第一篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

短新聞兩篇教案

《奧斯維辛沒有什么新聞》 【教學目標】

（一）知識與能力目標

1、了解新聞報導的一般特征和結構方式。

2、使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

3、培養閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力。

（二）過程和方法目標

1、搜集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感受情傾向。

2、使學生課前通過圖書館或電腦等搜集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發言。

3、揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

（三）情感態度和價值觀目標

1、了解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛國情感。

2、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點】

1、通過對參觀者神態表情變化的把握，了解德國納粹分子的殘酷罪行。

2、羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。【教學難點】

仔細揣摩、品味文中具有深刻含義的語句。【教學方法】

1、運用網絡進行小說閱讀教學（圖片學生更直觀、更充分的美感享受）。

2、利用在線討論發揮學生的自主性。【教具準備】多媒體課件 【課時安排】一課時。【教學步驟】

一、導語設計

今天我們要學習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？（學生概述。）

有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解說：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會兒，里面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。

二、三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運往焚尸爐燒焚。

電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學習的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者死受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。

二、初讀感受

師：讀過本文，說說你有怎樣的感受？

雖然我們了解的程度不同，但我們的感受卻是一樣的：壓抑、窒息、悲憤、沉痛…

三、寫作背景介紹

1、奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間(1940年4月)于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺(以猶太人居多)，然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰!2、1945年1月，蘇聯紅軍解放了這里，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。3、1947年7月2日，波蘭會議通過一項法案，將原址辟為殉難紀念館，并在周圍劃定一個默哀區，以此紀念在災難中不幸死去的無辜者。4、1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。

5、該消息是美國記者羅森塔爾戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后寫下的，發表之后，各大報章爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎。成了新聞史上的佳作。

6、納粹：第一次世界大戰后興起的德國民族社會主義工人黨，是以希特勒為頭子的最反動的法西斯主義政黨。四，文本研讀

1、文章一上來就說布熱金卡，“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆婆起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”。作者說這是“最可怕的事情”，”像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配，這才有了第二段的四個“不該”。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空、沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，一種莫名的壓抑彌漫開來，讓讀者感到一種沉重感。

2、勾畫出人們參觀時表情變化的句子，討論為什么會有這種變化或者說變化說明了什么？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。” “他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。” “他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了'。” 人們的感情變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

3、作者為什么不直接描寫人們看見東西呢？其中的細節描寫有什么表達效果？ 側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而是通過參觀者的表現來襯托奧斯威辛的狀況。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

師：細節往往會成為事情的切入點和突破口，一篇佳作往往更離不開一些細節的描寫，本文也不例外，有些細節頗耐人尋味，如：“對另外一些人說來，這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”

總結：這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。啟示讀者記住歷史，熱愛和平。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。

4、怎么理解這個細節--在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放？

明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命;是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

5、怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？你覺得為什么作者會認為這里沒有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎？

明確：作禱告，無非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個“人間地獄”里，作禱告的地方是沒有的，正是“沒門”，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

6、思考本文的寫作目的：作者的題目是“沒有什么新聞”，是真的“沒有”嗎？那么他寫下的又是些什么呢？

明確：這個“人間地獄”早已不值得一提了，每次提及的都不外乎是令人窒息的憤懣的罪惡，他是人們心中永遠的噩夢，確實沒有什么可以報道的了。然而，作為一個有良知的人，到過這里參觀的都該寫些東西或說些東西，否則就真的對不起在這里遇難的無辜者。正是有著這樣的良知，作者感受到了有一種非寫不可的使命感，從而寫下這篇飽含自身深刻情感傾向的新聞。

7、經學習體會，你覺得本文和平時看到的新聞有什么不同？

明確：此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

8、歸納寫作意圖

師：剛才同學們對課文進行了探究，我想大家對作者的寫作意圖已有所了解了吧？現在請一位同學給我們談談。

小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

五、精彩語段賞讀

本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。師：他讀的怎么樣？這一段寫的是什么？應該怎樣讀？他哪些方面做的不夠？我們再請另一位同學再讀一遍。（生再讀）

師：老師覺得第9、10兩段給我的震撼很大，作者在這里用自己實實在在的內心感受去感染了讀者，我們雖不能親見，但我們可以想象到那種殘忍，這些文字使我們也跟著窒息、震顫。現在老師給大家讀一讀，同學們也來點評一下老師讀的如何？

小結：二戰已越來越遙遠，時間沖淡了人們的記憶，可奧斯維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。忘記過去就意味著背叛。奧斯維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢？

六、談收獲

師：我們看新聞通常是為了獲取新信息，那學了這則新聞，你從中獲得了什么？

七、寫--寫出所思所感所悟。

假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。

當漢謨拉比法典不再發光；當貪婪與邪惡在心中醞釀；當高大的城墻灰飛煙滅；當戰爭的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開始淪喪。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了,二戰的硝煙早已散去,但有關二戰的反思卻并沒有停止，也不應該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

八、結語

是的，這篇文章給我們的震撼實在太大了，讓我們記住這段慘痛的歷史教訓，因為忘記歷史，就會使悲劇重演！

……人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……

雖然說二戰已經越來越遙遠了，時間也沖淡了人民的記憶，可奧司維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。列寧說過“忘記歷史就意味著背叛”。奧司維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續在世界上不斷發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢?我們的和平發展道路仍然任重道遠，絕對不能掉以輕心啊！最后，老師向用前以色列總理拉賓的和平宣言來結束我們今天的課：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……

“一百多年了，我們在尋找家鄉；一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好一條路……我們一邊夢想一邊作戰。一百年的戰爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想--我們百年來對和平的夢想……

“……我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

九、作業布置

1.在德國法西斯殘酷殺害生靈時，在東方同樣有一個沾滿血腥的劊子手在獰笑，他就是--日本。搜集有關日軍的罪行資料，談談和平的意義。

2.“這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時,她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上,又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯想,寫一段文字,字數不限。

十、板書設計

十一、教學反思

學生學習后，能領會《奧斯維辛沒有什么新聞》的作者打破新聞寫作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的寫法。在合作交流中，學生被共同營造的氛圍深深感染。通過課前查閱資料，學生首先從感性上體會到奧斯維辛集中營的罪惡。通過比較閱讀《奧斯維辛委員會集會，施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特，輕描淡寫錯誤歷史》，并深入查閱資料，又從理性上對納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認識，并對當今時代有了認識，培養了他們的責任感。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞教案定稿

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識能力目標：

學生通過分析細微的場景描寫和細節刻畫，理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標：

1.通過品味新聞中重點句子的含義，感受殘酷事實的傾訴，達到無聲勝有聲的效果。

2.通過搜集奧斯維辛的相關資料，能夠初步分析新聞中的記者的感情傾向。情感態度與價值觀目標：

通過看圖片和分析集中營的場景，感受納粹對人類的慘絕人寰的摧殘和迫害，能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。［教學重點］

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。［教學安排］ 一課時。［教學過程］

一、導入新課：

本文是一則消息報道，發表于1958年8月31日《紐約時報》上，此消息發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格說，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”。下面我們就一起學習美國記者埃·姆·羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的的這篇《奧斯維辛沒有什么新聞》。（板書）

二、簡介奧斯維辛和介紹寫作背景知識

A．M．羅森塔爾，生于1922年美國記者，曾獲1960年普利策新聞獎。1958年，《紐約時報》基和羅森塔爾被派往波蘭常駐，他到布熱津卡奧斯維辛集中營舊址

采訪時，已不知多少記者來過了，昔日法西斯的屠宰場已沒有什么重要的事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下一排排高大的白楊樹。作者以獨特的視角發現了平靜之下的風暴，感受到善良與罪惡的對立，以波瀾的情感抒寫了《奧斯維辛沒有什么新聞》。

2、消息的概念和特點

消息——只報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字迅速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最經常采用的新聞基本體裁。消息的特點：

a.篇幅較短，內容簡明扼要，文字干凈利落； b.常有一段導語，開門見山，吸引讀者； c.通常一事一報，講究用事實說話； d.更注重時效，報道快速及時； e.基本表達方法是敘述

三、整體感知

1、初讀課文，掌握下列詞語：

毛骨悚然（）、和煦（）、納粹（）、廢墟（）、不寒而栗（）、踉蹌（）、祈禱（）、呆滯（）、嬉戲（）、窒息（）

2、再讀課文，了解主要內容

本文共17段，請同學大致復述課文內容。

3、標題說“沒有什么新聞”，那么作者又寫了些什么呢？ 學生自由的說一說：參觀

4、請同學簡單概括一下作者參觀的順序？（請幾個學生回答）

（板書）：毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室

四、問題引路：

1、找一找寫參觀者行動和神情的語句，并分析作用。

我們會發現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態，①、學生找一找寫參觀者行動和神情的語句？

學生自由回答：“參觀者默默地邁著步子”“他們的步履不由得滿了下來”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”。②、寫參觀者如此的行動和神情，說明了什么？

學生說一說，然后總結：控訴納粹的殘暴：今天作為一個參觀者，看到這景象都萬分恐懼，都無法忍受，那么當年的納粹又殘暴到何種程度？

請從文中第五段找一個句子加以概括：是任何心智健全的人所無法想象的！③、作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現，這樣寫所特有的表現力在哪里（這樣寫有什么好處）？

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯維辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯維辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

2、參觀者如此，那么作者來到奧斯維辛是什么心情呢？（憤怒、擔心、憂郁，等等）

3、分析本文的細節描寫，請學生說一說印象深刻的語句。①“細節描寫”的含義及作用（教師簡介）

所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。人們讀作品，常常會有一些細節打動著你，特別是那些思想光芒徹照肺腑的細節，那些藝術芳醇醉迷魂靈的細節，給人留下深刻的印象。久而久之，故事情節淡忘了，甚至書名都忘卻了，可那些精彩的細節描寫仍然鮮明燦爛地鑲嵌在記憶中。作用：好的細節描寫，能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性，使文章的充實不空洞。細節描寫是記敘文的血肉。沒有細節描寫，就沒有形象的鮮明性，事件的生動性。

②請同學們找出幾處細節描寫，并進行分析。（學生分組討論，教師提示思考問題）

a.“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？

預設：兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

b.“他們目光呆滯??一個年輕姑娘，大約只有22歲，豐滿可愛，滿頭金發。她溫柔地微笑著，好像想起了什么甜蜜美妙的事情。”

預設：看似不和諧的照片更引發人深思，可愛、溫柔、微笑的姑娘，也在死難者中，并且與他人形成強烈反差，更讓人痛徹心肺，讓人反省歷史。c.怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？ 預設：納粹黨的殘暴，所犯下的罪行罄竹難書，連上帝都不會原諒。

d.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”

預設：學生體味：“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調才能與之相稱。作者表達出自己內心無比的憤懣，讓讀者感到沉重的壓抑。

e．納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？結尾處也出現同樣的句子，卻沒有這個詞為什么？

在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里，文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨驚然”的。在奧斯維辛，在這塊曾經血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮”，但蒙在人們心頭的陰霆，依舊難以清除！開頭這樣形容是為了警醒人們不要忘卻歷史；結尾這段生活場景表現和平的生活來之不易，要好好珍惜維護。

教師總結：學生可能會用不同的詞語來概括，比如“恐怖”、“可怕”、“陰森”“諷刺”等等詞語來概括，相應的語段有“都有某些他認為永遠也不會忘記的特別恐怖之處。有的人在奧斯維辛感受最深的是重新修復的毒氣室，據說這還是‘小的’。而對另一些人留下深刻印象的是：在布熱津卡，德國人撤退時破壞了的毒氣室和焚尸爐的廢墟上已長滿了雛菊。”“當他們看到玻璃窗后堆積得像小山似的頭發，看到一堆堆嬰孩的小鞋，看到一排排堆放著被窒息而死的人的尸體的磚房時，不禁毛骨悚然、不寒而栗。” 比如，“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。在這個過去的人間地獄，現在居然陽光明媚，鳥語花香──這樣寫，對照鮮明，使讀者回味無窮。

五、解疑答惑

1.為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

預設：一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。

2.既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？ 預設：“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。奧斯維辛集中營的故事距離我們已經很遠了。現在，我們正生活在和平的年代，我們應該珍惜這來之不易的生活，不讓戰爭的陰霾再次籠罩在我們頭上。

3.為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

教師組織提升：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。

六、拓展練習：

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這位可愛的姑娘會在想些什么呢？展開你的聯想，寫一段文字，字數不限。

相關資料：

1.簡介普利策新聞獎: 普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制—即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

板書設計：

奧斯維辛沒有什么新聞

毒氣室 焚尸室 女監房 試驗室 紀念墻 絞刑室

側面描寫 前后照應

兒童在嬉戲打鬧————————————————兒童在嬉戲打鬧

珍惜和平，勿忘歷史

第五篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

高中新課標教材《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

［教學目標］

知識與能力目標：使學生熟悉新聞特寫的寫作手法，以及將記者的感情蘊含其中的特殊寫法。

過程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感情傾向。

情感態度與價值觀目標：

使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

［教學重難點］

1、領會作者采用特殊視角寫作新聞的方法，并揣摩其意圖。

2、品味場景描寫和細節描寫的作用

［教學方法］教師引導探究

學生分組合作探究

［教學課時］一課時 ［教學過程

一、新課導入

大家喜歡旅游嗎？如果你想游長城、韶山、赤鼻磯時，你覺得你最需要帶上什么？相機不能少，但帶上一個善于想象與聯想的頭腦更為重要。只有發揮想象與聯想，我們才能透過遺址，穿越時空，去感受那已逝去但仍鮮活的場景，才不枉此行。今天，我就免費做一次導游，帶領大家去游歷波蘭的奧斯維辛吧。

二、介紹背景，展示圖片

奧斯維辛外觀——室內情況——歷史圖片

三、文本探究

1、假如一組同學是參觀的游客，結合圖片和課本內容，有什么場景讓你不得不停下腳步？你看到什么？想到什么？心情怎樣？

2、假如二組同學是隨團的記者，你會拍下什么放到讀者的面前？（學生自由發言）

3、大家瀏覽課文，看看羅森塔爾將鏡頭對準了什么？（引出作者別具匠心的寫作視角）明確：參觀者的反應、場景描寫、新聞背景、細節描寫

四、深入分析

1、請作者找出參觀者參觀了哪些地方，有怎樣的反應。

明確：參觀者驚恐、發抖、窒息、沉重、壓抑（一組參觀者是否有同樣感受？）

2、作者為什么要將鏡頭對準參觀者？

明確：這里發生的場景即使讓人想象一下就無法接受，更不用說遇難者親身體驗了，這樣寫出了納粹滅絕人性的屠殺令人發指。

3、請一、二組同學朗讀課文一、二兩段，在朗讀中品味作者的感情

問：如果用顏色來概括這一場景，應該是怎樣的呢？作者為什么說“可怕”？結尾為什么還要重復一遍？

明確：反語，同時也是對忘卻歷史的擔憂

4、作者在介紹新聞背景時，大家覺得可以用什么顏色概括？這與開頭的場景描寫有什么不同？

5、除了這些之外，文中還有什么地方讓你感觸很深？ 明確：雛菊花的怒放——（對比）還有希望

姑娘的微笑——納粹囚禁不了人的心靈（學生朗讀《蝴蝶》）

五、文體探究

1、問：作者反復說這里沒有可供報道的新聞，為何還要寫呢？（齊讀第六段）

明確：非寫不可的使命感與不安的心情。這是對生命的尊重、對殺戮的痛恨、對和平的向往、對歷史的銘記。

2、及時、準確、真實是新聞的基本要求，那么它符合新聞的標準嗎？

明確：符合。只是采用了新聞特寫的方法，表達了自己的感情。總結：普利策獎的頒獎詞很好地解讀了這篇新聞的特點。頒獎詞：

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞‘零度寫作’原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

六、文本拓展

除了奧斯維辛，還有很多地方會讓人勾起沉痛的記憶，例如圓明園遺址、南京大屠殺紀念館、汶川地震廢墟等，我們應該帶著怎樣的心情去走近它呢？請把“面對——，我們不該??，更不該??”補充完整，并以此為開頭說一段話。

附：一布拉格男孩在奧斯維辛集中營寫的詩《蝴蝶》 那一只，就是那一只

那么豐富、明亮、耀眼的黃色

或許，那是太陽金色的淚水，滴在白色的石頭上?? 那樣，那樣的一種金黃 輕盈地翩然直上

它離去，我相信，這是因為 它自己要告別這個地方 我在這里住了七個星期 被囚禁在集中營

可我已經發現，這里有我喜愛的東西 蒲公英在召喚我

還有院子里開著白花的栗樹枝條

只是，我再也沒看見另一只蝴蝶，那只蝴蝶是最后一只 蝴蝶不住在這里 不住在集中營