第一篇：概述小學數學“綜合與實踐”教學中存在的問題

概述小學數學“綜合與實踐”教學中存在的問題

“綜合與實踐”課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，它的出現標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。但是，“綜合與實踐”課程的實施也是此次改革的難點，在教學中存在問題。

一、學校方面存在的問題

學校是小學“綜合與實踐”課程的課程實施主體，學校進行“綜合與實踐”課程的規劃、資源開發、校本培訓、對課程實施進行管理評價。然而，作為小學綜合實踐課程活動實施主體，學校在課程實施過程中存在著一些問題，這在一定程度上阻礙了小學“綜合與實踐”課程的發展。

（一）學校對課程的管理問題

制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障，小學“綜合與實踐”課程是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立“綜合與實踐”課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進“綜合與實踐”課程的建設和發展。而且，有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，“綜合與實踐”課時被學科課程擠占的現象嚴重。

（二）學校在指導教師的配備和安排上不合理

盡管小學“綜合與實踐”課程是學生最為自由、最為自主的課程，但在課程實施中教師仍然起著重要作用。當他們走出課堂，從自然、社會、生活中獲得知識的時候，不能沒有教師的指導；當他們在活動中面臨困惑時，不能沒有教師的指導。可以說，教師是學生開展“綜合與實踐”不可缺少的因素，但有的學校設立一名專職“綜合與實踐”指導教師負責全校的綜合實踐教學。由于在“綜合與實踐”中學生的活動一般是以小組為基本組織形式，一個班的學生最少也會分為幾個小組，教師人數太少，勢單力薄，必然會在教師生活動的設計組織、管理等諸多方面產生極為的影響，從而最終影響到“綜合與實踐”課程的實施向縱深發展。有的學校將綜合實踐課程分給班主任，缺少對“綜合與實踐”指導教師應有素質的考慮。

（三）學校對課程的要求過于注重活動的結果，而忽視活動的過程 學校將“綜合與實踐”實施中的相當一部分精力花在成果的規劃和總結上，有的甚至在活動還未開展之時就開始部署如何出版學生的論文集、作品集，舉辦學生的成果展示會，甚至邀請各方人士、社會賢達參加成果展示會等。“綜合與實踐”的成果總結階段固然值得重視，但過多地渲染成果而忽視實實在在的過程，忽視過程中的豐富教育資源的挖掘，是非常可惜的，也是與“綜合與實踐”的基本理念和目標追求背道而馳的。

二、教師方面存在的問題

教師是小學“綜合與實踐”課程有效實施的關鍵，是小學“綜合與實踐”課程實施的具體落實者、指導者和管理者。與傳統的數學課程的實施相比，小學綜合實踐課程的實施涉及因素多、時間長、場所多、安全要求高。因此，教師在實施過程中有畏懼思想和情緒，而且多數教師缺乏與該課程相關的知識、能力，碰到問題時往往不知所措。由于多方面原因，教師在課程實施中確實存在的問題主要有：

（一）大多數教師過于注重活動的形式，而忽視活動的實質

目前，我國各地小學在新課程改革精神的鼓舞下紛紛開設“綜合與實踐”課程，并通過活動展示、報告會、研討會等形式進行交流和研討。從各種各樣的活動展示中可以發現這樣一種現象：很多活動組織得熱熱鬧鬧，形式豐富多樣，但這些熱熱鬧鬧的活動究竟給學生帶來了什么、起到了什么作用，實施的教師也說不清楚。這往往是由于教師在課程設施缺乏對課程目標、價值的把握和準確追求導致的。“綜合與實踐”是為了學生的發展，形式主義的、限于表面化的活動固然給人們帶來感官上的滿足，但對學生的發展缺乏實質性的貢獻，這種現象不是“綜合與實踐”課程的真正追求。其次，一些教師用數學教學的方式實施“綜合與實踐”。目前，一些教師采用“教”“綜合與實踐”的方式來實施“綜合與實踐”，甚至一些“綜合與實踐”課都是采用“徹頭徹尾的數學教學方式”來上，按“復習已有知識”、“引入新課題”、“教師進行傳授”、“學生課堂討論”、“進行課堂練習”等環節進行。出現這種現象并不奇怪。這是由于這些老師對“綜合與實踐”與數學教學的區別尚未清楚，對“綜合與實踐”實施方式及基本要求尚不明確，往往用數學思維來認識“綜合與實踐”的指導問題。

（二）一些教師缺乏對學生學習時間的整體管理 有些教師對“綜合與實踐”的實施有一股熱情，但缺乏科學精神，缺乏對學生心理特點的把握和學生學習負荷的認識。曾有一位教師為四年級學生安排了十三個主題的“綜合與實踐”，而且每個主題的活動都涉及調查研究、網絡查閱資料、撰寫論文等，結果學生課外忙得不可開交，部分家長也只好代替子女去“訪問”、去“調研”、去“寫作”。

（三）一部分教師缺乏對課程資源的開發和利用

“綜合與實踐”強調課程與生活、社會的有機聯系，它突破了傳統課堂的局限，向社會生活領域和自然環境延伸，也正因為如此，“綜合與實踐”課程資源的開發和利用顯得尤為重要。但是，目前相當一部分教師對課程資源的認識存在不足，把課程資源僅局限在教材等文本資源上，對素材性資源的開發與利用不足，或者是開發利用的面太窄；也有的教師責怪學校的資源太少，認為課程資源就是條件性資源。

三、學生方面存在的問題

小學生是小學“綜合與實踐”課程實施施加影響的主要對象，是活動的直接參與者和受益者。但是，目前在“綜合與實踐”實施過程中，學生作為活動主體在實施過程中還存在一些問題，使活動不能順利地進行，學生的主體性和自主性不能得到很到的體現。

（一）課程實施中學生的興趣轉移問題

在小學“綜合與實踐”課程中，學生都是根據自己的興趣，選擇課題、查找資料、參與活動過程、展示活動作品、進行自我評價等。在課程實施初期，學生往往會表現出濃厚的興趣和滿腔的熱情，然而在活動的中、后期，學生的興趣往往會發生轉移，出現與預期活動目標不相符的現象。如果這時有的教師強迫學生去參加活動，有的學生就會被動應付，有的學生則是中途放棄，這也不能達到預期目標。

（二）學生對課程的認識問題

受傳統觀念和家長的影響，再加小學生的認識水平有限，他們認為能考上重點學校是他們的努力目標，把分數看成是自己唯一的成績，因而不愿意把時間和精力放在“綜合與實踐”課程上，認為這樣會影響自己正常課程的學習。因此，學生沒有能正確認識“綜合與實踐”課程，這樣使課程在實施過程中缺少積極的驅動力。

（三）學生在課程實施中活動方式的選擇問題

學生在日常生活中發現自己感興趣的問題，通過教師指導從自己感興趣的問題中選擇主題，但是不同的主題學生所采取的活動單一，學生在活動實施過程中缺乏對多種活動方式的選擇，只是局限于同班同學之間的合作、小組合作等方式，而很少參與跨班級、跨年級、跨學校的合作探究方式。

“綜合與實踐”課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。因此，認識“綜合與實踐”課程實施、教學中存在的問題以及產生這些問題的原因，是非常有必要的。只有了解問題出現的原因才能有的放矢，解決存在的問題，有效推動“綜合與實踐”課程健康發展。

第二篇：淺析小學數學教學中存在的問題

淺析小學數學教學中存在的問題

新課改實施以來，數學課的教學課程發生了翻天覆地的改變，傳統的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創新的。在教學過程中，我們上的課越多，發現的問題越多，如何切實解決這些教學問題，成了當務之急。

一、學生學習積極性的問題

現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注于此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。

二、教師教學理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改初衷相悖，也不適用于現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。

三、學習過程中“會學不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課后練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？

四、“優差生”分級造成的問題

有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——“優等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優等生”就該聚在一起討論學習，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學習成績較差的學生更難以提高，且得不到獨立思考和表現的機會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴重。所以，班級中不應存在兩派分化，如何處理好個中關系，這是教師所必須擔起的責任和思考的問題。

五、應試與學習的問題

過去的數學學習大多是為了應付考試，針對各種考試而出現的知識學習，針對性的做題教學，這樣的做法是畸形的、是不科學的。但這種思想已經在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學習等于考試，分數等于一切的思想造成了學生成為了做題機器，而無法感受到學習中的快樂。這是應試教育的弊端，也是作為教師應該解決的問題。

六、師生關系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴的存在，不容學生反對。而學生也出于較低的位置，應該對老師言聽計從，不能出現打斷及質疑的情況。因為各自的出發點和思考方向不同，往往容易造成師生間發生沖突和不愉快的事情。老師體罰學生、叫家長，學生忤逆、擾亂課堂等。師生關系緊張容易進一步影響教學質量，造成更嚴重的后果。所以，如何處理好師生之間的關系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數學課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰術的情況屢有發生，違背了學生的認知規律。能實實在在體現新理念的課堂不多，與新課程相應的數學課堂教學模式沒有得到有效建構，課堂教學水平和教學效益得不到提高。具體表現在以下幾個方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學資源。

2、過程目標和情感目標不能全面落實。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位。

4、教師缺少教育機智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學習，但是效率不高。

6、課堂練習形式單一，枯燥無味。之所以會出現以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標準》的理念及教材的內容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數學課堂教學和學生學習狀態是“好的”，沒有清楚的標準。針對這些問題，我有以下幾點建議：

一、用好教材，聯系學生生活實際充分挖掘有效的教學資源。

1、聯系學生喜歡的生活場景進行教學。

2、把數學知識放入童話情景中。

3、把學生最熟悉的生活素材帶入數學課堂。

二、在數學課堂中重視過程目標和情感目標的落實

三、運用巧妙的方法找準學生學習的現實起點

四、有效抓住課堂上的動態生成，讓數學課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預設”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態生成”的搖籃。

3、恰當處理“課堂生成”，需要教師提高素養。

五、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率。

1、合理分組，明確分工，責任到人。

2、關注小組合作中的學困生。

3、小組合作學習離不開教師的引領。

4、不“趕時髦”，只求實效。

5、恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。

六、精心設計課堂練習，讓學生樂于練習。

1、課堂練習要精心擷取生活素材。教師設計課堂練習要讓學生體會到數學與現實生活的聯系。

2、課堂練習設計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習設計要關注溝通知識聯系。

第三篇：小學數學教學中存在的問題與對策

小學數學教學中存在的問題與對策

摘 要：隨著新課程標準改革進程的推進，小學數學教學無論是在教學目標還是教學內容方面都取得了很大的進步。然而，沒有最好，只有更好，只有不斷地發現問題，及時改進，才能提高教學效率和質量。針對小學數學教學中依然存在的問題提出建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學；問題；對策

《義務教育數學課程標準》要求我們“以人為本”，充分尊重學生意愿，并結合學生的身心發展特點，確立學生課堂主體的地位展開教學。學生是課堂的主人，往往卻也成為最容易忽略的部分。

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明晰

教學目標是一節課的魂，一個單

一、清晰的教學目標是每一堂課所必備的。很多教師為了教學而教學，完成了自己的教學任務后就萬事大吉，課堂成為教師的“一言堂”，忽略了學生的課堂主體地位以及對學生的學法進行指導，背離了新課程改革下“以人為本”的教育理念。

2.教學方法不恰當

師者，所以傳道、授業、解惑也。教師要做的是將教材內容更加直觀、形象地呈現在學生的面前，單純的說教、枯燥的原理學生難免會提不起興趣，不妨讓學生參與到課堂中來，感悟數學世界的神奇。

二、針對上述問題提出的對策

1.確立明確的教學目標

要給學生一碗水，首先自己要擁有一湖水。教師職業并不是個鐵飯碗，站在教育的最前沿，更要緊跟課程改革的步伐，認真研讀相關政策，并結合學生的實際情況及時調整教學策略，與學生共同進步。隨著素質教育的貫徹落實，小學數學教學的目標并不僅僅是提高數學成績應對考試，更重要的是教會學生運用數學知識處理生活中的實際問題，并認識到我們學習的知識來源于生活，最終又要服務于生活。如果能夠在課堂上幫助學生習得正確的學習方法，并形成良好的學習習慣，將促進學生的個人發展，并為學生未來的學習生涯奠定下良好的基礎，對于學生來說是一筆受用不盡的財富。

2.壯大師資力量

教師是人類靈魂的工程師，特別是小學教師，對學生未來的發展起著不可估量的作用。首先，教師要具備扎實的理論基礎與業務能力；其次，教師要具備職業道德修養，秉著認真負責的工作態度，用真誠去對待祖國的花朵。

3.采用靈活的教學方法

隨著時代的發展和科技的進步，教材做了及時的調整和補充，教師備一次課就受用終生的日子早已一去不復返。教師應根據學生身心發展的特點，采用靈活多樣的教學方法。（1）創設情境。小學生大多處于7～13歲之間，天真可愛，對一切新鮮事物充滿了好奇和強烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知識點對于小學生來說沒有任何吸引力，教師不妨創設與小學生緊密相關的情境，激發他們的學習興趣。例如，在講授“簡單的統計”一課時，我創設了這樣的情境：上個星期我們剛進行過課堂測驗，老師批閱完幾個班的試卷，還沒有來得及整理，你們能幫老師一起統計一下測驗結果嗎？學生原本就對老師的工作充滿了好奇，躍躍欲試，同時也鞏固了所學知識，效果顯著；（2）多媒體教學法。多媒體課件，通過豐富多彩的圖片，音樂的旋律，奪人眼球的動畫更直觀地展現在學生面前的教學內容，吸引學生的注意力。在使用課件時，教師可見縫插針，將學生喜愛的大白、藍精靈等卡通人物插入其中，注意板書與課件相結合，揚長避短，趨利避害；（3）聯系生活法。生活是最好的老師，因為老師的教學內容與生活密切相關，學生才會更加感興趣。這就要求教師在教學過程中，多使用口語，舉一些生活中隨處可見的例子。

總而言之，在新課程的大背景下，小學數學教學雖已在很大程度上取得了改觀，但存在的問題依舊不容小覷，需要我們共同努力，及時調整對策。

參考文獻：

李麗.小學數學教學中存在的問題及對策[J].新課程小學，2014（12）.?編輯 楊兆東

第四篇：淺談小學數學中的“綜合與實踐”

淺談小學數學中的“綜合與實踐”

杭埠中心小學 趙文兵

摘要：小學數學實踐活動課是學生以體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動，具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。實踐活動的目的是要讓學生通過活動有所感悟。

關鍵詞：教學目標 探究能力 創新能力 數學價值 情感態度與價值觀 小學數學實踐活動課是學生以體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動，具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。實踐活動的目的是要讓學生通過活動有所感悟。在數學實踐活動教學中，教師不但要注意學生解決了哪些問題，得到了什么結果，還要讓學生通過觀察、操作、交流、分析和整理等過程，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，逐步培養學生的參與、運用、創新意識和合作意識。

下面，以“制作年歷”這一綜合實踐活動課的教學，談談自己的一些粗淺做法。1.明確教學目標，做好課前準備。

俗話說：“機遇總是留給有準備的人”。要使數學綜合實踐活動課有效地進行，課前收集資料，做一些準備工作是少不了的。首先，教師要明確教學的目的和教學的內容、所涉及的其他學科，考慮到這節課要達到什么樣的教學效果。其次，使學生明白課前需做一些什么準備，如準備活動中用到的一些資料和學具等。三年級下冊“制作年歷”的綜合實踐活動課，是在學生學習年、月、日這一部分知識后安排的，其目的是讓學生運用所學的年、月、日知識進行實踐操作。所以，課前我做了大量的準備工作，尋找生活中不同年份、不同種類的年歷，并給學生布置了開放性的任務——找了當年的年歷。有了這些準備，課堂學習更有利于學生去觀察、去發現、去探究。

2.搭建實踐平臺，培養探究能力。

置綜合實踐活動課的目的在于培養學生發現問題、動腦思考、合理判斷、解決問題的能力，在于培養學生掌握信息收集、調查、總結的方法，在于培養學生以問題解決為主的探究能力。平時的數學教學，都是教師為學生提供大量的、感性的數學學習材料，引導學生調動已有的數學知識和數學經驗，在動手實踐與合作交流中形成新的數學知識和數學經驗。而數學綜合實踐活動可以為學生提供親身實踐、親歷體驗、自主活動的平臺，通過自主探究、觀察比較、合作交流等形式，把數學學習內容和學生的實踐有機結合起來，進而提高學生的數學實踐能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。課堂教學中，我利用學生課外收集到的年歷，讓學生仔細觀察后說說有什么發現。在學生認真觀察的同時，我及時進行指導，提出第二個問題：“先觀察你手上2014年年歷的整體布局，結構是怎樣的？”

生1：我的年歷上有12個月，每行排了4個月，排了這樣的3行。

生2：我的年歷上也有12個月，每行排了6個月，排了這樣的2行。

生3：老師，我的年歷上的12個月是一頁一個月，12個月就排了12頁??（學生紛紛舉手回答問題，課堂氣氛非常活躍）

師：同學們的觀察非常仔細，發現了很多的數學奧秘。對，不同年歷的排列方法可能不一樣，但不管怎么排都是由12個月組成的。那么，這12個月中每個月的排列方法是否都相同呢？把你的發現和同桌互相說說。（在同桌學生交流后，組織學生進行全班匯報）

生4：我觀察的是8月份的月歷，它的第一行表示“星期”。

師：那你們觀察的月份中的第一行是否與他的一樣，也是第一行表示“星期”？（學生都表示肯定）生5：我觀察的月份中，重要日子用紅色標出。

生6：制作月歷首先要知道每月1日是星期幾。??

在觀察、比較、抽象、概括等一系列活動中，學生找到了不同月歷中的共同特點，如每個月的第一行都是“星期”、重要的日子用紅色表示等，實現異中求同。這樣教學，既讓學生感受到數學的魅力與價值，明白學好數學的重要性，又為接下來小組合作制作年歷打下了扎實的基礎。

3.提供實踐機會，培養創新能力。

以往傳統的數學教學，由于沒有給學生動手操作的機會，知識只是生硬地灌輸給學生，導致學生的思維受到抑制，更談不上創新了。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這里說的是人們想深入了解和認識事物，就必須要親自參與、嘗試、體驗，即在做中學、學中做。因此，課堂教學中，教師要讓學生在實踐與反思、修正與完善中成長，培養學生的創新能力。師：今年的6月1日是星期日，那明年的兒童節又是星期幾呢？（學生沉思）

生1：老師，我們制作出2015年的年歷，不就知道了嗎？

師：好，你的方法很好，我們就根據你的建議，一起來制作2015年的年歷。那該怎么來制作呢？

生2：要先知道2015年的1月1日是星期幾。

師：你們有辦法知道2015年的1月1日是星期幾嗎？（學生在2014年的年歷上找到12月31日是星期六，因此認為2015年的1月1日是星期日）

師：由于這一節課的時間緊張，我們就分小組合作，一起來完成2015年的年歷制作。（多媒體出示小組合作要求，學生動手操作，完成一個月的月歷制作）??

上述教學中，學生利用自己已有的數學知識，充分發揮自己的想象力和數學思維能力，去創造美、感悟美。這樣教學，既培養了學生的審美能力，又提高了學生的數學素養，使學生真正成為學習的主人。

4.創造交流機會，體現數學價值。

一堂完美的數學課，離不開師生、生生間的互動交流。數學綜合實踐活動課的目的是為了發展學生的綜合實踐能力，培養學生的探索意識和創新能力。因此，要使學生在綜合實踐活動課中感受到數學的價值，教師不應該局限于課本，應該在實踐活動中進行有效的延伸，拓寬學生的知識視野，引導他們把學到的數學知識延伸到生活中、延伸到社會上，體現“數學從生活中來，用到課堂中去，應回歸生活”的理念。課堂教學中，在學生制作好一個月的月歷并進行美觀加工后，我請學生上來介紹自己的設計理念以及設計方案。一個學生說：“因為3月份有植樹節，所以我就在月歷的周圍畫了一些樹，提醒大家要植樹造林，美化環境。”另一個學生說：“我制作的是10月份的月歷，10月1日是國慶節，這是一個很隆重的節日，于是我在月歷上添加了煙花禮炮來表示慶祝。”還有一個學生說：“我的生日是5月12日，我把這一天用紅色標出來。”??學生的想法千奇百怪，但個性鮮明。這樣教學，讓學生在傾聽別人方法的同時，去體驗、去感受其中設計的妙處，在傾聽與思考中取長補短，找到更完美的設計方案。因此，教師在教學中要盡量創造各種條件，讓每個學生都有充分表現自己的機會，使他們積極參與學習、探究，進而提高自身的素養。

5.發揮教育作用，培養良好的情感態度與價值觀。

課堂教學是培養學生應用意識的主渠道，課外延伸是培養學生數學應用意識的必要補充。數學綜合實踐活動課中的許多內容并不是讓學生學會一個數學知識并加以應用，而是以明確的主題來組織教學內容，使數學知識更加人性化，具有思想性、教育性和人文精神。因此，教師不應局限于課本，而是將課內與課外有機結合起來，將課本上的知識拓展到課外，進行有效的延伸，豐富綜合實踐活動課的內涵。課堂教學中，在學生介紹了自己制作年歷的設計方案后，我提出了這樣一個問題：“你們會設計年歷了，那年歷除了了解具體的日子外，還有什么作用？”

生1：可以知道重要的日子。

師：是呀。年歷的用處很大，同學們可以回家調查一下自己最親的人，像爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的生日，然后在年歷上做上記號，等他們生日到來的時候，給他們送上祝福，感謝他們對你的愛，并祝他們生日快樂。生2：可以根據年歷來制訂學習計劃。師：你很會思考！今天是6月13日，我們這個學期期末檢測安排在6月27日，算一算，這個學期離結束還有幾天？你打算怎么安排好這14天的學習，爭取取得好成績，為三年級的學習畫上一個圓滿的句號？

??

這樣教學，把課內的知識延伸到課外的學習與生活中，既引導學生學好知識，又對學生進行合理安排學習時間、感恩等思想的教育，培養了學生良好的情感態度與價值觀。

總之，數學雖然是嚴謹的，但數學在生活中看得見、摸得著。應運而生的數學綜合實踐活動課為學生學習數學提供了條件，不僅改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學手段，需要教師不斷去研究、去探索、去創造，使數學綜合實踐活動課變得更加豐富多彩。

第五篇：小學數學多媒體教學中存在的問題

小學數學多媒體教學中存在的問題

現代信息技術的快速發展促使現代教育技術的突飛猛進。作為高科技產物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。

問題一：脫離實際

低效教學

制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，由于大部分學科教師缺乏計算機知識和多媒體技術，不能制作所需課件。計算機專業人員又不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。這樣，學科教師就不得不從網上下載或其他渠道弄課件，而這樣的課件又抓不住重點和難點。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發課件。

問題二：走馬觀花

追求花哨

多媒體集文、圖、聲于一體，幾乎無所不能。和數學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。

問題三：喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

我們應正確認識到多媒體只是教學手段而不是目的。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效的、最大限度的發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。

（長武縣相公鎮中心小學 胡康寧）

小學數學多媒體教學中存在的問題

長武縣相公鎮中心小學

胡 康 寧 二0一0年十一月二十五日