第一篇：13 短新聞兩篇 奧斯維辛沒有什么新聞教案

短新聞兩篇 奧斯維辛沒有什么新

聞教案 短新聞兩篇

奧斯維辛沒有什么新聞

教材分析：

本文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“溝通與應用”板塊。《奧斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。

學生分析：

初中已學過新聞作品，平常也經常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力；

情感比較豐富，調動他們的情感體驗，融入悲情題材作品的難度不是很大；

已具有一定的合作、交流、探究能力。

教學目標：

知識與技能：能夠抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

過程與方法：

①外收集關于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。

②揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

態度情感與價值觀：了解德國納粹分子的殘酷統治，培養愛國情感。

重點難點：

抓住關鍵語句體會作者的感情。

設計思想：

《程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文程標準的三維目標，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關系。

教學過程：

導入文：播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新（多媒體）。

交流資料和感受：投影展示同學們在前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

介紹寫作背景：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

質疑解難，探究寫作意圖：一個如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？

請學生閱讀文，將對文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。

在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：

①開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的景象！可是作者說“從某種意義上說”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什么？②“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放”，怎么理解這個細節？③13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？能說說你的理解嗎？④怎么理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？⑤文第6段“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什么？

小結：本文在作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解的思想感情和作者的寫作意圖。）

精彩語段賞讀：本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敘述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字并推薦一名同學來朗讀。

教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。

談收獲：著重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收獲，進一步把握文，并訓練學生概括總結的能力。

教學總結：

多媒體配樂顯示警句：

①忘記歷史，就會使悲劇重演！

②前以色列總理拉賓的和平宣言：

“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰死的母親的眼淚給我的震撼……”

“……我向來相信大多數人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”

鏈接外：

閱讀下面選文，然后回答1～題。

①二戰時期，在一座納粹集中營里，關押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數在不斷減少。

②有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。

③小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅趕著，將她和數萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發不出任何聲音。

④人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……

⑤人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。

⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結局。

給下列加點字注音。

納粹

顫抖

選文第②段的畫線句有什么表達效果？

選文第④段中加點詞“殘酷地”可否刪去？為什么？

在第⑤段“但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。”這句話中，如何理解“撞痛”這個詞的含義？

結合選文及《奧斯維辛沒有什么新聞》談一談你對“戰爭”的看法。

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：短新聞兩篇之一：《奧斯維辛沒有什么新聞》

短新聞兩篇之一：

《奧斯維辛沒有什么新聞》

學習要點：

1.引導學生了解德國納粹分子的殘酷統治，從看似平靜的敘述語言中體會作者的強烈感情和寫作意圖。

2.了解側面描寫的襯托作用；

3.感受記者對法西斯的滿腔激憤，用眼前所見的實物實情，痛斥了令人發指的德國法西斯暴行。使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

一、導語

有條件的話，可以播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，用多媒體畫面導入新課。(所播放的影片氛圍與課文相似，學生們容易產生心靈上的震撼，從而自然引出課題。)

二、交流資料和感受：

投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

奧斯維辛集中營，是1940年4月27日由納粹德國陸軍司令希姆萊下令在波蘭南部奧斯維辛市所建立的最大的集中營，距波蘭首都華沙一百多公里，被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和試驗室。他們挑選了許多被關押者進行醫學試驗，如試驗便捷的絕育方法，對孿生子女進行活體或尸體解剖等。納粹分子對被關押者進行篩選后，將身體強壯的青年人派去做苦役，將年老體弱者、兒童和母親殺害。為此，集中營內設有大規模殺人的四個毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。在1944年，這里每天要焚燒6 000具尸體。納粹分子在這個集中營內用各種行刑方法殺害了約400萬人，大部分為猶太人。法西斯分子甚至在焚尸前敲掉死者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發編織成地毯拿到德國出售。1945年1月27日，蘇聯紅軍解放了奧斯維辛集中營。1947年7月，奧斯維辛集中營舊址被辟為揭露納粹戰爭罪行的博物館，并被聯合國教科文組織列為世界文化遺產，用以警示世人“要和平，不要戰爭”。每年有數十萬人前往奧斯維辛集中營遺址參觀，憑吊被納粹迫害致死的人。

2000年5月，世界上最后一名奧斯維辛集中營的猶太幸存者告別了人世。隨著他的離世，帶走的是一段令人毛骨悚然的苦難記憶，因為他是奧斯維辛──那個人間地獄的最后一個猶太見證人。不過，盡管記憶可以消失，但歷史是不會被抹殺的，奧斯維辛集中營的遺跡為我們真實地記錄了那場慘絕人寰的屠殺。

三、介紹寫作背景：

1958年，《紐約時報》記者邁克爾·羅森塔爾被派往波蘭常駐，他到布熱金卡奧斯維辛集中營舊址采訪時，已不知有多少記者來過，昔日德國法西斯統治下的大屠場已沒有什么重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮的陽光下那一排排高大的白楊樹，似乎奧斯維辛沒有新聞可寫，然而在這平淡的事實之中，他卻以獨特環境中的見聞感受，發現了平靜之下的風暴，感受到罪惡與善良的對立，以情感波瀾寫出了《奧斯維辛沒有什么新聞》。1958年8月31日發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

四、閱讀課文，積累較生疏的字詞，并思考：新聞是關于新近所發生的事實的報道，發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什么要重新提及？作者的寫作意圖是什么？

嬉笑(xī)：笑著鬧著

嘻嘻哈哈(xī)：①形容嬉笑歡樂的樣子。②形容不嚴肅或不認真。坐落：土地或建筑物位置（在某處）。

座上客：指在席上的受主人尊敬的客人，泛指受邀請的客人。

納粹（cuì）：第一次世界大戰以后興起的所謂“德國民族社會主義工人黨”，是以希特勒為頭目的最反動的法西斯主義政黨。納粹是德文Nationalsozialist的縮寫Nazi的音譯。

廢墟（xū）:城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。

吹噓（xū）：跨大地或無中生有地說自己或別人的優點。

窒息（zhì）：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。禱（dǎo）告：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

五、合作學習，圍繞前面所提出的問題展開探究。

請小組推薦代表匯報討論結果。然后，引導重點討論下面問題。

1.本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

明確：本新聞并沒有寫到有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有什么新聞”，文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，結尾處：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。

2.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。” 這幾句話該怎么理解？

明確：這兒陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲打鬧，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕”的事情，像一場噩夢，為什么？作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相匹配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉郁的色調才是它最相匹配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

3.作者在寫所見到的成千上萬張照片時，為什么特別強調那個年輕、可愛、微笑的姑娘? 明確：面對死亡，許多人都目光呆滯，惟有她――一個年輕的姑娘，青春可愛，溫柔地笑對一切，或許在這個姑娘的腦海中還閃過美好的理想，但是卻無端地被殺，這更反襯了法西斯分子的殘忍，無人性，他們真是一群瘋子。那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這是留給讀者思考的問題。總之，她的特殊無不給人們留下深刻的印象。

4．羅森塔爾說“在奧斯維辛，沒有可以做禱告的地方”，為什么這么說？

明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃。他們也沒有辦法求得上帝的保佑。――處處都是罪惡處，突出納粹分子在這里犯下了滔天罪行。

5.閱讀新聞，打動人的往往是一些細節。所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。試從本篇新聞中找一找，還有哪些細節給你留下了深刻的印象，從中你感受到了什么？

明確：在寫人的文章中，一個人物活動的細節，可以有效地突出人物的性格，也可能是推動情節發展的一個重要部分。在這篇文章中，細節的運用使得所描寫的事件更加深刻，發人深省。比如： “在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這是很值得關注的細節。“雛菊花”是什么？“雛”是年輕的新的生命。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的殘害是最惡劣的罪行。

再譬如，當參觀者來到一座灰磚建造的建筑物前，這是在婦女身上搞不育試驗的地方。“參觀者慶幸他沒有打開們進去，否則他會羞紅了臉的。” 為什么會羞紅了臉？因為在這里人的尊嚴受到沖撞。見微知著，在這里作品不僅展示了二戰背景下奧斯維辛集中營的場景，更通過展示引發人們對生命，對人性做深層次思考。

6.《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，應該怎么理解？

明確：本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細體會。比如：

標題就是一個典型的否定句。類似的句子文章中又出現了兩次：一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。第二次是結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都會看到同樣的東西，也都得到同樣的感受，那就是震驚，那就是憤怒。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

7.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

說明：不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所聞所感。

明確：我們平時讀報紙所看到的消息大都是相對客觀的報道，而本文有所不同，把作者自己參觀集中營的感受當成了主要的內容來寫，是一種主觀性很強的報道。

六、小結主題：

本文通過借景抒情和側面表現的手法，從看似平靜的敘述中傳達了參觀者們的內心感情，表達了對死難者的悼念，對德國納粹暴行的沉重控訴，和對自由、和平、幸福的向往，同時，也提醒人們不要忘記歷史的教訓。

七、寫作特色

這篇新聞最大的特點是視角獨特。作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受，寫主觀感受。有的是借景抒情，譬如通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，譬如第一段所描繪的美好、和平的景象卻令人覺得可怕，還有“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”等，充分表達了作者對納粹的諷刺和控訴：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程；生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。作者還善于跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。譬如，“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’” 通過參觀者的動作、神態，無不表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

八．作業

完成課后練習。

第四篇：奧斯維辛沒有什么新聞教案

人民教育出版社 高中語文 必修1 第10課

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

江西省余江縣第一中學 姜舟斌

【教學目標】

1、了解本文獨特的敘述角度

2、抓住看似平靜的敘述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖

3、了解德國納粹分子的殘酷統治，培養學生熱愛和平的情感

【課時安排】

一課時

【課前準備】

課前自主查找有關奧斯維辛集中營背景材料，以輔助閱讀。

播放獲多項奧斯卡大獎的影片《辛德勒名單》中的片段，迅速將學生引入影片所創設的情境，激起了學生對納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，以加深學生對作者感情的體會。

【教學過程】

一、新課導入

有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。

（播放視頻同時教師解說：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的瓦斯，倒完后立即把氣孔封上。不一會兒，里面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運往焚尸爐燒焚。）

電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，本文則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧斯維辛集中營的最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者生前倍受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。

二、問題探究

1、納粹的集中營令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨驚然”？

作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

2、本文是一篇新聞，而標題卻說“奧斯維辛沒有什么新聞”，是否矛盾？ 標題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經了解了很多東西，的確沒有新聞可以報道了；另一方面，每個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。“沒有什么新聞”，其實是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚的好事；但是，“沒有什么新聞”，“我”還是要寫，要繼續對納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠不忘！

3、學生可能會認為本文不是一篇新聞，因為與常見的新聞不同？ 是新聞。此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對于所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身說話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。

4、作者報道奧斯維辛集中營，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現？這樣

寫什么好處？

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

好處是為讀者勾勒出一個個場景，一幅幅畫面，使新聞具有準確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無窮。

5、文章關于奧斯維辛集中營內部的記敘描寫中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結尾卻寫到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目。”

我們看到照片中的人物是一個二十多歲、可愛而美麗的姑娘。對于其他受害者，作者幾乎沒有任何正面描寫，只有這位姑娘被惜墨如金的新聞記者用了整整一個段落來加以描述，“長得豐滿、可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著??”用細致入微的筆觸講述了一個關于年輕、美麗、生命力和夢想的故事，這些全都是人類社會中最美好事物的代表，將這些美好因子集于一身的姑娘卻被納粹一手毀滅了，它對人們心靈所造成的巨大沖擊力將是極具震撼效果的。就如同在《紀念劉和珍君》中，魯迅在眾多死難烈士中選取了生前“常常微笑著，態度很溫和”的劉和珍作為主要人物；在《小狗包弟》中，巴金選取了聰明、可愛、對人忠誠的小狗作為控訴文革、懺悔自責的主要載體和對象??照片上的姑娘、劉和珍、小狗等等都是人世間一切美好的象征和代表，他們的被毀滅、受折磨才能產生動人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，而這正是美學理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類的歷史中重演了！

6、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話有什么深刻含義？

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

7、作者為什么說“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰俘的殘忍和滅絕人寰已經到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無法保護那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭涂炭；另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因為他們罄竹難書的滔天罪惡，對無辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護還是企盼得到寬恕都是沒有用的，這里沒有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態度價值觀的一個體現。

8、課堂小結

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞純客觀報道的原則，著眼于感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課！

三、作業

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。

請你寫一段100字以上的文字，描述一下她的內心活動。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞教案

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【學習目標 】

語言建構與運用：理解文本中的關鍵語句，品味作者的思想感情，把握文章主旨。思維發展與提升：學習將記者的感情蘊含其中的寫法； 學會篩選信息，抓重點、抓關鍵，提升整體閱讀能力。

審美鑒賞與創造：領會作者在平靜的敘述中蘊含的強烈憤怒，把握作者的寫作意圖，文化傳承與理解：牢記歷史教訓，培養學生遠離戰爭，抵制暴力與罪惡，熱愛和平的思想。【學習重點】

1.分析作品如何表達作者的感情傾向。

2.品味作品中的細節描寫。【預習說明】

1、結合學案內容，閱讀相關資料，了解相關歷史。

2、梳理文章結構，劃出本新聞的導語、背景、主體和結語部分。

3、根據以往所學，小組討論本文的獨特之處。【知識鏈接】

⒈奧斯維辛是納粹德國在第二次世界大戰期間(1940年4月)于波蘭建立的最大的集中營，曾關押多國的平民、戰俘、政治犯，被稱為最大的“殺人工廠”。每天都有許多人被運送到這里作為實驗品或是屠殺(以猶太人居多)，然后被投進焚尸爐焚毀，簡直慘絕人寰!

⒉1945年1月，蘇聯紅軍解放了這里，當時獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡直就是一座“人間地獄”，一個猶太人永遠的“噩夢”。

⒊1979年，奧斯維辛集中營被聯合國教科文組織列為世界文化遺產名錄。【教學過程】

一、基礎落實

1．下列加點字注音完全正確的一項是（）

A．凝重（nínɡ）

納粹（suì）

焚尸（fén）

雛菊怒放（chú）B．婆娑（suō）

嬉笑（xǐ）

撰寫（zhuàn）

明媚溫暖（mèi）C．沼澤（zhǎo）

凋謝（diāo）

廢墟（xū）

步履蹣跚（lǚ）D．戕害（qiānɡ）窒息（zhì）

禱告（dǎo）

銷聲匿跡（lì）2．下文橫線處的句序已被打亂，排序正確的一項是（）________。波蘭人說，共有400萬人死在那里。①從那時起，奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次。

②一些幸存者撰寫的回憶錄中談到的情況，是任何心智健全的人所無法想像的。③十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝士兵的押送下走進毒氣室。④奧斯維辛集中營司令官羅道夫?弗蘭斯?費爾南德?霍斯在被處決前也寫了回憶錄，詳細介紹了這里進行的集體屠殺和用人體作的各種實驗。

A．②③①④

B．③②①④

C．①③②④

D．③①②④

3.《奧斯維辛沒有什么新聞》這一篇世界新聞大獎作品，導語部分是

，背景部分是，主體部分是，結語部分是。

二、文本探究

1.本文主要寫了哪里？那是一個什么樣的地方？ 奧斯維辛集中營 殺人工廠 人家地獄

2.走近納粹的殺人工廠，作者并沒有直接寫納粹是怎樣殘害“囚徒“的，那么他到底寫了什么，仔細閱讀文章，找出相關內容，并分析這樣寫的作用。

參觀者的參觀路線：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室 除此以外還寫了什么？參觀者的主觀感受。

作者如何表現參觀者的主觀感受的：通過人們參觀時的動作、語言、表情變化 “開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的。” “他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。” “他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。” “參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了'。” 作者為什么不直接寫人們看見的東西呢？

側面烘托正是作者的高明之處。不直接寫集中營如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來體會他們的所見，突出表現這里帶給人們的恐懼。從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發指。

三、拓展延伸

3.除了獨特的視角以外，本文還有沒有什么獨特的地方吸引你？ A.細節描寫

找出相關描寫，說說作者寫這些細節是要表現什么？

在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸廢墟上，雛菊花在怒放？

明確：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是控訴，美好的生命曾在這里毀滅;是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命。

B.這不僅是細節描寫，還運用了對比的寫法。再找一例。

“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。

在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？ 明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡，暗示人們應珍惜今天的和平生活

c.語言上的特色

作為一篇新聞，卻反復說“沒什么新聞”

明確：這個“人間地獄”早已不值一提，它是人們心中永遠的噩夢，每次提及不外乎是令人窒息的罪惡，一批批參觀者在奧茨維辛看到的都是同樣的東西，感受的都是同樣的震驚、窒息、憤怒。

這就是本文獨特的語言魅力，簡潔含蓄而又富有表現力，請試著再舉一例。明確： 在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方 ⑴ 題：為什么沒有可以作為禱告的地方？

明確：禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆婆起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲”。作者說這是“最可怕的事情”，”像一場噩夢”。

明確：結合下文可知，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配，這才有了第二段的四個“不該”。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空、沉悶的色調才是它最相配的景象。然而作者踏進集中營，卻吃驚地發現兩種不相稱的東西疊合在一起，因此“可怕”。作者雖無直接控訴，卻強烈地表達出了自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，一種莫名的壓抑彌漫開來，讓讀者感到一種沉重感。

4.新聞報道貴在客觀敘述，而這篇新聞從頭到尾貫穿了作者的思想感情，新聞的生命在于時效，而本篇新聞時效性不強。作為一篇不同于一般新聞的新聞，本文發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

大家分析一下一篇不是新聞的新聞為什么能獲得大獎？

羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來定，傳達出每一個良知者的共同心聲。字里行間凝聚著個人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術效果，可謂神來之筆。

結束語：第15節

參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了。” 問題：“夠了”表現了參觀者什么樣的情感？

對死難者的遭遇目不忍睹，耳不忍聞，對納粹罪惡的義憤填膺，對歷史不再重演的期望。二戰已經越來越遙遠了，時間也沖淡了人民的記憶，可奧司維辛依然向人們訴說著往日的辛酸。列寧說過“忘記歷史就意味著背叛”。奧司維辛的冤魂還在徘徊，新的戰爭繼續在世界上不斷發生，作為萬物之主宰的人類為何不吸取教訓呢?慘象，夠了，鮮血，夠了，這一切一切都夠了，今天也讓我們用這個詞來結束今天的課程。

四、學以致用

假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。當漢謨拉比法典不再發光；當貪婪與邪惡在心中醞釀；當高大的城墻灰飛煙滅；當戰爭的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開始淪喪。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了,二戰的硝煙早已散去,但有關二戰的反思卻并沒有停止，也不應該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的偉大復興。

“同課異構”教案

《奧斯維辛沒有什么新聞》

下營中學

高一語文組：孟冠祎