第一篇：淺析小學數學教學中存在的問題

淺析小學數學教學中存在的問題

新課改實施以來，數學課的教學課程發生了翻天覆地的改變，傳統的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創新的。在教學過程中，我們上的課越多，發現的問題越多，如何切實解決這些教學問題，成了當務之急。

一、學生學習積極性的問題

現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注于此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。

二、教師教學理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改初衷相悖，也不適用于現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。

三、學習過程中“會學不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課后練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？

四、“優差生”分級造成的問題

有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——“優等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優等生”就該聚在一起討論學習，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學習成績較差的學生更難以提高，且得不到獨立思考和表現的機會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴重。所以，班級中不應存在兩派分化，如何處理好個中關系，這是教師所必須擔起的責任和思考的問題。

五、應試與學習的問題

過去的數學學習大多是為了應付考試，針對各種考試而出現的知識學習，針對性的做題教學，這樣的做法是畸形的、是不科學的。但這種思想已經在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學習等于考試，分數等于一切的思想造成了學生成為了做題機器，而無法感受到學習中的快樂。這是應試教育的弊端，也是作為教師應該解決的問題。

六、師生關系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴的存在，不容學生反對。而學生也出于較低的位置，應該對老師言聽計從，不能出現打斷及質疑的情況。因為各自的出發點和思考方向不同，往往容易造成師生間發生沖突和不愉快的事情。老師體罰學生、叫家長，學生忤逆、擾亂課堂等。師生關系緊張容易進一步影響教學質量，造成更嚴重的后果。所以，如何處理好師生之間的關系，同樣是重中之重。

第二篇：淺析小學數學教學中存在的問題

淺析小學數學教學中存在的問題

新課改實施以來，數學課的教學課程發生了翻天覆地的改變，傳統的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變為探索者，如何讓課堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創新的。在教學過程中，我們上的課越多，發現的問題越多，如何切實解決這些教學問題，成了當務之急。

一、學生學習積極性的問題

現在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學習不僅效率低，而且師生雙方都容易產生教學疲勞。或許有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注于此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數老師所困惑的地方。

二、教師教學理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改初衷相悖，也不適用于現代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發散性、創新性思維的。

三、學習過程中“會學不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課后練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？

四、“優差生”分級造成的問題

有的班上同學成績好，有的成績差。分數的差異造成了學生之間分成兩派——“優等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優等生”就該聚在一起討論學習，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學習成績較差的學生更難以提高，且得不到獨立思考和表現的機會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴重。所以，班級中不應存在兩派分化，如何處理好個中關系，這是教師所必須擔起的責任和思考的問題。

五、應試與學習的問題

過去的數學學習大多是為了應付考試，針對各種考試而出現的知識學習，針對性的做題教學，這樣的做法是畸形的、是不科學的。但這種思想已經在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學習等于考試，分數等于一切的思想造成了學生成為了做題機器，而無法感受到學習中的快樂。這是應試教育的弊端，也是作為教師應該解決的問題。

六、師生關系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴的存在，不容學生反對。而學生也出于較低的位置，應該對老師言聽計從，不能出現打斷及質疑的情況。因為各自的出發點和思考方向不同，往往容易造成師生間發生沖突和不愉快的事情。老師體罰學生、叫家長，學生忤逆、擾亂課堂等。師生關系緊張容易進一步影響教學質量，造成更嚴重的后果。所以，如何處理好師生之間的關系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數學課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰術的情況屢有發生，違背了學生的認知規律。能實實在在體現新理念的課堂不多，與新課程相應的數學課堂教學模式沒有得到有效建構，課堂教學水平和教學效益得不到提高。具體表現在以下幾個方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學資源。

2、過程目標和情感目標不能全面落實。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現學生的主體地位。

4、教師缺少教育機智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學習，但是效率不高。

6、課堂練習形式單一，枯燥無味。之所以會出現以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標準》的理念及教材的內容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數學課堂教學和學生學習狀態是“好的”，沒有清楚的標準。針對這些問題，我有以下幾點建議：

一、用好教材，聯系學生生活實際充分挖掘有效的教學資源。

1、聯系學生喜歡的生活場景進行教學。

2、把數學知識放入童話情景中。

3、把學生最熟悉的生活素材帶入數學課堂。

二、在數學課堂中重視過程目標和情感目標的落實

三、運用巧妙的方法找準學生學習的現實起點

四、有效抓住課堂上的動態生成，讓數學課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預設”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態生成”的搖籃。

3、恰當處理“課堂生成”，需要教師提高素養。

五、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率。

1、合理分組，明確分工，責任到人。

2、關注小組合作中的學困生。

3、小組合作學習離不開教師的引領。

4、不“趕時髦”，只求實效。

5、恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。

六、精心設計課堂練習，讓學生樂于練習。

1、課堂練習要精心擷取生活素材。教師設計課堂練習要讓學生體會到數學與現實生活的聯系。

2、課堂練習設計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習設計要關注溝通知識聯系。

第三篇：小學數學多媒體教學中存在的問題

小學數學多媒體教學中存在的問題

現代信息技術的快速發展促使現代教育技術的突飛猛進。作為高科技產物的計算機輔助教學也正容入我們的課堂教學。在數學課堂教學中，利用計算機處理數字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學數學教學改革帶來了新氣息，打破了數學課堂教學的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。

問題一：脫離實際

低效教學

制作課件是一個非常復雜的工作，既要有豐富的教學經驗，又要有很強的計算機操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，由于大部分學科教師缺乏計算機知識和多媒體技術，不能制作所需課件。計算機專業人員又不懂教學思想、教學方法，很難理解和把握教學內容。這樣，學科教師就不得不從網上下載或其他渠道弄課件，而這樣的課件又抓不住重點和難點。因此，有必要建立既懂計算機，又精通教學的學科教師為主的培訓，讓學科教師去開發課件。

問題二：走馬觀花

追求花哨

多媒體集文、圖、聲于一體，幾乎無所不能。和數學教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認為它能徹底優化課堂教學，在具體的教學中，追求表面的新穎、直觀而忽視學生抽象思維能力的培養；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節奏快、容量大，學生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學效果不是很理想。

問題三：喧賓奪主

取代板書

有人認為課堂教學由于多媒體的出現可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學最通用的一種教學手段。優秀的板書能較完整、科學地展示知識的發生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點。課件板書由于畫面經常變動，板書具有短暫性與局部性。學生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結果不利于學生知識體系的構建。

我們應正確認識到多媒體只是教學手段而不是目的。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效的、最大限度的發揮它在課堂教學中的作用，才能克服弊端，適應形勢，讓多媒體真正走入課堂。

（長武縣相公鎮中心小學 胡康寧）

小學數學多媒體教學中存在的問題

長武縣相公鎮中心小學

胡 康 寧 二0一0年十一月二十五日

第四篇：小學數學教學中存在的問題及對策

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小學數學教學中存在的問題及對策

學校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入，可見國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、教學過程存在的問題

在小學數學教育中，教師的水準不盡相同，教育質量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準確認識“課堂合作交流”，誤認為“合作交流”就是“分組學習討論”，缺少了合作交流的實質性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式。在課堂學習中，教師應當給課堂學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的。使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去湊這一環節，經常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學習的價值。

在小學課堂中，需要教師選擇性的去發現需要合作交流的學習內容，并非所有的內容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學中教師應該把握好這一點。當發現具有挑戰性、有討論價值的問題時我們才應該要求學生進行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費學生的時間去做無謂的討論。學生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優秀的教師是要發揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。

啟發性教育可以達到良好的教學效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預設的課，而是一堂生成的課。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

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那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據學生的素質去安排學生的角色，甚至去配合學生的需要。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現問題。

課堂上教師啟發學生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發學生圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說，與直徑有關。有的學生說，與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創設缺少針對性，與教學內容聯系甚微，甚至是為了騙取學生的興趣。

創設情景是教學策略中非常重要的部分，情景的創設是為了讓學生能夠有一個創新的空間，能夠讓學生激發興趣，引發學生的思考，生成教學問題，培養了學生的創新思維。

情景創設在小學數學教學策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創設情景，根本沒有考慮考到創設的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創設了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現什么圖形？”之后，讓學生思考，然后讓學生在桌子上擺出可以出現的圖形，教室里面學生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學生探究的情景，只會浪費了學生的時間。

二、解決對策

小學教育是國之基石，數學是針對上面的一些問題，我來說一下我們應該采取的對策。只有對相對的問題采取相應的對策，才能夠提高小學教學的教育水平。2.1加強課堂合作交流，以師帶生。

教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強課堂教學的啟發性。

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教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。提高學生的啟發性，給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設生動有趣的教學情景，以景促學。

我們在創設情景的時候，一定要充分考慮學生的學習需要。創設一個恰當的情景，能夠為學生學習提供一個良好的舞臺，引導他們主動去探索。創設情景更要激發學生的興趣，還要將學習探索的內容融入到所創設的情景之中。將情景與現實生活緊密聯系起來，加之知識背景的結合，這樣就能夠達到事半功倍的效果。

2.4培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。

學生的學習最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學生學習。與其那樣，我們可以教會學生學習方式。歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學生的學習效率，增強了學生自己的學習能力。2.5正確鼓勵學生。

課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，成為學生前進的源泉。正確的鼓勵學生，讓學生有充足的信心，是一名優秀教師應該學會的學會的技巧。其對學生學習是一個非常大的作用，教師應該積極采用這個方式。

三、結語

小學數學課堂教學的改革還將繼續下去，其是個長期的過程，也是一個不多創新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

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第五篇：小學一年級數學教學中存在的問題及對策

小學一年級學生計算能力差及解決方法

伊旗第三小學 張彩琴

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。計算在數學中占有很大的比例。數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。特別是一年級的計算教學是學生學習的起點，必須打好扎實的基礎。計算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計算能力。但是，通過教學發現我們的學生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標準》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達不到熟練的。

計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學中問題情境把握不到位。現在的計算課，都是將計算與解決問題結合在一起，有些學生流連情境，教師不能很好的處理，致使時間緊張對算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認識上有偏差。部分教師總認為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數量而忽略了算法的優化，結果學生對每種方法的計算都會一點但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習題少，練習題量達不到。

結合個人的教學實際，我認為要從以下幾個方面來提高學生的計算能力。

1、加強學習，在“鉆研教材”上下功夫。

課標是方向，教材是基礎，學生是根本，所以在教學中教師要學習課標、鉆研教材、分析學生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎，對學生的了解是決定教學方法的關鍵，曾經有一位老師說過這樣的一句話：“學情大于天”，課標中也指出：“了解學生、分析學生、研究學生、激勵學生是教師永遠的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學質量的有效性。

2、教師對計算類型進行歸納，并讓學生掌握各種類型的計算題的計算方法。

一年級上冊的計算類型可以歸納為一下：10以內的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計算（如5+6－7）。由于小學生容易遺忘，各種題型的解答方法要經常講，每天對學生進行口算訓練，如果學生是方法錯誤，要進行個別輔導。

3、視聽結合，加強口算的訓練

視算和聽算是口算的基本形式。視算是通過看，想，說，得出結果，聽算則是通過聽，記，說出得數。課堂上常常要進行視算和聽算這樣的口算練習，它不僅可以激起學生計算的興趣，而且還可以提高學生的口算能力。

4、對學生常常錯的題進行個別跟蹤。

對學生的作業進行分析，發現有的孩子常常錯同一題（如有的學生總喜歡算6+8=15），可以把學生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學們一起活動時說給他答一下，多進行幾次，學生就能夠記牢了。

5、嚴格訓練，養成習慣

良好計算習慣的培養從書寫開始。要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

總之，培養學生的計算能力是一項長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。在教學中我們要激發學生學習的興趣，將計算和實際生活、情感態度相聯系；讓學生理解算理，掌握算法；加強計算的訓練；養成良好的計算習慣。除此之外我們還要注意做好學生的輔導工作，及時發現學生在計算中出現的問題，并加以分析解決。我相信只要我們認認真真去做，去完成，學生的計算能力將會得到提高。

一年級學生計算能力差及解決方法

伊 旗 第 三 小 學

彩 張 琴