第一篇：《巨人的花園》說課

各位評委，老師：

大家好！我今天說課的內容是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文——《巨人的花園》。（點擊課件）

一、緊扣特點說教材。走進第七冊第三組課文，就是“走進中外童話”專題。（點擊課件）本組教材導語明確指出“走進奇妙的童話世界，了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，開展綜合性學習，進一步感受童話語言魅力”。因此學好本組課文有利于學生比較系統深入地學習童話，并從中發揮想象，豐富情感，提高寫作能力。（點擊課件）

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。（點擊課件）

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。本篇課文我安排2課時進行教學。第一課時安排了解本文作者及相關背景資料，初讀感知、學習生字詞、指導寫字。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容。（點擊課件）

二、明確目標，突現重、難點

1、教學目標：根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：（點擊課件）

①知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。（點擊課件）

②過程與方法：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀，運用語言的基本方法。（點擊課件）

③情感態度與價值觀：體會文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。（點擊課件）

2、教學重點：

在讀中想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。（點擊課件）

3、教學難點：

在悟讀中初步體會這篇童話故事所揭示的道理，了解這篇童話在表達上的突出特點。（點擊課件）

三、促進發展說教法。

眾所周知：教無定法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我遵循《語文課程標準》，圍繞教材特點、教學目標和重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，以學生的發展為核心，采取如下教學策略：

1、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。本課教學，我將預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。（點擊課件）

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。（點擊課件）

四、培養能力說學法。

學無止境，妙在學法。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。（點擊課件）

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本課教學，要通過讀、議、思、畫、寫等形式，感悟文本，體會文章的思想感情。

五、循序漸進說過程。整節課的教學，大致分為四個環節；

1、傾聽故事，再現情節；

2、提煉主線，品讀感悟；

3、想象畫面，讀寫結合；

4、拓展延伸，升華原著。（點擊課件）

（一）、傾聽故事，再現情節。

情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節，播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生能更容易進入課文情境。（點

擊課件）

（二）、提煉主線，品讀感悟。（點擊課件）

1、引導學生感受花園的變化。

先讓學生邊默讀課文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，指導學生品評，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導朗讀過程中，我采用讀——想象——再讀的方式，讓學生在讀中感悟對美麗花園的向往，對美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復得后的快樂。在讀中想象畫面，這也是本節課教學重點的一個突破。（點擊課件）

2、引導學生朗讀感受巨人醒悟前后的言語對比。

通過引導學生感受花園的變化，進行對比朗讀之后，肯定會引起學生對花園變化原因的好奇與探究。我可以順勢利導，再次引導學生找出巨人斥責的語句，讀一讀這三句話，聯系上下文想一想：“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？”讓學生帶著問題自讀，在讀中體會巨人心理上和行動上的變化，再通過集體交流，教師點撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學重點的一大突破。

通過巨人砌墻前后花園的變化、巨人語言變化這些重點句段的對比教學，讓學生感受到對比這一寫法能讓童話呈現跌宕起伏的故事情節，更加引人入勝，初步感受對比這種寫作方法。（點擊課件）

3、理解重點詞句。

① 小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

“凝視”是指聚精會神地看。小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

② 喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

對這篇童話所揭示的道理，學生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，《課程標準》告訴我們：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，教學時我準備采用小組合作探究的方式，讓學生充分交流，產生思維碰撞，在集體交流時，尊重學生的閱讀感受，體會不強求一致。（點擊課件）

4、美讀小結，升華情感。

這一環節我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了最后一個自然段后，我便說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。”當學生們看完畫面后，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？ 在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間：送一份快樂給別人，能得到成倍的快樂！（點擊課件）

（三）、想象畫面，讀寫結合。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現畫面，請你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫一段話。”（點擊課件）

（四）、拓展延伸，升華原著。

在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。（點擊課件）

六、“三路”合一話板書

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。

通過本節課的精心設計，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，我相信一定能出色地完成本課的教學任務。

第二篇：巨人的花園說課

《巨人的花園》說課稿

查農二小 王雪

一、緊扣特點，說教材

《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。我教學的是第一課時，教學目標是：

1、能正確地讀寫本課的12個詞語

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。教學重點：是想象畫面，體會巨人的個性特點。難點是：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

二、解讀文本，說理念

細細品讀課文，發現作者筆下的巨人，當陰冷的自私盤踞在心頭之時，孩子們遠離，他的花園雪花飛舞；當溫暖的陽光照徹巨人心房的時候，孩子們親近他，他的花園是一片萬紫千紅的春色。王爾德以藝術的形象告訴我們，自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物，更不可能擁有人生的春天，甚至會扼殺一切的美與希望。所以我打算“以”墻為中心，輻射全文，從引出“圍墻展”——感受“砌墻”——感悟“拆墻”展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

三、聯系實際，說策略

1、策略特點：根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

2、教學法：根據課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過想象情境教學法來實施教學，同時在教學中扶放結合。滲透學習方法。重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關注課堂教學生成，實現共同提高的目的。

四、循序漸進，說流程

（一）、口語訓練及激趣導入

先讓學生說一說你喜歡的童話故事 為下面的學習作好鋪墊。

師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

2、揭題，齊讀。

（二）、初讀感知

1、檢查預習情況

（1）、生字詞認讀：

（2）、指導書寫“覆蓋”

（三）、品讀感悟

（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

引出“圍墻”，是“圍墻”讓花園發生了變化。

（2）、點撥，梳理：誰砌起了這道墻，是怎樣砌成的？讓孩子尋找巨人斥責孩子的句子？感受“砌墻”。

在找、讀、品、悟中，感受巨人的自私、冷酷、狹隘。

（3）“砌墻”后巨人得到怎樣的結果？再次找、讀品悟，通過與巨人斥責孩子語句的對比朗讀中，讓學生明白自私、封閉、狹隘的人不僅不能長久地擁有美好的事物。

（四）帶著疑問走出課堂。

這無情的墻拆了嗎？是什么讓巨人轉變了態度呢？我們下節課學習。

五、回眸課堂，說反思

1、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

本設計，我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態度的對照，引導學生展開想象的翅膀，“草翠花開”是怎樣的美好景象？巨人訓斥孩子時態度、神情怎樣？巨人內心的想法是什么？引導學生通過想象和自己反復的朗讀、品味，逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的感悟與文本的內涵更吻合。

2、努力抓住教學的生長點，在讀悟中領會寓意

在設計中，我非常注重學生的“讀”。這里的“讀”，我有意識地進行引領，寫了不少朗讀指導的過度語言。可在實際操作中，由于自己的急功近利，沒有有效地和學生的讀相融合。學生能認真的地讀，但不能完全沉浸到人物的內心世界。另外，自己對于“讀”和“悟”的比重把握不夠理想

]] 《巨人的花園》說課稿

查農二小

王雪

善于學習、勤于反思、勇于創造

教師崗位練兵理論學習體會 查哈陽農場第二小學 王雪

為了提高教育教學質量，適應教師專業發展的需要，強化教師基本理論素質、學科專業水平和教學能力，我學校開展了崗位練兵，通過努力，使我受益匪淺。

一、通過技能大練兵，提高了我的教學基本功。

在崗位練兵的過程中，溝通交流能力，是對教師提出的新的技能要求。在一味的滿堂灌、滿堂問、滿堂講的教育教學模式下，交流溝通能力是不需要特別強調的，但在推進新課程改革的今天，無論是課堂教學還是日常的教育教學交往，教師都必須要具有溝通交流的能力。只有具有一定的傾聽、回應、表達、幽默、禮儀、角色轉換、接納他人等交流溝通方面素養，才能實現和同行的有效溝通和交往，才能實現和學生的有效教育教學活動，才能達到理想的教育教學目標。

二、通過崗位大練兵，提高了我的學科知識素養和教育教學專業能力素養。

如果我們把語言表達能力（書面和口頭）、書寫能力（板書和硬筆）、溝通交流能力是從事教師職業必須的職業技能素養的話，那么具有良好的學科知識、扎實的教育學心理學知識

從某種意義上來說，就學科知識素養來說，小學教師需要的是通才、全才。僅僅靠記憶點點滴滴的知識獲取畢業文憑的老師，很難能夠站在一定的高度上來完成對小學生的相應的學業啟蒙教育。尤其是新課程改革推進以來，對于學生的學科教學，不僅僅要傳授相關的學科知識，還有指導學生經歷學科知識的發現過程，引導他們在發現探究的過程中獲得相應的情感體驗，點燃學生學習的熱情，引導他們獲得學習探究的方法，培養他們包括創新思維能力在內的多方面的能力，絕非是書本上可以實現的。因此，教師不僅需要掌握相關的學科知識，更要具有良好的審美素養、寬闊的知識視野和靈活的教學智慧。我們不能小看今天的小學學生，他們獲取知識的渠道除了課堂以外，還包括閱讀、網絡、電視媒體、人際交流等許多途徑。教師再也不是知識權威的代表者，稍微不慎，教師就會在學生面前出洋相。靠著在學校里獲取的知識儲備，絕對無法應對今天的小學教學實踐的挑戰的。

三、通過課堂大練兵，提高了我的教育教學水平。

備課，是提高教學質量的前提。因此在教學過程中我首先認真研究教學大綱，通讀全套教材，這樣可以了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進行歸類，掌握各部分知識的結構，認識各知識之間的階段性，連續性，確定所教教材在本學科體系中的位置；其次研究單元教材，掌握重點和準點。通過單元教材的處理，教師應讓學生知道什么、會什么、發展什么。最后鉆研本課教材，理解并掌握教材。鉆研教材的目的不完全在于講清楚教材內容，而在于如何利用好教材，而教師備課時經歷這樣的過程所得到的收獲，是任何“教參”都無法提供的。

通過崗位練兵，使得自己得到了一個很好的接受提高教學基本功指導、取長補短、不斷豐富教學實踐經驗的鍛煉機會。以后更要扎扎實實地工作和學習把業務學習落實到實處。

善于學習、勤于反思、勇于創造

教師崗位練兵理論學習體會

查哈陽農場第二小學 王雪

求真務實，提升素質

——教師崗位練兵理論學習體會

查哈陽農場第二小學

張瑾華

求真務實，提升素質

——教師崗位練兵理論學習體會

張瑾華

教師崗位練兵活動是加強教師隊伍建設、提高教育教學質量的重要舉措。通過崗位練兵活動，教師統一了思想、提高了認識，切實增強了工作的主動性，并自覺的將個人練兵與技能提高相結合，立足本職崗位，強化教學技能，內增素質，外樹形象。

《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵記實手冊》具有較強的可操作性，重在務實，旨在提高，重點放在了教師崗位基本功及課堂教學訓練上，摒棄了華而不實，突出了教學實際。在使用《手冊》的過程中我主要采取的方法是，一方面圍繞專題進行主題內容的學研，另一方面在認真研讀手冊內容的基礎上，根據學習的理論聯系自身的實踐完成手冊中的訓練內容。并且在學習和實踐的過程中，我主要以學習的收獲、實踐的經驗在課堂教學中的適用性和實效性為根本出發點和檢驗效果的依據理論學習大練兵。

在學習過程中，我從以下幾方面進行“練兵”：

（一）結合學校實際，堅持把理論學習貫穿于崗位練兵活動的始終，深入學習業務理論、新課程標準、教材教法以及各種教育教學法規文件，立足本職工作，積極開展教育法規與課改理念讀書活動，要求做到“有記錄、有體會、有總結”，撰寫心得體會，促使自身學習，提高業務素質。

（二）崗位技能大練兵。

以開展“梳理教材、大練教學基本功”等練兵活動為切入點，重點結合個人專業崗位苦練教學基本功、熟悉操作規范、掌握基本技能，積極開展以教學設計、課件和說課為內容的“新三項”基本功訓練，重點結合本崗位實際突出觀念轉變、理論修養、服務意識、工作作風及效率，管理崗位技能等個人練兵，嚴格按照“在什么崗位練什么兵”的總體要求，立足工作實際，突出崗位自練，切實提高本崗位專業技能水平。

（三）課堂教學大練兵。

課堂教學大練兵是崗位練兵活動的重點，學校始終以課堂教學的改革與創新為著力點，結合骨干教師示范課、優秀教師觀摩課或“平行課觀摩研討”、“教研組集體評課”等有效形式，全面提高自身課堂教學水平和效率。

（四）教育科研大練兵。

學校堅持以教育科研為先導，牢固樹立“以課題推動課改”科研理念，嚴格按照縣教育局及教研室有關課題研究要求，深入開展本學科多層次教育科研課題研究實驗活動，重點落實“五個一”要求：書面分析一個典型教學案例，命一份學科檢測試題，寫一篇與所相關的教學論文，當一次集體備課的中心發言人，寫一份高質量的教學反思。

大練兵活動的主戰場離不開課堂教學，離不開教研組與備課組，充分利用以下行之有效的活動。

1、自我反思的專業能力訓練

個人要提出符合自身實際的專業能力發展規劃，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿于課

前系統、課中系統與課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。

2、團隊合作的專業能力訓練

立足課堂、研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，以課標研讀、教材解析為重點，加強同伴交流與教研組、備課組建設，在校本研修中實現教師的專業成長。

對于從事基礎教育的我們一線教師來說，《黑龍江墾區小學教師崗位大練兵紀實手冊》是構建有效課堂，提升實踐能力，提高教師專業能力的理論法寶。它指導了教學、科研諸方面的實際問題，也明確了課程教學改革的更新。開展崗位大練兵活動以來，有組織地進行了對《手冊》的解讀。在學習手冊的過程中，我們數理化組努力做到了認真學習理論知識，著重分析身邊的教育教學案例，并通過交流和自我反思把學到的知識運用到實際教學中，進而提高教師的專業理論水平和教育水平，努力體現了手冊的指導思想。

教師崗位大練兵的確是一個很好的接受指導，取長補短，不斷豐富教學實踐經驗的鍛煉機會。隨著我校大練兵活動的扎實推進，我覺得自己無論是教學設計的水平，還是駕馭課堂的能力，甚至是教師基本功方面都有了長足的進步，尤其是學習了英特爾未來教育后，我將這一先進理念引入我的課堂。開始注重把網絡、信息技術和語文教學有機結合，使三者形成更有效的教學合力。通過精彩紛呈的網絡，和精心設計的課件，把學生引入一個又一個生動形象而又直觀易懂的教學情境中去。學生總是能通過這些媒介的引入，出發靈魂深處更深刻的感悟。此時此刻我才驚覺，原來語文教學可以如此豐富多彩；課堂四十分鐘的外延可以如此寬廣；學生可以學的如此愜意。

教師崗位練兵，既是一種認識，更是一個奮斗的過程；既是一個職業資格的認定，更是一個終身學習，不斷更新的自覺追求。我愿意以教師崗位大練兵活動為契機，不斷的充實自己，提升自己，為自己更為我們所面對的一個又一個可愛的學生。

第三篇：《巨人的花園》說課

《巨人的花園》說課

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。

課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

2、教學目標：（1）有感情地朗讀課文。（2）懂得快樂要和大家分享的道理。（3）能在讀的過程中，想象出文章的畫面。（4）能和別人交流自己的感受。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

4、教學難點：懂得快樂要和大家分享的道理，并結合自己的實際寫出感受。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，本課教學，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

三、循序漸進說程序。

課前情境創設：利用請自己最喜歡童話故事中的主人公的形式，讓學生帶上白雪公主、丑小鴨等頭飾。

一、回顧曾經的“幸福”

1、提問學生對花園的整體印象（美麗）

板貼四幅圖畫：春天（鮮花盛開）、夏天（綠樹成陰）、秋天（鮮果飄香）、冬天（白雪一片）

2、回顧這里也曾是孩子們的樂園。

二、研讀巨人的“冷酷”及花園的“荒涼”。結合自學提示，學習課文第3-8自然段。

1、生自由讀、畫。通過研讀巨人的語言和行為，理解巨人的自私和冷酷。

2、通過圈畫春天來時圍墻外和圍墻內的景色，從而對比得出巨人的圍墻不僅禁止了兒童，還禁止了春天和歡樂。

三、研讀巨人的“轉變”。

生結合自學提示

（二）學習課文第8-10自然段。

1、引導學生通過圈畫小男孩的舉動及想象小男孩說的話，從而讓巨人從中明白了道理。

2、引導學生找出巨人明白道理后為孩子們做了什么事情？

四、研讀童話結尾，小練筆理解“道理”。

1、出示童話最后插圖，學生齊讀結尾，從而懂得了“幸福、快樂是要和別人分享”的道理。

2、學生結合自己的實際，寫一寫自己學習了這篇文章后，對“幸福、快樂”的理解。最后說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。

第四篇：說課巨人的花園

尊敬的各位評委老師大家上午好，我是

號。今天我給大家匯報的是人教版小學語文四年上冊第一組第 篇課文《巨人的花園》。這是英國作家王爾德的一篇童話故事，講的是巨人看到孩子們在自己花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，從此園里花不開，鳥不語一片荒涼，有一天孩子們進來，春天又來了，可是巨人又把孩子趕走，花園又是隆冬，在校男孩的教導下，他終于醒悟，和孩子們一起生活在漂亮的花園，告訴我們一起分享的快樂才是真正的快樂。這篇童話語言生動，并且在對比中展開故事情節，表現人物性格，是學習的典范。

依據新課程標準，結合本單元的訓練重點認識通話

，以及四年級學生認知學習規律，我將本課教學目標及重點、難點確定如下：

1、學會本課

個生字、新詞

2、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

3、明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和同學交流閱讀感受。教學重點及難點：

教法：講解法、問答法、展示法、交流法 學法：自讀自悟

邊讀邊想象

合作探究 教學過程

一、談話激趣，揭示課題

上課伊始，讓學生談一談以前學過的童話，喚起對童話的回憶，激起學習的熱情，揭示課題。

二、學習生字新詞，概括課文主要內容

1、學習生字新詞

（1）四年級的學生預習是放在課前的，所以上課時我會想讓學生自讀課文，再次熟悉生字新詞；

（2）同位互查互教生字新詞，這樣做既可以激發學生學習的興趣，又可以提高學習的效率，使識字教學更扎實有效。

（3）檢查指導。主要是借助課件檢查學生對生字詞的掌握情況，并指導學生在預習中出錯較多或書寫普遍不規范的字。對于生字詞的學習我的原則是學生會的堅決不教，學生不明白的予以點撥，學生模糊的不理解的，詳加引導，盡量讓學生通過自學來領悟，真正實現以學定教，高效教學的目的。

2、概括課文主要內容

（1）指生接讀課文，其余生思考課文主要內容；（2）集體交流，概括課文主要內容。

三、深入閱讀，自主探究感悟

（一）自由談感受，相互交流初讀印象，老師作為學習伙伴參與交流（給學生讀后展示想法的機會，激發深入理解的靈感）

（二）質疑問難，由問題深入理解課文，走入人物性格

（三）集體讀文交流，解決問題

1、學生默讀課文，找出花園前后變化的句子，小組交流，班上誦讀。指導學生抓住有孩子的花園是草翠花開，沒孩子的花園是鮮花凋零……在朗讀中想象花園情景、并輔以圖片幫助理解。由形象的花園情景的變化引出巨人形象的理解。

2、在花園的變化中思考、反觀巨人的性格。引導學生找到巨人的語言，誦讀體會。

誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！好容易才盼來的春天，你們又來胡鬧。滾出去 喂！你趕快滾出去。

結合情景反復誦讀體會巨人的性格。在讀、議、演、再讀中走進巨人的內心，體會巨人的冷酷、自私。

故事情節到此，出示課文中的插圖：巨人和孩子們歡快的玩。引導孩子思考為什么巨人有這樣的變化？過渡課文的中心段落8、9 分角色誦讀：

8、9段。補充小男孩的話，感受巨人的領悟，在朗讀、討論中思考主題、讓孩子們和巨人一起幡然醒悟，找到主題句：沒有孩子的地方就沒有春天。讓學生用到前面課文中描寫花園景色的詞語，再說一說，這樣對主題的理解就水到渠成了，帶著理解齊讀課文最后一段，體會花園成樂園，巨人為什么得到幸福，讓學生寫一寫，全班交流。感受和別人分享才是快樂的幸福的。課堂練習：你想和別人分享什么？ 如果你身邊有巨人性格的人，你們會怎樣？由課堂到生活，讓書中的道理真正熏感染孩子們的內心。

四、體會表達，學習寫作。

帶上對巨人的理解再讀童話，感受故事情節的變化，體會對比的表現手法，能夠學習寫作。

五、拓展延伸及作業

讀童話故事，講給大家聽。

結合綜合性學習，選擇自己喜歡的形式開展活動。板書

巨人的花園

巨人 自私 冷酷

冬天

和孩子分享

春天

分享的快樂才是真正的快樂才會幸福

總之，在《巨人的花園》一課的教學設計中，我努力做到了以學生為主體，以教師為主導，把課堂真正還給了學生，讓他們在自讀、自悟、交流中輕松愉快的地學習知識、走進人物、體會感情，這樣的教學設計不但可以激發學生的學習興趣，還能高效地完成教學任務，可謂一舉兩得。由于本人教學經驗不足，所以在本課設計中一定存在不少缺點和不足，我誠懇的請求在座各位老師能予以諒解并批評斧正，謝謝大家！

易艷丹，小學高級教師，江西省南昌市珠市小學黨支部書記。曾先后榮獲“全國課改優秀教師”、“ 江西省小學語文骨干教師”、“南昌市語文教學能手”、“南昌市賞識教育實驗先進個人”、“西湖區語文學科名師”等光榮稱號。1996年參加工作至今，多年沉潛探索，努力追求“靈動豐厚，情采并重”的課堂。在全國、省、市各級語文及思品教學大賽中獲一、二等獎，并多次在兄弟省市上觀摩課、做講座，且深受好評；多次參與省級教科書、教輔材料的編寫；曾主持、參與研究國家級、省級課題五個，所撰寫的數十篇教學論文、案例、反思及調研報告分獲全國、省、市一等獎，并在全國、省級刊物上發表。

人教課標版小學語文四年級上冊第9課

巨人的花園

一、教材分析 《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃。當巨人把孩子們再次趕出去后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的手法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

《巨人的花園》是第三組教材的首篇課文，本組課文以“童話”為主題，訓練重點是“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。”對于童話，學生們并不陌生，因為在以前的學習中，有過一定的接觸，但在學文中感受童話的文本特點，這是第一次。因此，我們將本課設計思路定位為：圍繞本組教材的童話專題，引導學生讀童話，了解內容；品童話，感悟特點；學童話，明白道理；講童話，感受魅力。在一二年級學習童話的基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識；透過童話作品中豐富的想象、生動的語言、離奇的情節，感受主人公鮮明的形象。第一課時

一、教學目標

1．認識8個生字，正確讀寫詞語。

2．有感情地朗讀課文，想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。3．體會“沒有孩子的地方就沒有春天”中心句的表層含義。

二、教學重點

想像情境，從人物超常與情節離奇中感受童話故事的奇妙。

三、教學難點

體會中心句“沒有孩子的地方就沒有春天”的表層含義。

四、教學準備 相應課件

五、教學思路

第一板塊：導入課題，解題趣 第二板塊：學習生詞，析詞趣 第三板塊：初識人物，品文趣

第四板塊：想象情境，悟意趣

六、教學過程

（一）導入課題，解題趣 1．揭題導入。

2．齊讀課題。

3．看課文插圖，體會童話作品人物的奇妙。

（二）學習生詞，析詞趣

1．自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

2．字詞教學。

（1）課件出示生詞，指名讀、說，齊讀 訓斥

洋溢歡樂 北風呼嘯

冷酷

增添春意 鮮花凋謝 臉頰 歡快喧鬧 綻出綠芽 拆除

紛紛逃竄 草翠花開

（2）聯系上下文理解詞語。

（三）初識人物，感文趣

1．說說故事的主人公是誰？給你留下了怎樣的印象？

2．小結：同一個巨人，同學們讀出了不同的感受，這是初讀課文巨人給我們留下的印象。

（四）想象情境，品意趣

1．品讀故事開頭，鏈接原文，體會巨人的孤獨。

2．品讀故事經過，情境演讀，體會巨人的任性冷酷。（1）畫一畫巨人對待孩子們的句子。

（2）交流演讀巨人三次斥責孩子的句子，體會童話作品情節的奇妙。巨人很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” “喂！你趕快滾出去！” 巨人大聲叱責。

3．品讀故事結果，言語實踐，體會巨人的醒悟過程。（1）看插圖質疑。

（2）分角色讀8-9自然段。思考：巨人為什么會醒悟？

（3）交流：小男孩是怎么做的？巨人是如何醒悟的？并適時練筆。（指名說）（4）齊讀最后一個自然段，感受巨人的變化。

（五）小結。

七、板書設計： 巨人的花園

（奇妙的童話）

**

孩子 **

**（春天）

**

**

**

注：******為學生的發言。

第二課時（略案）

一、教學目標

1．會寫11個生字，正確讀寫詞語、理解詞語。

2．有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面，復述故事，體會文中對比手法的運用。3．進一步體會中心句“沒有孩子的地方就沒有春天”的深層含義。

二、教學重點

能根據課文內容想象畫面，復述故事，體會文中對比手法的運用。

三、教學難點

進一步體會中心句“沒有孩子的地方就沒有春天”的深層含義。

四、教學過程

1．復習生字詞，對易錯字進行指導，聽寫。

2．抓住主要人物，按開頭、經過、結果的順序簡說故事，并小結方法。

小結：剛才，我們抓住課文中的主人公，按“開頭、經過、結果”這樣的順序，把故事的主要內容說清楚了。以后，我們就可以用這樣的方法來概括童話故事的主要內容。

3．情景體驗，角色扮演，想象推倒圍墻前后的畫面，復述課文并交流感悟：推倒的不僅是圍墻，更是巨人的心墻，從中悟出：沒有分享就沒有快樂。

4．鏈接資料袋，介紹作者，欣賞原文，推薦作品，如《快樂王子》等，進行課外延伸。

版 本：人教課標版四年級上冊 執教者：江西 易艷丹

整理者：浙江省嘉興市海鹽縣沈蕩小學 馬春燕

上課時間：2010年10月21日09:10—09:50（第一會場上午第二節）

一、課前談話

師：好，孩子們，咱們互相認識一下吧，剛剛聽到你們是銀川市實驗小學？

生（齊）：四（3）班。

師：哦1一說到自己的班級就特別自豪，真好！我也介紹一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同學嗎？啊……有點遺憾，不過沒關系，易老師見到我們四（3）班一大群聰明伶俐、活潑可愛的孩子，心里覺得很高興。剛剛聽我們班上的老師介紹，說我們四（3）班的孩子各個都很愛看童話，是嗎？ 生（齊）：是。師：讀過十本的舉舉手？ 師：有不少。

師：二十本的呢？

師：還有哪！呦！真不錯！那咱們上課之前呀，就來做幾個和童話有關的游戲，好嗎？ 生（齊）：好。師：我們就來猜一猜，猜什么呢？咱們來猜，童話中主人公的名字，行嗎？ 生（齊）：行。

師：還挺有信心的。好的，我們先看圖猜，這是？ 生（齊）：白雪公主。

師：我們一塊兒甜甜地和她打打招呼。生（齊）：白雪公主（甜甜地）。師：太熟悉了，再看，誰呀？ 生（齊）：美人魚。

師：我的話筒還沒有遞到他的嘴邊呢，大家都一塊兒喊出來了，好，太簡單了，那咱們換種方式，咱們看詞語來猜，生（齊）：好。師：看。

生迫不及待地回答。

師：哎呦，我想讓大家搶答的，大家都齊答了，的確，一看到這雙水晶鞋，我們就想到了美麗的。

生（齊）：灰姑娘。

師：那咱們再來吧，這回我想把這個機會給第一個舉手的孩子，好吧？ 生（齊）：好。師：仔細看。

生1：丑小鴨。

師：咱們一塊兒把它喊出來。生（齊）：丑小鴨。

師：是它嗎？瞧它正羞答答地看著我們那，三班的孩子太能干了，易老師又來一招，新的，咱們聽情節來猜一猜，注意挺啦。

師：這是一個小男孩，非常地淘氣，有一個奇怪的鼻子。師：就知道了？我題目還沒出完呢！生1：小木偶。師：他的名字是？ 生2：小木偶。師：誰呀？

生3：皮諾曹。生4：皮諾曹。

師：哦呦，咱們看看是不是他，哦，是他嗎？你瞧他鼻子變這么長，又說謊了，正無奈地向我們揮揮手呢！

師：再聽，這是一個小女孩，非常可愛，這回沒人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要聽聽，你沒答出來，讓我刮一下你鼻子，要是你答出來，你刮我鼻子。生1：拇指姑娘。

師：是嗎？再接著聽。有一次去看外婆的路上，誰呀？ 生（齊）：小紅帽。師：該誰刮鼻子了呀，（生指出答錯題孩子的名字）師：給刮一下，看看，一塊兒把小紅帽給喊出來，生（齊）：小紅帽。

師：我們四（3）班的孩子太能干了，那易老師送一段動畫片給你們看看，行嗎？ 生（齊）：行。師：高興得都要鼓掌了，咱們來看看，看完之后呢，還得請同學給他們配配音。師：看看，誰來了 欣賞視頻。師：誰來給這只倒霉的灰太狼配配音，好的，請你來吧，誰愿意給我們這只可愛的羊羊配配音，好，就請你吧，那其他的孩子，咱們可以給誰呀，蜜蜂，配配音行嗎？還可以給那些羊羊么配配跑跑的腳步聲，行嗎？好，咱們來了哦，準備。生（羊羊）：開玩笑不要開得太過分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定會回來的。師：哎呦，這只灰太狼可有點慘了哦，我們四（3）班的孩子，表現得真不錯，相信大家待會兒在上課中有更精彩的表現，是嗎？ 生（齊）：是。

師：可以開始上課了嗎？ 生（齊）：可以。

二、正式上課 師：上課。生（齊）：老師，您好

師：同學們好。

師：孩子們，我們今天學習的這篇課文呀，就是一篇童話，故事的名字是《巨人的花園》。生（齊）：《巨人的花園》。

師：看老師寫課題（板書課題）。

師：這是英國作家王爾德的作品，來，讀讀課題。

生（齊）：《巨人的花園》。

師：這個課真有意思，一看就知道是篇童話，從哪知道的呢？ 生1：從巨人這個詞知道的。師：說說理由。

生

1、因為在現實生活中沒有巨人。師：想象過嗎？巨人什么樣。生1：巨人很高大，比一般人高大。師：有我這么長嗎？

生1：也高。

師：看，這就是巨人，和他身邊的孩子比一比。生：非常的大。

師：太超長了，童話中的人物呀，就是這樣的奇妙（板書：奇妙）師：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢？走進花園去瞧瞧，來，自由地讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子，邊讀邊想，故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象，自由讀吧。生：自由讀課文（四分五十秒左右）。師：都讀完了，來，看大屏幕，這些呀，都是我們本課的詞語，自己試著輕輕地讀一讀，特別注意這其中的紅色的生字，再想一想，這三組詞語，在課文中，分別描寫了什么？自由讀。師：你們都約好了似的，來，看看第一組詞語，這組詞語中出現的生字最多，誰來，生1：訓斥、訓斥。師：一遍。

生1：訓斥、冷酷。

師：冷，后鼻音再試試。

生1：冷酷，臉頰，拆除。

師：這組詞語在課文中描寫的是誰呀，你來告訴大家。生：描寫的是巨人。師：大家認為呢？哦。都和巨人有關，咱們一塊來讀，訓斥，冷酷，齊。生（齊）：訓斥，冷酷，臉頰，拆除。師：第二組。

生2：北風呼嘯，鮮花凋謝，綻出綠芽，草翠花開。師：告訴大家，這組詞語在課文中描寫的是？

生2：描寫的都師巨人的花園。

師：哦，都師描寫花園的詞，這四個詞語呀，都各有一個畫面，能不能通過我們的讀來表現表現。生（齊）：能。

師：那咱們分組來讀，這兩組的同學讀前兩個，我們這兩個組的同學讀后面兩個，邊讀邊感受，來，北風呼嘯，讀。

生（1、2組）：北風呼嘯，鮮花凋謝。

生（3、4組）：綻出綠芽，草翠花開。

師：啊，我聽出了不同，再看，第三組詞語，在課文中，又描寫的是誰呢？ 生3：第三組詞語描寫的是孩子們。

師：都和孩子有關呀，那咱們帶上表情，有滋有味地來讀，洋溢歡樂，讀。

生（齊）：洋溢歡樂、歡快喧鬧，紛紛逃竄。

師：這有個詞，洋溢歡樂，洋溢是什么意思啊，先看看這個字，最早啊，古人就用這種圖形來表示它的，從這我們知道溢就是指，生1：溢就是指流出來的意思。

師：水滿得流出來，洋也是多、滿的意思，那洋溢連在一起就是。生2：洋溢連在一起就是充滿了。

師：那這個詞在課文中又是什么意思啊，咱們讀讀有關的句子，誰來讀。生

3、花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這是什么滿出來了啊。師：說吧。

生4：洋溢的是孩子們歡樂的笑聲。

師：孩子們歡樂的笑聲怎么樣了？ 生5：洋溢出來了。

師：是呀，要真正的理解洋溢啊光讀這一句不夠，我們還得把前面的幾句連起來讀讀，誰來讀。

生6：從前有個小村子里，有個漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。孩子們都喜歡到那里玩。師：真好，孩子們歡樂的笑聲洋溢在，大家說。生（齊）：鮮花盛開的春天，師：洋溢在——

生（齊）：綠樹成蔭的夏天，師：洋溢在 生（齊）：鮮果飄香的秋天，師：洋溢在—— 生（齊）：白雪一片的冬天，師：難怪課文說。生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

師：詞語學得不錯，我們再來看看，課文的主人公是誰呀。生（齊）：巨人。

師：哦，那巨人給你留下了怎樣的印象啊。生

1、巨人給我留下了冷酷的印象。師：從哪讀出來的，快快告訴大家。

生1：因為巨人突然回來了，他見到孩子。師：咱們簡要的說。

生1：很生氣，誰允許你們到這兒來玩的。

師：這是巨人在。

生1：這是巨人回到花園后，想要把孩子們趕出花園的。師：對，這是你的感受。來，你說。

生2：巨人給我留下了，知錯就改的印象，這是怎么回事情，師：咱們不讀書上的句子，簡要地跟大家說說。

生2：一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了又孩子們的地方就有花園，最后和孩子們一起在花園里玩。

師：聽見了嗎？她用上了一開始，然后，最后這樣一些詞語，一下子把故事大意都說清楚了，看來呀抓住主人公的形象是了解童話內容的一個好方法。

師：同一個巨人，有的同學讀出了冷酷，有的孩子讀出了他的知錯就改，這些都初讀課文，巨人給我們留下的印象，這到底是一個怎樣的巨人，我們還得細細地讀讀這個童話，先看看故事的開頭。

師：孩子們在巨人的花園里歡快地玩耍，巨人哪去了啊？ 生：巨人出去旅游了。

師：巨人去哪旅行了，想知道嗎？ 生（齊）：想。師：作者王爾德是這樣告訴我們的，巨人沒有朋友，只好到科尼西家去串門，一住就是七年，聽到這，巨人給你留下了怎樣的印象。

生1：從這段話，我想到了巨人是個沒有朋友的人。師：恩，是呀。

生2：我想到，巨人是個孤獨的。

師：看來，大家都有同感，這是一個。生（齊）：孤獨的巨人。

師：七年后的一個秋天，這個孤獨的巨人回來了，回到了自己的花園，而且那樣的花園還洋溢著孩子們歡樂地笑聲，巨人是怎么對待那群快樂的孩子的，看看這時的巨人給你留下了怎樣的印象，繼續默讀課文的3——8自然段，找出有關的句子畫一畫。

師：好，我們一塊來交流，巨人是怎么對待那群孩子的，把你找到的句子讀給大家聽，生

1、誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：他找到了巨人說的話，很好。

生2：趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。師：你關注到了巨人的行為，不錯。

生3：孩子們的歡笑使花園增添了春意。可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：很好，還有嗎？

生4：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

師：我聽出來了，孩子們，你們找到了這巨人三次說的畫，看看，比一比，你發現了什么？ 生

5、這三次話都是巨人趕走孩子們的話。師：對，還有嗎？

生6：我發現，巨人一次比一次罵得厲害。

師：你談了自己的理解，再比一比，這三句有什么相同的呢？ 生7：這三句話都體現了巨人的自私，不讓孩子們在花園里玩耍。師：你還說了自己的體會，比比看，這三句話有什么相同的地方。生8：他們后面都寫了滾出去。

師：你從說話的內容上有發現，還有嗎？

生9：我發現了他們都是讓那個孩子們滾出的語句。師：看看最后的這個標點。

生10：句子末尾的標點符號都是感嘆號。師：這些感嘆號又讓你體會到了什么呢？ 生11：讓我體會到了巨人很自私。

師：孩子們，有些這些發現，再看看，這幾句話該怎么來讀呢？要想讀好這三句話，我們就要走進巨人的內心，去看看他當時當時到底在想些什么，為什么這么生氣呀，到課文中去找找答案。

師：找好了的同學還可以自己試著讀讀這三句話。師：可以讀出聲音來，放聲讀。

師：都準備好了，誰來讀讀第一句，請你吧。生1：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：有些生氣了，誰再讀這一句，就讀這一句，誰再來試試。生2：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：聽出來了嗎？她強調了這個誰允許，你是想告訴這些孩子們。生2：告訴他們，你們不許到這里來玩。

師：能帶著體會讀書真好，誰再讀這一句，好，請你來試試。生3：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：還有誰比他讀得更生氣點，請你來試試，生4：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。

師：哎呦，我看見他的眼睛都瞪圓了，好像自己就是那個巨人一樣，真有意思，我們一塊兒來讀，誰允許，齊。生（齊）：誰允許你們到這兒來玩的，都滾出去。師：巨人呀，你怎么這么生氣。

生1：因為巨人不想讓孩子們到這個花園里玩。

師：如果你是巨人，你當時是怎么想的。

生1：如果我是巨人，我當時就想，這是我的花園，你們自己有自己家，回你們家玩去。師：瞧瞧，巨人當時就是這樣想的，孩子，你聯系上下文，體會得不錯，誰再來讀讀第二句。生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：聽出來了嗎？正是好不容易，他就是你說的好不容易的意思，要讀出這個意思啊，把好字拖長，你再來試試。

生1：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：自己糾正了，好容易才盼來春天，（范讀）咱們一塊兒讀。生（齊）：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：巨人呀，你為什么又發脾氣啦。生2：因為孩子們，他想孩子們。師：你就是巨人。生2：如果我是巨人，我就想，他第一次來了，我就不把他們趕出去了，第二次又來胡鬧，真應該讓他們都出去，再也別來了。

師：哦，在看看，好容易才盼來春天，聯系上下文想想，巨人此時還再想什么。

生3：巨人此時還在想，冬天終于過去了，春天終于來了，我終于可以享受我花園里的美景了，你們又來胡鬧，趕快滾出去，讓我一個人享受吧。

師：聽呀，她說出了文字背后的意思，真好，孩子請坐，誰再來讀讀第三句，請你。生1：“喂！你趕快滾出去！”

師：這個巨人好像還不夠生氣呀，他這個時候師大聲斥責，你再試試，生1：“喂！你趕快滾出去！” 師：巨人，你在對誰發脾氣呢？ 生1：我在對孩子們。師：一群孩子嗎?誰？

生2：我在對花園的孩子們，師：聽聽，聯系上下文再想想，巨人這時是在對。生3：巨人這時是在對桃樹底下的小男孩發脾氣。

師：巨人，你為什么要對那么一個小男孩大聲斥責呀。

生3：因為剛才巨人把那群小孩趕出去了，我就是巨人，我剛才把那群小孩趕出去了，又看見桃樹底下又有小孩怎么還沒有，趕快走去。師：瞧瞧，就是這樣一個巨人，能不能帶上我們的體會，來演一演呀，誰愿意來演一演巨人，這么多，那么請三位吧，好，請你，好。再請你，好，請你吧。其他的孩子，你們就是小導演啦，給這些巨人提提建議，他們演的時候得這樣，這么他們提提建議。生1：他們要大聲斥責，才能體現出巨人的生氣。師：語氣上要注意。

生2：最后一次巨人說的話應該特別大聲，師：還是強調這個語氣和聲音，還有嗎？他們是在演呀，還可以。生3：還要表演出，他真的很生氣，師：這么表演出？

生3：就像假如真的又一群孩子在他的地盤玩，然后他就會很生氣的。

師：我聽明白了，你們要身臨其境，加上動作，看來我們四三班的孩子都很會當導演呀，那就給我們自己排排戲吧，他們在演的時候我們也不能閑著呀，我們可以演一演。

生七嘴八舌。

師：可以，行呀，那就像剛才這位小導演們提起的那樣，帶上表情，加上動作，準備準備。生表演。

師：七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣。生1：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

師：這可不是一般的人在發脾氣，這是巨人呀，孩子們，我們都嚇壞了，四處逃竄，一邊跑，還一邊喊（救命呀！）從那以后，巨人的花園里，鳥兒忘了歌唱，花兒不再開放，天天—— 生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：已經是春天了，可巨人的花園里還是——

生（齊）：狂風大作，雪花飛舞。

師：一個早晨，一個孩子從圍墻的破損處鉆了進來，這是的花園一下子變得。生（齊）：草翠花開，綻處綠芽。師：可是巨人又發脾氣了——

生2：好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” 師：這個巨人脾氣可真大呀，孩子們，我們又嚇壞了，紛紛逃竄，邊跑邊喊（救命呀！）這時，剛才還草翠花開的花園，一下子就變得—— 生（齊）：鮮花凋謝，樹葉飄落。師：所有的一切都被冰雪覆蓋了，巨人不解的看看四周，突然發現桃樹底下還站著個小男孩，他走過去，大聲斥責——

生3：喂！你趕快滾出去！師：孩子們，我們都沉浸在那個童話中，讀到這，演到這，你的眼前出現了一個這樣的巨人？ 生1：我眼前出現了一個自私冷酷的巨人。師：沒錯。

生2：我眼前出現了一個兇酷的巨人。師：換個詞。

生3：我眼前出現了一個冷酷的巨人。

師：是呀，生4：我眼前出現了一個很冷酷，很自私，而且也很兇的巨人。師：的確如此，這正是一個，大家說。生（齊）：冷酷的巨人。

師：對（板書：冷酷）。

師：再想想剛才的情景，花園里面這一幕幕變化，你又覺得這故事怎么樣？ 生1：我覺得這個故事很有意思。

師：有趣。

生2：我覺得這個故事主人公巨人發得越來越大了，故事情節也好多了。師：好多了，這個地方怎么說，故事情節怎么樣？ 生2：精彩多了。

師：哎呦，看來大家都讀出了童話的情節，它就是這樣的—— 生（齊）：奇妙。師：更奇妙的，還在后面呢。看，你看見什么了？ 生1：我看見巨人正在跟孩子們玩耍。師：說具體點。

生1：我看見巨人正在跟孩子們盡情地玩耍。師：孩子們怎么樣玩地呀。生1：快樂地玩。師：好，你說。

生2：我看見巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。師：孩子們都——

生2：孩子們玩得非常高興

師：恩，唉？你的臉上有著不解，你想問？

生3：我看不懂，還看見兇巴巴的巨人和孩子們歡快地玩耍。

師：那你想問什么呢？

生3：我想問，剛剛巨人還那么生氣，現在巨人為什么和孩子們和好了。師：啊，問得好，是誰讓巨人有這個大的轉變呀，是誰呀？ 生（齊）：小男孩。

師：沒錯，就是小男孩，小男孩是怎么做的？巨人又是如何發生變化的呢？我請兩個同學合作著，讀一讀8、9兩個自然段，咱們邊聽邊思考，就請你們兩位吧，你讀有關小男孩的話，你讀有關巨人的話。生1：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

生2：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。師：從這兒開始。

生1：不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

生2：這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

生1：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

師：請坐，聽出了嗎？小男孩兒是怎么做的，巨人呢？

生1：小男孩是用他會說話的眼睛看著巨人，巨人心里感到火辣辣的。

師：是的，小男孩什么也沒說，可是他那雙凝視的眼睛，分明在告訴巨人，小男孩在告訴巨人什么呢？

師：小男孩在告訴巨人——

生1：沒有孩子的地方就沒有春天。

師：呦，孩子，你都知道了，而我卻覺得心里火辣辣的，自責呀，小男孩還分明在告訴巨人。生2：快樂要與大家一起分享。

師：你都想到這一層了，巨人心里火辣辣的，他后悔呀，小男孩，還分明在說—— 生3：你要善待孩子，不要把孩子趕走，他會給你帶來快樂。

師：多會說話的眼睛呀，巨人心里火辣辣的，他慚愧呀，這一瞬間，巨人的心里交織著各種滋味，這種感覺，用書上的一個字來說，那就是——

生（齊）：火辣辣。

師：小男孩，還在樹下一伸手，桃樹馬上—— 生（齊）：綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。

師：太又意思了，想想，小男孩還可能在凋謝的鮮花上一伸手，這兒就——

生1：鮮花盛開。

師：聽聽，用上了書上的四字成語，真好，四字詞語，再看看，小男孩還在飄落的樹葉上一伸手，這兒又—— 生2：草翠花開。

師：樹葉，想想還可以怎么說。生3：綠樹成蔭。

師：可以，還可以說——

生4：樹葉飄落。

師：在飄落的樹葉上一伸手，這兒呢，馬上就會—— 生5：綻出綠芽。

師：他還在覆蓋的冰雪上一伸手，這兒馬上就—— 生6：冰雪融化。師：用書上的四字詞語。生7：草翠花開。

師：是呀，太奇妙了，看著這奇妙的一切，巨人終于明白了，巨人明白了什么呢？一起，讓我們用上這其中的兩到三個詞，聯系上文寫一寫，就寫在我們的作業紙上，寫吧。師：注意寫字的姿勢，把頭稍微抬高一點。師：寫好的同學可以舉手示意老師。

師：好，我們一塊兒來分享以下，巨人終于明白了—— 生1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝，有孩子的地方鮮花盛開。

師：唉。她用上了其中的兩個詞語，也用這個對比的方式告訴我們，原來巨人的心里也開始有了春天。

生2：巨人終于明白，有孩子的地方就鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開，沒有孩子的花園就會，鮮花凋謝，到處都被冰雪覆蓋。

師：聽好了嗎？你看，又是對比的方式，讓我們感受到巨人真的明白了，他那顆冰冷的心野開始變得暖和了，孩子們，你們說的這些，用書上的一句話說，那就是—— 生（齊）：沒有孩子的地方就沒有春天。師：這句話意思不變，還可以怎么說？

生1：有了孩子的地方才會又春天，沒有孩子的地方時不會又春天的。師：哦，孩子們，不管我們怎么說，道理就只有一個，孩子就是—— 生（齊）：春天（板書）

師：明白了這個道理之后的巨人呀，變了，他不再孤獨，而是變得，說吧，孩子，變得那么的——

生（齊）：快樂。（板書）

師：唉，對，他也不再自私，而是變得那么的—— 生（齊）：心胸寬廣。

師：用上兩個字的詞語，心胸寬廣那就是（寬容）板書。師：他不再那么的冷酷，而是變得—— 生：熱情（板書）。

師：所以，就有了這樣的一幕，這真是個—— 生（齊）：樂園。

師：孩子們，巨人還明白了什么，這么一個奇妙的童話，我們又可以怎么把它講好呢？就讓我們下節課在走進《巨人的花園》，下課。生（齊）：老師，再見。

師：同學們再見，給各位老師道個別，老師，辛苦了。生（齊）：老師們，辛苦了。

第五篇：《巨人的花園說課》

《巨人的花園》教學設計第二課時

高鐵中心小學馬駿

教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。教學準備

電腦、大屏幕、自制課件、演示文稿 學情分析

學生求知欲較強，對童話故事感興趣，我想這篇文章學生也一定會喜歡。教學過程

一、復習舊知識

回顧曾經的“幸福”：出示文章第一自然段。請學生用自己的話描述一下這座美麗的充滿生機的花園。（課件出示文字）春天鮮花盛開 夏天綠樹成陰 秋天鮮果飄香 冬天白雪一片 村里的孩子都喜歡到那里玩 花園里 常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲

師：多美的花園呀！可是有一年秋天，巨人旅行回來后他的花園發生了奇怪的變化。是什么變化，我們一起去瞧瞧吧！（課件出示狂風大作、雪花飛舞的景象）

激發學生情緒，調動學生的生活體驗，豐富課文內容。

師：春天來了，巨人的花園卻仍然是北風呼嘯、雪花飛舞的景象。這是為什么呢？快打開課文，找找答案。

二、初讀探究，提煉主線

1、請同學們自由讀課文。老師提出兩個要求： a、正確、流利地朗讀課文；b、想想巨人的花園變化的 原因。

2、誰來說說巨人花園變化的原因是什么？指名說。

（因為巨人是個非常自私、無情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）

3、巨人是怎樣趕走孩子的呢？請把巨人趕走孩子的句子畫記出來。

三、深入情境，品讀感悟

1、課文哪些句子寫了巨人趕走孩子的呢？（指名說，課件相機出示句子。）

（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（2）“趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊?禁止入內?的告示牌。”

（3）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

（4）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

2、同學們真不錯，一下子就找到了句子。下面老師就請同學們來演一演、當一當巨人，看誰能把巨人說的這三句話讀好。在練習之前，老師告訴大家一個讀好句子的竅門，同學們可要認真聽呀！首先聯系這三句話的上下文讀一讀，然后，想一想，巨人說這句話的時候會有什么樣的神態、動作、心理活動。

3、做到這一點，就能把這幾句話讀好。下面以前后四個同學為一小組，練習讀，看哪些同學讀的好。

4、品讀句子。

（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（很生氣）a、誰能當當巨人讀第一句話，評價。

b、巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣，課件出示這個詞。）請大家做做生氣的樣子。誰再來讀讀這句話？（指名讀、分組讀。）

c、巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？（孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地，會折斷花枝，會破壞花園的美……）師：大家說得真好！正因為巨人有了這種想法，所以他馬上就——（課件出示圖片）在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。（貼磚墻圖）師：這么一來，花園的墻內墻外頓時發生了截然不同的變化，請同學們自讀第六自然段。

（學生自讀，然后指名學生讀）師：誰來讀一讀 生讀

師：讀得非常有感情

師：花園墻內是什么季節？外面呢？（相機板書：荒涼 美麗）

師：（課件），你聽到了什么？仿佛看到了什么？ 生：聽到了狂風呼呼地刮著 生：雪花飛舞 生：巨人裹著毯子

師：再用心聽一聽，你聽到了巨人的內心了嗎？ 生：害怕，恐懼 生：孤獨

生：巨人在想：今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀？（相機板書：孤獨）

（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

師：自私、固執的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊，盼啊，好不容易盼來了春天……

師：這次春天來了，巨人怎么做的 ？

生：還是把孩子們趕走了（課件出示巨人叱責孩子的第 二句話）。師：誰來讀一讀 ？

師：誰還能加上動作讀一讀 ？

師：你讀得太逼真了，訓斥的聲音簡直就像炸雷，連老 師聽了都覺得膽戰心驚，更何況是一群孩子，他們聽了，紛紛逃竄。巨人還以為春天是自己好容易盼來的，所以看到令他厭惡的孩子他又發脾氣了。（課件出示：又發脾氣了）

齊讀。

師：與此同時，花園成什么樣了？

生答：鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。師：那么在這之前，有孩子的春天又是什么樣的？ 師：還真是個糊涂的巨人呀！

（3）“喂！你趕快滾出去！”（大聲叱責）

a、巨人為孩子的再次到來而大發脾氣，后來看見一個小男孩不聽他的訓斥更加惱火了，這時，他是用什么樣的語氣說的？（課件出示：大聲叱責）

b、“叱責”是什么意思？（嚴厲地批評）誰能大聲叱責地讀讀這句話。（分大組讀，男女生讀）

5、下面我們一起把這三句話讀一遍。

6、讀了這幾句話，你覺得巨人怎么樣？（這個巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好無情！巨人好厲害呀！）

7、這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是有一個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是怎么面對巨人的呢？請一個同學讀第8自然段。（指名說，課件出示句子。）

（1）、“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。”

師：齊讀這句話。“凝視”是什么意思？請同學們想想，小男孩那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么呢？（學生大膽地想象，進行說話練習）

生：伯伯，您的花園很美，但是您獨自一人欣賞，久而久之，您會快樂嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。

生：……

師：巨人的心里感到──（生答：火辣辣的）

師：什么情況下你會火辣辣的？ 生：錢丟了 生：被批評 ……

（2）、“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”

師：想小男孩一伸手，桃樹馬上開出鮮花，你能做到嗎？ 生：不能。

師：這就是童話故事的魅力。

8、師：看到小男孩會說話的眼睛和他的舉動，這時，巨人終于明白了，明白后的巨人是怎么說，怎么做的？心情如何？請同學們找到后讀一讀。請男同學讀第9自然段，女同學讀第10自然段。

9、巨人是怎么說的？（指名說，課件出示句子。）

“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提

醒春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

10、巨人在說這句話時，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）大家有信心讀好這句話嗎？來，咱們一起合作讀。

師：巨人終于醒悟了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）…… 師：巨人冷酷的心被融化了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）……

師：巨人終于被孩子們感動了，他不禁抱住了那個孩子：（生接讀）……

師：換來寒冬的是我那顆冷酷的心，換來春天的是什么？ 生答：孩子的笑聲，童心，孩子們的友誼……小男孩的吻。師：是的，小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。

11、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）（課件出示春光圖）

12、看啊！這時的巨人笑得多么的開心呀！和孩子們一起盡情玩耍，此時，巨人和孩子們都感到無比的幸福（相機板書：幸福），我們也為故事的結局感到高興。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結局。

13、師依據板書小結：巨人的花園在砌起圍墻后是那樣 荒涼，冷酷的巨人飽受寒冷和孤獨，而圍墻拆除之后，花園是如此美麗，徹底改變的巨人盡情享受著孩子們帶來的溫暖和幸福，從這變化中，你明白了什么？（揭示道理：快樂應該大家一起分享）（板書：快樂一起分享）

通過對比、想象、寫話，體會巨人在行動上、心理上的變化，進一步體會這篇童話在表達上的突出特點，并明白故事所揭示的道理

四、寫告示牌，懂得分享

１、巨人的幸福是來源于他的寬容、無私，愿意把自己美好的東西與大家一起分享。巨人為了能讓更多的人能欣賞到他美麗的花園，特意想我們在座的同學們幫忙，幫他再寫一塊告示牌。（課件出示空白告示牌）同學們你們樂意嗎？

2、分小組寫告示牌。

3、指名說，并把寫好的告示牌貼在黑板上。（“花園有你更美麗。”、“我的花園歡迎你，親愛的朋友。”）

4、齊讀。

同學們寫的真好，老師希望同學們以后也能像巨人一樣，能把自己的快樂與他人分享，做個真正幸福的人。

學語文的過程，不光為了教給學生語文知識、言語能力，更重要的是，在這個過程中教會學生做人：學會分享、樂于分享

五、布置作業，拓展文本

1、積累文中的詞句，回家后嘗試把《巨人的花園》這個故事講給爸爸媽媽聽。

2、網上搜集閱讀原著：《自私的巨人》

充分鼓勵學生的發展。培養學生主動利用網絡進行學習的習慣。

。六板書設計：

巨人的花園

荒涼

孤獨

美麗

幸福

快樂一起分享