第一篇：奧斯維辛沒有什么新聞 教案設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

執教者

謝秀蓮（臨湘五中）

【教學目標】 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法：

? 1.準確、快速捕捉文章基本信息； ? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操。【教學重點】

1、體會作者不同于一般新聞的寫法；

2、品味新聞中富有意蘊的句子的含義，領會新聞作者在平靜的敘述中所蘊含的強烈感情

【教學過程】

一、導入新課

（配樂：電影《辛德勒的名單》主題曲）

教師：同學們，老師曾經看過一個這樣的故事：在二戰中，當一個納粹士兵舉起鐵鍬兇狠地要活埋一個小女孩時，小女孩揚起天真的小臉，用稚嫩的聲音哀求說：“叔叔，能不能把我埋得淺一點，這樣，我的媽媽可以很快找到我，”每當看到這個故事，身為人母的我都不禁潸然淚下。多么可愛的一個生命啊！多么無助的一聲哀求啊！生命對生命的牽掛，生命對生命的踐踏，在那一刻對比是那么鮮明。當無情的鐵鍬落下去是，我知道，它埋葬的不僅僅是一個美麗的生命，更是人類殘存的最后一絲良知。

（多媒體展示奧斯維辛圖片）

教師：可是，這樣的故事在二戰期間卻天天真實的發生，每天都有人被火車大批地運進來，老人、小孩、男人、女人，每天都有無數的生命被戕害，燒死的，活埋的，槍擊的，成堆的遺物，成堆的白骨，寄托著一個個冤魂無聲的控訴，這個地方就是德國法西斯修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛。

同學們當你們看到這個地方時，你們最大的感受是什么？最強烈的的情感是什么？如果要將這種感受和情感表達出來，你們會選擇什么體裁？

二、展示教學目標 知識與能力：

? 1.體會本篇新聞報道的獨特寫法； ? 2.感受新聞中記者蘊含的感情。過程與方法： ? 1.準確、快速捕捉文章基本信息；

? 2.通過合作探究感受新聞的寫法和情感。情感價值觀：

? 1.教育學生能記住歷史慘痛的教訓； ? 2.培養熱愛和平的道德情操。

三．整體感知

1.自由朗讀課文，理清思路，并標好自然段。2.學生回答。

? 3.展示答案

導語（1-3段）

背景（4-5段）

? 新聞

主體（6-15段）?

結尾（16段）合作探究

? 思考：

? 1.二戰后關于奧斯維辛集中營的新聞報道很多，這篇報道能脫穎而出，你認為理由是什么？

? 標題：別出心裁 ? 導語：烘云托月 ? 主體：一箭三雕 ? 結尾：余音裊裊

? 2.你能從文中讀出作者的情感嗎？找出你認為能體現作者情感的句子。? 揭露法西斯的殘暴； ? 祭奠死者的亡靈；

? 提醒人們不要忘了歷史； ? 呼吁人們珍惜和平； ?。。。

（1）教師提問：剛請同學們找出參觀者參觀了哪些地方，我請一個同學說一下，主要有哪些地方。

學生回答： 毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室（學生一邊回答一邊板書，如果回答得同學答得不完全，可找一位同學補充。）

（2）教師引導：對！就是這幾個地方。同學們都看得很仔細，那大家應該也發現了行文的線索正是由參觀這幾個地方穿插以來的。（將這幾個地方用線連起來），這樣行文的脈絡就基本清楚了。作者先寫布熱津卡現在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長勢喜人，在門前不遠的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，進而寫到當年納粹在“奧斯威辛集中營”的暴行；游人在奧斯威辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實驗室、長廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強調奧斯威辛沒有什么新聞。

三、引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內容）

1、試著將你的眼睛“變”成攝像頭，深入這則新聞報道

（4分鐘）

教師：消息報道是用文字表述的，它不像影視作品具有可視性。但到21世紀，科學技術用攝像技術為新聞報道開辟了另一種形式，即攝像報道。我們可以這樣設想，假如當時你是跟著羅森塔爾同行的一位攝影記者，你拍羅森塔爾之所見，大家想想看，這部紀錄片應該怎么拍攝呢？大家現在再一次深入閱讀這篇課文，但是這次你的眼睛是“攝像頭”。（在眼前擺攝像頭的姿勢）

2、教師引導學生感悟這則新聞獨特的新聞視角和寫作風格

（1）教師提問：現在大家應該拍攝完了，我現在想請一位同學回答我兩個問題： ①在他的鏡頭中有沒有相關奧斯維辛集中營的新的事件呢？啊~張秀麗同學，請你回答一下

學生回答：沒有（這一點應該沒有疑問的）

（2）教師提問：是的！沒有。那么第二個問題②既然沒有拍攝到相關奧斯維辛集中營的新的事件，鏡頭中主要拍攝了什么呢？

學生回答：參觀者的反應和神態等等（可以提示引導大家）

（3）教師提問：嗯，大家回答得很正確。除了這兩點我們這則新聞報道還有什么獨特之處？

學生回答：參雜著許多作者的主觀感情成分等等

（4）教師提問：還有一點，我們這則新聞的題目也非常與眾不同呢，《奧斯維辛沒有什么新聞》。嗯，既然發現了這么多獨特之處，我們來思考一下作者為什么這么寫？

首先：作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有什么新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？大家平常應該看過《楚天都市報》吧？（PPT顯示一則普通的楚天都市報新聞）這里也有一則從楚天都市報上截取的短新聞。比較一下，我們的課文有著怎樣的獨特魅力？給大家3分鐘的時間大家可以就這些問題討論一下。

（4）教師引導：好的，討論時間結束。這些問題想必同學們心中都有一個答案。這個答案呢，請大家暫時保存在心中，等課程結束以后，將你們的答案和感想寫進你們的課后作業中。提起這個小練筆，我不得不告訴大家，我們的這篇課文可是大有來頭。它已經是公認的新聞報道的經典之作，載入了新聞報道的史冊。它在1960年獲得了美國新聞界的最高獎——普利策獎。美國普利策獎主席稱贊說，這是羅森塔爾寫得最好的作品。所以我們的課后的小練筆，我希望大家為《奧斯維辛沒有什么新聞》撰寫一篇頒獎詞。（PPT展示 ：

1、簡介普利策新聞獎

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。

該獎以約瑟夫·普利策的名字命名，他是美國著名的報紙編輯和經營者，先后買下了圣路易斯的《電訊報》和《紐約世界報》，并創立了編輯寫作制——即記者采寫的材料由編輯潤色、整理、綜合成稿件見報。這種寫作規則，至今仍是整個新聞界的普遍原則。普利策對報紙的經營與編輯獨樹一幟，強調報紙發表新聞要真實和準確，文字要簡潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策1911年去世，為紀念他的貢獻，人們于1912年設立了普利策新聞獎。

2、普利策獎頒獎詞

倘若一個國家是一條航行在大海上的船，新聞記者就是船頭的守望者，他要在一望無際的海面上觀察一切，審視海上的不測風云和淺灘暗礁，并及時發出警報。

——普利策普利策的頒獎詞——

在去年“卡特里娜”颶風期間，《時代花絮報》和《太陽先驅報》堅持對災情展開勇敢、全面地報道了卡特里娜颶風，給受災讀者提供了一條重要的生命線。對卡特里娜颶風災難進行史詩般、多層次的報道，使得報紙在服務一個水淹城市中深入詳細的報道。獲得第90屆普利策份量最重的公共服務獎：

發揮了非凡作用。）

希望PPT關于普利策獎的相關介紹能夠激發大家的靈感。試著去揣著普利策這篇特殊的新聞稿大家贊揚的原因，它的獨特的價值在哪里？

（5）教師提問：剛剛我們“拍攝”時還發現了一個問題，作者報道集中營用更多的筆墨寫參觀者的表現而非與直接寫展覽本身相比。大家想想這樣寫所特有的表現力在哪里？（張慶同學回答一下）

學生回答：側面烘托等等

教師明確：作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。作者隨著參觀者的腳步，把讀者帶進了集中營，從毒氣室、焚尸爐、女監房、試驗室、紀念墻一直寫到絞刑室。作者并沒有詳細描寫這些地方多么的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動、神態傳達他們內心的感受，以此感染讀者，引起讀者的共鳴。

比如，參觀者心情是沉重的，所以一開始都是“默默地邁著步子”；他們清楚這里每一個地方都很恐怖，但是不知道會碰到什么可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”，當想像中的場景和眼前的事物聯系在一起的時候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來”。這就通過參觀者的行動充分展現了他們的內心感受。

再如，看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”；看到關押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；而到了執行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”。我們無從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但我們卻能想見當年的殘酷景象。

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰栗，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了！

教師引導：還有一個問題，剛剛也有同學提到了，那就是作者在這篇報道中參入了自己的主觀情感。作者獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”“零度寫作”（即記者在新聞中毫不摻雜個人情感的寫法）的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注著個人的情感。正是這種個人情感的滲透使這篇新聞報道如此撞擊人心。接下來，讓我們來品味一下，作者蘊藏在冷峻語言中的感情。

四、從冷峻的語言中感悟新聞中記者所蘊含的感情

1、體會文中的諸多否定句，理解其中的內涵

（1）教師引導：《奧斯維辛沒有什么新聞》里有很多否定句，標題就是一個典型的否定句。類似這樣的句子在文章還有很幾處。我請一個同學找出這些句子，并有感情的朗讀出來。（楊露同學請你朗讀一下好嗎？）

學生朗誦

（2）教師引導：謝謝楊露同學精彩的朗讀。本文用了一連串的否定句，像一條線串起了全篇文章，使文章具有統一的風格，同時把奧斯維辛這個被納粹顛倒了的世界展現在讀者面前。每個句子都具有深刻的內涵，值得細細體會。

“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。”類似的句子在文章中出現了兩次。

PPT顯示

1.今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。

2.在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。

第一次是介紹完背景材料之后，作者說“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”。這句話承上啟下，一方面奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒有什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”。

第二次是結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。除了呼應前文之外，還突出了文章主題。意思是說，奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就有這樣的感覺，如果看到那些真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

（3）教師提問：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”這一出作者的議論更是值得剖析的。不知道大家怎么理解作者的這句話。我請一位同學起來說一下，甘彩霞同學請說你談談你的看法。

參考明確：做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

2、耐人尋味的細節體現作者的感情

教師引導：在本篇新聞報道中有許多耐人尋味的細節，這些細節的描寫有什么樣的作用，表達了作者怎樣的情感？先看這兩組。

PPT顯示：

1、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。

2、“但是，在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深思。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”

教師明確：“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行；也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進程。還有，那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什么？這不僅是作者的疑問，也是給讀者提出的問題。（板書設計： 孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程）

PPT顯示：

1、開頭：從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。

2、結尾：在奧斯維辛，沒有什么新鮮的東西可供報道。這里陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。

教師引導：開頭結尾這兩處都寫到了孩子們在嬉戲，這兩處又體現了作者怎樣的情感？首先開頭處“陽光明媚”，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多么美好的和平景象！然而作者卻說這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，為什么？難道作者不喜歡這一切？當然不是，作者用的是反語。因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這里應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。然而一踏進集中營，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

而結尾可能有很多不同的理解，但老師在這里不妨把它理解成對于和平和美好事物呼吁。在這個奧斯維辛的地面上永遠是陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們追逐游戲這樣美好的景象不好嗎？

五、教師小結：奧斯威辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度；即使作家所寫的題材毫不涉及戰爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。

好，課文講到這里，希望大家已經記住了一個叫做羅森塔爾的記者，更記住了奧斯維斯這個牽掛世人的地方。當然課結束了大家也不能忘了我們作業。一篇小練筆，一篇頒給《奧斯維辛沒什么新聞》的頒獎詞。或許永遠被你們這些后代記住，牢記、反思歷史的教訓，正是對這篇新聞報道最好的頒獎詞！

六、板書設計

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

毒氣室、焚尸室、女監房、試驗室、紀念墻、絞刑室 無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程

孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑

七、教學反思：

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

年級：高中一年級 第一學期

教材：人教版高中語文必修一

第四單元（新聞和報告文學）

第一課（第二篇）

注意點：作者突破“ 客觀報道”、“零度寫作”的束縛, 直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字里行間蘊含著深深的情感,發表后引起廣泛關注, 并獲得普利策新聞獎。

教學目標（三維）：

（一）知識與技能目標：

（1）了解作品的相關背景，了解法西斯的暴行；

（2）理解新聞寫作中感情蘊含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養閱讀新聞獲取信息的能力。

（二）過程與方法目標：學生在教師的引導下通過反復誦讀、圈點批注、分組討論并在自主合作探究中，體會這則新聞蘊含的情感和獨特的寫法，從而培養學生自主閱讀，合作探究，交流鑒賞的能力。

（三）情感態度與價值觀目標：引導學生反思歷史，珍愛和平。

教學重點、難點

（一）教學重點：從品味新聞的語言入手，通過對細節的揣摩，把握其觀點。

（二）教學難點：體味新聞中蘊含的作者情感。

課時安排：1課時

教學方法：自主閱讀、點撥法、討論法 教具準備: PPT課件

學法指導：資料搜集法、自主閱讀法、討論法 教學流程：

1.課前預習

（1）課前通讀全文，初步了解課文內容。（2）通過網絡搜集一些有關“法西斯”、“納粹”、“奧斯維辛集中營”的資料，了解作品相關的時代背景。

（3）借助網絡或工具書，了解作者。

讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。2.導入新課，激發學習興趣

首先回歸歷史作為導語。所謂新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來說, 還必須是有價值的事情。如1939,年納粹德國對鄰國發動突然襲擊, 引發第二次世界大戰, 這在當時是新聞；1945年, 法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手, 宣布無條件投降, 這在當時是新聞；2005年, 德國總統克勒在奧斯維辛集中營舊址前, 虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪, 這在當時也是新聞。還有德國法西斯戰敗后, 法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟, 殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下, 引起世人的極大憤慨, 這在當時也是新聞, 而且是重大的新聞。但13年后, 當《紐約時報》記者羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時, 昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什么重要事情發生, 有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹, 奧斯維辛似乎沒有新聞發生。然而羅森塔爾卻以一篇題為“ 奧斯維辛沒有什么新聞” 的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢？

引起學生的興趣和思考，從而進入課文的學習。3.檢查預習，進入學習狀態

由于課前布置過預習作業，所以請同學們注意相關字詞，確保閱讀時的流暢。

4.初讀感知，思考疑惑

對于“為什么作者以這篇新聞獲得了普利策獎”的問題，讓學生帶著疑惑閱讀課文，并思考：“沒有什么新聞” 是什么意思？把握文章的內容，初步體會作者的情感。

老師啟發學生從三個方面回答（1）“沒有什么新聞” , 其實是說這里發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑, 世人早已知道, 沒有什么好說的；（2）“ 沒有什么新聞” 是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外, 沒有什么值得張揚的事；（3）雖然這里沒有什么新聞但是我還是要寫, 要繼續揭露納粹法西斯的罪行, 讓世人永志不忘。

5.再讀感受，分析體會

在一個或許被人認為沒有新聞的地方, 作者卻執著地去寫, 而且果真寫出了大新聞, 反映了“ 以史為鑒，反對戰爭, 珍惜和平” 這樣一個大主題, 并獲得了新聞界的大獎。作者為什么要寫呢？這篇文章的成功之處表現在哪些方面？再次閱讀文章，可以從語言表現、寫作手法、情感表達等方面來分析。

明確：作為新聞記者的使命感讓作者覺得不寫一點東西就不會心安。

文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象, 這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨驚然的地方, 是“一場噩夢”。這是以樂寫悲, 以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“陽光明媚”,“一行行白楊樹婆娑起舞”、“兒童追逐游戲”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里, 這里曾是血流成河、尸骨成山的地方, 是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象, 但是人們心頭陰履難除, 總覺得在此地出現此景, 是令人難以接受的, 是使人更感“毛骨諫然” 的。這是以樂寫悲, 更增其悲。

課文第14段寫參觀地下窒息室“他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進來了,她跪了下來, 在胸前直畫十字。”第15段“ 參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說‘夠了。’”此外, 文中還有許多這樣的扮描寫, 如他們“步履不由得慢了下來”、“渾身發抖” 等, 作者用較多篇幅寫了參觀者的表現。

明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖, 從側面寫奧斯維辛集中營的狀況, 從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第7段開始, 基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫, 或在寫實中滲透作者的感情或在寫集中營某一狀況后, 直接寫參觀者的感覺, 這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露, 這種感受從側面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。

6.研讀思考，特點探究

我們可以發現，作者從頭到尾大量運用了否定句，這顯然是有意為之，別有匠心。請大家閱讀課文，依據文章的思路，隨著作者的參觀順序，把文中所有的否定句都勾畫出來，然后結合文章內容，對其含義和作用，加以揣摩品味。

（1）文章開頭，布熱金卡的一派美好的和平景象，引發了作者的否定表述：“在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。”這里接連出現了四個“不該”，這樣的說法實在太反常，但又讓人震撼，請大家思考：這些“不該”之中含有哪些意味？

分析1：“不該”之中含有對噩夢般歷史的冷峻審視。越是陽光明媚，就越反襯出那段黑暗、恐怖歷史的罪惡。這是以樂寫悲，更增其悲。

分析2“不該”之中含有對納粹的強烈的憤懣——如果不是那場慘絕人寰的大屠殺，那么這個歐洲小城本來就應該是陽光明媚、鳥語花香的好地方。而現在陽光依然燦爛，但并不能讓人忘卻過去發生在這里的罪惡。這是以現在的美好反襯過去的丑惡。

總結明確：課文里的否定表述實際上是用反諷的語句表達人們對法西斯行徑的驚恐與痛恨，對重獲自由、光明的驚喜與興奮。（板書：“不該有”——反諷手法。）

（2）作者在介紹奧斯維辛的可怕歷史之后，用了一個否定判斷來承上啟下：“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞。”這里說“并沒有”，有哪些層面的含義？

明確：“并沒有”促使他另選角度，側重寫參觀者和作者自己的親身感受，試圖挖掘出一些永恒的東西，超越新聞的時效性之外的東西。這種創作追求促使作者把眼光放在了新聞之外，從納粹罪行中思考人性。這里的否定表述實際上是提示了讀者本文的與眾不同的寫作角度，即發掘“舊物”的新聞意義。相反，如果作者當年循規蹈矩地按新聞稿的要求去寫它的話，哪里會有這樣的創新之作？（板書：“并沒有新聞”——另選角度。）

（3）在介紹參觀者的感受的時候，作者更是大量使用了否定句，比如“人們再也聽不到受難者的喊叫了”“導游也無須多說”“解說員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的”等，這些否定句表達了作者怎樣的情感？

分析1：這是反語。這里曾經是人間地獄，這里除了殘暴恐怖之外，實在是沒有什么值得看的。這些否定句，寫出了奧斯維辛集中營的恐怖。

分析2：作者看似否定，其實是肯定。奧斯維辛雖然沒有什么新聞，但當年納粹留下的各種罪證，比如毒氣室、牢房、絞刑室，比如鞭刑柱、焚尸爐，比如6英尺寬、3英尺高的每夜里面要睡五到十個女囚犯的木盒子，比如數以千計的死難者的照片，在作者和參觀者的心中，引起了一場又一場的巨大的心靈風暴。“無須多說”“沒有什么值得看的”，這些詞語本身就是一種默然，一種出離憤怒的默然。憤怒至默然，既是對法西斯的最強烈控訴與極端憤恨，也是對死難者遭遇無法再看、無法再想的不忍與同情，因為沉默是無言的也是最為激越的表達。

總結明確：“此時無聲勝有聲”，作者舉重若輕，用否定句寫出了人們心情的沉重，文章并沒有過多地渲染陰森可怕的景象，但我們可以想見當年殘酷的景象，在否定聲中，其實包含了無聲的憤怒。（板書：“無須多說”——無聲憤怒。）

（4）在寫一位參觀者因為心靈折磨而禱告的時候，作者有這樣的一句深刻的否定性的議論：“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”這里的“沒有”表達了作者怎樣的思想？

分析1：要聯系西方宗教信仰的背景來理解。作禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，作禱告的地方是沒有的，因為納粹已經喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們已成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的庇佑。分析2：宗教信仰是人類心靈最后的保護神，在人類遭遇奧斯維辛大屠殺這樣極端殘酷的暴行之后，那些善良的人們還相信上帝能拯救一切嗎？奧斯維辛是被上帝遺忘了的地方，劊子手心中沒有上帝，他們已經成了魔鬼，而無辜的人們已經成了被上帝拋棄的羔羊。

總結明確：對于有宗教信仰的人來說，對其信仰的否定，已經是最嚴重的了。看似一句輕輕的否定，分量重比千鈞，比起正面的控訴，更有力量，在平靜之中，一字一句都敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。（板書：“沒有禱告地方”——無聲控訴。）

（5）結尾作者再次用否定句收束全文：“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道。”這一否定句，除了呼應題目和前文之外，還突出了文章主題。請結合全文內容，說說你對這句話的理解。

分析1：奧斯維辛沒有什么新鮮東西了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息。在貌似平靜的話語下，涌現著難以抑制的悲憤，更表現出對納粹罪惡的深刻反省。

分析2：這里的“沒有”看似否定，其實是另外形式的肯定。奧斯維辛的今天，確實沒有轟動世界的重大新聞，“沒有新鮮東西可供報道”，是發生在奧斯維辛的最大的事實，和平已經重新降臨奧斯維辛，這是愛好和平的世界各國人民所共同期待的。

總結明確：作者否定的是“新鮮東西”，即時效性，肯定的是永久性的東西，即思想性。今日，成千上萬的人群看到的，是同樣可怕的場景，引起的是同樣的驚恐甚至窒息的感受。明天，成千上萬的人群看到的，還是同樣的可怕的場景，引起的還是同樣驚恐甚至窒息的感受。這樣的記憶和感受并不新鮮，但可以永恒。“奧斯維辛”不再是一個新聞名詞，而是一種歷史的見證。（板書：“沒有新鮮東西”——反省罪惡。）

7．總結全文，情感升華

從1945年至1958年, 這13年間, 奧斯維辛一派和平景象, 沒有什么新聞, 從1958年到現在50多年又過去了, 奧斯維辛仍是一派和平景象, 沒有什么新聞, 但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨驚然, 請不要忘記歷史

同樣, 七十多年過去了, 哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室也在靜靜地躺著, 河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏看, 南京大屠殺紀念碑前每天都會迎來許許多多的參觀者, 在那里, 也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時時都向我們發出吶喊以史為鑒, 建設我強盛之中華。

8.課后作業練習

（1）完成課后的“研討與練習”四，字數不限。

（2）將本文改寫成一篇普通的新聞消息，以“暴行十三年后訪納粹集中營”為題。

如：Х月Х 日，一群參觀者參觀了臭名昭著的奧斯維辛納粹集中營，參觀者無不為納粹反人性的暴行震驚。

這群參觀者參觀的是位于布熱金卡的集中營。他們先后參觀了牢房、毒氣室、地下室等，當看到毒氣室和焚尸爐時，不少參觀者因驚恐而不由自主渾身發抖。尤其令人印象深刻的是一個由受難者生前在集中營留下的照片組成的長廊，這群臨刑前表情木然的受難者照片里有一位面容嬌好、溫和微笑的女子的照片讓人過目難忘。來到執行絞刑的地下室，參觀者不忍再看下去，匆匆結束了行程。據波蘭人講，在這座集中營里，納粹殺害了400 萬人。（3）課外觀看電影《辛德勒的名單》。

板書設計

奧斯維辛沒有什么新聞？陽光明媚以樂襯悲人間地獄參觀者：側面烘托使命感羅森塔爾否定表述不該有：反諷手法并沒有：另選角度無需多說：無聲憤怒沒有禱告地方：無聲控訴沒有新鮮東西：反省罪惡

第四篇：讀《奧斯維辛沒有新聞》有感

讀《奧斯維辛沒有什么新聞》有感 幾日前細細的閱讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，給我的感覺只有震撼，只有悲哀，只 有無奈。即使是同樣的題材，文筆的好壞也可以影響讀者的情感，好的文字可以感染人，羅森塔 爾就做到了這點。這篇文章一字都沒有提到奧斯維辛死難者的慘狀，也一字都沒有提到法西 斯對死難者是如何如何的殘忍，卻在那些看似美好的文字中渲染出一種令人泫然欲泣的悲 哀。“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行 行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”這篇文章開頭就給 了我深刻的印象，陽光明媚，綠樹婆娑，兒童嬉戲，這是多么的勃勃生機，而作者卻稱其為 “可怕”，一開始我不大理解，可深思過后，卻引以為然，因為布熱金卡不是普通的地方，它是死難者的墳墓，不，應該說是亂葬崗，它曾經容納了那樣多的冤魂，不過六十幾年過去 了，那曾經連慟哭也發不出的魂靈們就湮沒在這塵埃中，除了奧斯維辛，再無一絲他們受苦 受難的證明，這是怎樣的悲哀！“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布 熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”我沉默著讀到了這里，又一次被震撼 了，雛菊怒放，這在別的地方將是多么正常的事，可在奧斯維辛，在毒氣室和焚化爐的廢墟 上，它是多么的不可思議！這里曾有那么多生命不甘的逝去，可雛菊花卻在怒放！“怒”，這 字用得多么的好，逝去生命的不甘與雛菊的歡欣綻放，這是多么鮮明的對比！“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。在奧斯維辛，沒有可 以作禱告的地方。”在奧斯維辛，沒有上帝，因為在六十多年前，這里曾有那么多的生靈 作過禱告，乞求上帝解救他們，可上帝沒有聽見，或者，連上帝也拋棄了這個地方，這字里 行間，透露出的是作者對法西斯的痛恨和控訴，是作者對死難者深切的同情，是一種用言語 無法表達的深深的痛！讀完此文，我唯有學學魯迅，長歌當哭了。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞

奧斯維辛沒有什么新聞教案

【教學目標】

１、知識與能力目標：

學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、過程與方法目標：

學生自己生成問題并學會分析解決問題。

３、情感態度與價值觀目標：

⑴ 學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

１、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

２、品味作品中的細節描寫。【教學方法】

１、情境渲染法 ２、合作、交流法 【教學過程】

課前播放《辛德勒的名單》主題曲

一、導入新課

1、“今天我們要來學習一篇新聞。在進入新聞的學習之前，我想請大家看一段電影片段。”

播放《辛德勒的名單》的截取視頻。

2、“剛才播放的電影片段選自經典二戰影片《辛德勒的名單》，看過這個電影片段，同學們有何感受?請談一談。（驚悚、恐怖、悲痛）是，那滾滾黑煙不是一般的煙霧而是黨衛軍焚燒猶太人尸體時產生的濃煙；那從天而降的粉塵不是我們熟悉的沙塵，而是人的骨灰；那刺鼻的臭氣，穿過屏幕，似乎已鉆入了我們的鼻腔。同學們，也許你會說：“老師，這是電影，有藝術虛構。”那你看下面一組圖片。“

幻燈片展示奧斯維辛集中營部分照片。（介紹背景）

“這不是藝術虛構，而是鐵證如山的事實。這就是二戰期間德國法西斯犯下的滔天罪行。他們建造了一座真正的人間地獄——奧斯維辛集中營。在這里納粹屠殺了多少人是一個未知數，就猶太人而言，從后來發現的納粹檔案中推測至少有110萬，而波蘭人說有400萬，整個二戰期間德國納粹共屠殺猶太人600萬。（大屏幕出示一組數據）美國記者羅森塔爾來到奧斯威辛集中營舊址進行采訪，他飽含深情地寫下了這篇新聞。并因此獲得了——普利策新聞獎。下面我們就來學習由美國記者羅什塔爾采寫的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》。”（板書課題）

二、深入品讀課文

“所謂新聞是指對社會上的新近發生的事情進行的報道，然而，當羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時，已經是奧斯維辛被解放13年之后，昔日德國法西斯鐵蹄下的殺人工廠已沒有什么新事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹。可是羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報道獲得了普利策新聞獎。普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎，也是世界新聞界大獎，相當于電影節界的奧斯卡獎，文學界的諾貝爾文學獎。為什么“沒有什么新聞”的新聞能獲得如此殊榮？ 我想請同學們邊默讀課文邊思考這個問題。

學生默讀課文，放音樂《辛德勒的名單主題曲》，音樂結束默讀停止。下面請各小組討論一下這篇課文有哪些值得探討的問題。你可以結合文章的結構、語言、情感、手法，或者索性從最打動你的那個句子著手。能找出問題的小組和能解答這些問題的小組可以得分。我們來個小組競賽，看哪個小組得分多。”

1、“現在我們看文章的標題‘奧斯維辛沒有什么新聞’，在第段和結尾又說了相同的話。大家能不能告訴我，為什么羅森塔爾要說‘奧斯維辛沒有什么新聞’？又為什么他要寫這么一個不是新聞的新聞？這么寫有什么作

用？”

預設：（1）看標題，它是一個充滿懸念的否定句——“奧斯維辛沒有什么新聞”。新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道新近發生的事；而標題竟然劈頭就說“沒有什么新聞”，從讀者心理講，這種欲擒故縱之筆很吊讀者胃口

(2)第6段“今天，奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，這是在介紹完背景之后，這句承上啟下，一方面，奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確沒什么新聞可以報道了；另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫一寫，因為他感到“一種非寫不可的使命感”，要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

（3）結尾“在奧斯維辛，沒有新鮮的東西可供報道。”除呼應前文外，還突出主題。意思是奧斯維辛沒有什么新聞了，每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，就是震驚，甚至窒息。看到這些遺留的東西，就是這樣的感覺，如果看到真實的場景，又會有怎樣的感覺呢？這樣，雖然話語貌似平靜，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

2、文章的開頭說“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞”“兒童在追逐游戲”，這應是一幅美好的景象，而作者卻說這是“最可怕的事情”“真像一場噩夢”，為什么？（還有最后一段也寫了美景）

預設：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫實景。但作者覺得這種祥和之景出現在最令人毛骨悚然的地方，是“一場噩夢”。這是 “以一樂寫悲，以樂襯悲。” 雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢喜人”，“在并不遠的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總 3

覺得在此地出現此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。

3、“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。” 預設：毒氣室和焚尸爐 → 納粹滅絕生命的地方

雛菊花 → 生命不息 頑強抗爭

怒放 → 諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。

4、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”

這一句深刻地揭露了法西斯的滅絕人性。禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

5、文章第15段寫參觀地下窒息室。“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個參觀者走了進來，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對導游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現呢？

（此處表情最好由學生來進行尋找：表情茫然 停下腳步、渾身發抖 驚懼萬分 被鎖 注視著 窒息、下跪）

預設答案：寫參觀者的表現，是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖、這是從側面來寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。

文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實中滲透著作者的感情，或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側面反映奧斯維辛集中營的恐怖。

6、“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”，預設：這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其后作者用追問——“當時，她在想什么呢？現在??又在想什么呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

7、“從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者”。

這一句造語新巧，本應說參觀者觀看長廊兩邊墻上的照片，但作者卻說照片上的人在注視著參觀者，視點的倒置更加逼真地創設了真實的現場感，有助于引導讀者與歷史對話。望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，無聲地向生者傾訴他們的苦難、他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

8、為什么這篇并沒有寫下什么新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？這篇消息與我們常見的消息有什么不同？

預設：羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，字里行間灌注者個人感情。作者無一句正面控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。

三、拓展訓練：通過以上問題的探討，我們對這篇新聞已經有了一些了解，假設你們是美國普利策獎工作委員會的工作人員，請給《奧斯威辛沒有什么新聞》這篇新聞報道寫一篇不少于100字的頒獎詞，小組同學可以合作撰寫。

提示：可以從作品本身的藝術價值（內容上、表現手法上、語言上、情感上）和作品的社會價值方面構思。（課件出示問題及提示）

1、學生合作寫作頒獎詞。

2、交流：小組派一名學生讀頒獎詞，其他小組評價給分。

3、對比頒獎詞：

通過對文章深入的品讀，我們發現作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德的歷史，同學們寫的頒獎詞也從這些方面對這篇新聞進行了評價，下面讓我們來看一看普利策新聞獎頒獎委員會為本文寫的頒獎詞。（幻燈片展示普利策頒獎詞）

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

四、學生總結本節課的收獲。

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、品味作品中的細節描寫。

3、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【板書設計】

奧斯維辛沒有什么新聞