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奧鵬教育《歌詞創(chuàng)作與鑒賞》作業(yè)答案很全

時(shí)間:2019-05-13 22:45:10下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:奧鵬教育《歌詞創(chuàng)作與鑒賞》作業(yè)答案很全

1、什么是意象?意的表達(dá)有哪幾種基本方式?

(一)意象,即所謂寓意之象,就是用以寄托主觀情懷的客觀物象和事象。

(二)意的表達(dá)有三種基本方式:

1、直言其意:指詞家直抒胸臆,直接以抽象語言說出心中的情思。

2、直言其意與立象盡意并用:即直言其意、直抒其懷的同時(shí),采擷若干意象,點(diǎn)綴與詩行之間,做輔助性的表達(dá)。或者以意象表達(dá)為主,穿插若干直言表達(dá)。

3、立象盡意:即“詠物”或”敘事”。立象盡意指的是以“詠物”或”敘事”的方式,營造某種意象,這種意象可以是自然景物也可以是社會(huì)事物,都以意象寄托情思。

1、什么是意象?意的表達(dá)有哪幾種基本方式?

(一)意象,即所謂寓意之象,就是用以寄托主觀情懷的客觀物象和事象。

(二)意的表達(dá)有三種基本方式:

1、直言其意:指詞家直抒胸臆,直接以抽象語言說出心中的情思。

2、直言其意與立象盡意并用:即直言其意、直抒其懷的同時(shí),采擷若干意象,點(diǎn)綴與詩行之間,做輔助性的表達(dá)。或者以意象表達(dá)為主,穿插若干直言表達(dá)。

3、立象盡意:即“詠物”或”敘事”。立象盡意指的是以“詠物”或”敘事”的方式,營造某種意象,這種意象可以是自然景物也可以是社會(huì)事物,都以意象寄托情思。

1、試簡述歌詞與音樂結(jié)合的關(guān)系。

答:我們把歌詞與音樂的結(jié)合稱為詞曲之約。歌曲是詩與音樂的共同表達(dá),缺一不可,不分先后,不論輕

重。它們結(jié)合的關(guān)系簡而言之可以概括為三種:

1、詞曲同生 這種歌曲詞與樂天生就在一起,是一種詞曲與生俱來就為一體而不分彼此的歌,比如我國

古代早期時(shí)代的詩歌和今天信口而唱的民歌等。

2、以詞待曲 今天的詞曲之約,往往是詞作在先,曲作在后,這就是以詞待曲。相對(duì)**的詞作好后,必須考慮后續(xù)工作的譜曲。入樂為詞,出樂為詩,一首優(yōu)秀的歌詞應(yīng)該就是一首優(yōu)秀的詩,歌詞不是音樂的附庸(雖然具有一定的依附性),它應(yīng)該有自己**的藝術(shù)價(jià)值。即使它是為譜曲而專門創(chuàng)作的。當(dāng)然,歌詞終究不是**的藝術(shù),它只是半成品,需要配上音樂,才算完成。絕妙好詞,配上絕妙好曲,才能成為經(jīng)典

之作。

3、倚聲填詞 倚聲填詞,這在宋詞元曲時(shí)代大致是通例。詞牌、曲牌就是現(xiàn)成的樂譜,歌詞作者只須選一個(gè)聲情與自己所要表達(dá)的詩情相吻合的曲調(diào),倚聲填詞就是了。今天的歌詞作家則是為自己的心儀的樂曲填詞,或者應(yīng)征應(yīng)約,以詩的語言闡釋某一音樂旋律。

詞曲之約在今天主要指后兩種形式。

試簡述我國歌詞與詩歌的異同

歌詞與詩同源同宗,所表達(dá)的都詩情,理,美,即作者對(duì)這個(gè)世界的情的感動(dòng),理的感悟及美的感受。二者的不同之處在于詩歌是用來閱讀和朗誦的,歌詞是用來合樂演唱的,入樂為詞,出樂為詩。然而,正由于表達(dá)方式的不同,歌詞與詩也各自有一套不同的審美規(guī)范。

首先,歌詞與詩的意象有異。他們都需要新鮮感和創(chuàng)意,但在體現(xiàn)這種創(chuàng)意時(shí),詩的意象更推崇新奇,獨(dú)創(chuàng)和陌生感;詞卻不宜生僻,不能讓人有突兀之感。

其次,歌詞與詩的語言有異。歌詞在語言方面要比詩淺近直白,流利自然,口語化和通俗易懂,其語言也

不能有更多的跳躍

再有,歌詞與詩的章法有異。相對(duì)于詩,歌詞也有自己的章法,與詩有別。詩與音樂的關(guān)系比較微妙,并不總是那樣攜手同行的,而歌詞作為一種音樂文學(xué),是詩與音樂的雙重表達(dá),既有關(guān)于詩歌更有關(guān)于音樂。總的來說,歌詞,音樂,詩歌是三種完全不同的藝術(shù)形式,但它們?nèi)咧g由于音樂的原因而關(guān)系密切,不容分割。

2、論述題]怎樣理解“創(chuàng)作緣于發(fā)現(xiàn)”之說?歌詞創(chuàng)作要“發(fā)現(xiàn)”什么?

(一)創(chuàng)作緣于發(fā)現(xiàn),要啟動(dòng)創(chuàng)作過程,首先必須有藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)。沒有發(fā)現(xiàn),則巧婦難為無米之炊,也無法引爆你的滿腹才情。

(二)那么,究竟需要發(fā)現(xiàn)一些什么,才能進(jìn)入歌詞的創(chuàng)作過程呢?

①要么是發(fā)現(xiàn)一份獨(dú)特的詩意,即:體驗(yàn)一種獨(dú)到的情懷、感悟一種新穎的理趣、捕捉一種新鮮的美感;

②要么是發(fā)現(xiàn)一種獨(dú)特的表達(dá)方式,即:發(fā)現(xiàn)一種意象表達(dá)方式或發(fā)現(xiàn)一種語言表達(dá)方式

論述題:什么是靈感?創(chuàng)作藝術(shù)發(fā)現(xiàn)途徑有哪些?

答:

(一)靈感就是渴望創(chuàng)新的人們,突然產(chǎn)生的一個(gè)創(chuàng)造性的思路,是渴望創(chuàng)新的人們,由知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累到零界點(diǎn),或思考角度的變換,而突然產(chǎn)生的新思路,是長期尋求而偶然

得之。

(二)1、源于生活、源于藝術(shù)。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)途徑除了源于生活,還有一部分源于藝術(shù)。

2、身臨其境、神游其境。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)途徑除了要身臨其境外,也可以神游其境,對(duì)于描寫的“

境”,詞作者

不一定非得親臨不可,而是可以”神游”其境。

3、順向思維、逆向思維。藝術(shù)發(fā)現(xiàn)的途徑每每采用習(xí)慣性的順向思維,其實(shí)不妨也可以逆

向思維

4.論述題:唯美歌詞表現(xiàn)美要掌握哪些方法?

答:

1、正面刻畫美的形象。唯美之歌刻畫美的形象(或畫面),通常就是為表現(xiàn)那形

象(或畫面)本身的美,而別無寓意。

2、作為美的印證,進(jìn)行側(cè)面烘托。作為美的印證,歌在表現(xiàn)美時(shí),側(cè)面烘托也是常用的手法之一。不直接描繪其美,或直接描繪之余,以旁觀者的反映來間接表現(xiàn)其美,往往也

十分有效。

3、對(duì)美的直接贊嘆。以抽象的語言直接贊嘆,在很多時(shí)候也是必要的。作為對(duì)美的沖擊力、震撼力的回應(yīng),直接贊嘆甚至是不可替代的。

4、注意對(duì)美的表達(dá)時(shí)的忌諱。對(duì)美的表現(xiàn),以及對(duì)美的情思的抒發(fā),必須出之以美的意象和語言。從審美的角度看,追求藝術(shù)個(gè)性,還須尊重受眾的審美心理。一般說來,歌詞的語言須是雅的語言,歌詞的意象須是美的意象。

3.論述題:試簡述歌詞從形式上有哪些分類

答:歌詞形式類別很復(fù)雜,可以按體裁形式分類、按旋律的曲式形式分類,也可以按表演形式分類,還有表達(dá)方式等等。

一、按體裁形式分

歌詞本質(zhì)上是詩,是詩意的載體。一段話,一段文字,只要載有詩意,以任何體裁出現(xiàn)都是詩,即便毫無詩形。如《莊周夢(mèng)蝶》;如果缺乏詩意,以任何體裁出現(xiàn)都不是詩,即便整飭協(xié)韻,朗朗上口,如《百家姓》。

當(dāng)然,歌詞不同于一般的詩,歌詞更需要瑯瑯上口,而且要適應(yīng)音樂曲式,其體裁終須有一定自律。

現(xiàn)代歌詞的體裁多種多樣,概而言之,則可以分為格律體、自由體、半格律半自由體、散文體和民歌體5種。

二、按照歌詞的曲式分 歌詞的結(jié)構(gòu),要適應(yīng)歌曲的結(jié)構(gòu)。歌曲的結(jié)構(gòu)方式即曲式,主要有下列幾種:A曲式(一段體),AB曲式(兩段體),ABA、ABC曲式(三段體)等。

三、按音樂表演形式分

歌詞和音樂密不可分的,歌詞的形式要根據(jù)音樂的需要而決定。這就決定了歌詞主要考慮它的音樂表演形式分類。一來說,歌詞的形式有合唱歌詞、獨(dú)唱歌詞、對(duì)唱歌詞、小組唱歌詞、表演唱歌詞、重唱歌詞以及歌劇的唱段等等,其中通常創(chuàng)作的歌詞有兩種,即合唱歌詞和獨(dú)唱歌詞。

.論述題: 一首歌詞作品中情和志的關(guān)系是怎樣的?結(jié)合理論創(chuàng)作一首勵(lì)志歌詞。答:

(一)歌詞可以是言志的,也可以是抒情的。情與志,同屬于作者的心理精神活動(dòng),但二者還是有很大區(qū)別的。如果從容道來,不妨仔細(xì)辨之:

情是感性的體驗(yàn),是人們對(duì)客觀世界的被動(dòng)體驗(yàn),是客觀外在世界之風(fēng),吹進(jìn)人們的內(nèi)心世界,在其中激起的漣漪或浪濤,留下的綠意或蕭索。

志是理性的反應(yīng),是情的體驗(yàn)之后的積極反應(yīng),是我們的心靈之光燭照世界的沖動(dòng),是一粒種子回報(bào)甚至再造春秋的野心,或拒絕發(fā)芽的孤憤。情與志往往聯(lián)袂而行,有情斯有志,情篤志亦堅(jiān)。

(二)1、情有三類:①體味人生,②關(guān)注社會(huì),③矚望自然。

2、志有三類:①人生之志,②社會(huì)之志,③自然之志

2.論述題:愛國歌詞創(chuàng)作可以考慮從哪幾個(gè)方面入手寫作?滿懷**地創(chuàng)作一首愛國歌詞。

答:

(一)愛國歌詞創(chuàng)作可以考慮從這幾個(gè)方面入手寫作: ①抒發(fā)愛國與思鄉(xiāng)情懷;②表現(xiàn)人生情懷與**情懷;③表達(dá)愛國與忠君的情懷;④借贊美山水與文明以達(dá)頌揚(yáng)國家之志;⑤熱情謳歌與冷峻批判。

(二)略

論述題:什么是少兒歌詞的寓教于樂?根據(jù)理論指導(dǎo),創(chuàng)作一首低幼兒歌,不限題材。答:

(一)寓教于樂:少兒之歌究竟需要寓什么“教”,于什么“樂”呢?

①少兒之歌所寓之“教”,簡而言之,不過是德育、智育和美育。

德育是首要的,適宜于一切少兒之歌。德育的內(nèi)容很廣,如情操的培養(yǎng),人格的塑造,民族文化精神的培養(yǎng),包括愛國主義、英雄主義的傳統(tǒng),奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息的意志,真誠坦蕩、仁愛寬容的胸襟,有理想、有抱負(fù)、有操守等等。將這些思想品德教育的內(nèi)容,寄寓到

快樂的歌唱中,有許多成功的例子。

智育的內(nèi)容,適宜于低幼兒童的歌,大致是一些知識(shí)性的東西通過歌唱讓兒童在娛樂中輕松地掌握。這也是孔夫子所謂“詩可以興,可以觀,可以群,可以怨”之余,其功能還在于傳

授知識(shí)。

美育的內(nèi)容,包括培養(yǎng)孩子對(duì)自然美、文化美和人生美的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)孩子的審美興趣和能

力。

②兒歌之教所寓之“樂”,簡而言之,不過是童趣。歌中的童趣包括:

A.孩子們對(duì)自然、社會(huì)和人生的好奇心和種種新鮮的感悟,B.歌詞的適應(yīng)兒童審美心理的意象和語言特征,C.歌曲的適應(yīng)兒童審美心理的旋律、節(jié)奏特征。

論述題:試舉例理解教材中講到的每一種歌詞修辭手法

答:

1、比喻,作為詩歌創(chuàng)造藝術(shù)形象的最常用的修辭手法,就是將不同事物,取其相似的一點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,使本體形象更為鮮活突出,更富于感染力,或者使抽象的本體變得具體可感。被比喻的事物為本體,比喻的事物為喻體。比喻有明喻、暗喻、博喻、借喻、撇喻等。

2、起興,古人徑稱為“興”,作為一種修辭手法,與比喻并稱為“比興”。“興者,先言他物,以引起所詠之辭也”,其意義在于,讓物象先行出現(xiàn),以便觸動(dòng)情思。

3、對(duì)比,就是把兩種有著強(qiáng)烈反差的事物對(duì)照列出,形成比較,以加強(qiáng)藝術(shù)感染力。

4、雙關(guān),是字面一個(gè)意思,暗中還隱藏著另一個(gè)意思。雙關(guān)效果的形成,還是因?yàn)槠?/p>

表里兩重意思之間有可比性。

5、擬人,就是將事物比擬為人,所謂“自然的人化”,也就是賦予事物以人格,使之具

有人的思想、感情和言行。

6、擬物,就是把人比擬為物,是人的物化。

7、借代,就是不把所要說的人或事物說出來,而用與之有關(guān)系的人或事物代替。可以用部分代全體,以專稱代通稱,以特征代本體,以具體代抽象。

8、夸張,就是夸大事物的某一特征,故意言過其實(shí),以增強(qiáng)表達(dá)效果。

9、象征,作為一種修辭手法,在于以象征意,以具體事物表示某種抽象概念或思想情感。在詩歌創(chuàng)作中,象征是基于人的主觀精神世界與客觀物質(zhì)世界之間的某種類似或某種聯(lián)系,以外界事物作為心靈隱秘的近似于符號(hào)、代碼的表征,使內(nèi)心難以言傳的情思,得到具體和直觀的表現(xiàn)。用作象征的可以是具體事物,也可能只是事物的某些特征。

10、通感,是人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺在特定的審美心境中,經(jīng)過聯(lián)想發(fā)

生的互相轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

11、用典,就是寫詩作詞時(shí)引用古事古語,“據(jù)事以類義,援古以證今”。如果說,寫論文引經(jīng)據(jù)典是為增強(qiáng)行文氣勢(shì)和說服力,詩歌創(chuàng)作用典的目的則在于“借景”,借以拓展詩歌的意蘊(yùn)。用典,這一中國傳統(tǒng)的修辭手段,在今天的歌詞創(chuàng)作中,仍然不乏生命力。

12、設(shè)問,是為強(qiáng)調(diào)某種觀點(diǎn),引起聽眾注意,增加感染力,而有意提問。往往是作

者自問自答。

13、反問,是用疑問的句式表達(dá)肯定的意思,具有不可辯駁的氣勢(shì)。反問句通常只須提問,無須作答。

論述題:怎樣理解當(dāng)代軍歌的“主干與枝蔓”之說?我國當(dāng)代軍歌歌詞創(chuàng)作存在什么遺憾。

答:

(一)軍歌的主旋律是什么?古人早已概括得非常精辟,”建威揚(yáng)德,風(fēng)敵勸士”,這是東漢的蔡邕在其所著《禮樂志》論述軍樂時(shí)提出的。將這八個(gè)字翻譯成現(xiàn)代口語,即建樹我軍的威風(fēng),宣揚(yáng)我軍的正義,揭露敵人的**,激勵(lì)我軍的士氣。這就是主旋律的軍歌,即狹義的軍歌,軍歌的主干。

主干之外,軍歌還有許多枝蔓,它們是廣義的軍歌,表現(xiàn)軍旅生活的方方面面,如出操、演練、行軍、宿營、站崗、巡邏,以及節(jié)假日、探親、入伍、退伍等等。廣義的軍歌表現(xiàn)軍人豐富的心靈世界,如愛情、友情、親情、思鄉(xiāng)、述懷、言志等。

(二)然而,當(dāng)今的中**歌,少狹義之作,多廣義之作,不見主干挺拔,只見枝蔓叢生,在“主旋律”與”多彩世界”的關(guān)系上,比例失調(diào),喧賓奪主。近半個(gè)世紀(jì)以來新涌現(xiàn)的中**歌,缺少威武雄壯之氣和金戈鐵馬之聲,鮮有一往無前的氣勢(shì)和力量。以前的很多主旋律軍歌已成絕唱,后繼乏力。雖然現(xiàn)在和平年代的軍歌與戰(zhàn)爭年代的不同,不必老是“冒著敵人的炮火前進(jìn)”,”大刀向鬼子們的頭上砍去”,但世界尚未大同,祖國尚未統(tǒng)一,國防形勢(shì)有時(shí)還相當(dāng)嚴(yán)峻,軍隊(duì)不能沒有新的"建威揚(yáng)德,風(fēng)敵勸士”的主旋律軍歌!

現(xiàn)在一些流行的軍旅之歌,一首首地單獨(dú)看去,感覺可能還不錯(cuò),不失為軍旅生活的某一側(cè)面的寫照,表現(xiàn)了軍人的某種情懷,自有其動(dòng)人之處。但如果一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國家的軍歌幾乎全是這一類,英雄氣短,兒女情長,這就不能不視為一種遺憾了。

2.論述題:一首歌詞作品中情和志的關(guān)系是怎樣的?結(jié)合理論創(chuàng)作一首勵(lì)志歌詞。

(一)歌詞可以是言志的,也可以是抒情的。情與志,同屬于作者的心理精神活動(dòng),但二者還是有很大區(qū)別的。如果從容道來,不妨仔細(xì)辨之:情是感性的體驗(yàn),是人們對(duì)客觀世界的被動(dòng)體驗(yàn),是客觀外在世界之風(fēng),吹進(jìn)人們的內(nèi)心世界,在其中激起的漣漪或浪濤,留下的綠意或蕭索。

志是理性的反應(yīng),是情的體驗(yàn)之后的積極反應(yīng),是我們的心靈之光燭照世界的沖動(dòng),是一粒種子回報(bào)甚至再造春秋的野心,或拒絕發(fā)芽的孤憤。

情與志往往聯(lián)袂而行,有情斯有志,情篤志亦堅(jiān)。

(二)A.情有三類:①體味人生,②關(guān)注社會(huì),③矚望自然。B.志有三類:①人生之志,②社會(huì)之志,③自然之志。舉例闡述略

第二篇:2013奧鵬《中國古代詩歌》作業(yè)答案

第1次作業(yè)(參考答案)

1、《春望》“國破山河在”產(chǎn)生的時(shí)代是

A:春秋

B:南朝

C:唐代

D:宋代 正確答案:C

2、我國第一部詩歌總集

A:《離騷》

B:《爾雅》

C:《易經(jīng)》

D:《詩經(jīng)》 正確答案:D

3、城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津”的作者

A:楊炯

B:王昌齡

C:王勃

D:駱賓王

正確答案:C 4、稼軒長短句》是哪位詞人的詞集名

A:李清照

B:蘇軾

C:周邦彥

D:辛棄疾 正確答案:D

5、《書憤》”早歲哪知世事艱”產(chǎn)生的年代是

A:北宋 B:南宋

C:元代

D:清代

正確答案:B

6、“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”這首詞產(chǎn)生的時(shí)代

A:北宋

B:南宋

C:中唐

D:晚清

正確答案:A

7、國破山河在,城春草木深”的作者

A:王維

B:楊炯

C:李白

D:杜甫

正確答案:D

8、《詩經(jīng)》的最后成書時(shí)間大約在公元前6世紀(jì)。正確

9、《滄浪詩話》的作者是嚴(yán)羽。正確

10、崔顥的詩作《黃鶴樓》有”唐人七律第一”之稱。正確

11、創(chuàng)立近體詩格律的是“沈宋體”。正確

12、在詩論方面袁枚主張”性靈”說。正確

第2次作業(yè)(參考答案)

1、“流水落花春去也,天上人間”的作者(C)

A:周邦彥 B:溫庭筠 C:李煜 D:晏殊

2、有“七絕圣手”之稱的詩人(C)

A:王維 B:杜甫 C:王昌齡 D:李白

3、《白雪歌送武判官歸京》“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的作者(A)A:岑參 B:高適 C:王昌齡 D:李頎

4、與《木蘭詩》并稱樂府雙璧的作品(B)A:《西洲曲》 B:《孔雀東南飛》 C:《陌上桑》 D:《敕勒歌》

5、著名的詠蟬之作《在獄詠蟬》的作者(A)

A:駱賓王 B:虞世南 C:王維 D:盧照鄰

6、“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的作者

A:李白

B:孟浩然

C:柳永

D:秦觀

正確答案:C

7、《遣悲懷》“誠知此恨人人有,貧賤夫妻百事哀”的作者(C)A:白居易 B:韋應(yīng)物 C:元稹 D:戴叔倫

8、《離騷》開創(chuàng)了浪漫主義的文學(xué)傳統(tǒng)的先河。正確

9、李商隱和杜牧有“小李杜”之稱。正確

10、“早歲那知世事艱,中原北望氣如山”的作者是南宋的辛棄疾。錯(cuò)誤

11、”物是人非事事休,欲語淚先流”出自李清照的《武陵春》 正確

12、《花間集》收錄的是唐五代的詞。正確

第3次作業(yè)(參考答案)

1、“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”出自杜甫的哪篇作品

A:登高

B:春夜喜雨

C:望岳

D:石壕吏 正確答案:A

2、“三吏”“三別”的作者(B)

A:李白 B:杜甫 C:李商隱 D:岑參

3、“普天下郎君領(lǐng)袖,蓋世界浪子班頭”指的是(A)A:關(guān)漢卿 B:白樸 C:馬致遠(yuǎn) D:王實(shí)甫

4、“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽城”的作者(D)

A:王維 B:張若虛 C:杜甫 D:孟浩然

5、”天生麗質(zhì)難自棄,一朝選在君王側(cè)”出自白居易(A)

A:《長恨歌》 B:《琵琶行》 C:《錦瑟》 D:《行宮》

6、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的體裁(A)

A:絕句 B:律詩 C:散曲 D:古體詩

7、“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來”的作者(B)A:李清照 B:晏殊 C:賀鑄 D:歐陽修

8、“初唐四杰”有王勃、楊炯、駱賓王和盧照鄰。正確

9、王維有“詩佛”之稱 正確

10、王昌齡的《出塞》被譽(yù)為唐人七絕的壓卷之作。正確

11、“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”的作者是元代散曲作家馬致遠(yuǎn)。正確

12、“蘇門四學(xué)士”中沒有秦觀 錯(cuò)誤

第4次作業(yè)(參考答案)

1、“江畔何人初見月,江月何年初照人”出自

A:《春江花月夜》 B:《代悲白頭翁》 C:《長安古意》正確答案:A

2、《孔雀東南飛》產(chǎn)生的時(shí)代

A:南朝 B:漢代 C:北朝 D:唐代 正確答案:B

3、”行到水窮處,坐看云起時(shí)”的作者 A:杜甫 B:辛棄疾 C:蘇東坡

D:王維

正確答案:D

4、“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君”的作者

A:李白 B:高適 C:孟浩然 D:王昌齡 正確答案:B

5、“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行”的作者 A:岑參 B:蘇軾 C:辛棄疾 D:陸游

正確答案:B

6、“人生自古誰無死,留取丹青照汗青”作者

A:辛棄疾 B:杜甫 C:陸游 D:文天祥 正確答案:D

7、有“詩史”和“詩圣”之稱的詩人

A:白居易 B:李白 C:杜甫 D:賀知章 正確答案:C

8、”不為五斗米折腰”說的是詩人陶潛。正確答案:正確

9、“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”的作者是杜甫。

10、岑參因出任過嘉州刺史,所以世稱“岑嘉州” 正確

11、詞可以押平聲韻,可以押仄聲韻,但不能平仄通押 錯(cuò)誤

12、浙西詞派的代表人物是朱彝尊 正確

:《在獄詠蟬》錯(cuò)誤 D

第5次作業(yè)討論

一、簡答題

1、《詩經(jīng)》對(duì)后世的影響? 答:《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上具有崇高的地位和深遠(yuǎn)的影響,奠定了我國詩歌的 優(yōu)良傳統(tǒng),哺育了一代又一代詩人,我國詩歌藝術(shù)的民族特色由此肇端而形成。

一、《詩經(jīng)》主要是抒情言志之作。從《詩經(jīng)》開始,我國詩歌沿著《詩經(jīng)》開辟的抒情言志的 道路前進(jìn),抒情詩成為我國詩歌的主要形式。

二、《詩經(jīng)》表現(xiàn)出的關(guān)注現(xiàn)實(shí)的熱情、強(qiáng)烈的**和道德意識(shí)、真誠積極的人 生態(tài)度,被后人概括為”風(fēng)雅”精神,直接影響了后世詩人的創(chuàng)作。屈原《離騷》、漢樂府詩、建安詩人都是這種精神的直接繼承。后世詩人往往倡導(dǎo)“風(fēng)雅”精神,來進(jìn)行文學(xué)革新。如陳子昂、杜甫、白居易和新樂府諸家,都是”風(fēng)雅”精神的體現(xiàn)。

三、比興在藝術(shù)表現(xiàn)手法上為后代作家提供了學(xué)習(xí)的典范。《詩經(jīng)》中觸物動(dòng)情,運(yùn)用形象思維的比興,塑造鮮明的藝 術(shù)形象,構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界,對(duì)我國詩歌的發(fā)展具有重大的意義。漢樂府民歌、古詩十九首,明顯是對(duì)《詩經(jīng)》起興手法的繼承。比興的運(yùn)用,形成了我國古代詩 歌含蓄蘊(yùn)藉、韻味無窮的藝術(shù)特點(diǎn)。

四、《詩經(jīng)》對(duì)我國后世詩歌體裁結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等方面,也有深廣的影響。曹 操、嵇康、陶淵明等人的四言詩創(chuàng)作直接繼承《詩經(jīng)》的四言句式。后世箴、銘、誦、贊等 文體的四方言句和辭賦、駢文以四六句為基本句式,也可以追溯到《詩經(jīng)》。總 之,《詩經(jīng)》牢籠千載,衣被后世,不愧為中國古代詩歌的光輝起點(diǎn)。

屈賦的藝術(shù)成就對(duì)后世也有著巨大的影響。魯迅說屈原的作品“逸響偉辭,卓絕一世”,楚辭對(duì)中國文學(xué)史產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

2、韓愈詩歌的特點(diǎn)?

答:人們常以”奇崛險(xiǎn)怪“來評(píng)價(jià)韓愈及其周圍詩人的詩風(fēng)。

一是”驅(qū)駕氣勢(shì),若掀雷挾電,奮騰于天地之間”(《題柳柳州集后》),簡單地說,就是以氣勢(shì)見長。

二是有意避開前代的爛熟套數(shù),語言和意象力求奇特、新穎,甚至不避生澀拗口、突兀怪誕。三是把過去逐漸變得規(guī)范整齊、追求節(jié)奏和諧、句式工穩(wěn)的詩歌外在形式加以破壞,使之松動(dòng)變形。

3、辛棄疾詞在思想內(nèi)容方面的體現(xiàn)?

答:(1)堅(jiān)持抗金,抒發(fā)統(tǒng)一中國的偉大理想。(2)登臨懷古,借景抒憤。

(3)通過相思離別的傳統(tǒng)題材和手法,抒發(fā)憂國憂民之情。(4)描寫自然景色和農(nóng)村風(fēng)光。

4、元代散曲的分類及特點(diǎn)?

答:元曲的組成,包括兩類文體:一是包括小令、帶過曲和套數(shù)的散曲;二是由套數(shù)組成的曲文,間雜以賓白和科范,專為舞臺(tái)上演出的雜劇。

其特點(diǎn)是: 第一,靈活多變伸縮自如的句式; 第二,以俗為尚和口語化、散文化的語言風(fēng)格;第三,明快顯豁自然酣暢的審美取向;

二、名詞解釋

1、樂府

答:樂府原指音樂機(jī)關(guān)。漢樂府即是漢代的樂府詩。根據(jù)宋代郭茂倩所遍《樂府詩集》的分類,漢樂府大抵保存在郊廟歌辭、鼓吹曲辭、相和歌辭之中,總計(jì)百來篇,當(dāng)然遺佚不少。漢樂府民歌是漢樂府的精華。

漢樂府繼承了《詩經(jīng)》以來的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),敘事性是其基本藝術(shù)特色。形式上打破了《詩經(jīng)》的四言格式,開創(chuàng)了五言格式。后來經(jīng)過文人加工,成為中國詩歌的主要形式,對(duì)中國古典詩歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

2、古文運(yùn)動(dòng)

答:唐宋古文運(yùn)動(dòng)是指唐代中葉及北宋時(shí)期以提倡古文、反對(duì)駢文為特點(diǎn)的文體**運(yùn)動(dòng)。因同時(shí)涉及文 學(xué)的思想內(nèi)容,所以兼有思想運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。“古文”這一概念由韓愈最先提出。他把六朝以來講求聲律及辭藻、排偶的駢文視為俗下文字,認(rèn)為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統(tǒng),所以稱”古文”。韓愈提倡古文,目的在于恢復(fù)古代的儒學(xué)道統(tǒng),將**文風(fēng)與復(fù)興儒學(xué)變?yōu)橄噍o相成的運(yùn)動(dòng)。在提倡古文時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要以文明道。除唐代的韓愈、柳宗元外,宋代的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍等人也是其中的代表性人物。

3、江西詩派

答:南宋初,呂本中作《江西詩社宗派圖》,將黃庭堅(jiān)、陳師道等二十余人列為江西詩派。江西詩派是在黃庭堅(jiān)的直接影響下形成的,他們的創(chuàng)作具有與黃庭堅(jiān)類似的眾多特點(diǎn),講究用典,生新瘦硬,是宋代一個(gè)影響深遠(yuǎn)的文學(xué)流派。代表人物有黃庭堅(jiān)、陳師道、陳與義三人,他們后來又被稱為這個(gè)詩派的“三宗”。這個(gè)詩派最主要的特征是在語言技巧方面”以故為新”,講求“點(diǎn)鐵成金”、”奪胎換骨”,去摹古、變古,追求奇險(xiǎn)硬澀的風(fēng)格。

4、“三吏””三別”

答:三吏三別是杜甫的經(jīng)典代表作品,深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨(dú)。這些寫出了老百姓的困苦和對(duì)老百姓的同情和戰(zhàn)爭對(duì)老百姓的殘酷。

三、論述題。

1、杜甫詩歌的內(nèi)涵和影響。

(一)反映民生疾苦,表現(xiàn)對(duì)人民的深切同情。

(二)憂國憫時(shí),表現(xiàn)深摯的愛國感情。三)揭露統(tǒng)治階級(jí)荒淫腐朽,表現(xiàn)強(qiáng)烈的憎恨感情。

(四)歌詠?zhàn)匀痪拔铮銓懹H友之間的深情厚誼。

杜甫的詩歌是博大浩瀚的思想內(nèi)容和高度完美的藝術(shù)形式相結(jié)合的產(chǎn)物,具有很高的藝術(shù)成就。主要表現(xiàn)在五個(gè)方面:

(一)反映生活高度概括,抒發(fā)感情愛憎分明。詩人善于選取具有典型意義的人或事,加以藝術(shù)的概括,反映豐富多采的現(xiàn)實(shí)生活,揭示生活的本質(zhì),表現(xiàn)了詩人鮮明的愛憎。

(二)描寫事物真實(shí)細(xì)膩。對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作真實(shí)而又具體的描寫,是杜甫詩歌,特別是其敘事詩的重要藝術(shù)特色。

(三)寓主觀傾向于客觀敘事之中。詩人善于把主觀的思想感情融化在對(duì)客觀事實(shí)的描述之中,讓人物和事實(shí)本身說話。如《石壕吏》,全詩除“吏呼一何怒,婦啼一何苦”兩句外,其余都是客觀的白描,但詩人的強(qiáng)烈愛憎,對(duì)事件的主觀評(píng)價(jià),都在白描中有所流露。

(四)高度凝煉與豐富多彩的語言。杜詩在語言運(yùn)用上是極其成功的,杜詩語言的主要特點(diǎn)可概括為十六個(gè)字:慨括性強(qiáng),精煉準(zhǔn)確,豐富多彩,通俗自然。

(五)杜詩完善了多種詩歌體式。杜甫詩幾乎每一種體式都有名篇,并且由于他的運(yùn)用和創(chuàng)造性的努力,使各種詩體在他的創(chuàng)作中都有所發(fā)展,如樂府詩由過去多用古題寫古事發(fā)展為”即事名篇”的新題樂府;

五、七言古詩由過去的篇幅較短發(fā)展為長篇巨制;

五、七律寫得格律精嚴(yán),對(duì)仗工穩(wěn),音調(diào)和諧,意境沉雄,使律詩得到長足的發(fā)展。絕句在杜詩中數(shù)量較少,但題材領(lǐng)域大為擴(kuò)展;特別是《戲?yàn)榱^句》,開創(chuàng)了以詩論詩的先例。

總之,杜詩達(dá)到了古典詩歌藝術(shù)現(xiàn)實(shí)主義的發(fā)展高峰,并形成了詩人獨(dú)特的沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

杜甫在文學(xué)史上的地位和影響

(一)杜甫在我國現(xiàn)實(shí)主義詩歌發(fā)展史上占有承上啟下繼往開來的重要地位。他繼承《詩經(jīng)》、漢魏樂府及初唐陳子昂詩歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),拓寬和加深了詩歌的題材范圍和反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度,使詩歌的藝術(shù)形式和風(fēng)格技巧更加豐富多彩,把現(xiàn)實(shí)主義詩歌推向新的高峰。

(二)杜甫詩歌對(duì)后世的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。

1、杜詩的現(xiàn)實(shí)主義精神影響著一代代詩人,如元、白的新樂府,晚唐的聶夷中、杜荀鶴、皮日休,宋代的陸游、文天祥,直至清末的黃遵憲等都受到杜詩的影響。

2、杜甫憂國憂民思想和愛國主義精神在后世的愛國詩人(如文天樣等)以及廣大人民中引起廣泛的共鳴。

3、杜詩在藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法渚方面為后世詩人提供了豐富的藝術(shù)借鑒。

2、李清照詞“別是一家”的詞論

答:”別是一家” 即是李清照對(duì)于詞的認(rèn)知,對(duì)于詞的觀點(diǎn)以及其對(duì)于詞與詩的界定與區(qū)分,“別是一家”更是李清照的詞情境界。李清照在其論述中,描繪及敘述了詞的源流演變,總結(jié)以前諸家創(chuàng)作的優(yōu)缺點(diǎn),指出了詞體的特點(diǎn)及創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從《詞論》中可以尋出三個(gè)要點(diǎn):即;詞的雅俗問題;詞的音律問題;詞的”別是一家”。其實(shí),在《詞論》中,詞的雅俗和音律都是為了論證第三點(diǎn)即詞的“別是一家”出現(xiàn)的,因而,我們可以說,”別是一家”是整個(gè)論述的核心,而“別是一家”也正代表了李清照的詞情觀。

據(jù)歷史考證,李清照的《詞論》寫在”靖康之難”之前,那個(gè)時(shí)候的李清照,做為禮部員外郎的千金,同時(shí)又是狀元王拱辰的重孫女,家學(xué)淵博深厚。做為從小生長在這種學(xué)術(shù)氣息濃厚的家庭環(huán)境里的李清照來說,環(huán)境對(duì)于她后來在文學(xué)上的成就,不能不說有很大的幫助。而在其嫁給趙明誠之后,由於興趣相投,把整個(gè)生活都建立在藝術(shù)的基礎(chǔ)上。

《詞論》的出處大約就是在這一個(gè)階段。當(dāng)然,李清照的才情必然是高的,這點(diǎn)即使是清代大學(xué)時(shí)紀(jì)昀都是非常首肯的。而作為詞來說,她更有自己獨(dú)特的理解和認(rèn)知,因而我們不能不說其詞情是高遠(yuǎn)的。任何的文學(xué)表現(xiàn)或者是評(píng)論,總是要站在一個(gè)大的歷史環(huán)境下來看。往往在人生或者歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn),會(huì)有更多動(dòng)人心魄的文章或者詩詞。

在這樣的環(huán)境中,李清照很清晰的系統(tǒng)的論述了詞體特點(diǎn),總結(jié)了詞的發(fā)展,更對(duì)詞壇的名宿做了相應(yīng)的評(píng)述。對(duì)于在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)女人來說,這是非常難得的。而對(duì)于其評(píng)述的系統(tǒng)性理論性和時(shí)代性,我們更可以看出李清照在詞情方面的體悟。她熱愛生活、熱愛自然、熱愛文化藝術(shù)。

這些,都成為她詞情的一部分,在早期的作品《一剪梅》中,全篇充滿了一個(gè)小女人的溫婉,文字雅致同時(shí)又充滿了音樂的律動(dòng)感。恰恰符合她所做《詞論》中對(duì)詞相關(guān)框架結(jié)構(gòu)的描述。可惜不久之后,宋朝遭受“靖康之難”,金人的兵火,毀滅了他們美滿的家庭生活和藝術(shù)空氣。欽宗、徽宗被擄回金國,宋室也南遷了。他們不得不把收集的歷代金石書畫拋棄了大部分,只帶了最精要的一小部分,匆匆的逃難到江南。而趙明誠就在旅途中罹患熱病而死,留下李清照孤單一人。

昔日的神仙眷侶,到頭來只剩孤雁單飛,李清照心中所受的打擊和悲痛,是無法用言語形容的。加以戰(zhàn)火日漸迫近,社會(huì)一片離亂,幾乎不容許她落淚傷心。她只好帶著一顆破碎的心,無依無靠的生活在貧困悲苦的環(huán)境中,東飄西泊,不知流浪過多少地方,卻始終找不到一個(gè)安身之所。她就這樣遙望著淪陷的故鄉(xiāng),思念著死去的丈夫。《聲聲慢》就出自那個(gè)時(shí)期。同樣充滿了韻律感的一首感懷之詞,同樣能體會(huì)出”別是一家”,但這個(gè)時(shí)候李清照的詞情確是充滿了回憶和幽怨。無論是李清照美滿快樂的前期生活抑或是國破家亡后流浪時(shí)悲苦的后期間,從其作品中,那種獨(dú)特的別是一家的詞情觀無處不在、韻律、節(jié)奏、情緒和自己那種始終的特色。

李清照依據(jù)這些要求,提出詞“別是一家”之說,主張分別詩詞畛域,對(duì)兩種不同形式的文學(xué)應(yīng)該做出不同的對(duì)待。就這方面說也許是合理的。因?yàn)楦鞣N文體的藝術(shù)特征,應(yīng)該有它相對(duì)性、固定的形態(tài)、發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)作方法。李清照對(duì)那些既疏于音律,又毫無詞境的制作提出批評(píng),或許是為了救敝補(bǔ)偏,矯正詞風(fēng)。雖然故有的詞家認(rèn)為,她提出詞”別是一家”的主張,就是針對(duì)蘇軾“以詩為詞”的傾向而發(fā)的,是不無道理的。但我的理解,更重要的是,李清照的《詞論》來源于她對(duì)于詞,詞情以及詞情觀的認(rèn)知和體會(huì)。可以知道,李清照的論文雖然只表示她個(gè)人的主張,但是她的主張基本上代表了那個(gè)時(shí)代多數(shù)人認(rèn)為詞應(yīng)該以婉約為正宗的看法。實(shí)際上,從宋至清的整個(gè)詞壇的情況來看,詞的內(nèi)容是以婉約風(fēng)格為主的。李清照提出詞”別是一家”,必須有別于詩,較正統(tǒng)地反映了歷代人們對(duì)于詞的看法,從整個(gè)詞史上看,是符合詞的發(fā)展實(shí)際的。當(dāng)然,這其中更多的是李清照自己對(duì)詞以及詞的韻律架構(gòu)的一種體會(huì)和認(rèn)同。

3、蘇軾對(duì)詞壇的貢獻(xiàn)

答:蘇軾對(duì)宋代文學(xué)乃至對(duì)中國文學(xué)的貢獻(xiàn)主要在詞。因在詩文領(lǐng)域里,蘇軾以前已有顯著成績。而在詞的領(lǐng)域里,至蘇軾才在前人基礎(chǔ)上有一個(gè)大的提高。因此,對(duì)蘇軾成就的認(rèn)識(shí)主要不是就其個(gè)人而言,而是著眼于整個(gè)文學(xué)史的意義的。他為推動(dòng)詞這種文體的自身發(fā)展,作出了歷史性的貢獻(xiàn)。從他開始,詞開始與詩有大致相同的文學(xué)史地位與功用,這是柳永所沒有做到的。概括地說,蘇軾在柳永之后,對(duì)詞體進(jìn)行了全面的分析,突破了詞為“艷科”的傳統(tǒng)格局,提高了詞的文學(xué)地位,使詞從音樂的附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N抒情詩體,從根本上改變了詞史的發(fā)展方向。

主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

首先,提高了對(duì)詞的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。蘇軾對(duì)詞的變革,基于他詩詞一體的詞學(xué)觀念和”自成一家”創(chuàng)作主張。他一再將詞與詩相提并論,“新詞,此古人長短句詩也”。從而為溝通詩詞提供了條件。為了提高詞學(xué)的美學(xué)品格,他提出了詞須”別是一家”的主張,其內(nèi)涵主要是壯觀,即追求壯美的風(fēng)格與闊大的意境。在作法上,他大力開拓詞境,擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)功能。第二,采用了"以詩為詞”的手法進(jìn)行創(chuàng)作,表現(xiàn)在用題序和用典兩個(gè)方面。用題序,一方面是交代創(chuàng)作緣起與動(dòng)機(jī),一方面是在內(nèi)容上與詞本文形成互補(bǔ)。用典既是一種濃縮式的敘事方式,又是一種曲折的抒情方式,對(duì)于增加詞的內(nèi)涵與歷史感,豐富詞的表現(xiàn)手法是有作業(yè)的。總之,這些手法使詞擺脫了對(duì)音樂的依賴,成長為一種**的文體。即蘇詞主要是供人閱讀的,而非求人演唱,故注重抒情言志的自由,而不為音律所拘。

蘇軾是兩宋詞風(fēng)轉(zhuǎn)變過程中的關(guān)鍵人物。強(qiáng)化詞的文學(xué)性,弱化詞對(duì)音樂的依附性,就是蘇軾為后人指出的向上一路。

第三篇:2018奧鵬教育作業(yè) 德育原理

期末作業(yè)考核

《德育原理》

滿分100分

一、判斷下列問題并說明理由(每題10分,共40分)

1、德育原理中的德育概念,不應(yīng)特指某一社會(huì)或某一歷史時(shí)期的德育,而應(yīng)是作為古今社會(huì)德育現(xiàn)象的德育。答:正確。

廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng),包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。

狹義的德育專指學(xué)校德育。學(xué)校德育是指教育者按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行,以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng),即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。

2、集體教育是個(gè)別教育不可忽視的重要基礎(chǔ)和背景,但不能完全代替?zhèn)€別教育。答: 正確。

在德育過程中,教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體,并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生,同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育,來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展,從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。這一原則是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯成功教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。馬卡連柯指出:教師要影響個(gè)別學(xué)生,首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體,然后通過集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生,便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這就是著名的“平行教育原則”。在德育過程中,教師要注重教育和培養(yǎng)集體,通過集體教育每個(gè)學(xué)生,通過教育個(gè)人影響集體的形成和發(fā)展。把集體教育和個(gè)別教育聯(lián)系起來。要求老師做到:組織和培養(yǎng)優(yōu)良的集體,充分發(fā)揮集體的教育力量。重視個(gè)別教育,做到因材施教。正確處理集體和個(gè)別教育的關(guān)系,使二者相互促進(jìn)。

3、德育與整體教育自身的發(fā)展是沒有關(guān)系的,主要是由于社會(huì)的需要和人之為人的需要。答:錯(cuò)誤。

德育是整體教育的一個(gè)組成部份,在教育體系中處于首要位置。與學(xué)科教育和專業(yè)技術(shù)教育在教育內(nèi)容、教育方式、教育成效等方面都有明顯的不同,德育是對(duì)人的思想觀念進(jìn)行教育,教育的成效體現(xiàn)在人的言行之中,是無法進(jìn)行量化的。

4、學(xué)校德育中的法制教育就是要達(dá)到使學(xué)生知法、懂法和守法。答:錯(cuò)誤。

法制教育是德育教育的一個(gè)組成部份,實(shí)施法制教育,離不開思想上、道德上的基礎(chǔ)性教育。如果學(xué)生沒有社會(huì)主義的道德意識(shí)、規(guī)范及行為中所表現(xiàn)出來的道德風(fēng)尚,就不會(huì)以極大的積極性去學(xué)

二、問題分析(每題10分,共20分)

1、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“真正的教育是教育與自我教育相結(jié)合”的教育。請(qǐng)你談?wù)勥@其中的道理。

答:德育實(shí)施過程之所以要注重教育和自我教育相結(jié)合,主要在于: 第一,這是取得良好教育效果的可靠保證。德育實(shí)施過程的目的,不在于它確立了相應(yīng)的影響機(jī)制或組織形式,也不在于它建立了廣泛的影響渠道和約束機(jī)制。而在于它是否真正促進(jìn)了教育對(duì)象思想品德的真正發(fā)展。思想品德的真正發(fā)展雖需要一定的外在教育影響,但這種發(fā)展在本質(zhì)上是自我性的一即經(jīng)過自 己的身心活動(dòng)建構(gòu)起自身的品德。這種情況意味著:外在的教育影響能否取得好的教育效果,與教育對(duì)象自身是否具有相應(yīng)的內(nèi)在活動(dòng)密切相關(guān)。自我教育作為教育對(duì)象自身內(nèi)在活動(dòng)的重要方式,具有“自教”性特點(diǎn)。這種“自教”的發(fā)生,既表現(xiàn)教育活動(dòng)之外,也常常表現(xiàn)在教育活動(dòng)之中。第二,自我教育不僅是影響教育成效的重要因素,也是當(dāng)代教育追求的目標(biāo)。當(dāng)代社會(huì)的文明發(fā)展,使人的主體地位日益得到重視,日益得到提升。現(xiàn)實(shí)社會(huì)的改革開放和激烈的競(jìng)爭,無疑需要人以更大的主體性來適應(yīng)。正因?yàn)槿绱耍说闹黧w性發(fā)展在當(dāng)代教育中被受關(guān)注,成為教育追求的目標(biāo)。而人的主體性發(fā)展與自我教育有著極為密切的聯(lián)系,自我教育既是人主體性成長的內(nèi)在土壤,也是主體性體現(xiàn)的主要標(biāo)志。沒有自我教育,人的主體性發(fā)展失去了內(nèi)在的土壤,主體的素養(yǎng)就難以得到提升,就難以實(shí)現(xiàn)本質(zhì)力量的豐富性。人的自我教育是人生存發(fā)展的自主性、主動(dòng)性的體現(xiàn),人的主體性發(fā)展總是伴隨自我教育而發(fā)展,人的主體性只有在自我教育中才能得以真正確立和不斷鞏固。

2、有人認(rèn)為,當(dāng)代德育改革的根本問題是教育的方式方法,而不是觀念問題。請(qǐng)你分析:當(dāng)代德育改革最為根本的問題是不是這樣?為什么?

答:我認(rèn)為德育改革中最根本的問題是觀念問題,其次才是方式方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等等各方面改進(jìn)的問題。因?yàn)樗枷胧切袨榈闹改希磺懈母镒畲蟮淖枇褪菂⑴c改革之中的人的觀念改變的問題,一個(gè)人觀念的改變不是聽幾次報(bào)告、講座,或者是朝夕之間就能完成的,它需要一個(gè)過程,在這個(gè)過程中 又需要多方面因素的參與和影響,然而,人們觀念的改變又是改革成敗的關(guān)鍵,最前提性的條件。

三、案例分析(共20分)

現(xiàn)實(shí)中有人往往用這樣的情況來說明學(xué)生的思想品德是有問題的:如:有百分之多少多少人不了解林則徐,有百分之多少多少人不知道“

9、18”是什么日子……等。

請(qǐng)分析:這種評(píng)價(jià)中所說的問題,是屬于學(xué)生思想品德上的問題嗎?你認(rèn)為哪些方面才屬于思想品德問題?為什么?

答:這些問題不是思想品德問題。在涉及到善和惡的問題上才屬于道德問題。道德問題不是知多知少的問題,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。

首先,因?yàn)榈掠龑?duì)社會(huì)、對(duì)人的發(fā)展、對(duì)整體教育發(fā)展具有巨大價(jià)值。

其次,因?yàn)檫@是教育目的決定的,教育目的是人才培養(yǎng)的根本要求。而德育方面的要求往往是教育目的構(gòu)成的主體部分,古今中外的任何社會(huì)都是如此。在中國,古代的教育目的在于培養(yǎng)“建國君民”的統(tǒng)治人才,以利“化民成俗”,在“明明德,在親民,在止于至善”,“在于格物、致知、誠意、正心、修身,齊家,治國,平天下”。

第三,因?yàn)樗枷肫返率菦Q定人社會(huì)價(jià)值的根本所在。也是社會(huì)衡量人社會(huì)價(jià)值的根本所在。教育要促進(jìn)人的發(fā)展,提高人的社會(huì)價(jià)值,就不可忽視德育地位。德育是個(gè)體社會(huì)化及其社會(huì)價(jià)值提高不可缺少的。德育的地位說明,德育不是可有可無的,無關(guān)緊要的。更不是“軟”任務(wù),“虛”任務(wù),而是一項(xiàng)重要的關(guān)系社會(huì)穩(wěn)定、個(gè)體發(fā)展及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的大問題。這樣言說德育的地位,并不是否認(rèn)德育為首的地位觀。主要是因?yàn)檫@樣更利于在實(shí)踐中更好地把握德育與各育的關(guān)系。德育為首,呈現(xiàn)了重視德育的一種意識(shí),并為德育的整體教育和學(xué)校工作中的地位,作了明確的指向。這是能使人較為清楚看到德育應(yīng)處于怎樣的位置的。作為重視德育的一種觀念,是沒有問題的。但是作為具體工作的絕對(duì)化原則,則是值商討的。作為重視的一種觀念,“首位”是一個(gè)具有形容性的概念,強(qiáng)調(diào)的是的不可忽視性,對(duì)首位的東西都忽視了,這是不應(yīng)該的。但是如果把首位作為實(shí)質(zhì)的量詞和序詞,絕對(duì)化地要求具體的教育實(shí)際。那就意味著,不管在什么時(shí)間什么情況下,進(jìn)行什么教育,都要首先進(jìn)行教育。這樣勢(shì)必造成教育的尷尬局面,陷入機(jī)械的僵局。所以需要正確認(rèn)識(shí)和看待德育為首。在實(shí)踐中正確體現(xiàn)德育為首,既要保持一種“絕對(duì)”性,也要保持‘相對(duì)性”。所謂絕對(duì)性是指德育在長遠(yuǎn)教育工作中的不可忽視性。不能視為可有可無的,應(yīng)在長遠(yuǎn)的教育工作中,使它在各項(xiàng)工作之中得到體現(xiàn)。所謂相對(duì)性,即指德育相對(duì)于各育處于薄弱狀態(tài),或根據(jù)某種際情況需要,在某一-一時(shí)期對(duì)德育工作有所 側(cè)重。學(xué)校教育是整體的。但并不意味著工作,上各育平分秋色,始終體現(xiàn)量的對(duì)等性。在實(shí)際工作中,可根據(jù)實(shí)際情況,或針對(duì)某一育的薄弱性,在某一階段對(duì)某一育有所側(cè)重,以使這種情況得到改變。

這種有利于整體教育工作的有所側(cè)重也是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

四、聯(lián)系實(shí)際論述(共20分)

1、德育是整體教育的必然使命。

答:學(xué)校德育的經(jīng)常性工作應(yīng)在整體教育中來進(jìn)行,而不是以整體教育(教學(xué))之外的活動(dòng)來表現(xiàn)德育的經(jīng)常性。這主要是因?yàn)?在整體教育中,“各育”具有互含性,“每一育”都或多或少、或直接或間接地含有其他各育的因素,那種純而又純的德育、智育、體育是極少存在的。這意味著整體教育中蘊(yùn)含十分廣泛而又豐富的教育資源(特別德育資源),注重整體教育中的德育,有利于這些資源的開發(fā)利用;“各育”的這種互含性,決定了“各育”的互為性。使得每一育的開展都或多或少、或直接或間接地會(huì)為其他各育的進(jìn)行奠定一定的基礎(chǔ),創(chuàng)造一定的條件。從這個(gè)意義上說,在整體教育中

進(jìn)行德育,會(huì)使德育得到整體教育的烘托;同時(shí)應(yīng)看到學(xué)校中的“各育”,都統(tǒng)一在整體教育目的之中,都是整體教育目的所要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。“各育”與教育目的的這種聯(lián)系性,在某種程度上決定了:每一育所要解決的問題,都或多或少、或直接或間接地是其他各育所要解訣的問題,每一育所要完成的任務(wù)都或多或少、或直接或間接地是其他各育所要完成的任務(wù)。德育的任務(wù)和目的,無不包含在整體教育目的之中;從現(xiàn)實(shí)來看,整體教育中的德育,能使全體教育工作者自然界入其中,發(fā)揮多方面的影響作用。這是整體教育(教學(xué))之外的德育很難做到的。以上這些都說明,德育雖有其獨(dú)特性,但它的日常進(jìn)行應(yīng)是與整體教育融為一體的。

強(qiáng)調(diào)德育與整體教育的不可分割性,并不是要抹煞德育的獨(dú)特性,并不是要把德育消融在整體教育之中,否認(rèn)德育的不可代替性,這樣的話也是對(duì)德育地位的否定。

第四篇:2018奧鵬教育作業(yè) 現(xiàn)代教育技術(shù)

期末作業(yè)考核

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

滿分100分

一、名詞解釋(每題5分,共30分)1.教育技術(shù)

答:教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。上述定義明確地指出了教育技術(shù)的兩個(gè)研究對(duì)象(學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源)和五個(gè)研究領(lǐng)域(設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理與評(píng)價(jià))。2.教學(xué)媒體

2.教學(xué)媒體

答:教學(xué)媒體包插教與學(xué)兩方面的媒體,它是在教學(xué)活動(dòng)中,傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介,是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。3.文件傳送協(xié)議FTP 答:文件傳送協(xié)議FTP文件傳送協(xié)議FTP是Intemet傳統(tǒng)的服務(wù)之--,它也是Intemet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間傳送文件,使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進(jìn)制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等,因此FIP文件傳輸已成為Internet 上傳遞文件的最主要方法。目前FTP軟件很多,常用的有Leapftp,Cuteftp 等。4.網(wǎng)絡(luò)教室

答:教室網(wǎng)是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng),主要服務(wù)于課堂教學(xué),通常又稱網(wǎng)絡(luò)教室。5.電子郵件

答:它是Intermet上使用最廣泛的一種服務(wù),是Intemet最重要、最基本的應(yīng)用。6.研究性學(xué)習(xí)

答:研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分,廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式,它不但可以在研究型果程中運(yùn)用,也可以在基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中運(yùn)用;狹義的研究性學(xué)習(xí)單指研究型課程,指圍繞一個(gè)主題或問題,以小組學(xué)習(xí)為主要形式,學(xué)生自主進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開放性課程”。

二、簡答題(每題10分,共40分)1.簡述教育技術(shù)的內(nèi)涵?

答:教育技術(shù)是在視聽教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐o現(xiàn)代教學(xué)觀念從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心,從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重大轉(zhuǎn)變

2.簡述電視教材的開發(fā)過程?

答:(1)環(huán)境、需求分析(2)教學(xué)設(shè)計(jì)(3)腳本設(shè)計(jì)(4)編程、制作(5)評(píng)價(jià)與修改 3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能有哪些?

答:-般認(rèn)為,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,按一定的規(guī)則財(cái)學(xué)習(xí)效果作出描述和評(píng)定的活動(dòng),也可以簡單的理解為確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程,它是學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),也是教學(xué)設(shè)計(jì)中極為重要的一個(gè)組成部分,其目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能如下:(1)診斷功能,通過學(xué)期、學(xué)年和教程開始之前的診斷性測(cè)驗(yàn),教師可以了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能、能力達(dá)到的水平和學(xué)習(xí)中存在的問題。

(2)反饋功能,通過學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng),會(huì)給學(xué)生以肯定的或否定的評(píng)價(jià),這就是教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋功能。(3)定向功能,研究表明,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)力里上的分配,常常受評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的引導(dǎo)。(4)鑒定功能,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也正是對(duì)學(xué)生掌握程度、能力水平或?qū)W習(xí)水平的一種鑒定o這種鑒定可以作為學(xué)生升級(jí)、高-級(jí)學(xué)校選拔新生,用人機(jī)構(gòu)錄取工作人員的基本依據(jù)o(5)教育功能,教學(xué)過程中所進(jìn)行的各種評(píng)價(jià),本身也是-種教育活動(dòng),可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)鞏固、歸納和綜合,訓(xùn)練學(xué)生的基本技能,提高他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題的能力。4.電視的制式是如何劃分的?我國采用什么制式?

答:目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時(shí)使用:美國、日本、加拿大等國采用NTSC制;前蘇聯(lián)、法國和東歐一些國家采用SECAM制;我國(包括香港)和德國、英國及非洲-些國家采用PAL制。

三、論述題(每題15分,共30分)1.簡要論述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

答:學(xué)習(xí)結(jié)果的分類:加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容:學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過程論及學(xué)習(xí)條件論。其中,在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上,他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果,這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能o加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同特點(diǎn),概概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果:言語信

息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和動(dòng)作技能。

1、言語信息:言語信息是種我們能夠陳述的知識(shí),它是知道什么或陳述性知識(shí)”。言語信息由于在數(shù)里和組織上有所不同,可分為三種學(xué)習(xí)情境:學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息o掌握言語信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),信息的重復(fù)聽和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。

2、智慧技能:智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用,也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如,低年級(jí)的讀、寫、算的學(xué)習(xí),就是智慧技能的早期式。學(xué)習(xí)智慧技能,意味著學(xué)習(xí)如何完成某種智慧行為,它是一種怎么樣的知識(shí),.-般說來,被稱為程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的,但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類。從低到高、從簡單到復(fù)

雜,可以分為五個(gè)亞類:辨別、具體概念、定義性概無念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激,對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)形成概念是在一系列事物中 找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱,有對(duì)事物分類的能力,概念分為具體概念和定義性概念,反映具體事物的概念是具體概念,反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系,掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作,作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則,是更復(fù)雜的規(guī)

則。每一個(gè)層次都有各自的特性,即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。可以講,教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來進(jìn)行問題解決。

3、認(rèn)知策略:如果說,智慧技能是運(yùn)用既念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí),那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則財(cái)內(nèi)調(diào)空的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等o認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以,它是種特別的非常重 要的技能,學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的模

式。

4、態(tài)度技能:加涅將人類在情感領(lǐng)或習(xí)得的性能稱為態(tài)度,它是景響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)o既然是內(nèi)部狀態(tài),所以,它不是行為本身,而是以對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來的。由此,可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來測(cè)童態(tài)度o同時(shí),在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中,僅憑言語說教是不起作用的,-種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

3、動(dòng)作技能:在加涅看來,技能可分為三類:-類是智慧技能,即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力;另類是認(rèn)知策略,即-種特殊的智慧技能;第三類為動(dòng)作技能,即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的部分技能”,學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來,對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有

非常重要的意義。同時(shí),動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)來完成。以上所述,就是加星對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類o在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類詳述的同時(shí),加涅還五類學(xué)習(xí)的條進(jìn)行了闡述這些構(gòu)成 了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。2.論述多媒體教室的功能。

答:(1)能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等各方面的需求。可進(jìn)行實(shí)物教學(xué)、圖文現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),增加了教學(xué)的深度和廣度,充實(shí)了授課內(nèi)容;(2)由投影艤、電動(dòng)幕組成的大型顯示器,確保了課堂顯示效果、媒體應(yīng)用,并備有筆記本電腦、局

域網(wǎng)接入口;(3)使學(xué)生在聲形并茂的環(huán)境中學(xué)習(xí),加深了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的理解能力;(4)方便靈活的控制系統(tǒng),使教師能以容的調(diào)整教學(xué)設(shè)備,思路清晰。

第五篇:福建師范大學(xué)奧鵬教育《德育論》離線作業(yè)及答案

德育論期末考核題

一、名詞解釋(每小題5分,共4小題,計(jì)20分)

1、家庭教育:指在家庭生活中,家庭成員之間持續(xù)不斷的,自覺或非自覺的既愛與和影響。在對(duì)家庭家庭教育俠義或廣義的界定中,大部分是針對(duì)家庭對(duì)象而言的。

2、德育內(nèi)容:是德育目標(biāo)的體現(xiàn),是按德育目標(biāo)要求,或者說為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)而用以教育學(xué)生的思想、政治、道德方面的知識(shí)、理論、思想觀點(diǎn)、準(zhǔn)則規(guī)范等。

3、德育課程:具有德育性質(zhì)和功能,因而對(duì)受教育者思想品德發(fā)展有影響作用的教育因素是整個(gè)教育課程的有機(jī)組成部分。

4、德育方法:在道德主體人格構(gòu)建過程中,教育者與受教育者采取的諸多方式的總稱,是實(shí)現(xiàn)德育人物的條件之一。

二、簡述題(每小題8分,共2小題,計(jì)16分)

1、評(píng)語鑒定測(cè)評(píng)法

答:又稱操行評(píng)語法、品德評(píng)語法、品德鑒定法。一般是指品德測(cè)評(píng)者根據(jù)自己對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象長期觀察和了解,參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的形式,對(duì)學(xué)生某一時(shí)期中的品德水平與狀況概括的做出個(gè)人鑒定意見。其操作步驟是,了解情況、民主評(píng)議(包括個(gè)人、集體、干部、任課老師、家庭幾方面),明確鑒定內(nèi)容與要求,結(jié)合自己觀察事實(shí)進(jìn)行評(píng)語鑒定,最后反饋給學(xué)生、教師、家長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),大多屬只讓領(lǐng)導(dǎo)審定或征求有關(guān)人員的意見。

2、現(xiàn)代學(xué)校德育管理的特點(diǎn) 答:⑴、民主性

現(xiàn)代德育管理的民主性,即現(xiàn)代德育管理是管理者和被管理者全員參與、管理和自我管理相結(jié)合,充分發(fā)揮各自主體性的管理活動(dòng)。現(xiàn)代德育管理的民主性是社會(huì)主義豬肚的內(nèi)在要求,也是現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)在要求。堅(jiān)持現(xiàn)代德育管理者的監(jiān)督,要求被管理者積極參與德育管理活動(dòng),做到全員管理;要求管理和自我管理相結(jié)合。

⑵、開發(fā)性

學(xué)校德育管理,既要做好內(nèi)部的計(jì)劃、組織等工作,更要考慮到校外各種影響因素,利用外界一切有利條件促進(jìn)學(xué)校的德育工作。要求現(xiàn)代德育管理系統(tǒng)面向社會(huì)開放;要求注重現(xiàn)代德育管理的主體系統(tǒng)和客體系統(tǒng)的開放性;要求現(xiàn)代德育管理思想面向世界開放。

⑶、科學(xué)性

現(xiàn)代德育管理的科學(xué)性,要求現(xiàn)代學(xué)校德育按照教育管理規(guī)律辦事,以及受教育者思想品德發(fā)展規(guī)律進(jìn)行管理;必須一句實(shí)事求是的原則,正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系,注重把握現(xiàn)代德育管理的時(shí)代性。

三、述評(píng)題(每題10分,共2題,計(jì)20分)

1、美國學(xué)校德育的特點(diǎn)。

答:⑴、注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。美國學(xué)校德育把學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展看作是學(xué)生適應(yīng)多元社會(huì),學(xué)會(huì)自律,自主的重要保證,學(xué)校的一切德育工作都圍繞這一中心開展。

⑵、注重顯示問題的解決。,美國學(xué)校德育受實(shí)用主義教育思想的影響,注重學(xué)生生活問題及社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的解決。

⑶、注重方式方法的多樣化。美國學(xué)校德育理論與實(shí)踐都顯現(xiàn)出多元化,多樣化的特點(diǎn)。從理論層面上看,各種各樣的流派認(rèn)知發(fā)展道德教育理論,社會(huì)學(xué)習(xí)理論百花齊放,百家爭鳴,從實(shí)踐層面上看,美國各地學(xué)校德育課程,教材,內(nèi)容,方法都因社區(qū),學(xué)校的實(shí)際的不同而不同,⑷、強(qiáng)調(diào)價(jià)值相對(duì),對(duì)學(xué)生過于放手。美國倡導(dǎo)多元文化和相對(duì)主義,對(duì)學(xué)生個(gè)人的價(jià)值觀問題教師較少干預(yù),導(dǎo)致個(gè)體行為的放任,并由此帶來了美國學(xué)校紀(jì)律渙散,吸毒等問題,少女懷孕等道德問題。

2、德育研究的調(diào)查法。

答:德育調(diào)查法是有目的,有計(jì)劃的通過訪談,發(fā)問卷等方式來了解德育現(xiàn)狀,收集有關(guān)事實(shí),數(shù)據(jù)等材料的方法。調(diào)查法的特點(diǎn)是:主要研究當(dāng)前的德育現(xiàn)象,具有間接性,不控制調(diào)查對(duì)象。德育調(diào)查法是一種效率較高且不受時(shí)間和空間嚴(yán)格限制的最常用的方法。

調(diào)查法有各種類型,依據(jù)調(diào)查母的可分為常模調(diào)查法和比較調(diào)查法。依據(jù)調(diào)查范圍大小,項(xiàng)目多寡,可分為綜合調(diào)查法和專題調(diào)查法兩種。

實(shí)施時(shí)一般要進(jìn)行制定調(diào)查計(jì)劃,查閱有關(guān)資料、訪談、發(fā)問卷、平定和測(cè)驗(yàn)等工作。

四、德育設(shè)計(jì)(本題14分)

在中小學(xué)生的課堂上,西方社會(huì)有些國家是這樣安排提問的:把每個(gè)同學(xué)的名字各寫在一張卡片上,放在一個(gè)杯子(或者盒子)里,老師提問的時(shí)候,隨機(jī)抽取一張卡片,請(qǐng)抽到的同學(xué)回答問題。如果這個(gè)同學(xué)不愿意回答問題,他(她)可以放棄,也可以請(qǐng)另外一個(gè)同學(xué)替他(她)回答問題。回答過問題的同學(xué)的名卡,就放在另外一個(gè)杯子(盒子)里。這樣,保證每個(gè)同學(xué)都有提問的機(jī)會(huì)與權(quán)利。

請(qǐng)你用德育的相關(guān)說法,評(píng)價(jià)這樣的教學(xué)。也請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)課堂公平的計(jì)劃。答:

(一)課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段現(xiàn)行德育課程為增強(qiáng)德育的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性在實(shí)施中改變?cè)幸怨噍敒橹鞯慕逃绞搅D在以下幾個(gè)方面作出改革

強(qiáng)調(diào)德育的實(shí)踐性、活動(dòng)性。學(xué)生的思想品德是在生活中通過實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的課程目標(biāo)主要是通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)構(gòu)成了教師教和學(xué)生學(xué)的共同中介。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性。活動(dòng)是形成思想品德的主要途徑其本質(zhì)特點(diǎn)在于活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感性、體驗(yàn)性。道德情感具有感染、彌散、激勵(lì)和動(dòng)力等功能而學(xué)生道德情感的獲得是通過參與活動(dòng)完成的。

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)督作用。現(xiàn)行德育課程在評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)出評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方法的多樣性等特點(diǎn)。這樣的教學(xué)可以潛意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,做到公平公正,但同時(shí)也要鼓勵(lì)那些放棄的學(xué)生使他們積極回答而不是一味的放棄。

(二)設(shè)計(jì)課堂教學(xué):分小組討論問題,人人參與。每組派代表總結(jié),每組代表輪流接替。

五、綜合分析題(每題15分,共做2題,計(jì)30分。其中第1題必做,第2題,第3題任選一題。)

1、德育過程。

答:德育過程:也稱思想品德的教育過程,是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律,對(duì)受教育者有目的地施加教育影響,并通過受教育者的積極作用養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的過程。從這個(gè)意義上講,德育過程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程,受教育者在教育者的要求、熏陶與感染之下,自覺地將社會(huì)的道德規(guī)范內(nèi)化為自身的道德品質(zhì);同時(shí),德育過程又是一個(gè)管理過程,是教育者運(yùn)用各種手段,創(chuàng)造各種環(huán)境,對(duì)影響德育的諸多因素進(jìn)行調(diào)控使之達(dá)到最優(yōu)化的過程。從德育過程的內(nèi)涵來看,構(gòu)成德育過程的要素包括教育者、受教育者、德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境以及德育過程調(diào)控等。其中,教育者是德育過程的組織者,在德育過程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教師與學(xué)校的團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生會(huì)、社會(huì)文化團(tuán)體和家庭,都是教育者。受教育者則包括個(gè)體教育對(duì)象和各種正式的與非正式的團(tuán)體教育對(duì)象。教育者與受教育者是教育主體與教育客體的關(guān)系〃但受教育者作為教育客體不應(yīng)被看作消極被動(dòng)的純承受者,而是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,外在影響必須通過受教育者的心理矛盾運(yùn)動(dòng)起作用。德育目標(biāo)是受教育者應(yīng)該達(dá)到的德育素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果和基本要求。德育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的,是培養(yǎng)青年一代所采用的某種社會(huì)政治觀、世界觀以及相應(yīng)的道德準(zhǔn)則。德育方法是根據(jù)目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)受教育者進(jìn)行思想品德教育而采取的各種方式的總和〃它包括說服教育、實(shí)際鍛煉、陶冶教育以及指導(dǎo)自我教育等。德育環(huán)境對(duì)德育目標(biāo)的達(dá)成具有重要作用,包括教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,它們之間又是逐層包含的關(guān)系,但由于各自的特殊性,必須將教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境區(qū)別對(duì)待。德育過程調(diào)控就是對(duì)德育過程中的各個(gè)因素與環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織與管理,以達(dá)到優(yōu)化德育過程的目的。

2、你認(rèn)為農(nóng)耕文明下的道德教育是什么樣的?

答:農(nóng)耕文明:是指由農(nóng)民在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活需要的國家制度、禮俗制度、文化教育等的文化集合。中國的農(nóng)耕文明集合了儒家文化及各類宗教文化為一體形成了自己獨(dú)特文化內(nèi)容和特征,但主體包括國家管理理念、人際交往理念以及語言、戲劇、民歌、風(fēng)俗及各類祭祀活動(dòng)等,是世界上存在最為廣泛的文化集成。因此在農(nóng)耕文明下,它的道德教育主要是單一,直接的以口耳相傳為主要傳播途徑。通過祖先長輩傳下來的規(guī)矩以及民間遺留的生活習(xí)慣。一代一代的相傳,從而形成道德教育模式,只能做到表面的制約影響。那時(shí)百姓相對(duì)的保守、古板,欠缺變通。并不是成功的教育。

3、瑪格麗特·米德從文化傳遞的方式出發(fā),將整個(gè)人類的文化劃分為3種基本類型:前喻文化、并喻文化和后喻文化。“前喻文化,是指晚輩主要向長輩學(xué)習(xí);并喻文化,是指晚輩和長輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間;而后喻文化則是指長輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)”。你根據(jù)中國社會(huì)當(dāng)前的變遷,試從品德的時(shí)代特征與德育的關(guān)系角度,分析我國青少年的相關(guān)情況。

答:近些年來,我國在德育教育方面取得了一些成績。我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使人們的思維方式、生活方式受到?jīng)_擊,也給我國青少年德育工作帶來了新的問題。12年前,鄧小平同志就曾指出:“我們的最大失誤是在教育方面,對(duì)青年的思想政治教育抓得不夠”。而實(shí)踐中很多學(xué)校仍然是“扎扎實(shí)實(shí)抓智育、轟轟烈烈搞德育”。目前我國青少年的德育效果不甚理想。但由于全球化時(shí)代的到來,隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,多元化價(jià)值漸漸侵入,網(wǎng)絡(luò)普及,青少年已經(jīng)面對(duì)更多的刺激。我們要想立足于世界先進(jìn)民族之林,必須進(jìn)行好我們的青少年的德育,立即對(duì)我國青少年德育體制和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行徹底的改革。

當(dāng)前我們的德育多的是簡單化的灌輸,缺乏針對(duì)性的說教,沒有給孩子們留下主動(dòng)思考、討論、選擇與行為的空間,即使獻(xiàn)愛心這樣的活動(dòng),在很多地方也是大人讓做的,流于形式,孩子們?cè)诎彦X送出去的時(shí)候,缺少感情體驗(yàn)。

近年,“德育主任”或“德育校長”崗被精簡,德育工作由他人兼職。在很多學(xué)校,要被淘汰的老師放在政教處搞德育,一些重視學(xué)生德育的學(xué)校,由校長自設(shè)德育主任(或校長)與德育專職教師,但無崗。有才干的教師都不愿意進(jìn)行德育。例如北京地區(qū)就有校長們反映:最困擾他們的是“解決不了這些教師的市級(jí)先進(jìn)”。因?yàn)楸本┦兄辉u(píng)“教學(xué)優(yōu)秀與骨干教師獎(jiǎng)”,而不設(shè)“德育優(yōu)秀或骨干教師獎(jiǎng)”,這也就意味著優(yōu)秀的德育教師永遠(yuǎn)出不了自己的區(qū)縣,更別提走向全國。

在這種情況下,德育教師難以專業(yè)化,德育進(jìn)行的效果就可想而知了。以來,德育不受真正重視、未予以確實(shí)保障的狀況也帶來了我國德育研究的匱乏:在人們的印象中,沒事干了才去干德育,德育研究隊(duì)伍人數(shù)少且極不穩(wěn)定。

我國對(duì)青少年進(jìn)行德育教育的主要渠道是思想政治課堂的教育。我國的思想政治課程的設(shè)置實(shí)行政府全面統(tǒng)一規(guī)定的方式。在各級(jí)各類學(xué)校有相應(yīng)的統(tǒng)編的教材參考書以及統(tǒng)一的課時(shí)規(guī)定。

這樣的課程設(shè)置缺乏靈活性和能動(dòng)性。我國最近幾年在社會(huì)上流行著一種說法:“對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的是共產(chǎn)主義教育,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行的是集體主義教育,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的是個(gè)人素養(yǎng)及文明行為的教育。”這樣的課程設(shè)置既沒有考慮到學(xué)生的心理發(fā)展的層次需求,也違背了學(xué)生成長過程中思維發(fā)展的規(guī)律。這樣“倒敘”的德育無法融化到學(xué)生的血液中,也無法與學(xué)生的心理結(jié)合產(chǎn)生共鳴從而落實(shí)在行動(dòng)中。

我們傳統(tǒng)的教育認(rèn)為教育者是唯一的主體,忽視了受教育的學(xué)生才是教育工作的真正主體。我們過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和教師的權(quán)威,過分地渲染以社會(huì)為本位的價(jià)值觀。我們忘記了我們的教育對(duì)象是人,忘記了他們是有思想、有靈魂的個(gè)體。我們忽視了人與人的心靈的交流,沒有把德育視為一個(gè)教育者和受教育者相互影響、相互促動(dòng)的過程,所以這使得我們施加在學(xué)生身上的德育效果是“知而不信,言而不行,知行不一”。

總之,青少年的德育教育問題事關(guān)國家的未來,是我們民族振興的一項(xiàng)重要而又緊迫的任務(wù),我們必須從一切力所能及的方面去提高青少年德育教育的實(shí)效。

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