衣服時，價格太貴，大家還愿意買嗎？ 生：愿意/不愿意。

2語法講解 PPT（1）.A 如果我每天運動，就會變瘦。

B 即使我每天運動，也不會變瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太貴，我就不買。

B 即使衣服太貴，我也要買。

提出問題：找出三組句子中的語法點，談一談你的認識。老師講解：如果

A

就

B

A 提出假設的情況，B是假設實現后產生的結果,假設和結果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假設的情況，B是不因假設實現而改變的結果，這種結果與假設的情況相反。

3.練習（1）選擇題

（2）同學們用如果.....就......，即使.......也......造句

4音樂播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景設置

假設你是一名老師，你會如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作業

1.預習課文《如果我是一名老師》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教學反思

1.導入提問環節，問題過多，過于簡單，對于老師的提問，是選擇疑問句，同學們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學們的表達欲望。沒有吸引力，不能調動學生們學習興趣，課堂氣氛不活躍。2.語法講解不透徹，不深入，舉例不充分。老師在說“如果......就.....”和“即使......也”時沒有重點突出難點和易錯點。

3.板書不完整，過于簡略，不能呈現出上課的主要內容。板書中只出現“如果......就......”

4.語速過快，未考慮到學生的實際情況，課堂節奏過快，時間把握不準。

5.沒有遵循“學生主體”的教學理念，整節課中老師“講”比重過多，忽視了學生的“學”。在十分鐘的教學過程中，同學們參與度低，思維不夠活躍。