第一篇：幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

幼兒攻擊性行為個案觀察與分析

研究對象：汪簡 班 級：大四班 個案情況簡述：

汪簡優點在于生性活潑好動，獨立性強，善于發現觀察事物，有一定解決問題的能力。

缺點是習慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時還要鬧情緒，說出各種不上幼兒園的理由，但家長一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個案觀察記錄：

1、飯后看書。

幼兒主動選擇了自己喜愛的區域進行活動。今天丫丫帶來了新圖書，正當他看得開心時，汪簡走過去搶丫丫的圖書。因丫丫抓住圖書不放，汪簡就在丫丫的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2、集體活動。

幼兒自由坐在地上。汪簡坐在最后一排。老師引導幼兒觀察圖片后。讓幼兒自由討論。汪簡一會兒拉拉前面小朋友的頭發，一會兒抓旁邊小朋友的衣領，還故意把別的小朋友絆倒。老師發現后，叫他起來回答問題。他回答正確。

3、表演游戲。

幼兒角色游戲時。汪簡跑到娃娃家：“我今天要當爸爸。”這時，汪簡發現妞妞和小美為了爭做媽媽的這個角色互不相讓，于是他說：“你們用剪刀石頭布，（誰贏誰就當小熊）?！辨ゆぽ斄?，但她不認輸，要再剪一次。汪簡一步上前去搶妞妞手巾的頭飾，妞妞不給他。他就用力一推，將妞妞推倒在地，并把頭飾給了小美。

一、家園之間進行交流

教師：把汪簡在園表現向家長反映(主要反映以上情況)。家長：

1、由于作較忙，很少有時間陪孩子玩：汪簡說自己一個人很無聊，經常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。

2、汪簡對老師布置的任務記得牢，很樂意完成。平時做事動作很慢，對事物難以保持較長的興趣。

3、汪簡會主動關心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒有耐心。

4、汪簡會自己想辦法解決問題，但很愛發脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1、為了引起他人的注意。汪簡生性活潑好動，喜愛表現自己，往往尋找各種方式來引起他人的注意。但他選擇的方式不當，無意中攻擊了他人。這表明他的心理發展水平不高，沒有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導。

2、自我控制能力差。汪簡從小受外公外婆溺愛，養成不分場合、時問和對象，想說什么就說什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習慣。再加上幼兒的認知水平低，考慮問題往往以自我為中心，并沒有真正理解大人所說的“打人不對的道理”。

三、幼兒園教育措施

1、疏導多余的精力。多給汪簡提供活動的機會，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2、加強注意力的訓練。把汪簡安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意培養他的注意力并多表揚肯定。由于他接受能力較強。在學習活動內容上可適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心、專注的習慣。

3、在游戲中培養自制力。汪簡喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔當“重任”，如讓他當組長、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學會約束自己，習得內隱的游戲規則。

四、家庭教育措施

1、創設適宜環境進行疏導。

如在家里設置一個“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結構拼插玩具，這既能對幼兒進行心理疏導又能轉移幼兒的注意力。

2、以榜樣示范，指導幼兒正確行為。

家長在孩子犯錯時要事先了解原因，不要用“‘打”來解決問題，家長自身更不要在孩子面前顯現出攻擊行為。家長要教會孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導孩子與他人相處時要和氣、有禮貌等。

3、淡化不良社會因素的影響。

幼兒辨別能力差，模仿能力強，社會中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會影響到幼兒的身心健康。家長要為孩子營造較為寬松、溫馨的生活環境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當孩子有這些不良行為應馬上制止，孩子有悔過之意時應給予表揚。

個案轉化效果：

通過兩個月的家園共同教育，汪簡在各方面都有了明顯的進步：懂得與同伴友好地玩。懂得遵守規則，能較好地控制自己的行為。同伴對他也很認可，推薦他當組長、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

通過家園配合共同教育，現在的明明已能在活動中與同伴較好的協商活動，遇到問題時能及時的和老師溝通，而不再是用武力來解決問題。

結論與反思

如何做稱職的家長是需要為人父母認真對待的事情，而老師們從事的事業是塑造人類靈魂的事業，是提高整個中華民族素質的事業，而我們為這個事業的成功不斷地在探索、在實踐，當你們的孩子成為黨和國家的有用之才時，能夠說一句：我盡到了為人之師的職責

1、研究結論

幼兒方面：自從個案研究開展以來，盛盛的攻擊性行為有明顯下降的趨勢，基本消除了無故打人、罵人、破壞他人物品的不良行為習慣。同時，我們也發現，在成人的引導與幫助下，盛盛已逐步學會控制自己的情緒或是自己尋找解決問題的方法；學會當遇到矛盾時，與小朋友們共同協商或是尋求成人的幫助。

家長方面：在個案研究過程中，我與搭班老師和家長始終保持著密切的聯系，通過各種方式向家長宣傳家教知識、共商家教計劃，家長又看到孩子們的日益進步和變化、幼兒園里形成的和諧融洽的氛圍，他們的教育觀念得到了根本的改變，護短、以暴制暴、放任或溺愛的教育方式逐漸減少，這不僅從根本上改變了孩子們的攻擊性行為，而且促進了孩子健康性格的形成。

教師方面：通過對盛盛攻擊性行為個體的研究，讓我進一步認識到在逐漸培養幼兒良好行為的同時，也提高了我與老師對有攻擊性幼兒進行監控與矯治的意識；逐步摸索到了對有攻擊性幼兒進行調節、控制與矯治的方法，有助于教學業務素養的提升，使師生共同得到發展。

2、研究反思

（1）一般幼兒均不同程度地存在一些攻擊行為問題，只是程度不一而已。隨著年齡的增長會逐漸消除，因而不能給幼兒亂戴帽子。但是如果確定某幼兒確實存在問題行為，一定要高度重視，因為個體的攻擊行為具有較高的穩定性，即學前階段就表現出攻擊性的兒童到青春期攻擊性和反社會行為的概率在一定程度上也較高。因此，為了促進孩子健康成長，也為維護社會秩序和穩定盡教師的職責，我們幼教工作者必須充分重視研究兒童攻擊行為及其控制，“及早矯正，因材施教”，防止該行為影響他的正常發展。

（2）在幫助幼兒糾正攻擊性行為的過程中，我發現教師及家長的作用特別大。一方面，教師在日常生活中較多的接觸幼兒，且幼兒的攻擊性行為多發生在

幼兒園中，教師對待有攻擊性行為的幼兒，應以耐心說服為主，尊重孩子，關心幫助孩子。另一方面，家長是孩子人生的第一位教師。當孩子出現攻擊性行為時，對其他幼兒造成一定傷害時，不可采用同樣的攻擊性為來教訓幼兒，這樣反而消極鞏固了攻擊性行為。幼兒年齡小沒有是非觀念，我們教師和家長應對幼兒加強是非觀的引導，讓幼兒明白一些簡單的行為準則，知道那些是不應該做的。此外，幼兒也會從成人的行為及評價中學會一些正確的行為態度及行為方式。另外，我們要爭取家長的支持，在教育上達成共識，正確對待幼兒的攻擊性行為，注意自己的言行舉止，為幼兒樹立一個良好的榜樣。

（3）研究發現，兒童之間的攻擊多以物品搶奪和占有為主，較少發生直接以傷害同伴為目的的攻擊，通過說服教育、因勢利導，幾乎都可見效，但攻擊性行為不是一朝一夕形成的，要積極處置好第一次的攻擊性行為，這有賴與幼兒園教師和家長的教育敏感度、責任心；攻擊性行為一旦已經生成，那么矯正也是個循序漸進和堅持不懈的過程。在矯正過程中還會遇到各種各樣的困難：孩子年齡小，發展不穩定，有所好轉時還會出現反復；某些家庭成員不配合、甚至到幼兒園畢業時還需要繼續等，我們要有足夠的思想準備，要不厭其煩的幫助他們，耐心細致地開展工作，不可步子太快，性子太急。

第二篇：小班幼兒攻擊性行為個案分析

小班幼兒攻擊性行為個案分析

王俊堯今年3歲，是班級中個子最高，力氣最大的男孩。他經常欺負其他小朋友。有時自由活動時他雙手一齊拍打他身邊小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有時，他有意擰其他小朋友的耳朵。有時他學著電視武打片里的動作，指手畫腳，向其他的小朋友操練一番，把小朋友的衣服弄臟，撕破，甚至打傷小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表現出來的行為在兒童心理學上被稱為攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為是一種比較常見的社會行為，它在不同的年齡階段有不同的表現形式。幼兒園階段主要表現為打人、推人、踢人等，是一種身體上的攻擊；稍大一點的孩子更多的是采用語言攻擊。

一、小班幼兒攻擊性行為的主要原因

(一)遺傳因素

(二)家庭教養方式

有一些家長非常溺愛孩子，過于放任對孩子的教育。甚至有的家長對自己的孩子說：“如果有人欺負你，你要狠狠地揍他。打不贏就用腳踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的縱容下，孩子容易發生攻擊性行為。如上述案例中的明明，爸爸媽媽外出打工，他跟著奶奶生活。奶奶個性好強，文化素質低，外號是“死不講理”。奶奶擔心自己的孫子在學校吃虧，就經常這樣教育孩子，致使孩子產生了一種不健康的自護心理。

值得指出的是，如果說一個孩子在偶然出現幾次的攻擊性行為后，得到了“便宜”，嘗到了“甜頭”，其攻擊性行為的欲望會有所增強；若再受到其他孩子或家長的贊許，其攻擊性行為就會日益加重。

(三)大眾傳媒

有資料表明，經?？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F攻擊性行為。如果兒童經?？幢┝τ耙暺浯蚱?，玩暴力電子游戲，會使孩子的攻擊性心理得到加強。

二、小班幼兒攻擊性行為干預策略

(一)逐步培養幼兒自我調節、自我控制的能力

幼兒雖然自我意識發展水平較低，認知成分在行為調節方面所起的作用不大，但是成人也不要忽視幼兒內部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師要使幼兒知道攻擊行為的危害性，再通過移情訓練，讓幼兒體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認知和情感因素的結合會產生內在的動力，使幼兒對自己的攻擊行為感到羞愧，促進幼兒自覺地減少攻擊行為。移情訓練的事例如下：

在平時的角色游戲中，我們往往習慣于請個子比較大、力氣強壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強勢角色，請文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢群體。為了促進幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗到被攻擊的痛苦和無助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過這種角色換位，將有助于促進幼兒的情感體驗，減少幼兒的攻擊性行為。

有些孩子見到小動物，會去虐待它，以發泄內心的某種感情。家長可以讓孩子通過飼養小動物來養成愛憐之心。這種鼓勵親善行為的方法，是糾正孩子攻擊性行為的一條行之有效的途徑。

(二)家長要轉變教育觀念

作為具有攻擊性行為的孩子的家長要常觀看育兒知識展覽，閱讀有關育兒方面的書籍。作為被攻擊孩子的家長要擺脫“自己的孩子被人欺辱”的心態?！耙匝肋€牙”只會制造更多的攻擊性行為。作為具有攻擊性孩子的家長，首先要提高攻擊性行為對孩子和社會有消極影響的認識，走出攻擊性行為不算嚴重錯誤的認識誤區。對于孩子出現的攻擊性行為，可以通過夸大后果的方式講明它的危害，并在孩子面前旗幟鮮明地表達對這一行為的反對態度。

(三)防止大眾傳媒對幼兒產生的不良影響

防止幼兒接觸不良大眾傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學會一些攻擊性行為，家長要深刻認識到它帶來的危害性，堅決杜絕大眾傳媒對幼兒產生的不良影響。家長要盡量減少給孩子接觸暴力電視的機會，消除環境的負面影響。

小班年齡階段，幼兒園可以采用多媒體教學，多與幼兒一起觀看有意義的影碟、錄像、電影等，使幼兒潛移默化地感受并表現劇中人物的可愛、善良、勇敢向上、助人為樂等。在家里，家長可以陪伴幼兒觀看類似這方面的影碟、錄像、電影等。同時，家長還要盡量給孩子創設一個和睦溫馨的家庭環境。

(四)教師要努力為小班幼兒營造一個民主愉悅的心理環境

如果教師對待幼兒嚴厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會把對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發泄出來。因此，在教育過程中，教師應盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產生攻擊性行為的心理因素。同時，教師還應教會幼兒用言語來傾訴內心體驗的攻擊性情感，引導他們在適當的場合與時問大哭大叫一通，以宣泄內心無法排泄的挫折、憤怒與煩惱，讓幼兒參加各種有趣的游戲與置換活動，去轉移幼兒的攻擊性情感。

(五)教師與家長積極配合，保證教育方向的一致性

教師在幼兒園要把具有攻擊性強的幼兒放在心上，把他們的攻擊行為的苗頭消滅在萌芽狀態。在家里，家長不要只忙于自己的事情，忽略幼兒的攻擊性行為。另外，教師與家長要經常交流，采取一致的教育措施，共同努力幫助幼兒矯正攻擊性行為。

(六)在活動中創設條件，降低攻擊性行為的發生

教師在設置環境時，應給幼兒創設一個盡量避免沖突的空間。各活動區域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成沖突和摩擦。玩具數量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。

第三篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

----談幼兒攻擊性心理的轉變

余姚市陽明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據有關調查報告及教學實踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數父母認為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過程中最繁瑣而又最難以解決的一項不良行為問題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會急切地報復對方，如任其發展到成年，這種行為就可能轉化為犯罪行為。本文將通過對一個幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導幼兒改正攻擊性行為的。關鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時出于敵意對客體實施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問題，通常表現為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個班級帶來不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關系就較差，得不到同伴的接納和認可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長期生活在這樣一種消極的環境中，其身心發展就會受到嚴重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當然，由于受氣質的影響，同性別的孩子也會有不同的行為方式。那些身體強壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會性萌芽時期，開始喜歡友伴和團體的游戲活動，同時又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會交往經驗，兩者相互沖突矛盾的結果，便產生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長無原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發生了攻擊性行為；還有的家長經常采取恐嚇、打罵的教養方式，結果造成孩子模仿；還有的家長生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來越多的幼兒把更多的時間給了電視，但是現在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復仇的鏡頭，甚至面向兒童的動畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對于孩子產生了不良的影響。

5．活動空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動常常要輪流、謙讓、協商等，由于幼兒自我中心意識強烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應也會強化攻擊性行為

當受到攻擊時，大多數幼兒表現為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據帕特森等人的研究發現，當一個兒童猛沖過去，去搶另一個兒童的玩具時，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應，那么，這個兒童還會以同樣的方式去對待別的兒童，也就是說，消極的反應強化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。

三、案例描述

班級中的裘振宇小朋友平時調皮好動，總喜歡去惹別人。每次自由活動時都有小朋友來告狀，說裘振宇欺負他們，“揪頭發，拉手，破壞玩具”等，對于他這個好“攻擊他人”的惡習，教師一度無計可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評一頓。但這些辦法并沒有取得什么實質性效果，習以為常的他變得越來越“壞”，一副無所謂的樣子。教師靜下心來默默的反思，這樣長期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對癥下藥，努力把他的壞習慣給糾正過來，于是教師進行了家紡。了解到裘振宇家里有三個小孩，一個姐姐，還有一個雙胞胎哥哥。因為孩子多，再加上父母平時工作比較忙，所以，爸爸媽媽對她們比較兇，動不動就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問題。

四、引導措施

根據家訪的情況，分析孩子的具體現狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個方面開展了引導：

（一）細心觀察，耐心引導

幼兒年齡小，訓斥、棒打等粗暴手段用不得，當有攻擊行為發生時，一定先要弄清楚原因，不可無原則遷就，更不可放縱。態度不能粗暴生硬，也不能單調無味說教，沒道理的話語，孩子聽不進去，反而會引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過去板起臉剛要質問，舒舒說：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了?！甭犃诉@句話教師開始反省自己的教育方法，通過對裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動代 替言語”。然后對癥下藥，教師就耐心引導他和小朋友相處時，不要太沖動，不要動手動腳，不要用手抓或推，用嘴巴說話就可以了，并堅持從正面引導，及時具體指出其為什么錯，錯在哪里，怎樣做才對，讓裘振宇明白自己的錯誤，并能有明確的改正方向，這對裘振宇改正錯誤有很大的幫助，同時教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導，正面教育

隨著幼兒年齡的增長，主體性意識的逐步發展，幼兒以自我為中心的表現及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識較差。要為他們提供交往的機會，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂場裘振宇努力了很久還是沒拼出什么，豪豪好意要幫他，才說幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動手打了豪豪，結果豪豪跑來告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問：“怎么啦？你動手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說：“我拼不好又不要他說，可是他說我不會。”這時教師也順水推舟地告訴他：“你有沒有聽清楚他要跟你說什么，你就是性子太急了，要學會傾聽別人講話，現在我們一起聽聽豪豪要跟你說什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會導致對他人的侵犯，應引起家長的重視。雖說攻擊性行為會在某種程度上表現為體力上的對抗和競爭，但這也需要在社會行為規范的框架下進行，如參加對抗性的游戲，激發幼兒的拼搏精神等，平時幼兒發生抓、咬、踢人的不文明行為，家長不要縱容，則要堅決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時是他們認為這樣可以解決問題，達到目的。教師發現這類經常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長在日常生活中彼此發生沖突，為了一點小事就爭執不休；或和鄰居吵鬧，甚至動手；平時教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時如有不順心或不如意時，就會模仿父母解決問題的方法，用暴力解決一切。俗話說：上梁不正下梁歪。

（四）說服教育，形成良好的習慣

在幼兒出現不良行為應及時給予指出并教育。在一次區域活動中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過去說：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說：“他搶我的玩具。”這種想法對小班孩子來說并不少見，教師心平氣和地問他：“這玩具是誰的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會喜歡他的?！?/p>

通過半年的跟蹤、引導?，F在的裘振宇再也不會無緣無故打人了，看到別人打架，還會去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個表現也很欣喜，都說振宇像換了個人似的，長大了，懂事了。現在的他身邊朋友也越來越多了。教師也真正體會到“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會變得更美好！

第四篇：幼兒個案觀察與分析

幼兒個案觀察與分析

情況介紹：

王存引是中班上學期插班進來的新生，該幼兒性格十分內向，來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。平時的活動她也總不愿意主動參與，對任何事情總提不起興趣，經常總是靜靜的坐著，像在沉思著什么，做事請也總是慢人一拍。對于她這種性格她的父母也很著急，因此，這一學期對她的表現進行追蹤觀察。

二、三月份：

一、情況描述：

觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可存引卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

觀察2：美工課上，全班幼兒都在認真做畫，而存引卻哭了，原因是她畫不來汽車，我試圖想幫助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我對她說什么，她都不愿意和我交流。

觀察3：吃午飯時，存引吃完一碗飯，就安安靜靜的做在位子上，眼睛看著我，我問她是不是要添飯，她只是點點頭但沒有開口。

觀察4：體育活動時，小朋友都三三兩兩組合在一起玩游戲，而她總是在旁邊看著，或者一個人玩踩高蹺。

通過觀察存引在幼兒園的表現，我初步斷定存引有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

二、問題的癥結：

通過家訪我了解到，王存引的爸爸媽媽都是中學教師，爸爸工作較忙，存引大部分時間是跟媽媽在一起的，她的媽媽告訴我，存引從小就不愛說話，性格內向，她的爸爸媽媽性格不和，經常會吵架，當爸爸媽媽吵架時，她就顯得很害怕，當她的爸爸媽媽意識到這一點時，卻發現孩子的性格變得很自閉、很內向，為此，她的父母也很著急。

三、教育策略：

找出存引形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

①縮短和存引的距離，讓存引開心起來。

我首先給存引更多的關心，想辦法接近她，在區域活動時，看見她獨自玩玩具，我便邀請她和小朋友一起玩，逐漸的讓她學會和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

②與家長進行溝通，幫助家長共同教育存引。

存引的父母也認識到由于他們的家庭問題影響了孩子的性格，在家訪時，我們建議父母要改善他們之間的關系，緩解矛盾，多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，能經常父母親同時來接她，讓孩子知道父母 1

很關心自己在幼兒園的生活，讓她感覺到爸爸媽媽都很愛她，不再吵架了，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使存引能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

③創造條件讓存引開口說話。

針對存引平時說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓她將看過的節目與老師，小朋友交流，早晨當她來園時，我先主動和她問好，她便也會主動的向我問好，當她能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵她，讓她從中體驗到一種快樂的情緒，給她形成一種心理：小朋友很喜歡聽我說。

四月份：

一、情況描述：

盡管王存引的性格有所變化，但是她還缺乏自信，上課時，她不愿意舉手回答問題，請她上臺表演時，雖然她的心里很樂意，但總是表現得扭扭捏捏的，碰到不會做的事情，就掉眼淚了。

二、情況分析：

和存引的父母進行交流以后，總結出存引的這種種表現主要是缺乏自信心，生怕有什么事做錯了或者問題回答錯了，別的小朋友會笑話她。

三、教育策略：

1、增強存引的自信心，讓她感到我行。

首先，我請她當小助手，為小朋友服務，這樣一來，存引說話的機會多了，要做的事情也多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使她從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

2、相信孩子并有意識的讓孩子承擔一些責任。

孩子雖小卻具有巨大的學習與發展的潛力，這是現代科學所證明了的。有些家長常因孩子小而替他做許多事，這樣孩子就會凡事依靠家長，久而久之便很難建立自信。為此，我建議存引的父母有意識的讓孩子承擔一些責任。如讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶、收拾玩具，整理自己的床鋪，讓孩子對家里的事情提一些建議，如合理可采納。讓孩子做各種各樣的事情并要求她完成好，這樣不僅鍛煉了孩子的動手能力，還是孩子從中獲得了自信，確信“我能做好”“我有能力”。

3、善于發現孩子的獨特之處。

每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域里活動時是非常投入的、非常自信的。存引非常喜歡畫畫，他的爸爸又是中學的美術老師，因此，讓存引平時在家里經常和爸爸學畫畫，并將她畫帶到幼兒園讓小朋友欣賞，讓所有的幼兒為她鼓勵、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正確評價孩子。

如果孩子常常得到贊許、表揚和肯定，他就會認為自己是一個有能力的人，其行為則表現為積極、果敢，而且情緒穩定，有很強的自信心。因此，當存引有了點滴進步時，我就不失時機的為她贊揚，同時我也讓家長要多以積極的、肯定的態度來對待孩子。讓存引小朋友感覺到她自己越來越棒的。五月份：

一、情況描述：

存引雖然性格變開朗了很多，但她不主動與小朋友交往，喜歡自己一個人靜靜地坐著，看著小朋友玩。她不用我們老師過多的操心，真是一個“乖孩子”。

你看，別的孩子都爭先恐后地擠到我面前，大聲嚷著“老師，我要，我要布娃娃”“老師，我要汽車”“我要小飛機”??唯獨她安靜地坐在位置上，眼巴巴地看著我?！澳阋嫱婢邌?？”“要”她輕輕地說。“你想玩什么？”無語，她用手指了指娃娃。她平時沉默寡言，不能用流暢的語言與別人交流，對話通常是被動的一問一答或不答，其行為表現為明顯的交往退縮。

二、分析：

退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種行為，久而久之，定會影響幼兒的人格健康，導致幼兒一生的心理障礙，使幼兒產生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影響他的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進幼兒身心和諧發展。通過了解分析，造成存引退縮行為的因素主要方方性格內向、膽小、不善與人交往形成的。

三、教育策略：

1、家園配合，發展語言。

家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭環境和家庭教育影響兒童性格的形成和發展。存引的交往主要源于性格障礙，要想使其問題行為得以矯正，首先應從性格方面入手。經與存引的父母溝通，他們表示愿意積極配合我們的矯正活動。我對他們提出了兩點要求：一是父母必須盡量抽時間多與她接觸，進行感情交流，如給她講故事，多和孩子交談、做游戲。二是讓家長打開家門，走出封閉的小天地，給她尋找伙伴或帶孩子去走親訪友。改變家長那種看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通過家長園地刊登一些有關心理健康方面的文章，引起家長關注孩子的心理健康。在改善存引家庭環境的同時，使其內斂的情緒得以放松。在此基礎上，我在班里有針對性地開展了幫助存引的活動。

2、重視環境的創設，營造充滿愛的氛圍。

早晨來園時，我面帶微笑地主動抱抱她、親親她、迎接她，有禮貌地向她問好，從簡單的對話中引起孩子說話的欲望。課后和她玩“木頭人”“猜拳”“豬尾巴”等游戲；午睡起床后，變著花樣給她梳不同的發型；有空就主動尋找話題，與她聊天交談，如：“你這件衣服真漂亮，是誰買的？”“今天誰送你上幼兒園的？”“你最愛吃什么？”等等。讓她相信依靠老師，使她感到老師像朋友，老師喜歡她。

3、尋找“閃光點”，引導同伴接納、關愛他。

單純有老師的關愛還是不夠的，同伴的接納，關心也同樣了很重要。我們應充分發揮同伴、集體的作用，教育小朋友之間要團結友愛，互幫互學。我還有意識地把她的座位安排在性格外向，愛說愛笑的小朋友旁邊。讓活潑開朗的幼兒和她游戲、交談、給她以積極的影響。我還為她安排了生日活動，讓她生日那天感受到幼兒集體的溫暖，感受老師和小伙伴的關心。生日那天，小朋友都拿著早已準備好的禮物圍在她的身邊。有送的小紅花、有的送圖畫、有的送糖果，大家都一起唱著《生日快樂》的歌，并且每人送她一句美好的祝辭“祝你生日快樂”。存引捧著禮物，聽著歌聲，她神情異常，眼睛有點濕潤了。

4、創造機會，讓其體驗成功，增強自信。

我有意識地為她創造成功的機會。自從她開始信任我，喜歡走到我身邊后，我就選一些簡單的問題或任務讓她完成。我多給她發言的機會，聲音高低先不作要求，只要她說，就多鼓勵她。提供給她鍛煉的機會。如“請你去叫××進來梳頭。”“請你把這本書給××”等，積極為她創設與同伴主動交往的機會。每當她完成任務后，就及時給予表揚和鼓勵、一個擁抱、一個親吻、一個五角星或一朵小紅花等。盡量創造機會，讓其體驗成功，增強自信，幫助她勇敢地邁出主動與人交往的第一步。

六月份：

一、情況描述：

觀察1：集中活動時，坐得很直，不主動舉手，讓她回答問題很緊張，目光游離，不直視老師。答案正確，但聲音很小。我表揚她時，她眼睛忽閃了一下。說明她不自信，對答案是否正確很在意。很在乎別人的評價。

觀察2：自選活動時，大家都爭著玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去爭取機會，我拿了一個讓她騎，她坐上跳了幾下，小茜提出想騎羊角球，她馬上下來?？吹贸銎鋵嵥埠芟胪?，但她努力約束自己，用這種消極的辦法贏得別人的肯定。

觀察3：玩表演游戲《金色的房子》時，她的眼睛一直看著“小姑娘”的服飾，臉上流露出喜愛的眼神，當我請她扮演“小姑娘”時，她卻不愿意上臺表演。

觀察4：美工課上，坐在她旁邊的謝心怡小朋友用彩色筆在她的手臂上畫畫，她很不高興，卻沒有告訴老師也沒有反抗。

二、情況分析：

王存引小朋友通過慢慢引導后，交往退縮行為有所改變，不再像以前那樣孤僻了，但她的表現能力較差，膽子小，不善于表現自己，性格比較內向也是一個因素。因此，對小朋友欺負她的行為不聲不響的，不敢反抗。

三、教育策略

1、給她創造表現的機會。先請另一名幼兒陪她當小老師帶全班做律動。過渡到讓她獨當一面帶大家做律動，并要求評價誰做得好。剛開始她只會機械的做動作，不會評價，后來愿意說出做得好的小朋友的名字，一次比一次進步，性格也較開朗了。

2、鼓勵她大膽表露自己的好惡。與她經常坐在一起的是謝心怡小朋友常常抓她，臉和手被抓破了卻一直忍讓，沒有告訴父母，也不敢告訴老師。下次謝心怡再找她一起坐、一起玩游戲時，我讓她坦率的說：“我不愿意和你在一起。”鼓勵她主動去找朋友，和別的朋友一塊游戲。使她逐步克服畏難情緒。

3、加強家園聯系，保持教育的一致性。建議家長訂閱幼兒教育，要求家長每天給孩子一小時自由支配的時間，每天記錄她一個優點。并念給她聽。讓她感到自己也是很棒的。多帶她做客，讓幼兒多接觸外面的世界，在客人面前多夸她，讓她為客人表演節目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

經過一段時間的家園配合，在雙方共同的努力下，存引的語言表達能力、交往能力有了明顯的提高。她能在小朋友面前大聲說話，能主動與小朋友進行交往，友好地參與游戲。她有了很多好朋友，現在還經常邀請好朋友到她家玩。存引的自信心增強了，漸漸與小朋友產生了認同感，在交往中不再退縮了。

幼兒園小班個案分析

情況分析：

嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅持下去。入園以來，嘟嘟對幼兒園的抵觸情緒很強，不愿意與老師小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角。拒絕參加一切游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來；動手能力弱，且不愿意學。

行為觀察及措施：

片段一：第一周事件：入園的前幾天，嘟嘟情緒相當低落，雖然沒有象其他孩子那樣號啕大哭，但卻不聲不響地縮在墻角，一動也不動，任憑大小便解在褲子上，既不吃飯也不睡覺。

分析：嘟嘟的個性既內向又倔強，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。以后，教師采取“軟攻”，先帶他到圖書角，任由他看書（發現他很喜歡）；中午

不肯睡，也沒有勉強他，而是坐在他的邊上給他講書上好聽的故事，漸漸消除他對教師的戒備心理，終于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通過前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點信任感。對集體生活有了一些適應，愿意坐在自己的座位上，去廁所解小便，吃飯時還會說：“嘟嘟要吃這個，不要喝湯了”。雖然始終不愿意自己動手，但還會自言自語“嘟嘟是黃星寶寶”。

分析：每天都是老師喂嘟嘟吃飯，評吃飯能干的“黃星寶寶”總也輪不上，媽媽來接時會問：嘟嘟今天是黃星寶寶嗎？嘟嘟有些羨慕別人，所以才會自言自語說自己是黃星寶寶。老師針對嘟嘟的這種心理狀態對他說：今天嘟嘟要當“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。嘟嘟開始自己吃了，吃得滿天滿地都是飯粒，終于當上了“黃星寶寶”，老師大大表揚了嘟嘟，嘟嘟自己吃飯的積極性也大了很多。

片段三：第三周事件：已經玩過了好幾次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老師對嘟嘟說：滑梯多好玩呀，你去試試。嘟嘟搖搖頭不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看見小朋友玩得很開心，也在一邊手舞足蹈，卻不敢上去。

分析：由于家庭中過份的保護和他內向、膽小的個性，造成了自我保護意識過強，不愿參加自以為害怕的活動。其實，從他的行為外顯看，心里還是很想玩的，應該讓他嘗試一次。老師抓住他的心理特點對他說：上去試試，真的很好玩。順勢把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但還是滑下來了。還好，感覺并不是那么可怕。在老師的鼓勵下，他又試了一次，又成功了，嘟嘟嘗到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。午睡了，老師到處找嘟，原來嘟在教室幫老師放凳子，老師表揚嘟，他越干越有勁，喜歡聽老師的表揚，說明他有上進心和自信心了。

評析：曾讓老師擔心不已的嘟嘟變化很大，已經能開始適應

幼兒園的集體生活。首先，老師采取尊重他的意愿的方式，允許他不入座、不午睡，根據自己的意愿自由選擇活動。這些方法排除了嘟對上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。其次，教師利用各種機會因勢利導，采取激勵、表揚的方法幫助嘟克服了膽怯心理，樹立“我不怕，我能行、我喜歡”的想法，大膽參與集體活動，一步一步擺脫“自我中心”，樹立了自信心。

第五篇：幼兒攻擊性行為的個案研究

泰州學院畢業設計（論文）

幼兒攻擊性行為的個案研究

摘 要：幼兒時期，1歲左右的幼兒開始出現工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數量逐漸增多，到四歲最多，之后數量就逐漸減少。從具體表現上看，多數幼兒采用身體動作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語的發展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語的攻擊。言語攻擊在人際沖突中便顯得越來越多，而身體動作的攻擊反應則逐漸減少。從攻擊性質上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會行為，我們我加以關注和重視。基于此，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現狀

攻擊是幼兒社會性發展中出現的一種比較普遍的社會行為，它與親社會相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個物品所作出的搶奪，推搡等動作，這類攻擊本身指向于一個主要的目標或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長的過程中，幾乎所有的孩子都會或多或少的表現出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過程中，往往會造成不同程度的傷害，更對自己、家庭、社會造成危害。所以家長，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認真對待。

1.國內研究現狀

李清和王曉辰認為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個體認知因素、社會環境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會性發展過程中產生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓

泰州學院畢業設計（論文）

練、榜樣示范、適時獎懲和創設良好的環境。2.國外研究現狀

美國精神病學會出版的心理失調診斷與統計手冊（泰州學院畢業設計（論文）

法來“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個人在房間里反省，或暫時剝奪其參加某項活動的權利等，直到他平靜下來為止。這種方法的好處在于不會向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時候，父母有必要對孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關注被攻擊的對象。如果孩子想以攻擊性行為來引起他人注意的話，父母的做法也許會使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關鍵的是對有攻擊性行為的幼兒，家長要更多地以平靜、溫和的方式進行教育，將“冷處理”與鼓勵親善行為的方法配合使用，效果會更好。

5.教給孩子解決問題的方法

有些兒童之所以出現攻擊性行為，主要是因為這些孩子所能得到的解決沖突或進行溝通的方法少于一般兒童。對于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會孩子用正確的方法來解決問題，教會孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過正當渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點不僅在于不要訓斥、批評孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因為呵斥和一怒之下的簡單體罰本身就具有較強的攻擊性，有可能強化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會環境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現不適應，造成一些心理和行為上的。學前兒童是實行心理衛生的黃金時期，如果這一階段對孩子不及時加以干預、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子，將來容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對有攻擊性行為的幼兒，我們應該采取正面引導和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時，教育者要善于培養他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發展。

四、結 論

通過觀察研究分析到最后得出結論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學校和家長的共同努力，正確引導其行為。幼兒時期是個人習慣養成和性格特征變化最重要的時期，正確的引導對幼兒今后成長和生活有著至關重要的作用。我們從開始的發現問題，觀察問題，到最后的記錄分析，從幼兒個案入手，觀察現實生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現，并且結合理論分析產生攻擊性行為的原因，從生物學因素，家庭因素，學校教育因素，幼兒個人因素分析問題的具體發源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對幼兒的影響，在傳媒日益發達的今天我們要加強對少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠離打斗，暴力題材的影視作品，或者動畫作品。根據每個孩子的特性制定一套行之有效的引導方法，讓孩子正確對待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進孩子更好地融入校園生活，為今

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后孩子的發展做準備，避免幼兒成長過程中不必要的彎路和潛在危險。

參 考 文 獻：

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