第一篇：淺議如何教農村低年級學生用音序查字法查字典（精選）

淺議如何教農村低年級學生用音序查字法查字典 團結鎮思諭欣欣希望小學

楊永東

人們在學習過程中，人們常常會遇到一些字詞的讀音、寫法或意義不大清楚，需去查字典，把正確的讀音、寫法和意義弄明白。另外字典還能幫助人正音、掌握規范化的詞語，它是人們學習普通話的有效工具。這一點，對于學生，特別是對農村低年級學生來說，更具有重要意義。

因此，每個學生，特別是農村低年級學生必須學會查字典，并且要養成遇到問題，隨時向字典請教的良好習慣，讓這位無聲的老師充分發揮它的作用。

小學新課程標準也指出：“教給學生查字典是培養學生自學能力的重要措施，必須認真對待。要使學生及早學會用音序查字法和部首查字法”。由此，教會學生查字典是低年級語文教學的一項重要任務。這些農村孩子學習查字典不僅能提高他們的識字能力，而且還能培養學生的自學能力，養成自學的習慣，并且在教師的引導下學講普通話。

下面我具體談談我教二年低學生學習音序查字法的經驗和體會。

一、明確學習目的，調動學生的學習積極性。如查注拼音的四個字：

Chǎn g

Shǔn

xī

mā 敞

筍

溪

媽

教學目的是讓學生初步認識字典。教學時,我首先復習了漢語拼音字母表,接著告訴學生學習字母表的用處,即以后練習寫話時,如果知道了一個字的讀音和意思,不會寫這個字,可以用音序查字法查到它;如果在預習課文時,生字上注了拼音,可以用音序查字法查到它的字義.只有讓學生明確了學習目的,就能激發他們的求知欲,從而調動學生學習積極性。

二、結合小學生的年齡特征和心理特點，把握認識規律，把知識轉化為技能。

學生學習音序查字法，從不會到會，需要一個認識過程，即實踐——認識——再實踐的過程。這樣才能逐步把知識轉化為技能，具體做法是：

1、傳授知識

字典，對農村二年級的小學生來說，是陌生的。于是，我首先向學生介紹了字典的組成部分。使他們對字典有個全面而初步的了解，以激發他們學習的興趣。接著，我從教材中，選用字義比較具體的“手”作例字。講清查字典的方法。我一邊講一邊演示：先看“手”字的聲母S，讓學生在“漢語拼音音節索引”中找到它的大寫字母S，再在S下找音節Shou，Shou后有一個漢字熟，是手的同音字，熟后的“53”是字典正文的頁碼。然后在正文53頁找到熟，“熟”是第二聲，“手”是第三聲，最后在59頁查到“手”字。這時，我掛出字典上關于“手”的解釋。手Shǒu①（-足）和自己軀體相連的部分。②拿著：人∽一冊

講給學生聽：手讀Shǒu，①②表示這個字有兩個意思。“-“”∽”都是代替“手”字的。我用一張寫著“手”字的小卡片，放在板書的—和∽的位置上給學生看。說明這樣寫是為了簡便，節省時間。講完后，我就領著學生讀了一遍解釋。

2、揭示規律，指導實踐

我在教學時先指導學生按照查“手”字的順序，歸納出音序查字法的四個步驟，讓學生掌握規律。第一步：看聲母，找大寫字母。第二步：找音節，查例字的頁碼。第三步：查正文，找到例字。第四步：按聲調，查到生字。

這樣，經過師生共同歸納后，就把音序查字法的知識系統，條理化，即便于記憶，又利于指導實踐。在學生認識了音序查字法的規律之后，我就讓學生按四個步驟去實踐，逐步把獲得的知識轉化為技能。由于這些學生都是農村孩子，所以必須先扶著走，然后逐步放開。比如讓學生查“舟”字，要求學生說一步查一步，直到全班學生都查到它。這時，我又把字典中關于“舟”的解釋，用小黑板掛出來，指導學生讀懂解釋，復習生字有關注釋的知識，便學生初步掌握音序查字法的方法。有了這個基礎，我又進一步要求每個學生獨立思考，自己從字典中查“家”，然后說出查字的方法。從而鞏固所學到的知識，增強獨立查字的信心。

3、針對實際，有的放矢地進行指導。

當然，教師在指導學生查字典時，必須根據教材的實際，進行有目的，有計劃的針對性訓練，才能收到事半功倍的效果。

農村孩子，特別是這些低年級的農村孩子，由于知識水平和認識能力存在著種種差異。因此，教師在指導學生查字典時，必須因人而異，不能“一刀切”。

就說怎樣翻字曲吧。低年級的孩子小肌肉群還不很發達，翻字典的速度一般比較慢，因此在開始練習查字典的時候，就不宜提出快速查閱的要求。隨著他們熟練程度的增加，再逐步加快速度。

對于每一個孩子來說，翻閱的速度也是快慢不一的。有的較快，有的很慢。如果教師再細心一點，就會發現有的孩子只會一頁頁地翻。如果要查的字在470頁，他從頭一頁一頁地翻過去，那就很慢了。而有的孩子則很會動腦筋，查找頁碼的時候，先看百位、十位數再看個位數，就能很快地翻到所要的那一頁。這就要求教師做個有心人，針對不同的情況，進行個別的具體指導。

一般說來，低年級的孩子年齡小，識字量不多，每次要求查的字不宜過多。有些字查到以后，估計學生看不懂注解的內容，教師還要帶他們讀一讀，必要時還需作些講解。作為訓練的起步，低年級教師尤其要注意這方面的工作。

當然，在一篇教材中，可能有有少生字新詞。教師在備課時，要對這些生字新詞作一番分析，哪些是常用的，哪些是不常用的，哪些是學生已經掌握的，哪些比較困難，哪些詞義簡單，哪些是課文中的關鍵詞語……然后，分輕重緩急，作通盤考慮，在指導預習、自學中，只要求學習重點，查幾個關鍵詞語或難讀、難懂的詞語。千萬不能要求學生把所有的生字，新詞都查一遍，這樣既加重學生的負擔，又容易使學生產生畏懼心理，挫傷他們的積極性。

比如，我在教二年級《小姑娘的朋友》一課時，對課文中的生字作了一番具體的研究，根據不同情況提出不同的要求，如：“趣“”翅”等，是學生在生活中已經有所體驗，容易理解的詞；“竟”的詞義較深，這些都不要求查字典。最后只確定了“透明“”追逐“”緊貼”三個詞語要求學生查字典。要求學生通過查清“透”的字義來理解“透明”是什么思想。通過查“追”和“逐”，知道他們都是“追趕”的意思。對于“貼”字，則要求學生著重理解它在這里是“靠近”，“緊貼”的意思。而不是“粘”的意思。這樣有選擇指導，可以起到“舉一反三”的作用，這樣做查的數量不多，效果卻比較好。

4、注重能力，在理解和運用上下功夫。

指導學生查字典的根本目的，在于助助他們解決疑難，掃除障礙，提高自學能力。因此，在指導過程中，要始終注意，培養學生查字典的能力，尤其是解釋字義的能力，在理解和運用上下功夫。也就是說，對于字典中的注解，要力求理解透徹，在理解的基礎上靈活運用，切忌不求甚解，死記硬背。

例如：我在教二年級學生《江上漁者》這首古詩時，漁者的“者”在《新華字典》第573頁義項②注解“相當于的(三)②,使形容詞,動詞成為指人或事物的名詞”。這樣的注解過于抽象，顯然難以為兒童所理解。我在教學時，稍加作了一番指點。說明“江上，是指長江上，而江上漁者就是指在長江上打漁的人。”這樣學生就容易理解了。

如果一味地死背字典中的注解條文，而不理解其真正含義，今后學習時，遇到如“作者、革命者，勝利者”等詞語時，學生將仍然不知作何解釋。反之，學生如果真正懂得了“者”的含義，那么不用查字典也可以解釋他們的含義了。

5、指導實踐，學以致用 學習的目的全在于運用，學生初步掌握了音序查字法，還要引導他們在現實生活中運用字典解決實際問題，放手讓他們親自去實踐。我在團結下瓦水小學教書時，曾發生這樣一個案例：

一天清晨，我在二年級教室指導學生晨讀時，發現學生伍明同學沒有來上學，這幾天伍明同學上課時總是心神不定，好像有什么心事，做作業也是亂寫亂畫，他家是不是出了什么事呢？我心中隱隱的有一絲不祥的感覺……中午午休時，我正在辦公室改作業本，忽然聽見辦公室外一陣吵鬧，接著聽到了一個女人的哭聲，我走出辦公室一看，原來是伍明同學的老奶奶拉著伍明上學來了，我趕忙把老奶奶請進辦公室坐下。通過和老奶奶交談，我明白了伍明同學不來上學的原因，原來伍明同學是個農村留守兒童，他的父母在正月初六就外出廣東打工去了，留下伍明同學和爺爺奶奶一起生活。上個星期爺爺挑水時，因路滑摔了一跤，把腿摔斷了，由于進醫院治腿，把家里僅有的三千元錢花光了，伍明經常餓著肚子來上學，于是想外出找父母。了解這些情況后，我將伍明的事向學校領導作了匯報，老師們向其捐款300元，先解決了伍明的生活費。我又對伍明進行了一番教育，幫助他樹立克服困難的勇氣和信心，最后我建議他給父母寫信，匯報家里情況，我先給他講了一下寫信的格式，然后讓他回家寫。小家伙第二天就把寫好了的信交給了我，我先把信中幾處句子不通順的地方改通順，又把信中的錯別字用紅筆圈了起來，讓他去查字典改正，小家伙可來勁了，用了一天的時間，查字典終于把信寫好，于是我又指導他把信封寫好寄了出去。過了十來天，伍明同學連蹦帶跳地跑來對我說，爸爸和媽媽給他回了信，要他在家里聽爺爺奶奶的話，認真讀書，還表揚他信寫的好呢！末了，小家伙說，他準備再給父母寫封信，問我肯不肯幫他改，我滿口答應了他，小家伙才心滿意足地跑開了。

6、嚴格要求，重視培養學生使用字典的良好習慣。

指導學生查字典，最重要的任務莫過于養成他勤于查字典的良好習慣。俗話說，習慣成自然，學生一旦養成了這種良好的習慣，就好比結識了一位良師益友，時時伴隨著他們前進的腳步，促使他們主動探求，奮發上進。形成這種良好的習慣，除了注意激發學生的學習興趣，進行具體指導外，關鍵在于嚴格要求，持之以恒，教師要有長期打算，具體安排。每一步都要提出明確的要求，不但教師自己要明確，要讓每個學生都明確，要通過教師辛勤的汗水，使這些要求付諸于每個學生的實踐，變為他們自覺的行動。這就要求老師有一種韌勁，細水長流，鍥而不舍。凡是提出的要求，都要落實到每個人，切不可走過場。此外，還要經常引導學生在課外閱讀中，自覺運用字典，向“不開口的老師”請教，經常表揚那些勤于查字典的同學，為他們樹立榜樣，總之，只要我們堅持不懈地努力，從嚴要求，從嚴訓練，學生自覺使用字典的好習慣就一定會形成。

三、最后我再談談教學準備和要注意的問題。

首先，要讓學生較好地掌握漢語拼音的字母表。教學音序查字法的前兩天，我就按字母的名稱音，提前教了字母表。要求學生熟記字母表的順序，并認識大寫字母。教查典時，學生就容易在“音節索引”中找到字母的位置。

其二，字典要統一，教學時，如果學生使用的字典不統一，生字所在的頁碼就不一致，這樣就會造成秩序混亂，影響教學效果。

其三，要提前教學生認識千以內的數。因為在教學音序查字法時，學生在數學課上才學到百以內的數，而字典正文部分卻有七百多頁。學生認識了千以內的數，教查字典時，學生就能讀出生字的頁碼，以便交流學習情況。

其四：要重視組織課堂教學。學生才初學查字典，很感興趣。但速度快慢不一，因此教學時，除了進行學習目的性教學，采用適合于兒童特點的教法外，還要注意紀律教育，在每個教學環節進行之前向學生提出明確的要求，并要求他們聽從教師指揮，動作一致，以保證教學順利進行，收于預期教學效果。

第二篇：如何用音序查字法查字典

字典查字法一般分為三種，分別是部首查字法、音序查字法、難檢字查字法。由于部首查字法比較復雜，所以本冊教材從第二單元開始學習部首查字法。

學習部首查字法，首先要明白什么是部首，認識字典上的部首目錄、檢字表、正文。第二單元學習部首查字法。語文書第14頁用兩個“數、查、記”指導查的行為。第一組“數、查、記”是

針對部首部分的，第二組針對除去部首剩余的部分。會筆順。

運用部首查字法，必須具備三個條件：①會數筆畫數；②會找部首；③知道這個字的寫法，但不會讀，或不理解字義，就需要運用部首查字法查字。

找部首的方法：合體字一般以表義偏旁為部首，獨體字按筆順用第一個筆畫作部首。如：

“地” 土字旁是形旁，作部首。

“開” 第一畫是“一（橫）”，作部首。部首查字法的步驟：

第一步，確認這個字的部首，數清部首的筆畫。

第二步，按這個部首筆畫數，在“部首目錄”中查到這個部首。

第三步，按部首目錄提示的頁碼，在“檢字表”查到這個部首的欄目。第四步，除去部首，數準確這個字的筆畫數。

第五步，在這個部首欄找到該字在字典正文里的頁碼，翻到正文，就可以查到這個字了.第四單元學習查找難檢字。難檢字查字法的關鍵一是確認這個字不好找部首，（如：主）；二是要數清楚字的全部筆畫。在使用難檢字筆畫索引之前，應先做兩個練習：一是熟悉部首目錄。孩子要充分去看，對照目錄熟悉部首，這對確定一個字有無部首很重要。二是舉一些例字讓孩子才查，先查好找部首的字，如：“曬、勸、件、園、哭”等,讓學生感受部首一般在什么位置；然后查不好找部首的字，如：“開、包、事”，引出難檢字查字法。在實際應用中，難點不在于怎么在難檢字筆畫索引中找字，而是什么時候需要查難檢字筆畫索引。那么，什么時候需要使用難檢字查字法呢？一是要確定該字是否是獨體字，若是，就看部首目錄，像“血、鹿、身、母”本身就是部首，可以在部首目錄中查到。二是若部首目錄中沒有，就按“上--下--左--右--外”的順序找部首。找不到部首就查難檢字筆畫索引，如：“疑、解、鼓”。

到第五單元時，學生基本要能在一分半鐘內查到要查的字。但是，怎樣才能查得更快呢？一是記住部首目錄、檢字表和難檢字筆畫索引首頁的頁碼。二是熟練掌握確定部首的方法，按照上--下--左--右--外的順序找到部首，還找不到就應適時使用難檢字查字法。三是同一部首同一筆畫數的字是按照橫、豎、撇、點、折的順序排列的。

音序查字法 運用音序查字法，要具備三個條件：①字音要讀得正確；②準確無誤地了解這個字的聲母、韻母；③掌握字母的寫法。

知道了這個字的讀音，不知道它的寫法，或不知道它的意思，就必須運用音序查字法查字。

音序查字法的步驟：（以《新華字典》為例）第一步，確認這個字的音節

第二步，在“漢語拼音音節引索”中找到這個音節的聲母（大寫字母）。第三步，在字母欄內查出音節。(可以在《漢語拼音音節索引》沒有帶聲調的帶聲母和韻母的音節，如查“原”，先查大寫字母“Y"，再查“yuan”.)

第四步，按音節提示的頁碼在字典正文里找到這個字，就可知道這個字的形和義。

第三篇：《用音序查字法識字》教學設計

教學目標

1進一步學習使用字典，學會用音序查字法查字。

2具有運用字典獨立識字的能力，養成在學習中勤查字典的好習慣。

教學重點

讓每個學生掌握音序查字法。

教學難點

學生能根據意思在正文里找準要查的字。

教學準備

師生每人準備一本《新華字典》。

教學時間

1課時

教學過程

一、謎語激趣，導入新課

1謎語：老師不說話，肚里學問大，你如不識字，可去請教它。謎底是什么？（字典）

2揭示課文題目：上學期我們學會了用部首查字法查字，今天我們要學習用音序查字法查字，掌握請教字典老師的又一種本領。

二、學習音序查字法

1引導學生看第86頁上的圖，讀一讀漢字娃娃說的話。

2你知道在什么情況下使用音序查字法嗎？

（1）知道字的讀音，但不知道這個字怎么寫時。

（2）知道字的讀音、字形而不知道這個字的意思時。

3幫助學生明確音序的概念：

①復習字母表，正確識記大、小寫字母。

②音序是音節里的第一個字母的大寫，它和聲母不一樣，聲母可以是兩個字母，也可以是一個字母，而且不要求大寫。

③出示一組音節：ǎo、xiāo、shnɡ、chnɡ等，讓學生找出音序。

④讓學生翻開字典，看看音節索引表。

4教師將字典放在展示平臺上作示范，引導學生按86頁的步驟查滑字。重點指導學生找到音節所在的頁碼后，按陰陽上去的四聲次序找到要查的字的聲調，再根據詞語的意思找準要查的字，不要隨便找一個同音字來代替。

5讓學生說說，音序查字法的步驟是怎樣的。

6讀韻文，讓學生熟記音序查字法的方法。

三、鞏固練習，培養查字能力

1說一說：音序查字法的步驟是怎樣的。

2練一練：查老師規定的字，看誰最快找到該字所在的正文頁碼。

3比一比：完成書上87頁的奪紅旗比賽。

4試一試：看誰能通過查字典寫出88頁下面規定的漢字。

四、自主實踐，培養快速查字典的能力

1回家當小老師，教教爸爸媽媽學習用音序查字法查字典的方法。

2認真練習，準備參加班上的查字典比賽。

第四篇：西師大版《用音序查字法識字》教學反思

西師大版《用音序查字法識字》教學反思

一上課，我就發現了一個問題，很多學生都學會了音序查字法，這使得我原先的教學設計被打亂了。面對學生嘰嘰喳喳的敘述，我有些慌亂，但立刻我又冷靜了下來，這節課必須換一種更有趣的教學方法。

我馬上告訴他們，今天我們要學習用音序查字法查字典，有的同學已經會查了，老師希望你今天能安靜地坐在教室里聽老師教的方法和你學到的方法是否一樣。不會查的同學更應該認真聽講，爭取課上學會查字典，回家鞏固方法查得又正確又快。我們今天上課的目的就是讓不會查字典的同學學會查字典，同學之間要互相幫助，不影響他人。聽了我的話，學生慢慢地安靜了。

大家冷靜下來以后，我引導學生翻到“漢語拼音音節索引”部分，指導學生閱讀漢語拼音字母的大寫，熟悉大寫字母下方的音節，這樣學生能對“漢語拼音音節索引”的主要部分熟悉，學習查字典的時候能得心應手。然后我以“學”為例，講解了查字典的步驟，在大家都查出來的時候，我從學生臉上看到了成功的喜悅。緊接著我鼓勵學生把自己最喜歡的游戲活動寫出來，查查這幾個字都在哪一頁。這不僅激起了一部分基礎較好的學生進一步學習的興趣和愿望，也使得另一部分還沒有掌握的學生在輕松的游戲氛圍中，在七嘴八舌的討論交流中，掌握知識要領，將學生之間的差異轉化成為寶貴的教學資源。

這節課讓我明白，危機也是轉機，危機也是對你的考驗。

西師大版《用音序查字法識字》教學反思

一上課，我就發現了一個問題，很多學生都學會了音序查字法，這使得我原先的教學設計被打亂了。面對學生嘰嘰喳喳的敘述，我有些慌亂，但立刻我又冷靜了下來，這節課必須換一種更有趣的教學方法。

我馬上告訴他們，今天我們要學習用音序查字法查字典，有的同學已經會查了，老師希望你今天能安靜地坐在教室里聽老師教的方法和你學到的方法是否一樣。不會查的同學更應該認真聽講，爭取課上學會查字典，回家鞏固方法查得又正確又快。我們今天上課的目的就是讓不會查字典的同學學會查字典，同學之間要互相幫助，不影響他人。聽了我的話，學生慢慢地安靜了。

大家冷靜下來以后，我引導學生翻到“漢語拼音音節索引”部分，指導學生閱讀漢語拼音字母的大寫，熟悉大寫字母下方的音節，這樣學生能對“漢語拼音音節索引”的主要部分熟悉，學習查字典的時候能得心應手。然后我以“學”為例，講解了查字典的步驟，在大家都查出來的時候，我從學生臉上看到了成功的喜悅。緊接著我鼓勵學生把自己最喜歡的游戲活動寫出來，查查這幾個字都在哪一頁。這不僅激起了一部分基礎較好的學生進一步學習的興趣和愿望，也使得另一部分還沒有掌握的學生在輕松的游戲氛圍中，在七嘴八舌的討論交流中，掌握知識要領，將學生之間的差異轉化成為寶貴的教學資源。

這節課讓我明白，危機也是轉機，危機也是對你的考驗。

第五篇：(部編)人教語文2011課標版一年級下冊音序查字法

音序查字法教學設計

教學目標：

1、認識新華字典。

2、掌握音序查字典的方法與步驟。

3、在學習生活中，養成主動查字典的好習慣。教學重點、難點：

掌握音序查字典的方法與步驟。教學準備：

有關查字典的課件。教學過程：

一、復習字母歌。

播放音樂，師生同唱《漢語拼音字母歌》。

二、激趣談話，認識字典。

當我們在學習生活中遇到不認識的字或者想知道一個字的意思時，怎么辦？（生自由發言）

我們可以請一位“不會說話的小老師”來幫忙。這位老師可是神通廣大，沒有一個字它不認識，想結識它嗎？

出示字典，觀察字典，可以摸一摸，翻一翻，看看你發現了什么？

三、了解查字典的方法。

教師介紹三種查字典的方法。

小學階段學習查字典的方法有三種，即“音序查字法”“部首查字法”和“數筆畫查字法”。“音序查字法”一般用于知道它的讀音，要知道這個字的意思而查字典；“部首查字法”一般用于知道它的字形，不知道字音和字義而查字典；“數筆畫查字法”則是用于知道字的字形，不知道字音和字義，又無法確定字的部首而查字典。

四、學習音序查字法。１、認識字典的組成部分。

剛才大家對字典有了一個初步的認識，現在請大家翻開字典，觀察一下字典里都有哪些內容？

學生邊匯報，師邊點擊課件出示“漢語拼音音節索引”“部首檢字表”“正文”等，并對每一個部分做以簡要的介紹說明。２、以具體字為例，詳細指導，教給方法。

以“京”為例，具體展示操作過程。

第一步：查字母。在字典的“漢語拼音音節索引”，中找到要查的第一個字母“Ｊ”。

第二步：查音節及頁碼。在這個大寫字母“Ｊ”的欄下，找到要查的音節和這個音節的頁碼：jīnɡ（243）。

第三步：在查到的頁碼中，根據要查字音節的聲調順序，在正文中查出要找的漢字“京”。

提學生，有的字典的音節是沒有聲調的，可以找到這個音節的頁碼后，在相對應的地方查找不同聲調的字。

五、反復練習，總結方法，揭示規律。

１、出示“廚”和“潤”字，組織學生查字典。２、出示“靜”“熟”“秀”三個字，組織學生查字典比賽。采訪勝利者，有什么好方法，查得這樣快？

３、小結方法：先看字母查“索引”，找到字母查音節，根據頁碼翻正文，按照聲調去找字。

４、出示“蟲”字，組織查字典。這個字，應該查哪個字母？為什么？

小結：查聲母是“zh”“ch”“sh”的字時，要查“z”“c”“s”。

六、目標檢測

今天的學習，到這就要結束了，讓我們乘車返回吧！課件出示小火車，車廂上有要查的字。共四個：糖雙居樣

七、小結

大巴車啟動了，我是小記者聰聰，我想采訪大家。１、本節課，你有什么收獲？

２、學會了查字典，你打算做些什么呢？

３、我還想給你們一點建議：課后的時候，要經常練習查字典，形成一種習慣，終身受益。

４、最后，讓我們齊唱《漢語拼音字母歌》，在歌聲中結束今天的語文課。