第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞試講稿

導入

1、同學們，上一節課我們學習了《別了！不列顛尼亞》這篇新聞報道，這篇新聞無疑是非常優秀的，它按照“零度寫作”原則從客觀角度描寫了香港回歸這一舉世矚目的時刻。今天我們要學習的也是一篇新聞報道，與《別了！不列顛尼亞》不同的是，《奧斯維辛沒有什么新聞》突破了“零度寫作”的原則，給人耳目一新的感覺。下面請同學們翻開書本的41頁，快速地瀏覽這篇文章。（板書）

(奧斯維辛沒有什么新聞 羅森塔爾)

2、奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間于波蘭建立的最大的集中營，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都會有許多人被運送到這里作為實驗品或被屠殺，然后被投進焚尸爐燒毀，簡直是慘絕人寰！就是這么一座地獄般的集中營，當《紐約時報》的記者邁克爾·羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，他卻以一篇題為《奧斯維辛沒有什么新聞》的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎——普利策新聞獎。這是什么原因呢？為什么說現在的奧斯維辛沒有什么新聞呢？

整體感知

1、首先請大家看這個標題，這篇文章的題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》，它是一個充滿懸念的否定句。那么有同學可以告訴我“沒有什么新聞”在這里是什么意思嗎？

→（好，你來。嗯，很好，請坐。這位同學認為“沒有什么新聞”其實是講，在今天的奧斯維辛這里發生的事情和納粹法西斯行徑世人已經都知道了，所以并沒有什么好說的了。）

→（那么除了這一點，還有人要補充的嗎？你來，好，請坐。這位同學補充了一點，就是說這里除了眾所皆知的法西斯惡行外，已經沒有什么值得張揚的事了。）

2、既然如此，那么為什么作者還要寫下這篇新聞呢？

→（這點就是我們應該要注意的，那就是從作者本身的角度出發。作者他本身有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于作者的一種不安的心情。在訪問這里之后，如果不說些什么，或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人了。

3、了解了作者的寫作原因后，那么我們就開始來學習這篇文章。首先請同學們看文章的第一段，（板書）（一、第一段：）第一段是這么寫的“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲?！边@段話為我們展示了今天的奧斯維辛集中營“陽光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應該來說是一幅非常美好和平的景色，但是這里卻寫道“這是最可怕的事情，像一場噩夢”這是為什么呢？作者這樣說有什么用意？

→（我聽到有同學說反語，是的，作者在這里用的正是反語，現在的景色固然美好，但是它卻和布熱金卡的歷史并不相配。作者認為這里應該是“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景色。然而一踏進集中營，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起了，因此感到可怕。另外還有一點是值得同學們特別注意的，就是作者寫這段話的用意是（板書）（設置懸念，為下文鋪墊）。關于這一段，我們等下還會有所涉及。

4、接下來我想請同學們看第7-15段。看好了嗎？有什么發現嗎？

→（沒錯，這幾段話為我們描述了（板書）（二、參觀者的參觀順序：）它們分別是什么？讓我們來一起找出它們，（板書）（毒氣室和焚尸爐——死囚牢房——女牢房——試驗室——紀念墻——絞刑室）

文本研習

1、知道了參觀者的參觀順序后，同學們有沒有注意到在參觀這些地方的時候，人們都有些什么反應，我想請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子?！ㄕ液昧藛幔孔屛覀儊硪黄鹂纯催@些句子。

●在第42頁的第九段開頭，當參觀者們參觀毒氣室和焚尸爐的時候“他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”還有當看到死囚牢房的時候“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

●接下來是第十段當一個參觀者看到女牢房時，作者這樣寫道“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來?！?/p>

● 在第十四段當參觀者被帶到絞刑室的時候這里寫道“他們感到自己也在被窒息。”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！? ●最后是第十五段“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了” →（為什么我要大家注意這些句子呢？我的目的是要提醒同學們注意文中最重要的手法，那就是細節描寫。細節描寫這一手法我們并不陌生，它是對人物、環境的某一局部，某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中的某一細微事實的形象描寫。這些描寫人們參觀時候的反應的句子寫得十分的傳神，從側面表現了集中營的恐怖。）

2、現在我想請同學們和我一起再來看一下文章的又一細節描寫。請同學們看第8段的最后一句話?！霸诘聡顺吠藭r炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?看完這句話同學們有什么感受？

→（我聽到了兩種聲音，因為關注的細節不同，所以感悟也不同。我發現同學們關注到文中兩種非常鮮明的特征：一種是黑暗的，讀到的是生命的消亡;與之相對的是光明，讀到了雛菊，微笑。也就是說，我們在讀到生命消亡的同時，也讀到了生命的力量和希望。）

3、接下來我還要請同學們看第十三段，這里寫道“這是一個二十多歲的姑娘，長的豐滿，可愛，皮膚洗白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！保ò鍟ㄟ@里寫道）（三、細節描寫：●寫溫和的微笑→表現了她對生死的超脫,生命的堅韌●為夢想而微笑→則是表現了她在絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往●美好而又隱秘的→表現的是她深藏內心的一份信念和信仰）

4、下面請同學們看第14段的這一細節描寫，這里寫道“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！边@是為什么呢？

→（我們都知道，禱告一般有兩種作用，一種是尋求庇護，一種是請求寬恕，在奧斯維辛，犯人們尋求庇護卻難逃一死，而納粹也不會去請求寬恕，所以禱告根本沒用，也就不用禱告了。）

5、最后請同學們看文章的最后一段，“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”這句話有何深意？ →（大家還記得第一段的描寫嗎？第一段為我們展示了一幅非常美好的和平景色，而最后一段再次展現今天的布熱金卡環境的安謐，風景的秀麗，值得同學們注意的是這里所采用的首尾呼應以及用樂景襯哀情的方法，雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”、“一排排高大的白楊樹長勢喜人”、“在并不遠的草地上，兒童在嬉戲，打鬧?！边@是一幅歡樂的景象，但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾經是血流成河、尸骨成山的地方，眼前雖然是一幅陽光明媚，歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總覺得在此地出現此景，難以令人接受，是使人更感“毛骨悚然”的。這里以樂景寫悲情更增其悲。）

回歸文本

1、通過學習這篇課文后，同學們能看出《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇報道與我們平日在報紙上看到的報道有什么不同之處嗎？如果我把電訊的開頭拿掉，你還會覺得它是新聞稿嗎？

→（我們都知道一般的新聞都是很客觀的，可以說是相當冷靜的，而這篇新聞稿卻帶有情感，突破了新聞稿“零度寫作”的原則，讓我們感受到記者的情緒，讀到了記者的使命感。還有就是細節，這篇文章具體、細致的細節有很多。）

2、當然我們閱讀一篇新聞，除了要關注形式上的創造，我們是不是更應該更關注到新聞的價值所在，同學們知道本文的價值在哪里嗎？

→（首先同學們應該注意的是這篇新聞稿突破了新聞“零度寫作”原則，其次是這篇新聞稿著眼于細節，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，召喚起人們關于災難的記憶以及關于生命的思考，這篇新聞稿充分表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的內心，成為新聞史上不朽的名篇。）

課堂小結

我們應該認識到，奧斯威辛是一個尺度:關于時代的、道德的、人性的尺度,無法棄置的尺度;即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮,時至今日,也都與奧斯威辛有關。奧斯威辛已成為現實的一部分,雖然屬于過去,卻向未來敞開。

作業

最后請同學們課后完成課本第43頁的最后一道題目，下節課上課前交齊。

結束

今天我們的課就上到這里，下課！同學們再見！

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了?！边@是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找?！菊故緢D片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?/p>

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！?/p>

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀?！皬哪撤N意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學目標】

１、知識與能力目標：

學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、過程與方法目標：

學生自己生成問題并學會分析解決問題。

３、情感態度與價值觀目標：

⑴ 學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！窘虒W重點難點】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、品味作品中的細節描寫?！窘虒W方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導入新課

1、“今天我們要來學習一篇新聞。在進入新聞的學習之前，我想請大家看一段電影片段?！?/p>

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經典二戰影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛軍焚燒猶太人尸體時產生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術虛構。”那你看下面一組圖片?！?/p>

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術虛構，而是鐵證如山的事實。這就是二戰期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數，就猶太人而言，從后來發現的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數據）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學習由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》。”（板書課題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發生的事情進行的報道，然而，當羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹。可是羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當于電影節界的奧斯卡獎，文學界的諾貝爾文學獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學們邊默讀課文邊思考這個問題。

學生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結合文章的結構、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多。”

1、“現在我們看文章的標題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預設：（1）看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道?！背魬拔耐猓€突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息?？吹竭@些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預設：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！?預設：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室。“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字?！钡?6段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

（此處表情最好由學生來進行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預設答案：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預設：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點的倒置更加逼真地創設了真實的現場感，有助于引導讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預設：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經有了一些了解，假設你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術價值（內容上、表現手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構思。（課件出示問題及提示）

1、學生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發現作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學生總結本節課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、品味作品中的細節描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡?！景鍟O計】

奧斯維辛沒有什么新聞

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞-正式稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》說課稿

說教材：

（一）說教材的地位與作用：

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修一第四單元第一課的一篇新聞特寫，該單元是新聞和報告文學單元，在新聞方面，以“注意新聞結構的多樣性，分析新聞事實與新聞背景，客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用的信息”為主題展開。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇獲過美國普利策新聞獎的優秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。它跳出了傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，著力描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現在陽光明媚，就忘記了現在的殘酷戰爭。在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。一方面使高一學生感悟新聞，把握新聞事件的意義。另一方面，表達了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的、和平的無比珍惜之情。本文學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

（二）說學情：

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生。《新課標》指出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。”高一的學生對新聞這種文體并不陌生，初中時，他們就學過《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，在此之前學生也已學習了一篇新聞特稿，對新聞這種文體進行過初步的鑒賞。但是因為他們的思維能力和審美能力尚處于形成的過程之中，對新聞閱讀與寫作技巧上的把握還不夠熟練，所以需要教師進行一定的引導。既要讓學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法，并且在此基礎上去粗取精，抓住有用的信息。

（三）說教學目標、教學重點及難點：

《新課標》指出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，結合單元教學要求和本課特點，以及學生情況，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標、教學重點和難點確定為：

1、知識與技能目標：（1）、鞏固新聞報道的一般特征和結構方式；（2）、抓住文中語言描寫體會作者表達的強烈感情，理解文章的表達意圖。

2、過程與方法目標：（1）、課外搜集有關奧斯維辛集中營的介紹；（2）、小組通過閱讀、討論，揣摩文章字句，學會合作學習。

3、情感、態度與價值觀目標：（1）、了解德國納粹分子的殘酷統治，體會戰爭的殘酷，培養愛國情操；（2）、培養愛好和平的品行，珍惜現在的美好生活。教學重點：

學會以樂景襯悲情的寫作方法；了解本篇新聞的與眾不同。教學難點：

通過關鍵句體會作者的思想感情。（因為學生在尋找關鍵句子、圈點評價時，往往抓不住要點，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯想，對作者所要表達的情感理解不深，在語言表達方面許多同學可能會缺乏準確性和完整性。）

二、說教法與學法：

（一）說教法：

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的?！缎抡n標》強調“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”，同時指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！币虼?，這一堂課，從新課標的要求和學情出發，我決定采用讀書指導法、開放式問答法、討論法，主要運用開放式的問答法進行教學。

開放式問答法：就是根據加涅的強化理論和馬卡連柯的平行教育理論，在解決有參考答案的主觀題時，鼓勵學生進行多元化的回答；教師在學生做出的具體答案中，提取出傾向于參考答案的信息；再根據這一類信息，反過來對全班同學進行恰到好處、由易到難、由表及里的的啟發和引導，不斷強化學生的回答行為，促使全班同學展開聯想、拓展思路、大膽發言；將問題層層深入，開發課堂資源，挖掘全班同學的潛能，最終完成教學任務。

讀書指導法：主要指導學生課前預習、搜集資料、提供問題學生思考，以提高上課的進度和效率。

討論法：與開放式問答法相輔相成。調動學生的學習積極性，激發來自學生參與課堂活動的動力。

此外，我準備用多媒體手段輔助教學，利用網絡媒體，營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

（二）說學法：

新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法。我教學理念是把“學習的主動權還給學生”，根據高一學生的實際情況，在本課的教學過程中我注意滲透給學生學法指導，包括：自主學習法、領悟式指導法、點撥式指導法和矯正式指導法、拓展式學習法。長此以往，學生便會養成了一種良好解決問題的習慣，體會、頓悟出鑒賞這種文體的科學方法。

課前、課后： 課前讓學生預習課文，搜集一些有關“奧斯維辛”的歷史資料，了解作品相關的時代背景；讓學生寫一篇導游詞，學生當“導游”，我做“游客”，讓學生在課前初步理清文章脈絡（自主學習法）。

課后可以讀一些獲獎的新聞，分析其獲獎原因，加深對新聞的理解（拓展式學習法）。課堂：

我先提出有啟發性的問題，學生圍繞這些問題，研讀課文，自主學習（領悟式指導法）；自己不能解決，小組內合作討論；組內不能解決，全班師生共同討論解決，我進行適當的點撥與評價（點撥式指導法和矯正式指導法）。這樣做又培養了學生的發現能力、分析能力和想象能力。

三、說教學過程：

（一）播放影片 導入新課（3分鐘）

通過播放有關南京大屠殺的簡短畫面，再現戰爭殘酷的場面，讓學生討論戰爭所帶來的危害，自由回答自己的感受，表達對受害人的同情從而導入課文。影片直觀而形象，讓學生更易體會戰爭的殘酷，與文本語言相互融合，利于學生對課文內容的理解，引起學生共鳴。

（二）質疑課題 激發興趣 由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導學生提出質疑，本文是一篇新聞特稿，但標題為什么又是“奧斯維辛沒有什么新聞”？引導學生對課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來，做上記號，把想到的問題寫下來。學生對課題質疑能激發學生學習興趣，引發他們對文本內容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對文本的了解。

（三）走進奧斯維辛 體會作者情感（重點）

1、交流對奧斯維辛的認識

學生分組交流自己收集到的有關奧斯維辛的資料，談談看法，之后請小組代表上講臺前向大家講述奧斯維辛集中營的罪惡。學生分組交流，有利于培養其合作精神，學生通過交流可以獲得更多的知識，能夠取長補短。通過學生自己的交流，更能深入了解戰爭帶來的罪惡。

2、自主學習，內容探究

(1)課前學生已經做好了“導游”解說詞，并對文章進行了分段，總結作者所要表達的情感。每組派代表發言,其他小組同學加以評述。課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，能有利于培養學生學習的能力。(總結各小組的導游詞,進行板書,理清文章思路：毒氣室――焚尸室――女監房――試驗室――紀念墻――絞刑室為主線)(2)文本細讀: 再讀課文,主要提出以下問題供學生思考，分組討論。這些問題是按照《新課標》中“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展?！薄叭嫣岣邔W生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能?！钡睦砟钤O置的。有利于學生把握本文的藝術特色，理解作者所要表達的情感以及本文的寫作意圖，樹立正確的情感態度價值觀：

1、文章開頭寫到孩子的活動，可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，作者為什么要這樣寫？

2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？（明確：細節描寫的重要性。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。）

3、作者在所見到的成千上萬張照片時,為什么特別強調那個年輕、可愛、微笑的姑娘？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？（作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。）

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

3、深度探究，整體把握：

1、作者在文章中反復說，沒有什么東西可供報道，請在原文中找出來，為什么？是不是矛盾？

2、這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”？（作者的一種對遇難者的使命感，一種揭露暴行的責任感）它與一般的新聞有什么不同？

3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢？（本身價值、社會價值）

老師引導學生探究問題，有利于學生有意識的對問題進行深入分析，學會通過時現象看本質，加深對事物的理解。

4、小結：

奧斯維辛集中營帶給世人的是沉重，是法西斯暴行的深惡痛疾，同時它也是一種警醒，警醒世人珍惜自由、解放、新生和和平。

5、作業布置：

（1）寫一篇《奧斯維辛沒有什么新聞》讀后感，500字以上。（2）預習《包身工》。

四、說板書設計：

13、奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室 奧 焚尸室

斯 女監房 孩 追逐游戲 維------->試驗室=====>憤怒、控訴------>雛菊花怒放 辛 紀念墻 子 溫和的微笑 絞刑室

反對戰爭 熱愛和平，珍惜幸福生活

我根據本節課的內容設計了這個板書，清晰直觀，簡明扼要，使學生對文章的內容一目了然，對作者所要表達的情感了然于胸。