第一篇：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

做得好的方面：

1．運用媒體，創設意境

恰當地使用多媒體會在課堂起到錦上添花的作用。

2.在品讀感悟這一環節，緊緊抓住巨人的語言，想象畫面，讓學生扮演巨人，體會巨人在行動上和心理上的變化，進一步深化對“快樂要和大家分享”這一道理的理解。不足：

1、教學環節設計緊湊，但不夠簡單。教學框架清楚，但是分支多，在快結束課的時候，導致時間緊張。今后應當在教學中更多地備學生，為學生思考。

2、教學時間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。比如說讓學生知道本文不是原著，學生就會產生好奇心：那原著是怎樣寫的呢？這樣可以讓學生自主地把課堂學習延伸到課外，激發課外閱讀的興趣。

第二篇：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

東平縣老湖鎮宋村小學 梁冬青

陳校長：

整個教學過程，學生表現在課堂上教專心聽課，對所學的功課表現出一種積極的態度。學生主動發言，集體作答，自主質疑，可以說學生整節課參與度非常高，梁老師的評價也十分到位、及時、富有激勵性，為提高課堂教學效益奠定了好的基礎。

從教師的行為走向對學生的覆蓋廣度看，教師安排了集體朗讀，交流討論。

總之，能夠讓每一位同學積極參與到課堂中來，也是一種教學機智，轉變教學觀念，優化教學過程，關注每一個孩子，使每一個孩子積極主動參與課堂活動，成為學習的主體，還是一項任重道遠的工作，還需要我們以后好好研究，認真實施。

王憲靜：

聽了梁老師上的《巨人的花園》后，我收獲很多。在教學過程中，梁老師教態親切、自然，她能利用學案從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學生從中感受花園的美麗，為之后花園發生的一系列變化做好伏筆。在引導學生找出 主線“沒有孩子的地方就沒有春天”后進入課文的主導部分，引導學生找出“沒有孩子的地方就沒有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學生通過對比，反復的朗讀，邊讀邊想象畫面，使學生感受到巨人的花園冬天時的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子加入花園后的春景。然后 以“原來四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會使花園產生如此大的變化”提問學生，引導學生找出巨人的所作所為。通過想象巨人發火時的神態動 作引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導讀出語氣，加深理解。再引導學生說出這是一個怎樣的巨人，最后揭示巨人 終于明白的道理，讓同學隨著孩子們的歡笑聲一起進入這美麗的花園。

梁老師在揭示課文的道理之后能再回過頭來引導學生發現童話語言上的特點，讓同學體會到童話可以帶領我們去到現實不可能去的地方，生活中不可能發生的事情在童話中也可以通過奇妙的語言展現在大家面前，從中進一步感受童話帶來的無窮魅力。課堂教學是動態的生成的，我覺得對于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒孩子時花園的情景變化的內容，讀得不夠透，不夠深刻。

張錦改：

《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學中，梁老師引領我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。梁老師帶領孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養了語感又感知了文本的內涵。現在，我就本次聽課談談自己的幾點體會。

一、創設童話般的情景

上課伊始，梁老師設計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現場感。把花園呈現得那么美好，是要為學生打開一個想象中的世界。將學生由一個學生的角色轉變為童話中的那些孩子。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。

二、朗讀訓練扎實

在教學時，梁老師讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

三、言語訓練到位

《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。梁老師瞄準這個，讓學生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉變”時，梁老師設計了這樣一處說話訓練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發展了學生的思維，培養了孩子們的想象力。

本節課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學生的表現角度看。但我還是有一點想與梁老師商榷：梁老師在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學方式比較單一，學生讀的會有些厭倦，如果教學方法多變，學生在課堂上學得可能興致會更高。

第三篇：《巨人的花園》評課稿

《巨人的花園》評課稿

鮑淑清123 《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學中，盧老師引領我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。盧老師帶領孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養了語感又感知了文本的內涵。現在，我就本次聽課談談自己的幾點體會。

一、創設童話般的情景

上課伊始，盧老師設計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現場感。把花園呈現得那么美好，是要為學生打開一個想象中的世界。將學生由一個學生的角色轉變為童話中的那些孩子。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣快樂玩耍，一起親歷和感受被巨人驅逐被巨人冷淡對待的受傷害感。而有時，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。

二、朗讀訓練扎實

在教學時，盧老師讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

在這節課中有二處的朗讀訓練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓斥孩子的三句話，此處的朗讀訓練非常有梯度，可以說是層層遞進：盧老師先指導學生讀正確這三個句子，再讓學生感受這三句話語氣有什么變化，練習把這種變化的語氣讀出來，接著引導學生邊讀邊想象生氣的情景，最后老師創設說話情景引讀句子。第二處是朗讀描寫圍墻內外不同的情景，圍墻外春天來臨，鮮花盛開，鳥兒歡叫；圍墻內卻仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。一位學生讀后，盧老師點評道 “剛才看著你的臉，前后形成鮮明的對比”。一句短短的評價語，一語中的，真是四兩撥千斤！

三、言語訓練到位 《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。盧老師瞄準這個，讓學生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉變”時，盧老師設計了這樣一處說話訓練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發展了學生的思維，培養了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分用心地引導學生發現、體驗課文中語言文字的美，并且及時整理、欣賞、積累、運用。比如，課文中四字詞語非常多，盧老師在引導學生研讀文本的過程中，巧妙地設計：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們在歡快地游戲時，花園里（）；自己在訓斥孩子們的時候，花園里（）。讓學生在具體的語境中愉快地學習、積累、運用詞語。在課將近尾聲時，盧老師讓孩子們動筆寫寫自己對幸福的理解，這豐滿了孩子們對幸福的理解，有效地提高了學生的語言表達能力。這些閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

本節課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學生的表現角度看。但我還是有一點想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學方式比較單一，學生讀的會有些厭倦，如果教學方法多變，學生在課堂上學得可能興致會更高。

第四篇：巨人的花園評課稿

《巨人的花園》評課稿

雙橋中心小學 姚元元

《巨人的花園》一課，故事的情節非常簡單，卻向人們揭示了一個非常深刻的道理：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂！巨人的自私自利讓他的花園失去了春天，當他改正錯誤時，春天又回到了花園。我聽了之后深有感觸。老師的教態從容、大方，語言生動形象，富有感染力。把孩子們的注意深深的吸引到文本當中，整堂課學生興致勃勃，課堂反映積極，使學生能夠有所感悟。在本課教學中，老師以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色轉換，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。現在，我就本次聽課談談自己的幾點體會：

一、啟發談話，進入情境

談話導入，利用熟知的童話人物形象來吸引學生的注意力，使學生們都產生了很大的興趣和期待。

二、指導朗讀，個性感悟

童話中簡潔、流暢的語句，對于發展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學中重視指導學生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導朗讀巨人醒悟這段話的時候，陳老師先讓學生說說巨人當時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話，最后老師以“巨人高興，巨人激動，巨人恍然大悟，巨人百感交集”為引語讓學生齊讀這段話。在這兒，我想如果老師能指名幾個學生讀出巨人當時種種不同的心情，或許更能體現個性化的朗讀。

三、適時點撥 激發想象

童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學要重視激發學生的感情，引起學生的想象。

在本課教學中，老師讓學生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”這句話時，陳老師問：如果你是那個小男孩，你會告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學生展開對話，這樣就實現了角色的轉換，讓學生和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內心世界，更進一步使學生體會到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒有孩子就沒有春天”的道理后，老師又啟發學生同桌互說想像“巨人會怎么做？”

童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發創造美好生活的愿望和強烈的求知欲。

在教學方式上我覺得自己應當從以下方面吸取經驗：

教學環節緊湊順暢、教學內容豐富，能夠從詞語到句子再到段落文章很好地對課文內容進行把握。問題設置恰到好處，在不同的情況下“巨人的話”反映出他心理的變化，同時也加深了對課文內涵的理解。突出在巨人的舉止反應所造成花園的變化“鮮花盛開、綠樹成蔭”到“狂風大作、雪花飛舞”鮮明的對比，引起了學生的深入思考，進而理解“有孩子的地方才有春天”，要學會分享快樂。展開想象，體會人物心里。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？小男孩“用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，此時他會說什么“凝視”是什么意思，說明什么？在學習巨人感悟的一部分，老師三次啟發學生體味、朗讀，學生朗讀一次比一次投入，一次比一次感悟深。教學過程當中，老師的評價語言豐富，贊美性、鼓勵性評價語比較多，有利于孩子樹立信心，積極踴躍的回答問題。在教學時注重課堂知識的拓展延伸。如：讓學生課下根據要求閱讀與課文內容有關的文章，加深對課文的理解。同時，在聽課的過程中我也產生了一些問題，希望能夠和其他老師共同分享，共同交流學習：

1、對于童話題材的文章，我們應當從哪方面入手？是從童話本身的寓意入手，深刻理解文本內容拓展延伸到現實生活；還是感受童話語言魅力，放飛想象，著手于童話寫作的指導。還是兩方面相結合，或者將單元的具體課程分開按照不同的方式來講解。

2、這堂課的文本內容已經被挖掘出來，如果能夠拓展延伸到實際生活當中是不是更有效果，讓孩子們舉一舉身邊的例子，也會加深對“分享會帶來快樂”的理解。篇二：《巨人的花園》評課記錄

《巨人的花園》評課

做得好的方面：

1．運用媒體，創設意境

恰當地使用多媒體會在課堂起到錦上添花的作用。2.在品讀感悟這一環節，緊緊抓住巨人的語言，想象畫面，讓學生扮演巨人，體會巨人在行動上和心理上的變化，進一步深化對“快樂要和大家分享”這一道理的理解。不足：

1、教學環節設計緊湊，但不夠簡單。教學框架清楚，但是分支多，在快結束課的時候，導致時間緊張。今后應當在教學中更多地備學生，為學生思考。

2、教學時間把握不好，課堂拓展做得不夠，課堂自然顯得不飽滿。比如說讓學生知道本文不是原著，學生就會產生好奇心：那原著是怎樣寫的呢？這樣可以讓學生自主地把課堂學習延伸到課外，激發課外閱讀的興趣。篇三：《巨人的花園》評課稿 《巨人的花園》評課稿

鮑淑清123 《巨人的花園》是一篇童話，在本課教學中，盧老師引領我們徜徉在巨人的這座美麗的花園中，讓我們聽課的老師也感到無比的幸福。盧老師帶領孩子們在靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，既培養了語感又感知了文本的內涵。現在，我就本次聽課談談自己的幾點體會。

一、創設童話般的情景

上課伊始，盧老師設計了“讓我們一起進入大花園”，播放了美麗的花園圖片，在有限的課堂空間里，形成如同童話一般的現場感。把花園呈現得那么美好，是要為學生打開一個想象中的世界。將學生由一個學生的角色轉變為童話中的那些孩子。在穿行語言文字的過程中，讓他們穿行整個童話事件。他們和那些在花園里的孩子一樣快樂玩耍，一起親歷和感受被巨人驅逐被巨人冷淡對待的受傷害感。而有時，他們又成了巨人。角色在隨情景而變換著。

二、朗讀訓練扎實

在教學時，盧老師讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

在這節課中有二處的朗讀訓練給我留下了深刻的印象。第一處是巨人訓斥孩子的三句話，此處的朗讀訓練非常有梯度，可以說是層層遞進：盧老師先指導學生讀正確這三個句子，再讓學生感受這三句話語氣有什么變化，練習把這種變化的語氣讀出來，接著引導學生邊讀邊想象生氣的情景，最后老師創設說話情景引讀句子。第二處是朗讀描寫圍墻內外不同的情景，圍墻外春天來臨，鮮花盛開，鳥兒歡叫；圍墻內卻仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。一位學生讀后，盧老師點評道 “剛才看著你的臉，前后形成鮮明的對比”。一句短短的評價語，一語中的，真是四兩撥千斤！

三、言語訓練到位

《巨人的花園》是童話故事，童話中不乏神奇的想象。盧老師瞄準這個，讓學生也紛紛插上想象的翅膀。在研讀巨人的“轉變”時，盧老師設計了這樣一處說話訓練：小男孩的眼睛純凈如水，久久地凝視著巨人，仿佛在向巨人說些什么呢？這很好地發展了學生的思維，培養了孩子們的想象力。此外，盧老師還十分用心地引導學生發現、體驗課文中語言文字的美，并且及時整理、欣賞、積累、運用。比如，課文中四字詞語非常多，盧老師在引導學生研讀文本的過程中，巧妙地設計：望著眼前的情景，巨人不禁想起，孩子們在歡快地游戲時，花園里（）；自己在訓斥孩子們的時候，花園里（）。讓學生在具體的語境中愉快地學習、積累、運用詞語。在課將近尾聲時，盧老師讓孩子們動筆寫寫自己對幸福的理解，這豐滿了孩子們對幸福的理解，有效地提高了學生的語言表達能力。這些閃爍著教學智慧之光的言語訓練無疑是豐厚扎實的。

本節課是精彩的，有效的，無論是從教師還是學生的表現角度看。但我還是有一點想與盧老師商榷：盧老師在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，感覺教學方式比較單一，學生讀的會有些厭倦，如果教學方法多變，學生在課堂上學得可能興致會更高。篇四：《巨人的花園》說課稿

義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇 《巨人的花園》說課稿

【說教學設計理念】

細細品讀課文，發現當陰冷的自私盤踞在巨人心頭，孩子們遠離巨人時，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。

所以我打算以“巨人的變化”為中心，輻射全文，展開教學。在設計本課的教學時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

【說教材 】

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，于是他在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園里一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。教學目標：1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語。2．有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。3．體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

【說教法】

1、根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。在教學中重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自讀自悟，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

【說學法】

質疑法：在初步理解課文的基礎上，通過對文本質疑和思考，達到進一步理解課文的目的。自主學習法： 引導學生自主學習課文，獨立 思考，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學過程】 [第一課時]

（一）談話導入,揭題

1、導入語: 同學們,你們平時愛看童話嗎 說說你看過的童話。童話那動人的故事和優美的語言總能把我們帶入一個美好的情境。今天,老師帶你們再次走進童話世界。

2、揭題,齊讀課題。(板書課題:巨人的花園)

3、據題質疑: 看了課題,你有什么問題呢(學生一邊質疑,教師一邊梳理板書)預設問題:巨人的花園是怎么樣的，巨人是個怎么樣的人？(二)粗讀感知,疏通課文

1、自讀課文,要求:讀通課文,讀準字音,遇到難讀的詞句劃一劃,多讀幾遍。

2、交流反饋,出示詞語,指名朗讀正音: 鮮花盛開,綠樹成蔭,鮮果飄香,狂風大作,雪花飛舞,草翠花開

3、指名朗讀句子。

(三)交流釋疑,整體感知童話內容

1、交流質疑的問題:這是一座怎么樣的花園？

預設學生的回答會是:這是一座美麗的花園,也是一座荒涼的花園

指名回答,交流課文的語言信息“那里,春天鮮花盛開,夏天綠樹成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。”

“不久,北風呼嘯,隆冬來臨,刺骨的寒風吹起雪花。”

“巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作,雪花飛舞。”

“鮮花凋謝,樹葉飄零,花園又被冰雪覆蓋了。”

朗讀交流的語段。

這是一座神奇的花園:指名回答,找到依據, 快速瀏覽課文,找出變化的次數和變化的內容,完成填空。

變化的時間: 從前 有一年秋天 一天 從那以后變化: 變化的原因? 巨人是個怎么樣的人? 學生讀文后發表自己個人看法,教師隨機點撥。[第二課時](一)冷美對比,引發疑問

1、同學們,我們剛剛走進了王爾德的童話《巨人的花園》,我們認識到一開始的花園是:板書示:鮮花盛開綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲

可是,后來巨人的花園卻是:板書示:北風呼嘯隆冬來臨 刺骨寒風 狂風大作 雪花飛舞 瑟瑟發抖

這嚴寒持續了多長時間?(漫長)

2、當村子里春天來臨的時候,巨人的花園里仍然是冬天,他想今年春天為什 么這么冷,這么荒涼呀

3、你能用課文里的話來回答嗎 ?(喚來寒冬的,是我那顆任性,冷酷的心啊!)(二)細讀課文,認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性,冷酷,使春天都變得如此寒冷了呢請大家自

由讀課文3-8自然段,去找一找,劃一劃,你從哪些地方感受到他的任性和冷酷。

2、生自由讀課文,找找劃劃。

3、集體交流。

板塊一:有一年秋天,巨人突然回來了。他見到孩子們在花園里玩耍,很生氣:(1)你從巨人的言行中感受到了(冷酷,兇惡??)(2)當時孩子們都在干什么 歡樂地玩耍,這突如其來的吼聲讓他們---四處逃散。(3)巨人他趕走了孩子,也趕走了——快樂。(板書:快樂)版塊二:趕走孩子以后,巨人在花園周圍砌起圍墻,而且豎起禁止入內的告示牌。(1)你從哪里感受到他的任性冷酷--砌起圍墻禁止入內。(2)當春天來臨,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫時,圍墻里卻是 ——引讀(但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風大作??)(3)當巨人迷惑不解時,我們多么希望能站在他的面前告訴他,——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!板塊三:可是巨人又發脾氣了:好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!(1)誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責(2)你多想說(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太殘酷了吧!你的斥責只會將美麗,歡樂,幸福趕走。)(3)是啊,今天的春天為什么那么寒冷,那么荒涼(4)是啊 ,巨人,我們怎么才能讓你知道——引讀:喚來寒冷的,是你那顆任性,冷酷的心啊!(三)再讀課文,感悟孤獨

1、巨人的任性,冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎 請大家在自由讀第6,7自然段, 他還喚來了什么(孤獨,冷清??)

2、在這個村子里,誰最不幸(孩子們是不幸的,但,沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中,飽受孤獨寂寞。)(四)三讀課文,領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒 是誰告訴他的

2、用什么告訴他的 會說話的眼睛凝望巨人。他的眼睛會說些什么呢

3、是啊,巨人終于明白了。(看第9段)

4、巨人拆除的僅僅是圍墻嗎 他還拆除了(寒冷,孤獨??)

5、是啊,巨人想要自私地享受快樂,卻——迎來了寒冷,孤獨,寂寞;無私地和大家一起分享快樂,終于大家都快樂!(板書:分享快樂)(五)感受特色,延伸閱讀

1、同學們,這個童話故事有趣嗎 我們說過了,童話充滿神奇的想象。你覺得這個童話故事最最讓給你感到神奇的是哪里 到文中找找

2、課外作業:(1)讀《巨人的花園》原文《自私的巨人》,并把故事講給父母聽。(2)搜集其他中外童話,和小組同學一起讀。

【板書設計】

巨人的花園

鮮花盛開綠樹成蔭 鮮果飄香 白雪一片 草翠花開 洋溢笑聲 北風呼嘯隆冬來臨 刺骨寒風 狂風大作 雪花飛舞 瑟瑟發抖

板塊一 快樂

板塊二

板塊三篇五：巨人的花園 說課稿

學會分享，共創樂園

——《巨人的花園》說課稿

一、說教材

《巨人的花園》是人教實驗版第七冊第三單元的第一篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學生在讀課文時體會童話的語言美，意境美，思想美。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

二、說教學目標

語文課程標準強調，課程目標要根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材的理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下： 1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。3.讀懂課文，明白“快樂應當和大家分享”的道理，愿意和同學交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育，基于文體特點，確定教學重難點如下：

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

三、說教法學法

教法：《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、說教學程序

第一環節：激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對于四年級的學生來說具有很 大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入： 1.教師：童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？ 2.讀題想象。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。為學好課文埋下伏筆。

3.學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現了哪些人物？

（一）花園變化前后的對比讀 1.提示說話，接觸對比

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生交流。并在屏幕上出示相關的語句。2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀 1.巨人的性格

（1）我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”

（2）“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的？”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”、“喂！你趕快滾出去！”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？ 2.孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

（三）巨人醒悟前后的言行對比讀 1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。2.再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。第四環節：綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、說作業設計

1、收集有關幸福的名人名言。

2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

六、說板書設計

9、巨人 的 花園

趕走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

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快樂

（這樣設計，從內容到思想，清晰地濃縮了本課的文眼和精髓，本課的重點、難點一看板書就一目了然。）

通過本節課的精心設計，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學任務。

第五篇：《巨人的 花園》評課稿

《巨人的 花園》評課稿

前段時間，我們學校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。

周老師在這節課上，努力創設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節課成為了學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的舞臺，充分體現了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。通過多層次的多形式的反復品讀、體會巨人的心理變化。教學時，周老師先讓學生找出巨人的言行，反復品讀，引導學生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學生在她的指導下，已經完全進入到課文設置的情景中了。學生的學習積極性、主動性也被調動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。

課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導學生進行想象、揣摩、練說，最終讓學生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學生語言表達的能力。

雖然這節課結束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。

三位老師的上課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習形式和過程。

三位老師能從全面發展學生語文素養的基本點出發，在整體把握教學內容的基礎上，根據學生學習童話的特點，分別設計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又彼此整合的教學版塊，以長短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實施教學。這種教學形式，立足于教材，又創造性地運用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話，學習語言，提供了多樣的條件和途徑，使學生對學習內容和形式始終有著期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

三位老師的教學設計和過程，體現著很強的目標意識。關注周老師“讀童話”的目標設計，我們發現，“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態度的變化，通過朗讀感悟童話表達上的特點，感受童話的魅力”；陳老師的'“說童話”的目標：“……學習認真傾聽，并能就不明白的地方向人請教，與人商討……培養學生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標，既考慮了符合課程要求的語文學習導向和要求，又能充分考慮到實施過程中的操作性，對于知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個緯度有較好的把握。教學目標是教學活動的出發點。這些目標的設定，為學生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的魅力”，奠定了行動的路徑。

聽了陳老師的課，我受益匪淺，也一直不停地學習思考她的教學方法，然后運用到自己的教學實際中。

下面是我對本堂課的幾點感受：

一、她能喚起學生的情感體驗，激勵學生成為一個有愛心的人。

引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。通過多種形式讀課文，品味課文生動、形象，語言準確。

二、奇思妙想，讓想象張開翅膀。

多媒體課件制作恰到好處，一開始，多媒體屏幕打出課題，同學們就喜歡上童話故事，一份想象快餐油然而生，能發揮同學們的想象力，構思一個美麗的故事。那些色彩絢麗、想象豐富的畫面就立刻吸引了學生的眼球，一下子將他們帶入到情境中，奇思妙想更是層出不窮。正因為有了課件的引導，孩子們的想象之門被打開了，陳老師又及時引導孩子們想象(多媒體屏幕打出課題)深入的探討花園里所發生的一切。

三、激勵指導，讓學生在多元評價中享受快樂。

很欣賞陳老師的評價語。每個孩子講述完，陳老師都有精彩的點評。如“你真是個善思的孩子，多有愛心啊，我替巨人謝謝你了。”……看似信手捏來，卻給予孩子們莫大的鼓舞，激發孩子們創作的欲望。

《巨人的花園》是一篇優美動人的童話，充滿奇妙色彩的故事情節能大大地激發孩子們的學習積極性。 在劉超老師的教學中，孩子們感受童話帶來快樂的同時，也能理解其中蘊含的深刻道理。

劉超老師的教學思路很清晰，課堂節奏也比較緊湊，從精美的教學課件到流暢精簡的教學語言，可見其備課認真充分。在《巨人的花園》這一課學習中，老師從童話中的人物入手，引導學生認識童話奇妙的特點。讓學生看圖讀題后，老師問學生從哪里看出這是篇童話時，學生很快把握“巨人”一詞，因為現實生活中不可能有巨人，這是想象出來的。老師不露痕跡地引導學生了解了童話的特點，學習了語文知識點，可謂獨具匠心，開篇導入就是一大亮點。

教學中，老師主要以提問導讀促思的方式引導學生學習這個童話。老師先是一個問題提出來：為什么孩子們這么喜歡到花園里玩耍?使學生感受到花園在春、夏、秋、冬四季里如畫般的美景，也明白了當時正值巨人外出旅行之時。緊接著，讓學生默讀課文并思考：巨人給你留下了怎樣的印象?把握關鍵語句，體會人物形象，讓學生漸漸掌握抓人物形象這一學習童話故事的好方法。再讀再悟，“巨人回來后是怎樣對待孩子們的?”這一問題引導孩子從人物語言、行為上把握人物形象，并指導朗讀巨人的話語，讓孩子找提示語來感悟巨人的感情，學生理解體會巨人的語言來體現巨人的自私、冷酷。

此外，劉老師的課堂設計抓住花園景色的奇妙變化，通過引導學生朗讀體會要表達的情感。在教學過程中，她讓學生通過對比，反復朗讀，邊朗讀邊想象畫面，重復感受有孩子的花園才是鮮花盛開、美麗可愛，沒有孩子的花園卻是冷清蕭條，通過對比感受，進行小練筆，從而理清主線，揭示寓意：沒有孩子的地方就沒有春天!

這節課的亮點還有很多，劉老師引用作者王爾德的話走進巨人的內心，通過讀演結合的方式，指導孩子們體會巨人的自私、冷酷，利用圖畫引導學生進入情境等，使我受益匪淺。確實，教學是一門藝術，走進藝術的大門，條條大路通羅馬，教學方法得當，就能在有效的時間內達到預期的教學效果，孩子們亦是收獲滿滿!

本案例付老師沒有因守傳統教學中的就閱讀而閱讀，就訓練而訓練，而是以誦讀為“經”，以想像為“緯”，引導學生在角色扮演，交際應對，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，積累語言精華，展開聯想，放飛想像，倘徉于童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。突出表現有以下三點：

１、啟發疑問，展開想象：

學生的想像不是漫無目的妄想，而是需要教師巧妙的引領。如：教師引導學生讀了巨人叱責孩子們的三句話后，順勢問，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？這里的問題設置帶有啟發性，同時給學生留有疑問的空間，為學生展開想像留下了余地，從而開啟了學生的智慧。

２、移情表演，互動交流：

把抽象的知識融入情景，融入生活，寓教于樂，調動學生的積極性，激發學生的情感，課堂便由被動走向了主動。教學中，付老師引導學生扮演巨人演出他們的神情、動作、語言，再現了文本，豐富了文本，拓展的文本，開放了文本，重構了文本，為師生建構了互動交流的平臺。學生主動地參與，積極地交流，面對五位巨人的表演，他們說出了自己的感受：這個巨人好狠、好無情！這個巨人真厲害啊！在交流中他們在解讀生命，感悟人性。

３、思維碰撞，言語實踐：

沒有思維的碰撞，就沒有實現真正意義上的師生互動，沒有言語的實踐，課堂就沒有真正落到實處。本案例，付老師在與學生對話交流中不斷產生思維的撞擊與交流，不斷地開拓學生的思路，引導學生逐漸形成獨特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個怎樣的巨人？學生說道：一個善良的巨人，一個慈祥的巨人，一個幸福的巨人，一個快樂的巨人等等，至此，學生已與文本引發了強烈的共鳴，“潤物細無聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發展。

聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺得值得講借鑒的地方很多。《巨人的花園》一課可以分三大塊：一，花園沒有主人時，花園美；二、巨人回來，趕走孩子，花園不再有春天；三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。

老師抓住第二部分重點段，引導學生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學生談談體會到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。

教師教學時還注重了朗讀指導巨人的三次話，先是一次一次出示，教師充分帶領學生走進巨人，讓孩子說說巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話，讓學生體會，直到小男孩的出現才讓學生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個思考的機會，凝視里有提醒和暗示。“手一捏，花開了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個人都可以敞開心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯系這一單元談對幸福的認識。