第一篇：短新聞兩篇之一：《奧斯維辛沒有什么新聞》

短新聞兩篇之一：

《奧斯維辛沒有什么新聞》

學習要點：

1.引導學生了解德國納粹分子的殘酷統治，從看似平靜的敘述語言中體會作者的強烈感情和寫作意圖。

2.了解側面描寫的襯托作用；

3.感受記者對法西斯的滿腔激憤，用眼前所見的實物實情，痛斥了令人發指的德國法西斯暴行。使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

一、導語

有條件的話，可以播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，用多媒體畫面導入新課。(所播放的影片氛圍與課文相似，學生們容易產生心靈上的震撼，從而自然引出課題。)

二、交流資料和感受：

投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

奧斯維辛集中營，是1940年4月27日由納粹德國陸軍司令希姆萊下令在波蘭南部奧斯維辛市所建立的最大的集中營，距波蘭首都華沙一百多公里，被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和試驗室。他們挑選了許多被關押者進行醫學試驗，如試驗便捷的絕育方法，對孿生子女進行活體或尸體解剖等。納粹分子對被關押者進行篩選后，將身體強壯的青年人派去做苦役，將年老體弱者、兒童和母親殺害。為此，集中營內設有大規模殺人的四個毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。在1944年，這里每天要焚燒6 000具尸體。納粹分子在這個集中營內用各種行刑方法殺害了約400萬人，大部分為猶太人。法西斯分子甚至在焚尸前敲掉死者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯拿到德國出售。1945年1月27日，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛集中營。1947年7月，奧斯維辛集中營舊址被辟為揭露納粹戰爭罪行的博物館，并被聯合國教科文組織列為世界文化遺產，用以警示世人“要和平，不要戰爭”。每年有數十萬人前往奧斯維辛集中營遺址參觀，憑吊被納粹迫害致死的人。

2000年5月，世界上最后一名奧斯維辛集中營的猶太幸存者告別了人世。隨著他的離世，帶走的是一段令人毛骨悚然的苦難記憶，因為他是奧斯維辛──那個人間地獄的最后一個猶太見證人。不過，盡管記憶可以消失，但歷史是不會被抹殺的，奧斯維辛集中營的遺跡為我們真實地記錄了那場慘絕人寰的屠殺。

三、介紹寫作背景：

1958年，《紐約時報》記者邁克爾·羅森塔爾被派往波蘭常駐，他到布熱金卡奧斯維辛集中營舊址采訪時，已不知有多少記者來過，昔日德國法西斯統治下的大屠場已沒有什么重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下那一排排高大的白楊樹，似乎奧斯維辛沒有新聞可寫，然而在這平淡的事實之中，他卻以獨特環境中的見聞感受，發現了平靜之下的風暴，感受到罪惡與善良的對立，以情感波瀾寫出了《奧斯維辛沒有什么新聞》。1958年8月31日發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

四、閱讀課文，積累較生疏的字詞，并思考：新聞是關于新近所發生的事實的報道，發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么要重新提及？作者的寫作意圖是什么？

嬉笑(xī)：笑著鬧著

嘻嘻哈哈(xī)：①形容嬉笑歡樂的樣子。②形容不嚴肅或不認真。坐落：土地或建筑物位置（在某處）。

座上客：指在席上的受主人尊敬的客人，泛指受邀請的客人。

納粹（cuì）：第一次世界大戰以后興起的所謂“德國民族社會主義工人黨”，是以希特勒為頭目的最反動的法西斯主義政黨。納粹是德文Nationalsozialist的縮寫Nazi的音譯。

廢墟（xū）:城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

吹噓（xū）：跨大地或無中生有地說自己或別人的優點。

窒息（zhì）：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。禱（dǎo）告：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

五、合作學習，圍繞前面所提出的問題展開探究。

請小組推薦代表匯報討論結果。然后，引導重點討論下面問題。

1.本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

明確：本新聞并沒有寫到有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，結尾處：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。

2.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。” 這幾句話該怎么理解？

明確：這兒陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲打鬧，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕”的事情，像一場噩夢，為什么？作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相匹配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉郁的色調才是它最相匹配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

3.作者在寫所見到的成千上萬張照片時，為什么特別強調那個年輕、可愛、微笑的姑娘? 明確：面對死亡，許多人都目光呆滯，惟有她――一個年輕的姑娘，青春可愛，溫柔地笑對一切，或許在這個姑娘的腦海中還閃過美好的理想，但是卻無端地被殺，這更反襯了法西斯分子的殘忍，無人性，他們真是一群瘋子。那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這是留給讀者思考的問題。總之，她的特殊無不給人們留下深刻的印象。

4．羅森塔爾說“在奧斯維辛，沒有可以做禱告的地方”，為什么這么說？

明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃。他們也沒有辦法求得上帝的保佑。――處處都是罪惡處，突出納粹分子在這里犯下了滔天罪行。

5.閱讀新聞，打動人的往往是一些細節。所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。試從本篇新聞中找一找，還有哪些細節給你留下了深刻的印象，從中你感受到了什么？

明確：在寫人的文章中，一個人物活動的細節，可以有效地突出人物的性格，也可能是推動情節發展的一個重要部分。在這篇文章中，細節的運用使得所描寫的事件更加深刻，發人深省。比如： “在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這是很值得關注的細節。“雛菊花”是什么？“雛”是年輕的新的生命。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的殘害是最惡劣的罪行。

再譬如，當參觀者來到一座灰磚建造的建筑物前，這是在婦女身上搞不育試驗的地方。“參觀者慶幸他沒有打開們進去，否則他會羞紅了臉的。” 為什么會羞紅了臉？因為在這里人的尊嚴受到沖撞。見微知著，在這里作品不僅展示了二戰背景下奧斯維辛集中營的場景，更通過展示引發人們對生命，對人性做深層次思考。

6.《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，應該怎么理解？

明確：本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細體會。比如：

標題就是一個典型的否定句。類似的句子文章中又出現了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。第二次是結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都會看到同樣的東西，也都得到同樣的感受，那就是震驚，那就是憤怒。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

7.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

說明：不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所聞所感。

明確：我們平時讀報紙所看到的消息大都是相對客觀的報道，而本文有所不同，把作者自己參觀集中營的感受當成了主要的內容來寫，是一種主觀性很強的報道。

六、小結主題：

本文通過借景抒情和側面表現的手法，從看似平靜的敘述中傳達了參觀者們的內心感情，表達了對死難者的悼念，對德國納粹暴行的沉重控訴，和對自由、和平、幸福的向往，同時，也提醒人們不要忘記歷史的教訓。

七、寫作特色

這篇新聞最大的特點是視角獨特。作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受，寫主觀感受。有的是借景抒情，譬如通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，譬如第一段所描繪的美好、和平的景象卻令人覺得可怕，還有“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”等，充分表達了作者對納粹的諷刺和控訴：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程；生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。作者還善于跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。譬如，“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’” 通過參觀者的動作、神態，無不表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

八．作業

完成課后練習。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第四篇：13 短新聞兩篇 奧斯維辛沒有什么新聞教案

短新聞兩篇 奧斯維辛沒有什么新

聞教案 短新聞兩篇

奧斯維辛沒有什么新聞

教材分析：

本文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“溝通與應用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。

學生分析：

初中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；

情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大；

已具有一定的合作、交流、探究能力。

教學目標：

知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

過程與方法：

①外收集關于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。

②揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

態度情感與價值觀：了解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛國情感。

重點難點：

抓住關鍵語句體會作者的感情。

設計思想：

《程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。

教學過程：

導入文：播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新（多媒體）。

交流資料和感受：投影展示同學們在前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

介紹寫作背景：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

質疑解難，探究寫作意圖：一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？

請學生閱讀文，將對文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。

在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：

①開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？②“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？③13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？④怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？⑤文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解的思想感情和作者的寫作意圖。）

精彩語段賞讀：本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。

教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。

談收獲：著重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握文，并訓練學生概括總結的能力。

教學總結：

多媒體配樂顯示警句：

①忘記歷史，就會使悲劇重演！

②前以色列總理拉賓的和平宣言：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……”

“……我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

鏈接外：

閱讀下面選文，然后回答1～題。

①二戰時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。

②有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。

③小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音。

④人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……

⑤人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。

⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結局。

給下列加點字注音。

納粹

顫抖

選文第②段的畫線句有什么表達效果？

選文第④段中加點詞“殘酷地”可否刪去？為什么？

在第⑤段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。”這句話中，如何理解“撞痛”這個詞的含義？

結合選文及《奧斯維辛沒有什么新聞》談一談你對“戰爭”的看法。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學目標】

１、知識與能力目標：

學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、過程與方法目標：

學生自己生成問題并學會分析解決問題。

３、情感態度與價值觀目標：

⑴ 學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、品味作品中的細節描寫。【教學方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導入新課

1、“今天我們要來學習一篇新聞。在進入新聞的學習之前，我想請大家看一段電影片段。”

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經典二戰影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛軍焚燒猶太人尸體時產生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術虛構。”那你看下面一組圖片。“

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術虛構，而是鐵證如山的事實。這就是二戰期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數，就猶太人而言，從后來發現的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數據）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學習由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》。”（板書課題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發生的事情進行的報道，然而，當羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹。可是羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當于電影節界的奧斯卡獎，文學界的諾貝爾文學獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學們邊默讀課文邊思考這個問題。

學生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結合文章的結構、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多。”

1、“現在我們看文章的標題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預設：（1）看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道。”除呼應前文外，還突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預設：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。” 預設：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室。“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

（此處表情最好由學生來進行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預設答案：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預設：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點的倒置更加逼真地創設了真實的現場感，有助于引導讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預設：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經有了一些了解，假設你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術價值（內容上、表現手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構思。（課件出示問題及提示）

1、學生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發現作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學生總結本節課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、品味作品中的細節描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【板書設計】

奧斯維辛沒有什么新聞