第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞說課稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

一、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》是人教版高中語文必修一第四單元第一課的一篇新聞特寫,在看似平淡的事實之中,作者在奧斯維辛這一獨特環境中,發現了非同一般的風景,感受到了罪惡與善良的對立。作者描述了自己參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受，通過德軍犯下的滔天罪行,警醒人們,不要因為現在的陽光明媚,就忘記了過去的殘酷戰爭。

本文意義非凡,對學生進行情感教育,讓學生學會珍惜和平生活。根據教學大綱所提出來的全面提升高中學生的語文素養的要求,同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點,特制定教學目標如下：

教學目的:了解新聞報道的特點,培養閱讀新聞的能力,引導學生認識法西斯的暴行,激發學生熱愛和平的美好情感。

教學重點:把握新聞的特點,理解課文的思想感情。教學難點:學習新聞的表達技巧,培養健康的審美情趣。

二、說教法

問題法:設置問題組織學生討論,讓學生體會探究、發現的樂趣。

三、說學法

自主學習法,引導學生圈點、勾畫、思考,理解課文大意。

四、說教學過程

1、導入新課.廣島原子彈爆炸的殘骸、奧斯維辛集中營的舊跡、伊拉克上空彌漫的硝煙,無不在向世人訴說著戰爭給人類帶來的災難。以史為鑒,才能維護和平.讓我們再一次走進奧斯維辛集中營,感受法西斯的殘暴。以此導入,設置情境,激發學生學習的熱情。

2、介紹背景,讓學生了解奧斯維辛集中營是納粹德國或苦役折磨或有計劃殘殺約400萬人,進行種族滅絕的殺人中心。

3、閱讀課文,整體感知奧斯維辛集中營給人的印象。引導學生了解奧斯維辛

集中營給人的可怕、恐怖、慘絕人寰的印象。

4、學生探究“本文沒有集中寫集中營如何殘害'犯人'的,那么課文又是如何讓人體會到它的可怕呢?”引導學生從參觀者的感受如“特別恐怖”“渾身發抖”“想叫,但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”等來感知集中營的恐怖、納粹法西斯的慘絕人寰。從細節描寫如對集中營一個姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫,感知對法西斯對生命的摧殘的強烈控訴.從作者的議論如四個“不該”及“在奧斯維辛,沒有作禱告的地方”來感知奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰,來感知劊子手的喪失人性、無辜者的無助。從環境描寫如“雛菊花在怒放”“陽光明媚,綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”來感知襯托的手法,借助反差,揭露了法西斯對生命的摧殘,表達對遇難者的懷念,同時暗示正義必將戰勝邪惡的信念。也從歷史背景的介紹,來表現了法西斯的罪惡。

5、借助納粹暴行的一些背景材料,引導學生討論論納粹暴行(擴展至南京大屠殺)對于我們人類的戕害,以及我們應該吸取的教訓,激發學生熱愛和平的美好情感。

6、課堂小結 《奧斯維辛沒有什么新聞》曾獲得美國普利策新聞獎,它的特別之處就在于它著眼細節,以冷峻的視角,把自己和其他參觀者的感受當作文章的主要內容來寫,字里行間灌注著自己的情感,真切地告訴人們,忘記歷史,就意味著背叛!

7、作業 比較《奧斯維辛沒有什么新聞》《別了,“不列顛尼亞”》兩篇新聞的異同,試寫一篇短新聞.五、板書設計

參觀者的感受(“特別恐怖”“渾身發抖”“想叫,但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”):恐怖、慘絕人寰

細節描寫(對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫):控訴法西斯對生命的摧殘

作者的議論(四個“不該”及“在奧斯維辛,沒有作禱告的地方”):奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰,劊子手的喪失人性,無辜者的無助

環境描寫(“雛菊花在怒放”“陽光明媚,綠樹成陰……孩子們在追逐游戲”):襯托手法,揭露了法西斯對生命的摧殘,表達對遇難者的懷念,同時暗示正義必將戰勝邪惡的信念

歷史背景的介紹:法西斯的罪惡.——對法西斯的控訴,對和平的向往。

《 包身工》說課稿

各位評委老師：

大家好，今天我說課的題目是《包身工》

一、說教材 《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報告文學，它的思想性和藝術性都非常強。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結合的手法，生動地展現了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。

二、教學目標

新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。

1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報道和報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀新聞作品、篩選信息的能力

2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，引導學生把握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三種新聞中能用到的材料。并學會分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

3、情感態度與價值觀：了解報告文學的特點，新聞強調真實，關注的當下發生的事情，因此要引導學生關注社會、關心時事。

4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者所傳達出的信息。

2.學會分析一篇新聞的寫作特點

而教學難點在于如何綜合運用多種表達方式和點面結合的手法進行寫作。

三、說學生情況

初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養人文素養、創新精神與實踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現出來的毫不畏懼的社會良知和社會責任感能給學生以學習的榜樣。

四、教學方法

新聞閱讀準確的反應了方方面面的社會信息，從真實的生活出發，傳達出時代的精神。在閱讀的過程中去感悟，并把握作者通過新聞想要表達出來的內容。據此，本課教學我會采用閱讀指導法法、質疑法、討論法、講讀法等來教學。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。

五、教學過程

①導入新課。借助情境，調動學生的情緒，激發學生學習的興趣。結合當代社會反應出來的問題引導學生關注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》

②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導學生按照時間順序來感知包身工悲慘的命運，體會作者對包身工命運的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學重點。

③思考作者寫包身工群體的方法，引導學生把握點面結合手法的運用。既有對群

體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導學生關注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運。以此突破教學難點。④尋找有關記敘、描寫、議論、抒情、說明的語句，合作探究多種表達方式的有機融合，同時探究包身工的具體含義。⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。報告文學的特點在于它的新聞性，主要表現于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；還在于它的文學性和評論性，分別表現為文中主線和副線。通過學習這篇課文，我會讓學生們在查詢一些新聞的寫法，認真觀察身邊發生的事情，寫一篇通訊。

七、在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。

我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！包身工 夏衍

一．報告文學的特點及作者簡介 二．重點詞音、詞句 三．本文的情感特點

四點一刻：黑夜來敘述包身工起床的情景——低劣的居住條件 四點半鐘：早飯情景——粗劣的飲食生活

五點鐘：勞動情景和收工情況——惡劣的工作環境、悲慘的命運 四．“我是小記者”

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了?！边@是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息?！?/p>

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞 說課稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

各位老師晚上好!今天我要為大家說課的課題是《奧斯維辛沒有什么新聞》。首先,我對本節教材進行一些分析:

一、說教材

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，該單元系新聞和報告文學單元。本文描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現在的陽光明媚，就忘記了現在的殘酷戰爭。在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。此文使高一學生感悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。本文是表達人們對奧斯維辛集中營殘酷事實的控訴，反對戰爭，維護世界和平，學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

在此之前學生已學習了一篇新聞稿，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在新聞稿學習中，占據重要的地位，以及為今后的學習打下基礎。

二、說教學目標

本節課通過采用學生高度參與的學導式討論教學法，讓學生在和諧的課堂氛圍中，自主探究奧斯維辛背后的故事。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。因此，在教學中既應著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。根據新課標的要求，結合本文的特點以及學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）、了解新聞報道的一般特征和結構方式；

（2）、抓住文中語言描寫體會作者表達的強烈感情，理解文章的表達意圖。

2、過程與方法目標：

（1）、課外搜集有關奧斯維辛集中營的介紹；

（2）、小組通過閱讀、討論，揣摩文章字句，學會合作學習。

3、情感、態度與價值觀目標：

（1）、了解德國納粹分子的殘酷統治，體會戰爭的殘酷，培養愛國情操；（2）、培養愛好和平的品行，珍惜現在的美好生活。教學重點：學會以樂景襯悲情的寫作方法。教學難點：通過關鍵句體會作者的思想感情。

下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

三、說教法

如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

四、說學法

（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段應抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

（2）知識掌握上：這些高一的學生在初中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流。在此之前學生已學習了一篇新聞稿，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。高中生已有一定的歷史知識和文本細讀能力，利于本節課學習。

（3）動機和興趣上：學生對戰爭歷史故事有一定的興趣，老師應該通過明確的學習目的，在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機和興趣。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

五、說教學程序

（一）播放影片 導入新課

通過播放有關南京大屠殺的簡短畫面，再現戰爭殘酷的場面，讓學生討論戰爭所帶來的危害，自由回答自己的感受，表達對受害人的同情從而導入課文。影片直觀而形象，讓學生更易體會戰爭的殘酷，與文本語言相互融合，利于學生對課文內容的理解，引起學生共鳴。

（二）質疑課題 激發興趣

由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導學生提出質疑，學生質疑的問題與課文內容有關的則板書到黑板上。學生對課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來，做上記號，把想到的問題寫下來。學生對課題質疑能激發學生學習興趣，引發他們對文本內容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對文本的了解。

（三）走進奧斯維辛 體會作者情感（重點）

1、交流對奧斯維辛的認識

⑴學生分組交流自己收集到的有關奧斯維辛的資料，談談看法，之后請小組代表上講臺前向大家講述奧斯維辛集中營的罪惡。學生分組交流，有利于培養其合作精神，學生通過交流可

以獲得更多的知識，能夠取長補短。通過學生自己的交流，更能深入了解戰爭帶來的罪惡。⑵課件展示： 展示一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》

學生在老師的指導下，有感情地朗讀這首詩，把自己想到的說出來。讓學生通過這首詩歌來簡單體會一下奧斯維辛的悲涼，這首詩和文章內容有異曲同工之妙，都是以景渲染悲涼氣氛。通過朗讀，讓學生感受集中營的殘酷。

2、自主學習，內容探究 ⑴讓學生當“導游”，老師做“游客”，學生通過閱讀課文，理清文章脈絡，做好“導游”解說詞，同時進行文章分段，別的同學加以評述。課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，能有利于培養學生學習的能力。⑵文本細讀

1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？

2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？ 3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

以問題引導學生學習，有利于集中學生注意力。讓學生以毒氣室――焚尸室――女監房――試驗室――紀念墻――絞刑室為主線，使得文章學習清晰有條理。學生總結“毒氣室”、“焚尸爐”、“雛菊花”、“怒放”所代表的含義，能深刻理解文章內容。老師引導學生深度探究問題，對于這些有意的問題進行探究，有利于學生對問題的深入分析，學會通過時現象看本質，加深對事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反復說，沒有什么東西可供報道，請在原文中找出來，為什么？是不是矛盾？

2、這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”？ 它與一般的新聞有什么不同？ 3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢 老師引導學生深度探究問題，有利于學生對問題的深入分析，學會通過時現象看本質，加深對事物的理解。

4、課外拓展

課件展示有關紀念奧斯維辛解放60周年的報道，讓學生了解世界人民對紀念奧斯維辛解放的態度，從而發表自己的看法，有助于呼吁學生的愛國情懷，讓他們認識到維護和平，反對戰爭的重要性。

5、布置作業

1、寫一篇《奧斯維辛沒有什么新聞》讀后感，500字以上。

2、這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。

本文主要是呼喚讀者情感，學生在學完本課后，讓他們寫讀后感，能把自己所獲得的知識和所想到的東西通過讀后感寫出來，能加深自己對課文的理解。讓學生續寫文章，有利于拓展學生思維，激發他們的想象力，讓他們更自由地表達自己的思想感情。

六、說板書設計

13、奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室 奧 焚尸室

斯 女監房 維------->試驗室=====>憤怒、控訴------>辛 紀念墻 絞刑室

反對戰爭 孩 追逐游戲 雛菊花怒放 子 溫和的微笑 熱愛和平，珍惜幸福生活

第四篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀?！皬哪撤N意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！边@篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！蔽页聊x到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學目標】

１、知識與能力目標：

學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、過程與方法目標：

學生自己生成問題并學會分析解決問題。

３、情感態度與價值觀目標：

⑴ 學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W重點難點】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、品味作品中的細節描寫。【教學方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導入新課

1、“今天我們要來學習一篇新聞。在進入新聞的學習之前，我想請大家看一段電影片段?！?/p>

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經典二戰影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛軍焚燒猶太人尸體時產生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術虛構。”那你看下面一組圖片?！?/p>

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術虛構，而是鐵證如山的事實。這就是二戰期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數，就猶太人而言，從后來發現的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數據）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學習由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》?！保ò鍟n題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發生的事情進行的報道，然而，當羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹?？墒橇_森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當于電影節界的奧斯卡獎，文學界的諾貝爾文學獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學們邊默讀課文邊思考這個問題。

學生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結合文章的結構、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多?！?/p>

1、“現在我們看文章的標題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預設：（1）看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道?！背魬拔耐?，還突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預設：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。” 預設：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室?！昂韲稻拖癖蝗硕笞×艘粯印Ｓ钟幸粋€參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字?！钡?6段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

（此處表情最好由學生來進行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預設答案：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預設：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點的倒置更加逼真地創設了真實的現場感，有助于引導讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預設：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經有了一些了解，假設你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術價值（內容上、表現手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構思。（課件出示問題及提示）

1、學生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發現作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學生總結本節課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、品味作品中的細節描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！景鍟O計】

奧斯維辛沒有什么新聞