第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞_優秀教案

《奧斯維辛沒有什么新聞》 新疆班 語文組

一、學習目標： 【知識與能力】

1.使學生理解本文獨到的新聞報道視角，記者的感情蘊含其中的寫法 2.品味作品中的細節描寫，理解平實語句中蘊含的豐富內涵： 3.培養學生提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。【過程與方法】

1.自主預習課文，搜集奧斯微辛的相關資料；

2.直觀教學法和討論交流法，學生自己生成問題并學會分析解決問題。【情感態度與價值觀】 1.使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒； 2.使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡，、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

二、教學重難點：

1.挖掘文本背后作者寄寓的思考和情感，挖掘本則新聞的意義。通過對參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受進行細節描寫，表達自己的鮮明感情 2.學習本則新聞的獨特寫法；進入情境切身感受，體會作者情感，學習其智慧。

三、教學方法：

1、直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。

2、討論交流法，發揮學生的自主性。

四、課時安排：一課時

五、教學準備：多媒體

六、課前布置預習：

1、搜集奧斯維辛集中營的相關資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。

2、復習鞏固新聞相關常識。閱讀本文，試著用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標題能否聯系。

3、閱讀中及時寫下自己的感受，運用剛學過的批注手法記錄下自己的寶貴思想。

七、教學過程：

（一）【名句、詩歌導入】： 忘記歷史等于背叛 ——列寧

我的故鄉，有百萬墳墓。我的故鄉，讓戰火燒盡。我的故鄉，是多么不幸。我的故鄉，有奧斯威辛。——勃羅涅夫斯基

和著憂傷的旋律，我們一起來聆聽波蘭詩人勃羅涅夫斯基的悲鳴。從這首短詩中我們知道了一個叫做奧斯維辛的地方。如果要編纂20世紀人類的死亡史，第二次世界大戰是永遠無法回避的主角，而在那場屠戮中，奧斯維辛則是讓人難以忘記的人間地獄。多媒體展示：課件——本課的學習目標，重難點，導語 詩歌誦讀視頻，視頻內容為奧斯維辛集中營圖片

（二）【預習檢測與鞏固】：

1、思考與回顧：

初中學習過的課文與課下的積累中，你關注過新聞么？對新聞了解多少呢？ 明確：特點：真實性、及時性、簡明性 構成：標題、導語、主體、結語

設置目的：復習相關常識，以課文為例，理解與掌握新聞，鞏固知識。預設：若時間允許可以讀一則當天新聞，明確理解

學生預設：吳東、高敏。女生。二人知識掌握比較牢固，歸納和表達力強 多媒體展示：課件——新聞特點與新聞構成

2、常識補充掌握——羅森塔爾與普利策國際新聞獎

3、背景知識介紹——奧斯維辛（已布置學生預習，主要學生完成）設置目的：檢查督促學生，課下查閱資料、認真預習，擴大視野 多媒體展示：奧斯維辛集中營的圖片視頻，背景音樂傷感而肅穆

學生預設：周亮、糜鵬。男生。二人平日關注新聞時事，涉獵比較廣泛，對 戰爭等關注較多，有自己的見解。

4、基礎鞏固、字詞掌握：

明媚 噩夢 廢墟 窒息 步履 婆娑 嬉笑 雛菊 長廊 木訥 設置目的：檢查督促學生，注重基礎，鞏固知識。

多媒體展示：課件——字音字形，以填空形式出現，主要由學生來完成 學生預設：基礎內容，隨機抽取，找平日基礎薄弱且或不重視基礎的同學，（三）【自主探究 初步思考】

1、思考質疑——解題！

一篇新聞報道，報紙上的新聞標題往往是引人注目的，這一篇也不例外。本篇新聞的標題卻是“沒有新聞”，這個標題是否自相矛？對此，你有哪些見解和疑惑呢？

設置目的：養成習慣，善于思考。重視分析標題題目，全面掌握文章整體 預設：學生會很清楚沒有矛盾，但會回答片面沒有層次性

方法指引——細分析，多思考，學會提出自己的質疑，給學生問題難度梯度 具體引導過程： 第一層疑問：標題分幾部分？ 明確：奧斯維辛 沒有什么 新聞

第二層疑問：奧斯維辛是哪？什么是新聞？為什么沒有新聞？（先分析名詞）明確：新聞既是一種文體，同時，可以分為“新”“聞”來看，是一種表示新的消息專業名詞。重點提示——與舊相對！第三層疑問：既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？文章寫了什么？

學生預設：吳佳雨，郁明琛。二人善于思考且思變能力強，前者叛逆，上課平日都多有疑問，后者思維細膩。他們可以帶頭，利于引導問題的進行和分析。討論分析 明確解題：

1、沒有什么“新聞”——被報道過，大家都已經了解

具體分析：這里是世人皆知的集中營，一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2、沒有什么“新”聞——與 “舊”相對，這已經是歷史 具體分析：這里臭名昭著的納粹法西斯惡行之外，沒有什么好說的，暗示著這里如今的和平寧靜

3、為什么要寫“新聞”？

明確：作者是一名記者，有自己的職責——“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。雖然這里沒有什么新聞，但是我還是要寫，要繼續揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。

多媒體展示：課件——具體引導問題及解題明確

2、初步分析，整體把握——文章的結構脈絡！在分析解題的過程中我們知道了本篇新聞的內容，那么請結合剛剛的分析和新聞結構的知識，分析文章的脈絡結構。設置目的：以課文為例，理論結合實際掌握新聞脈絡，鞏固知識。整體把握課文，培養整體把握文章的閱讀分析能力。具體引導提示梯度問題：

1、新聞構成的幾大部分？ 明確：標題、導語、主體、結語

2、“沒有什么新聞”，文章寫了什么

明確：奧斯維辛集中營的現狀、歷史、作者及參觀者的見聞和感受 討論分析 明確解題：

1—3節 導語部分 現狀與歷史背景 4—14節 主體部分 見聞與感受 第15節 結語部分 照應開頭深化主題 學生預設：穆尼然、買買江、陳蓉。三人中前兩人基礎不足，但喜歡思考，給予提示及鼓勵。陳蓉善于思考且思變能力強，三人互補完成。多媒體展示：課件——具體引導問題及表格 注：【總結題解和結構圖進行板書】

（四）【深入思考 合作交流】：

1、深入解讀，思考交流——批注展示！

高爾基曾說“細節是隱藏在字里行間的魔術。”剛才同學們通過朗讀課文整體感知了課文內容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節，把握本文的精神核心。設置目的：培養學生認真閱讀的習慣，提高理解能力與書面及口頭表達能力。檢查督促學生，養成善思考、作批注的良好習慣。加強自我智慧展示與小組交流合作意識。

組織學生以小組形式合作、探究、討論、展示：（一人分析一句）

預設：學生會積極參與，展示自己所得，但重點句子難以分析到位、透徹，要隨時加以引導和修正，并

將學生未分析到位的句子，重點解剖。預設準備：幾個重點句子的理解與分析①思考問題：文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？ 明確：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣。預設引導：整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?

2、品讀細節 品味精彩之一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。” 明確：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方 雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放

3、品讀細節 品味精彩之二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

明確： 溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 → 絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

方法指引——多朗讀、細分析，多思考，同時多交流，多學習，學會提出自己的質疑，學習借鑒其他同學。

注：指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好面。學生預設：預設七人，其余若有時間可隨機選擇。馬可、穆薩江、王迪、努爾江、瑪麗哈巴、袁夢、胡艷艷。七人中前兩人為男生，基礎不足，但喜歡思考，給予提示及鼓勵。后幾人均為女生個別及為內向，善于思考且思變能力強，有思想，有自己獨到見解。注：【總結細節描寫進行板書】

多媒體展示：課件——展示預習準備的一些句子及經典細節的品讀

2、重點分析，答難解疑——重點問題！

問題

一、新聞的主體部分是按照什么順序來寫？參觀者游覽了哪些地方？ 作者是寫自己親自參觀這些地方的感受嗎？如果不是，急著的眼光又是落在什么上面？為什么這么寫？

設置目的：培養學生在初步理解文意基礎上進行整體鑒賞和深度閱讀的能力。組織學生以小組形式合作、探究、討論、展示

預設：學生會說時間順序，要進行指導。學生能夠明白本文角度的特殊，但難以分析到位、表達準確，要隨時加以引導和修正。方法指引——要有宏觀意識，把自己當成作者去感悟。多思考，多交流，同時，錘煉自己答題語言的精準。

明確：游蹤：毒氣室——焚尸爐——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室。作者并未直接描寫集中營那些殘酷的遺跡，而是將眼光轉移到了其它參觀者身上，通過觀察他們的感受和反應來感染讀者，參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。從側面烘托出納粹法西斯的暴行慘絕人寰、滅絕人性。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞_優秀教案

奧斯維辛沒有什么新聞

一、教材分析

《奧斯維辛沒有什么新聞》出自高中語文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報道了發生在歷經百年滄桑的香港回歸祖國的懷抱之時的重大意義。作為一個消息，它具備典型的消息特點，適合作為對中學生進行這方面知識傳授的藍本。

根據單元教學要求，確定本課的教學目標及教學設想。

二、學生分析

現代學生生活于和平年代，對戰爭與災難沒有太多的感觸，這也往往造成了他們對于和平與安寧的不屑，這篇課文旨在教育學生珍惜和平，給學生帶來心靈上的震撼與觸動。

三、教學目標 知識能力目標：

使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。過程與方法目標：

1.通過深入細微的場景描寫和細節刻畫讓人們感受到事實的傾訴，達到無聲勝有聲的效果。品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

2.搜集奧斯威辛的相關資料，學會分析新聞中的記者的感情傾向。情感態度與價值觀目標：

使學生深切地感受到了納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，控訴了納粹滔天罄竹難書的暴行，讓學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

四、教學重點

了解羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；

五、教學難點

品味新聞中富有意蘊的句子的含義

六、課時安排

一課時

第一課時

一、導入設計

1、忘記過去意味著背叛，走進過去，反思過去，我們才能更好的走向未來。奧斯維辛是人類一個永恒的傷疤，每個到過那里的人都會反思戰爭，反思人性，都會有著說不盡的感慨和憤慨。下面我們來看幾張關于奧斯維辛集中營的圖片，來感受下當時的殘酷的情況。

2、請同學們同一個詞語概括一下，看到這些圖片的感受？

----------------（學生回答）

剛才是圖片帶給我們的強烈震撼，現在讓我們跟隨美國記者羅森塔爾的新聞稿的沉重步伐一同走進布熱金卡，讓我們用富有良知的心去觸碰那段血腥的歷史，看一看文章是否也會給我們帶來相同的感受。

二、整體感知

1、檢查一下同學們的預習情況，找同學把這些生字讀一下。

婆娑

嬉笑

凋謝

撰寫

步履

窒息

禱告

雛菊花

因為同學在課下已經預習了課文，所以請同學們快速瀏覽課文思考下面兩道問題：

1、作者為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”? 在奧斯維辛集中營里那些沒有人性的殺戮已經算是很平常的事了，算不上什么新聞了，也是一種諷刺，作者寫這篇新聞是要讓我們后人記得那段殘酷的歲月。

2、文章開篇就向我們展示了今天的奧斯維辛集中營“陽光明媚，綠樹成陰，孩子嬉笑”，應該說是一幅非常美好的和平景色，但是作者卻認為“這是最可怕的事情，像一場噩夢”為什么呢？作者這樣說是什么用意呢？

明確：作者用的是反語，景色固然美好，卻和布熱金卡的歷史不相配。這里曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景色，然而一踏進集中營，作者卻吃驚的看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到可怕。

用意在于，設置懸念，為下文做鋪墊。

3．作者說這里曾經是一個人間地獄、殺人工廠，那么這個人間地獄由哪些地方組成呢？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。（也是參觀者的參觀順序）

三、文本研習

1、那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

人們的表情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這里帶給人們的恐懼。表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

2、體會文章細節描寫。（1）“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。” 一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放（2）“這是一個二十多歲的姑娘，長的豐滿，可愛，皮膚洗白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。

溫和的微笑 →

對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往

美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰（3）“這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”有何深意？ 呼應首段，再次展現今天布熱金卡環境的安謐，風景的秀麗，這是用樂景寄托對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘后事之師”，要珍惜今天的自由、和平和幸福。

(4)、為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？

1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”? 補充新聞的特點：時效性強，報道的是客觀事實，客觀性強。

六要素：時間地點人物，事件的起因，經過，結果

（而本文時效性不強，主要寫個人感受，個人情感濃厚。只有地點，事件，其他模糊不清）討論明確：

1)、一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2)、“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。

3)、羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。

四、作業設計

我們知道這篇文章獲得了美國新聞界最高榮譽——普利策獎，如果你是這篇作品的頒獎嘉賓，請你為它寫一段簡短的頒獎詞。寫好之后，我們來一起分享一下。

五、課堂小結

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的反思。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史上不朽的名篇。

六、板書設計

毒氣室—焚尸爐—牢房（女監房）—試驗室—紀念墻—絞刑室

七、教學反思

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞 優秀教案

精講《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

教學目標：

1、知識與技能目標：（1）、了解新聞報道的一般特征和結構方式；（2）、抓住文中語言描寫體會作者表達的強烈感情，理解文章的表達意圖。

2、過程與方法目標：（1）、課外搜集有關奧斯維辛集中營的介紹；（2）、小組通過閱讀、討論，揣摩文章字句，學會合作學習。

3、情感、態度與價值觀目標：（1）、了解德國納粹分子的殘酷統治，體會戰爭的殘酷，培養愛國情操；（2）、培養愛好和平的品行，珍惜現在的美好生活。教學重點：學會以樂景襯悲情的寫作方法。教學難點：通過關鍵句體會作者的思想感情。教學過程：

（一）播放影片 導入新課 通過播放有關南京大屠殺的簡短畫面，再現戰爭殘酷的場面，讓學生討論戰爭所帶來的危害，自由回答自己的感受，表達對受害人的同情從而導入課文。影片直觀而形象，讓學生更易體會戰爭的殘酷，與文本語言相互融合，利于學生對課文內容的理解，引起學生共鳴。

（二）質疑課題 激發興趣 由課題“奧斯維辛沒有什么新聞”引導學生提出質疑，學生質疑的問題與課文內容有關的則板書到黑板上。學生對課題提出疑問，帶著問題快速閱讀文章。把不明白的地方劃出來，做上記號，把想到的問題寫下來。學生對課題質疑能激發學生學習興趣，引發他們對文本內容的探討。讀書思考能提高讀書效率，增加對文本的了解。

（三）走進奧斯維辛 體會作者情感（重點）

1、交流對奧斯維辛的認識 ⑴學生分組交流自己收集到的有關奧斯維辛的資料，談談看法，之后請小組代表上講臺前向大家講述奧斯維辛集中營的罪惡。學生分組交流，有利于培養其合作精神，學生通過交流可以獲得更多的知識，能夠取長補短。通過學生自己的交流，更能深入了解戰爭帶來的罪惡。⑵課件展示： 展示一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》 學生在老師的指導下，有感情地朗讀這首詩，把自己想到的說出來。讓學生通過這首詩歌來簡單體會一下奧斯維辛的悲涼，這首詩和文章內容有異曲同工之妙，都是以景渲染悲涼氣氛。通過朗讀，讓學生感受集中營的殘酷。

2、自主學習，內容探究

⑴讓學生當“導游”，老師做“游客”，學生通過閱讀課文，理清文章脈絡，做好“導游”解說詞，同時進行文章分段，別的同學加以評述。課堂教學以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，能有利于培養學生學習的能力。⑵文本細讀

1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？

2、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？ 3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？

4、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？ 以問題引導學生學習，有利于集中學生注意力。讓學生以毒氣室――焚尸室――女監房――試驗室――紀念墻――絞刑室為主線，使得文章學習清晰有條理。學生總結“毒氣室”、“焚尸爐”、“雛菊花”、“怒放”所代表的含義，能深刻理解文章內容。老師引導學生深度探究問題，對于這些有意的問題進行探究，有利于學生對問題的深入分析，學會通過時現象看本質，加深對事物的理解。

3、深度探究：

1、作者在文章中反復說，沒有什么東西可供報道，請在原文中找出來，為什么？是不是矛盾？

2、這篇新聞的題目為什么叫做“奧斯維辛沒有什么新聞”？ 它與一般的新聞有什么不同？ 3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎,成為新聞史上的佳作呢 老師引導學生深度探究問題，有利于學生對問題的深入分析，學會通過時現象看本質，加深對事物的理解。

4、課外拓展 課件展示有關紀念奧斯維辛解放60周年的報道，讓學生了解世界人民對紀念奧斯維辛解放的態度，從而發表自己的看法，有助于呼吁學生的愛國情懷，讓他們認識到維護和平，反對戰爭的重要性。

5、布置作業

1、寫一篇《奧斯維辛沒有什么新聞》讀后感，500字以上。

2、這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。本文主要是呼喚讀者情感，學生在學完本課后，讓他們寫讀后感，能把自己所獲得的知識和所想到的東西通過讀后感寫出來，能加深自己對課文的理解。讓

學生續寫文章，有利于拓展學生思維，激發他們的想象力，讓他們更自由地表達自己的思想感情。

六、說板書設計

13、奧斯維辛沒有什么新聞 毒氣室 奧 焚尸室 斯 女監房 孩 追逐游戲 維------->試驗室=====>憤怒、控訴------>辛 紀念墻 絞刑室 反對戰爭 雛菊花怒放 子 溫和的微笑 熱愛和平，珍惜幸福生活

第五篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。