第一篇：“教是為了不教”（推薦）

“教是為了不教”

摘 要： “教是為了不教”，“教”是前提、手段，“不教”是目的。中職《機(jī)械制圖》是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)科目之一，在機(jī)械制圖、車工工藝、銑工工藝、磨工工藝、鉗工工藝、焊工工藝、鉚工工藝、鍛工工藝、熱處理工藝、鑄工工藝、木模工藝、機(jī)械制造工藝、金屬材料、電工學(xué)等三十多種專業(yè)中開設(shè)此科目，因此，提高《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)效率具有普遍意義。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 《機(jī)械制圖》 教學(xué) 優(yōu)化

本課題研究的基本內(nèi)容有如下幾個方面：第一，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的保證。第二，教材的優(yōu)化，由于現(xiàn)有的《機(jī)械制圖》教材是勞動部培訓(xùn)同組織編寫的全國機(jī)械類通用教材，其內(nèi)容必經(jīng)過調(diào)整，才能適合中等職業(yè)學(xué)校使用。第三，教學(xué)手段的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段、掛圖、掛表、實(shí)物模具等帶動學(xué)生畫圖，通過規(guī)范作圖技能，使學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)要求。第四，教學(xué)方法的優(yōu)化，借用啟發(fā)式教學(xué)法、激勵教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法，通過教與學(xué)的雙邊活動，探索出一個活動發(fā)展教學(xué)模式，利于能力為本位的教學(xué)。第五，教學(xué)時間的優(yōu)化：①整個《機(jī)械制圖》總課時166節(jié)，講課56節(jié)，習(xí)題課84節(jié)，檢測課26節(jié)；②課堂45分鐘時間分配：復(fù)習(xí)舊知5分鐘，引入新課2分鐘，授新課（含提問）25分鐘，練習(xí)10分鐘，反饋、小結(jié)3分鐘（學(xué)生活動大于35分鐘）。第六，引導(dǎo)教學(xué)的主體――學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀況（通過教與學(xué)的手段方法、調(diào)查數(shù)據(jù)、趣味活動等），最后通過多種渠道達(dá)到課堂教學(xué)整體優(yōu)化的目的。以具體的若干節(jié)實(shí)際課例展示《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)整體優(yōu)化的成果，通過學(xué)生參加《機(jī)械制圖》競賽，鉗工、電工等級考證及在工作崗位上對《機(jī)械制圖》知識的運(yùn)用驗(yàn)證本課題的推廣性。本課題重點(diǎn)研究優(yōu)化《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)對提高本學(xué)科及相關(guān)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的幫助。研究的難點(diǎn)是：1.教學(xué)手段的優(yōu)化（如自制教具）；2.教與學(xué)的雙向優(yōu)化。國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外對職業(yè)教育中專業(yè)課的研究一直在進(jìn)行之中，《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)整體優(yōu)化在區(qū)內(nèi)、市內(nèi)是第一次。本課題的理論意義在于將我校《機(jī)械制圖》教研組教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上，建構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、信息論、控制論的《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)的整體優(yōu)化模式。本課題的實(shí)踐意義在于由于《機(jī)械制圖》是眾多（三十多種）理工科專業(yè)的基礎(chǔ)科目，該課題的研究對象對提高《機(jī)械制圖》及相關(guān)專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有一定指導(dǎo)意義和示范性，有很好的推廣價值，是能力本位的好的范例。

項(xiàng)目實(shí)施的主要內(nèi)容如下：

一、以“教是為了不教”為指導(dǎo)成立科研課題組，齊頭并進(jìn)開展研究工作

葉圣陶先生有一句精辟的話，現(xiàn)在已經(jīng)眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”現(xiàn)今的社會是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會，綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，教育必須走在時代的最前列，要發(fā)展教育事業(yè)，深化素質(zhì)教育，科研是先行軍。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會，為了提高職業(yè)學(xué)校《機(jī)械制圖》課的教學(xué)質(zhì)量，中等職業(yè)學(xué)校《機(jī)械制圖》課必須進(jìn)行改革。通過多次反復(fù)討論，最后決定以“中等職業(yè)學(xué)校《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)整體優(yōu)化探索”為課題。

二、大刀闊斧進(jìn)行教材的整編與試用

教學(xué)與教材是密不可分的，一本好的教材必須體現(xiàn)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則，好教材必須注意知識的邏輯順序與學(xué)生的心理發(fā)展順序相統(tǒng)一。進(jìn)行教學(xué)改革，很大程度上要進(jìn)行教材改革，我們進(jìn)行了如下的整編：

1.知識面的調(diào)整

我們使用時發(fā)現(xiàn)繪圖工具及其使用具體編排在第二章幾何作圖中，學(xué)生在第一章中就學(xué)到了繪圖，由于沒有學(xué)會繪圖工具使用，學(xué)生在第一章的學(xué)習(xí)中往往不懂正確使用繪圖工具，養(yǎng)成不良習(xí)慣。因此我們將繪圖工具的使用內(nèi)容調(diào)到第一章，先讓學(xué)生掌握繪圖的正確方法，為學(xué)生規(guī)范作圖打下基礎(chǔ)。

2.知識點(diǎn)的調(diào)整

現(xiàn)用教材某些知識點(diǎn)在選材上不便于順利傳授知識，也不便于課前學(xué)生預(yù)習(xí)，如斜度的畫法，介紹斜度畫法所舉的例子出現(xiàn)兩個知識點(diǎn)，一個是斜度的畫法，二是圓弧連接的畫法，而圓弧連接的內(nèi)容還沒有在這里出現(xiàn)，這樣就不利于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。在實(shí)際教學(xué)中，我們改編、加進(jìn)了圓弧連接的簡單介紹，使知識點(diǎn)更加易學(xué)，但不會影響后面圓弧連接的學(xué)習(xí)。

3.配套練習(xí)

結(jié)合教材，在配套練習(xí)中也進(jìn)行相對應(yīng)的刪除或增加。難度太大，超綱部分堅(jiān)決去除，部分題目進(jìn)行修改后使用，增加一些實(shí)物，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動手畫圖、設(shè)計(jì)等實(shí)際操作。

教材整編后，試用效果良好，配合錄像示范、電腦軟件實(shí)放，具體、直觀、生動，但仍存在一些小問題，我們在試用過程中將進(jìn)一步完善。

三、“教”“學(xué)”活動發(fā)展――教學(xué)模式的初步形成要學(xué)好《機(jī)械制圖》課程，理論知識掌握是一方面，動手能力培養(yǎng)更重要。我們課題組經(jīng)過研究推出了一個教學(xué)模式――活動發(fā)展教學(xué)模式。

自二十世紀(jì)八十年代以來，我國中小學(xué)教育改革的實(shí)踐中，涌現(xiàn)出了不少促進(jìn)個性發(fā)展的教育模式，其中重要的影響大的教育模式有：

愉快教育――激發(fā)興趣愉快學(xué)習(xí)

情知教育――情知結(jié)合優(yōu)化教學(xué)

情境教育――情境陶冶形象地學(xué)

美樂教育――審美立美樂教樂學(xué)

成功教育――鼓勵評價成功中學(xué)

教學(xué)教育過程是一個非常復(fù)雜的過程，是多因素的，隨機(jī)性強(qiáng)，難以尋找“最優(yōu)”，只存在“優(yōu)化”。

我們經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，研究出一個教育教學(xué)模式――“活動發(fā)展教學(xué)模式”，突出老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，師生共同合作，形成樂教樂學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生學(xué)得主動、生動、活潑。通過師生的各項(xiàng)活動，激發(fā)教與學(xué)的興趣。通過實(shí)踐應(yīng)用，取得成績，獲取成功，有了成就感，更加積極地教，達(dá)到創(chuàng)新、發(fā)展的目的。

“教”“學(xué)”活動發(fā)展――教學(xué)模式。

基本教育過程：活動→樂學(xué)→應(yīng)用→成功→發(fā)展。

以教與學(xué)的雙邊活動為基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與思考

這項(xiàng)科研成果較系統(tǒng)，切合學(xué)生實(shí)際，具有一定的推廣價值，“教”“學(xué)”活動發(fā)展、教學(xué)模式、益于樂教樂學(xué)，“好、中、差”三層次的學(xué)生都有不同程度的成就感，對學(xué)生能形成一個良性樂學(xué)循環(huán)，但由于宣傳不足、硬件配備不足，限制了推廣的廣度。

第二篇：“教”是為了“不教”---聽課有感

“教”是為了“不教”----聽《圓的認(rèn)識和周長的計(jì)算》有感

在全市組織的一次講課活動中，我有幸聽了于美霞的老師的一節(jié)《圓的認(rèn)識和周長的計(jì)算》。相對于其它場合的公開課，這位于美霞老師的課使我有了一種別開洞天的感覺，從而也引起了我對課堂教學(xué)的最終定位，有了更深刻的思考。

一般我們所見的公開課，往往是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得很精彩，學(xué)習(xí)形式多樣，教師駕馭課堂能力強(qiáng)，在課堂中與學(xué)生配合得天衣無縫，渾然天成；而于美霞老師的課堂，卻給人一種樸實(shí)無華但又耐人尋味的感覺。在她的課堂中，我們看不到教師過多的自我展示，她的價值，更多得由臺前轉(zhuǎn)為了幕后。據(jù)了解，于美霞老師在背后做了很多很多的工作，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，來激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識及學(xué)習(xí)熱情，來關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界等等，最終自己卻成為了一位幕后總導(dǎo)演。即她的課，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生最大化的自主學(xué)習(xí),從而也實(shí)現(xiàn)了一種“教”是為了“不教”的教育目的。那么，是一種什么程度的自主學(xué)習(xí)呢？對此，我有以下兩個層面的理解：

１、組織形式上的自主。即我們聽于美霞老師的課，感覺她的課就象一輛無人駕駛的列車，在確定的軌道上順利地前行，完全進(jìn)入了一種自動化的程度。例如學(xué)習(xí)遇到困難時，就會有學(xué)生說：“請給我們一段時間小組討論”；辯論偏離主題時，就會有學(xué)生站起來加以提醒和引導(dǎo)說：“我們討論的重點(diǎn)是??，請同學(xué)們不要做無謂的爭論”；遇到不同難度的知識，學(xué)生會根據(jù)問題的難易程度，讓相應(yīng)水平的學(xué)生來回答，如：“這個問題，我想讓我們小組四號同學(xué)來回答，我把機(jī)會讓給他，我相信他能夠回答得很好”等等。其他的公開課，也許離了教師，就無法那么井然有序地順利完成，而我想，于美霞老師的課，即使教師“抽”身出來，學(xué)生仍然可以自己上課，從而使“魏書生現(xiàn)象”在數(shù)學(xué)課中得到了再現(xiàn)。

2、思維活動的自主。這是一種更深層面的自主，即體現(xiàn)在學(xué)生的一種精神狀態(tài)和思維狀態(tài)上。例如在《圓的認(rèn)識與周長的計(jì)算》這節(jié)課中，學(xué)生用了各種辦法來求圓的周長，有對折法，有圍繩法，滾動法等等。就在這時，有一個學(xué)生站起來說：“可是如果一個圓的半徑是1000米，甚至更多，怎么辦呢？如果圓是硬的，不能折疊，怎么辦呢？”學(xué)生在此啟發(fā)下，接著又提出：“因?yàn)槠渌矫鎴D形，都有固定的周長計(jì)算公式，我想，圓也應(yīng)該有周長計(jì)算公式。”接著，又有學(xué)生說：“我想，圓的周長，大概與圓的半徑或直徑有關(guān)系，因?yàn)閯偛旁趯W(xué)圓的特征的時候，已經(jīng)得出半徑（或直徑）的大小，決定圓的大小，也就決定了圓周長的大小。但是，它們會是什么關(guān)系呢？”學(xué)生總是會在最恰當(dāng)?shù)臅r候，提出新的疑問，使思維層層遞進(jìn)，探討逐步深入，從而推進(jìn)課堂向更深一層延伸。這就是我們所追求的讓學(xué)生自行建構(gòu)知識的過程。我們聽過的于美霞老師的課，沒有華麗的設(shè)計(jì)，教師也沒有更多的自我展示，她的精彩之處，更多的在于學(xué)生的表現(xiàn)；她的課堂的美，是一種有思維深度的美；她的課，不只會引起笑聲，更多的是會引起掌聲。

結(jié)合自身教學(xué)的現(xiàn)狀，要想達(dá)到最大化的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以先從以下幾個方面做工作：

首先在組織形式上，教師一定要控制自己講話。這是一個簡單的加、減法的問題，即教師包辦得多了，學(xué)生自然參與學(xué)習(xí)的機(jī)會就少了。所以在平時的教學(xué)中，一定要對自己用于知識方面講授的時間加以控制，每節(jié)課控制在10分鐘以里。通過對時間的控制，來強(qiáng)制自己必須去另辟途徑完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，即想方設(shè)法得去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，去鍛煉學(xué)生的能力，去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。當(dāng)然，這是一項(xiàng)綜合性的大工程，并非一日之功，但是我相信只要我們堅(jiān)持不懈，總會實(shí)現(xiàn)最大意義上的自主學(xué)習(xí)。

再次，就是在課堂中如何保證優(yōu)、良、差全體學(xué)生的主動參與，從而避免成為好學(xué)生獨(dú)霸的課堂。我覺得首先要建立一套系統(tǒng)的、完善的評價機(jī)制，通過一些激勵措施，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠建立一種集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，從而才能形成一種優(yōu)生促優(yōu)生，優(yōu)生帶差生的良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與面。另外，教師還要提高自身的應(yīng)辯能力來適應(yīng)自主互助式的課堂教學(xué)，教師要善抓、會抓生成資源，善于把個別學(xué)生生成的問題，轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生共同思考的問題，把個別學(xué)生智慧變成全體學(xué)生的思維共享。

當(dāng)然，我們需要努力的方面還有很多，很多。但是無論如何，我們的目標(biāo)很明確，即“教”是為了更好的“不教”。

第三篇：用心解讀,“教是為了不教”)

用心解讀，“教是為了不教”

——聽評房相鵬老師《梅花魂》教學(xué)

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊秀峰

“教是為了不教”這是葉老在上世紀(jì)七十年代末針對當(dāng)時教師普遍認(rèn)為的課堂教學(xué)就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。葉老說得很明白：“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。就是說，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。有幸在這次“過三關(guān)”活動中，聽到房相鵬老師的《梅花魂》教學(xué)，讓我在實(shí)踐中如何體現(xiàn)“教”與“不教”的辯證關(guān)系，如何提高課堂實(shí)效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有了更深刻的體驗(yàn)。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)、效果良好。我覺得以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、注重朗讀訓(xùn)練

我們知道，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出，各個年段都要注重讀的訓(xùn)練。房老師的課堂上聽到的是朗朗的讀書聲。讀的形式多樣：有自由讀、默讀、指名讀、齊讀等；讀的要求明確：有初讀、細(xì)讀、精讀、有感情的讀，將讀貫穿于教學(xué)的始終。讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過多層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本語言中感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。而且每次讀的目標(biāo)也不一樣，如在初讀課文時，注意弄清文章脈絡(luò)，開始就讓學(xué)生奠定了情感的基調(diào)；細(xì)讀課文時，先讓孩子們潛心會文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些細(xì)節(jié)，這樣，發(fā)揮了課堂教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)指向更加的明確。在處理重點(diǎn)段落時，李老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

二、注重情感熏陶。

語文教學(xué)注重知識和技能，同時也追求情感。教學(xué)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟梅花魂的真正含義，體會外祖父的愛國思想之情。房老師在教學(xué)第十三自然段時，先讓學(xué)生說說自己讀懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有氣節(jié)的人”進(jìn)行文本拓展，說說自己知道的有氣節(jié)的人物。課上，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，列舉有氣節(jié)的英雄人物，房老師根據(jù)學(xué)生的交流，適時補(bǔ)充收集到的資料。如課件出示文天祥、岳飛等的有關(guān)資料，拓開了學(xué)生的視野，使學(xué)生通過字字句句感受到作者起伏的情思，領(lǐng)會梅花魂是祖國的象征，梅花魂是中華民族精神的象征，使學(xué)生在課堂上能“情動于中而形于外”。

再美的玉也會有瑕疵。語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。個人認(rèn)為，在這堂課上，房老師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、師生對話，我覺得做得非常好。在生生對話這部分，我們應(yīng)當(dāng)積極的給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子學(xué)會與人交往，增強(qiáng)合作意識。為此幾點(diǎn)建議僅供參考：

1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會增強(qiáng)合作意識。

2、本課重點(diǎn)是愛國心和民族魂，環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現(xiàn)比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、發(fā)揮房老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課。體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無止境，教無止境，研更無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會!

第四篇：再說教是為了不教教育心得

周三上午，聽了我校廖老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)公開，題是五年級數(shù)學(xué)下冊《體積與容積》。聽完后，我越越覺得，堂教學(xué)中存在的很多問題其實(shí)有不少“共性”，于是便把聽后的幾點(diǎn)想法寫了下，希望與廣大同行朋友們一起分享、交流。

再說“教是為了不教”

這是本節(jié)給我們的總體感覺：雖然教學(xué)任務(wù)基本完成了，教學(xué)設(shè)計(jì)也很合理緊湊。可是，老師講得太多了。上得也不輕松。不僅僅是這一堂，很多年輕教師上看似圓滿成功的公開，也常給我這樣的感覺。拿這堂說，新授的時間占去0分鐘左右，原先安排的內(nèi)容沒有上完，拖堂上在五分鐘以上。可是大部分老師還覺得，老師上得太趕，學(xué)生在堂上思考的時間太少。一節(jié)同樣都是40分鐘，時間到底哪里去了？很明顯，這一系列的問題，根就在于老師講得太多。

我還記得，上個學(xué)期，廖老師作為剛畢業(yè)分配的新教師，在另一個學(xué)校上了一節(jié)公開匯報(bào)，那節(jié)上得比較成功，得到聽老師的一致好評，也給大家留下了較好的印象。在評價其不足時唯一的一點(diǎn)是：老師的教學(xué)放手不夠。因?yàn)樵谶@一堂里，這個問題仍然本節(jié)最大的問題，所以我在評時有意說起上面這段話，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的關(guān)注。

所以我常想，老師能不能上得更輕松、簡單一點(diǎn)，教學(xué)時更放手一些？也許應(yīng)當(dāng)反過想一想，一堂的時間是有限的，如果老師講得越少，上得越輕松，教得越放手，留給學(xué)生動手、思考的時間便越多，學(xué)生得到的鍛煉和收獲便越多。我們常說教是為了不教。就是說，學(xué)生自己能做到的，老師盡量不代為包辦。

很多老師也認(rèn)為，教師盡量講得少，教學(xué)時盡量放手。這說起容易，做起難。的確，堂上要做到這點(diǎn)并不容易，這樣的堂也對教師的教學(xué)能力提出更高的要求，比如堂的應(yīng)變能力等。雖然一時無法做到，但在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)不斷追求這樣的堂。

教師向?qū)W生提問時語言表達(dá)的問題

在聽時，不知大家是否有過這樣的感覺：老師提出一個問題，就連作為聽老師的我們，有時也感到莫名其妙，不知如何回答。此時我們很自然地為學(xué)生感到擔(dān)憂：學(xué)生能夠回答老師的問題嗎？問題顯而易見：教師對問題的描述不明確，學(xué)生聽不清老師提出的問題。

這堂上，有這樣一個細(xì)節(jié)：在剛學(xué)了體積的概念之后，老師接著向?qū)W生提了這樣一個問題：同學(xué)們，你們能不能舉例，生活中什么是物體的體積？聽到這個感覺有點(diǎn)怪的問題，我一時想不出如何回答。于是我看大多數(shù)學(xué)生，果然也是一臉茫然，不知所云。剛開始老師還以為學(xué)生不愿回答，一再鼓勵仍然無效，最后老師的講解示范之后才終于明白老師的意圖。我想，這個問題如果換個說法應(yīng)該會好一些，比如：請同學(xué)們結(jié)合這句話描述一下某個物體的體積。實(shí)在一時想不出用什么恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，還有一個辦法很管用：老師直接進(jìn)行示范。

總而言之，教師在堂上向?qū)W生提出某個要求或問題時，語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)盡量簡潔明了、準(zhǔn)確具體。另外，在學(xué)生回答不出時，應(yīng)當(dāng)想一想，是不是自己在語言表達(dá)上出現(xiàn)了問題？我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。

對學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)注和鼓勵不夠

以這堂為例。容器所能容納物體的體積叫做它的容積。這是本上關(guān)于容積的概念的描述。教學(xué)時，教師讓鼓勵學(xué)生理解這句話并提出質(zhì)疑。一個學(xué)生提出一個有趣的問題：如果在杯子里放入幾個蘿卜（之前的演示杯子都是裝水），可是杯子內(nèi)還留有空隙，那怎么辦（算）？這樣的問題大概出乎老師的意料，對此老師沒有進(jìn)行及時的鼓勵，回答也有點(diǎn)含糊其詞，沒有做正面的回答。在后面進(jìn)一步的教學(xué)中也沒有再解釋過這個問題。我覺得老師能否回答好學(xué)生提出的問題本身并不重要。堂上也無法要求老師能夠回答學(xué)生提出的任何問題。但從這一細(xì)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，老師對學(xué)生質(zhì)疑問難的鼓勵和關(guān)注是不夠的。老師應(yīng)當(dāng)有這樣的胸懷和遠(yuǎn)見：如果學(xué)生提出的問題是有價值、有創(chuàng)意的，即使教師也回答不出，但也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生能提出這樣的問題而感到驚喜，并關(guān)注和學(xué)生共同解決這個問題。我在教學(xué)中遇到某些問題，我常常這樣學(xué)生說：你提出的這個問題非常好，老師現(xiàn)在無法回答，下后我們可以一起想辦法解決。下后我會通過查資料或請教別人，有了比較滿意的解答，會在下一節(jié)里和學(xué)生分享交流。

記得在書上曾看到這樣一句話：提出問題甚至比解決問題更重要，也更有價值。事實(shí)也證明，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往首先于某個問題。在堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不想、不會提問題，我認(rèn)為很大的原因在于，我們?yōu)閷W(xué)生營造鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的教學(xué)氛圍，換言之，教師對學(xué)生質(zhì)疑問難的關(guān)注和鼓勵不夠。

有爭議的一句話

在上“體積與容積的區(qū)別”這一環(huán)節(jié)中，老師拿出一個盒子和一個魔方，然后問學(xué)生：誰的容積大？因?yàn)橛X得這句話似乎“有問題”，所以剛下，我便向數(shù)學(xué)老師確認(rèn)是否說了這一句話，沒有聽錯。到辦公室。我向老師們提出這個問題，有些老師認(rèn)為這句話沒問題，我的理由是，魔方只能用體積而不能用容積描述，所以兩者不能進(jìn)行比較。后我在網(wǎng)上查了有關(guān)資料，看到比較多的描述是：盒子的容積和魔方的體積進(jìn)行比較，這認(rèn)為這是個比較合適的說法，但仍然沒有很確切和令人滿意的結(jié)論。以后會繼續(xù)關(guān)注這問題。

第五篇：教是為了不教的數(shù)學(xué)教學(xué)反思總結(jié)

偉大的教育家葉圣淘說過：“教是為了不教。”為了很好地理解這句話，我在教學(xué)中不斷地追求。以前我在教學(xué)中總是為學(xué)生質(zhì)疑問難而講的口干舌燥，課后喉嚨疼得難受。現(xiàn)在我改變了教法，在教學(xué)中堅(jiān)決貫徹“教是為了不教。”遇到思考題和拓展題，總是給予學(xué)生探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過互相交流、探究，尋求解決問題的方法。

在教完通分、比較分?jǐn)?shù)的大小以后，五年級數(shù)學(xué)教材第十冊第96頁第10題：你能寫出一個比1/6，又比1/5小的分?jǐn)?shù)嗎？你是怎樣找到這個分?jǐn)?shù)的？還能再找到兩個這樣的分?jǐn)?shù)嗎？

為了讓學(xué)生尋找答案，首先讓學(xué)生讀題，接下來讓學(xué)生獨(dú)立思考準(zhǔn)備用什么方法來找到答案。沉默片刻，有一個小小的聲音說通分。你們試一試看通分行嗎？學(xué)生通分以后，發(fā)現(xiàn)1/6=5/30，1/5=6/30，我問：“大于1/6，小于1/5的分?jǐn)?shù)是多少？”有一個學(xué)生叫蔡培瑤在下面與同桌小聲說著話。我叫他站起來說：“把你剛才與同桌說的話，說給全班同學(xué)聽聽”他站起來，有點(diǎn)扭扭捏捏，我鼓勵他說：“說錯了沒關(guān)系！”這時他才大膽地說“5.9/30”，我說：“同學(xué)們你們來觀察、判斷一下，看這個數(shù)行嗎？”學(xué)生通過觀察、判斷，說這個數(shù)符合要求。“但是你們見到過這樣的分?jǐn)?shù)嗎？”我說。學(xué)生異口同聲地說沒見過。“那個符合要求的分?jǐn)?shù)是多少？”我說。話音剛落，吳諾站起來說：“5/29”我說：“你是怎么想的？”“老師根據(jù)同分子分?jǐn)?shù)的大小比較，分子相同比分母，分母小的分?jǐn)?shù)反而大，分母大的反而小。”說的多有道理呀！我?guī)ь^鼓起掌來，教室里掌聲四起。接著鐘亞鵬站起來說，我把5/30和6/30的分子、分母化成分母是60 的同分母的兩個分?jǐn)?shù)是10/60和12/60，大于10/60而小于12/60的分?jǐn)?shù)是11/60。你真棒！掌聲又一次想起。接著又有劉仁之站起來說：“我找到好幾個，有41/240，42/240，43/240，44/240，45/240，46/240，47/240。你真厲害！竟然找到了那么多個。掌聲再次響起。接著陳德潤站起來說：“我找到了無數(shù)多個，只見他一口氣說了很多個。”教室里的掌聲更熱烈了！

在整個過程中，我只起了引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了的主體作用，達(dá)到了教是為了不教的目的。我從心底里佩服葉圣淘，佩服學(xué)生們！