第一篇：數(shù)學(xué)小論文(作文6篇)-讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）-讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文(作文6篇):讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué) /*336*280，創(chuàng)建于2010-12-20*/ var cpro_id = “u321784”;

數(shù)學(xué)小論文(作文6篇):讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué) ?讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑫?huì)遇到到很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要我們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，那么會(huì)有很多意想不到的收獲。

記得小時(shí)候，有一次，我陪媽媽去逛街買(mǎi)衣服。在一家商場(chǎng)，媽媽看中了一件大衣，營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō):“我們正在進(jìn)行促銷活動(dòng)，所有衣服在原價(jià)基礎(chǔ)上打七折，現(xiàn)在買(mǎi)最劃算了。”媽媽說(shuō):“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點(diǎn)，能不能再打點(diǎn)折,”沒(méi)等營(yíng)業(yè)員阿姨回答，我就搶著說(shuō):“就是。阿姨，你給我媽媽打個(gè)高一點(diǎn)的折扣吧，我看就九折吧～”我剛說(shuō)完，營(yíng)業(yè)員阿姨就哈哈大笑起來(lái):“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意啊,”我很得意地看著媽媽，心想:還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰(shuí)知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說(shuō):“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來(lái)的價(jià)錢(qián)平均分成十份，每份叫作一折。十元錢(qián)的一折就是一元。那么六折和九折哪個(gè)更劃算呢,”我仔 細(xì)想了想，哦，折扣原來(lái)是這么回事啊。十元錢(qián)的六折就是六元，九折是九元。原來(lái)折扣是越低越劃算。“阿姨，我弄錯(cuò)了。你給我媽媽打個(gè)五折吧。”阿姨笑著說(shuō):“嗯，看來(lái)你還是個(gè)很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧。”我剛想向媽媽炫耀一下，媽媽說(shuō):“那我再考考你，這件衣服的原價(jià)是965，你幫媽媽省了多少錢(qián)呢,”這可難不倒我，我張嘴就來(lái):“原來(lái)阿姨給你打的是六折，我?guī)湍銧?zhēng)取到了五折，也就是省了一折的錢(qián)，就是96.5元。”“嗯，不錯(cuò)，算的還挺快，還知道用最簡(jiǎn)單的方法～”

得到媽媽的夸獎(jiǎng)，又學(xué)到了新知識(shí)，我可不想這么快回家。“媽媽，我們?cè)俟涔浒伞Ｕf(shuō)不定，還能發(fā)現(xiàn)什么更便宜的東西呢～”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價(jià)317元，活動(dòng)期間滿170減60，不做活動(dòng)打8折。服務(wù)員問(wèn)我們是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)還是以原價(jià)買(mǎi)。我說(shuō):“當(dāng)然是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)了～”媽媽說(shuō):“不，你算一下，是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜還是以原價(jià)買(mǎi)便宜,”我想:肯定是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜，這還用算嗎,不過(guò)媽媽要算那就算一下吧。317?10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個(gè)170，能減60元。317-60=257元。257，253.6，這樣算下來(lái)，打八折比活動(dòng)價(jià)還要便宜。哎，我又想不通了:既然原來(lái)的方法更便宜，那為什么還要 搞促銷活動(dòng)呢，那不是騙人嘛～媽媽告訴我，那可不一定。原價(jià)不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動(dòng)價(jià)，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來(lái)是這樣～買(mǎi)一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經(jīng)過(guò)這件事，我明白了:“生活處處有數(shù)學(xué)”這個(gè)道理。其實(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)了我們的生活。在生活中，數(shù)學(xué)的運(yùn)用無(wú)處不在。我們只有用心去體會(huì)，才能感受到數(shù)學(xué)的博大精深。404班 王逸飛 ?? ? 統(tǒng)籌時(shí)間，輕松生活 我有一個(gè)好媽媽～她為了我們的家付出了很多很多?? 每天早上，媽媽都有很多事情要做:除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說(shuō)早上的時(shí)間不夠用，太緊張了。

自從在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了《統(tǒng)籌》之后，我就想能不能用我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫幫我那可愛(ài)的媽媽呢,讓媽媽早上過(guò)得既輕松又快樂(lè)～ 首先，我統(tǒng)計(jì)了媽媽早上要做的這些事情所用的時(shí)間:洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時(shí)45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做:我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時(shí)間。原本45分鐘的時(shí)間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來(lái)的這些事情根據(jù)時(shí)間先后和用時(shí)多少進(jìn)行了合理地整合，我給媽媽的建議是: 煮雞蛋8分鐘的時(shí)候同時(shí)媽媽洗漱(5分鐘)和收拾房間床鋪3分鐘(共計(jì)8分鐘)，熱牛奶2分鐘，熱面包(包子、饅頭)3分鐘的同時(shí)媽媽化妝換衣5分鐘(共計(jì)5分鐘)，我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來(lái)媽媽一共用了28分鐘的時(shí)間就完成了原來(lái)45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節(jié)省出17分鐘的時(shí)間呢～

根據(jù)在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)，我?guī)蛬寢尳鉀Q了早上時(shí)間緊張的問(wèn)題。這樣我每天給媽媽節(jié)約了17分鐘，一個(gè)月(按30天計(jì)算)就節(jié)約了510分鐘，一年(按365天計(jì)算)就可以節(jié)約6205分鐘的時(shí)間。就相當(dāng)于一年節(jié)約近103.42小時(shí)、約4天多的時(shí)間呢～ 4 在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時(shí)間，同時(shí)幫爸爸、媽媽來(lái)統(tǒng)籌計(jì)算生活用時(shí)，讓我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果在生活中得到真正的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)真有用，可以讓媽媽過(guò)得更輕松、快樂(lè)，我愛(ài)數(shù)學(xué)～ ? 404班 ?楊星哲 ? ? 數(shù)學(xué)老師比數(shù)學(xué)有趣

數(shù)學(xué)老師講解題目很有趣～他讓我們時(shí)時(shí)常動(dòng)手實(shí)踐，不讀死書(shū)。在他的引導(dǎo)下可以獲得很多知識(shí)。

記得上次學(xué)“乘法分配律”時(shí)，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢,還好老師專有一手絕活，本來(lái)應(yīng)該是(a+b)×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻(小括號(hào))外面站崗，城墻里面是老百姓(a，b)，老百姓出來(lái)和哨兵握手(即a×c+b×c)，就是這個(gè)計(jì)算定律。我們?cè)诖笮β曋幸哺羁痰挠涀×诵轮R(shí)。

沈老師叫大家訂正作業(yè)也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進(jìn)，直到看見(jiàn)曙光。就拿我上次的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上一道思考題:魔術(shù)師肯尼的橡皮筋拉動(dòng)一次長(zhǎng)度變?yōu)樵?00 5 倍，收回一次長(zhǎng)度縮小為原100分之1，問(wèn)原長(zhǎng)度為1.225cm時(shí)，拉四次收三次時(shí)皮筋有多長(zhǎng),我寫(xiě)成了(4×100-3×100)×1.225=(400-300)×1.225=100×1.225=122.5(厘米)，滿心以為這次又可以得到一個(gè)小紅旗。作業(yè)發(fā)下來(lái)時(shí)居然多了個(gè)刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問(wèn)我拉一次是多少，我說(shuō)是122.5，他說(shuō)乘以4個(gè)100就是4×100么,這時(shí)我恍然大悟，連忙說(shuō)我會(huì)做了，可是老師把我拉回來(lái)，說(shuō)肯定不是簡(jiǎn)便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100?100?100?100，天啊～這要是一步步算要算到什么時(shí)候～老師的話真是靈驗(yàn)!老師見(jiàn)我這樣，說(shuō):“我們學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)不是有抵消么,”聽(tīng)此一說(shuō)，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個(gè)乘100抵消3個(gè)除以100，還剩下一個(gè)乘100，只要算1.225×100=122.5(厘米)就行了。老師微笑著摸了摸我的頭:“不錯(cuò)，悟性很好，以后每道題都要仔細(xì)觀察數(shù)字的特點(diǎn)，多想幾步就會(huì)柳暗花明～”這老師，口才不是一般的好～我也更加牢固的記住了這道題，不會(huì)錯(cuò)了。

在沈老師的講解下學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課才是真正的有趣、快樂(lè)～ ? ?404班 ?姚心宇 ? 6 ? ?簡(jiǎn)單推理之我見(jiàn)

下午，數(shù)學(xué)老師給我們講解了一份數(shù)學(xué)試卷。其中我印象最深的是附加題:簡(jiǎn)單推理。

對(duì)這一題，我用表格排出了4同學(xué)的身高。但要怎樣做這題呢,此題要求我們根據(jù)條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點(diǎn):1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細(xì)推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來(lái)說(shuō)吧:“四(1)班幾位同學(xué)的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮;又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎,”這一題中，已經(jīng)給了我們4個(gè)數(shù)據(jù)。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細(xì)看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米;接著看第三高的人，根據(jù)條件，這個(gè)人的身高不會(huì)比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了;接著看第二高的陳明，為什么說(shuō)陳明是第三高的人呢,仔細(xì)看條件，陳明不是最高，但我們又已經(jīng)知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米;最后，就只有一個(gè)人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。通過(guò)例題，想必大家已經(jīng)知道了簡(jiǎn)單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細(xì)，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 ?趙雨禾 ? 小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)想到的

大家應(yīng)該很熟悉小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)1位、2位、3位??，可大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有:一個(gè)個(gè)的去數(shù)這個(gè)數(shù)所乘的另一個(gè)因數(shù)末尾有多少個(gè)0太麻煩了，還容易出錯(cuò)。所以我想到了一個(gè)簡(jiǎn)便的方法:只要把這個(gè)數(shù)的個(gè)位和另一個(gè)因數(shù)的最高位替換一下，然后其他的數(shù)字按原來(lái)的順序和位置照抄上去，沒(méi)有數(shù)字的地方用0占位即可，例如:12(33×1000，我們把個(gè)位數(shù)上的“2”移到因數(shù)1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫(xiě)在“2”的前面，后面的“33”分別占據(jù)了1000的前兩個(gè)“0”所在的位置，后面的一個(gè)“0”依然照寫(xiě)即可，于是數(shù)字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個(gè)數(shù)的后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)了，后面的數(shù)還是照寫(xiě)。例如:12(33333×1000就變成了12333(33.404班 ?羅格 ? 8 小數(shù)點(diǎn)的重要性

記得，第四單元的考試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，其中有一道題:把()的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位后的數(shù)是2507，本應(yīng)該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)的像個(gè)0，這樣讓人容易看成是25007，擴(kuò)大了1000倍，這個(gè)題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評(píng)理。媽媽看后，給我舉了一個(gè)例子。她說(shuō):“我是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的收費(fèi)員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫(xiě)成25007會(huì)是什么樣的結(jié)果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬(wàn)多元錢(qián)嗎,我不好意思的低下了頭，看似一個(gè)小小的點(diǎn)，如果我們總是粗心大意會(huì)帶來(lái)意想不到的錯(cuò)誤。通過(guò)這件事，使我明白了一個(gè)道理:生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數(shù)學(xué)是分不開(kāi)的。

404班 徐磊 ? ?我所知道的小數(shù)

小數(shù)，我們這一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但我希望先回顧一下課內(nèi)的，再離開(kāi)課本，深度了解一下。

我翻開(kāi)書(shū)，便看見(jiàn)了小數(shù)的第一課時(shí)上面有小數(shù)的乘法和小數(shù)的除法。小數(shù)的乘法是先把兩個(gè)數(shù)末尾對(duì)齊，再和整數(shù)乘法一樣乘，但所得出來(lái)的積還要數(shù)一下上面兩位因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了幾位。小數(shù)的除法和整數(shù)一樣列數(shù)式，但切記商要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我們?cè)偃フn外找:當(dāng)測(cè)量物體時(shí)往往會(huì)得到不是整數(shù)的數(shù),古人就發(fā)明了小數(shù)來(lái)補(bǔ)充整數(shù)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有分?jǐn)?shù)都可以表示成小數(shù)，小數(shù)中除無(wú)限不循環(huán)小數(shù)外都可以表示成分?jǐn)?shù)。無(wú)理數(shù)為無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

根據(jù)十進(jìn)制的位值原則，把十進(jìn)分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)的寫(xiě)法寫(xiě)成不帶分母的形式，這樣的數(shù)叫做小數(shù)(小數(shù)中的圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，它是一個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的分界號(hào)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分是小數(shù)部分(整數(shù)部分是零的小數(shù)叫做純小數(shù)，整數(shù)部分不是零的小數(shù)叫做帶小數(shù)(例如0.3是純小數(shù)，3.1是帶小數(shù)(關(guān)于小數(shù)還有好多的用法、知識(shí)等，我們得長(zhǎng)大后再學(xué)習(xí)。404班 司凌飛 10

第二篇：數(shù)學(xué)小論文(作文6篇)：讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）：讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)小論文（作文6篇）:讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

讓我們?cè)谏钪畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)

在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑫?huì)遇到到很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要我們勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)，那么會(huì)有很多意想不到的收獲。

記得小時(shí)候，有一次，我陪媽媽去逛街買(mǎi)衣服。在一家商場(chǎng)，媽媽看中了一件大衣，營(yíng)業(yè)員阿姨說(shuō)：“我們正在進(jìn)行促銷活動(dòng)，所有衣服在原價(jià)基礎(chǔ)上打七折，現(xiàn)在買(mǎi)最劃算了。”媽媽說(shuō)：“我很喜歡這件衣服，可是折扣少了點(diǎn)，能不能再打點(diǎn)折？”沒(méi)等營(yíng)業(yè)員阿姨回答，我就搶著說(shuō)：“就是。阿姨，你給我媽媽打個(gè)高一點(diǎn)的折扣吧，我看就九折吧！”我剛說(shuō)完，營(yíng)業(yè)員阿姨就哈哈大笑起來(lái)：“好啊，我很愿意。就是不知道你媽媽同不同意啊？”我很得意地看著媽媽，心想：還是我厲害，一下就打到了最高的折扣。誰(shuí)知道媽媽也笑了，她摸著我的腦袋說(shuō)：“傻孩子，折扣不是這么算的。把一件東西原來(lái)的價(jià)錢(qián)平均分成十份，每份叫作一折。十元錢(qián)的一折就是一元。那么六折和九折哪個(gè)更劃算呢？”我仔細(xì)想了想，哦，折扣原來(lái)是這么回事啊。十元錢(qián)的六折就是六元，九折是九元。原來(lái)折扣是越低越劃算。“阿姨，我弄錯(cuò)了。你給我媽媽打個(gè)五折吧。”阿姨笑著說(shuō)：“嗯，看來(lái)你還是個(gè)很靈活的孩子嘛，好吧，看在你的面子上，就給你媽媽打五折吧。”我剛想向媽媽炫耀一下，媽媽說(shuō)：“那我再考考你，這件衣服的原價(jià)是965，你幫媽媽省了多少錢(qián)呢？”這可難不倒我，我張嘴就來(lái)：“原來(lái)阿姨給你打的是六折，我?guī)湍銧?zhēng)取到了五折，也就是省了一折的錢(qián)，就是96.5元。”“嗯，不錯(cuò)，算的還挺快，還知道用最簡(jiǎn)單的方法！”

得到媽媽的夸獎(jiǎng)，又學(xué)到了新知識(shí)，我可不想這么快回家。“媽媽，我們?cè)俟涔浒伞Ｕf(shuō)不定，還能發(fā)現(xiàn)什么更便宜的東西呢！”

我們正逛著，就到了一家專柜，他們的促銷方式跟別人家還真不一樣。媽媽看到了一件羊毛衫。這件衣服單價(jià)317元，活動(dòng)期間滿170減60，不做活動(dòng)打8折。服務(wù)員問(wèn)我們是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)還是以原價(jià)買(mǎi)。我說(shuō)：“當(dāng)然是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)了！”媽媽說(shuō)：“不，你算一下，是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜還是以原價(jià)買(mǎi)便宜？”我想：肯定是以活動(dòng)價(jià)買(mǎi)便宜，這還用算嗎？不過(guò)媽媽要算那就算一下吧。317÷10=31.7，31.7×8=253.6元。317中有一個(gè)170，能減60元。317-60=257元。257﹥253.6，這樣算下來(lái)，打八折比活動(dòng)價(jià)還要便宜。哎，我又想不通了：既然原來(lái)的方法更便宜，那為什么還要搞促銷活動(dòng)呢，那不是騙人嘛！媽媽告訴我，那可不一定。原價(jià)不一樣，就可以選擇不同的打折方式。如果這件衣服原件是340元，那么打八折就是272元，但是按照活動(dòng)價(jià)，就可以減掉120元，只要220元就可以了。噢，原來(lái)是這樣！買(mǎi)一件衣服，如果不好好地想一想，算一算，也是要吃虧的。

經(jīng)過(guò)這件事，我明白了：“生活處處有數(shù)學(xué)”這個(gè)道理。其實(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)了我們的生活。在生活中，數(shù)學(xué)的運(yùn)用無(wú)處不在。我們只有用心去體會(huì)，才能感受到數(shù)學(xué)的博大精深。

404班 王逸飛

統(tǒng)籌時(shí)間，輕松生活

我有一個(gè)好媽媽！她為了我們的家付出了很多很多······

每天早上，媽媽都有很多事情要做：除了洗漱打扮以外，還要煮雞蛋、熱牛奶、熱面包或是下面條、蒸包子，給我和爸爸找衣服、拿襪子，收拾房間床鋪等等。媽媽總是說(shuō)早上的時(shí)間不夠用，太緊張了。

自從在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)了《統(tǒng)籌》之后，我就想能不能用我學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)幫幫我那可愛(ài)的媽媽呢？讓媽媽早上過(guò)得既輕松又快樂(lè)！

首先，我統(tǒng)計(jì)了媽媽早上要做的這些事情所用的時(shí)間：洗漱5分鐘，化妝換衣5分鐘，煮雞蛋8分鐘，熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘，給我和爸爸找好衣襪需要4分鐘，收拾房間床鋪3分鐘，吃早餐15分鐘總共需要用時(shí)45分鐘。

其次，我和爸爸商量后決定我們的事情我們自己做：我和爸爸的衣襪我們自己拿。這樣可以給媽媽省下4分鐘的時(shí)間。原本45分鐘的時(shí)間就可以縮短到41分鐘。

然后，我把剩下來(lái)的這些事情根據(jù)時(shí)間先后和用時(shí)多少進(jìn)行了合理地整合，我給媽媽的建議是：

煮雞蛋8分鐘的時(shí)候同時(shí)媽媽洗漱（5分鐘）和收拾房間床鋪3分鐘（共計(jì)8分鐘），熱牛奶2分鐘，熱面包（包子、饅頭）3分鐘的同時(shí)媽媽化妝換衣5分鐘（共計(jì)5分鐘），我們一起吃早餐15分鐘。這樣算下來(lái)媽媽一共用了28分鐘的時(shí)間就完成了原來(lái)45分鐘的事情。這樣安排的話，媽媽早上做同樣的事情只需要28分鐘了，能節(jié)省出17分鐘的時(shí)間呢！

根據(jù)在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的知識(shí)，我?guī)蛬寢尳鉀Q了早上時(shí)間緊張的問(wèn)題。這樣我每天給媽媽節(jié)約了17分鐘，一個(gè)月（按30天計(jì)算）就節(jié)約了510分鐘，一年（按365天計(jì)算）就可以節(jié)約6205分鐘的時(shí)間。就相當(dāng)于一年節(jié)約近103.42小時(shí)、約4天多的時(shí)間呢！

在以后的生活中，我一定要合理安排好自己的時(shí)間，同時(shí)幫爸爸、媽媽來(lái)統(tǒng)籌計(jì)算生活用時(shí)，讓我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果在生活中得到真正的體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)真有用，可以讓媽媽過(guò)得更輕松、快樂(lè)，我愛(ài)數(shù)學(xué)！

404班 楊星哲

數(shù)學(xué)老師比數(shù)學(xué)有趣

數(shù)學(xué)老師講解題目很有趣！他讓我們時(shí)時(shí)常動(dòng)手實(shí)踐，不讀死書(shū)。在他的引導(dǎo)下可以獲得很多知識(shí)。

記得上次學(xué)“乘法分配律”時(shí)，老師心知肚明，講公式的話班里的“四大金剛”又要不懂，怎么辦呢？還好老師專有一手絕活，本來(lái)應(yīng)該是（a+b）×c =a×c+b×c的枯燥公式硬是被老師改成了“c”拿起“叉叉武器”到城墻（小括號(hào)）外面站崗，城墻里面是老百姓（a，b），老百姓出來(lái)和哨兵握手（即a×c+b×c），就是這個(gè)計(jì)算定律。我們?cè)诖笮β曋幸哺羁痰挠涀×诵轮R(shí)。

沈老師叫大家訂正作業(yè)也很特別。他不直接告訴我們答案，而是引著我們一步步在迷茫的世界中摸索前進(jìn)，直到看見(jiàn)曙光。就拿我上次的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上一道思考題：魔術(shù)師肯尼的橡皮筋拉動(dòng)一次長(zhǎng)度變?yōu)樵?00倍，收回一次長(zhǎng)度縮小為原100分之1，問(wèn)原長(zhǎng)度為1.225cm時(shí)，拉四次收三次時(shí)皮筋有多長(zhǎng)？我寫(xiě)成了（4×100-3×100）×1.225=（400-300）×1.225=100×1.225=122.5（厘米），滿心以為這次又可以得到一個(gè)小紅旗。作業(yè)發(fā)下來(lái)時(shí)居然多了個(gè)刺眼的“×”，我不明就里，就又交了上去。下課，沈老師喊我去辦公室親自講解。他先問(wèn)我拉一次是多少，我說(shuō)是122.5，他說(shuō)乘以4個(gè)100就是4×100么？這時(shí)我恍然大悟，連忙說(shuō)我會(huì)做了，可是老師把我拉回來(lái)，說(shuō)肯定不是簡(jiǎn)便方法，我列出算式，1.225×100×100×100×100÷100÷100÷100，天啊！這要是一步步算要算到什么時(shí)候！老師的話真是靈驗(yàn)!老師見(jiàn)我這樣，說(shuō)：“我們學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)不是有抵消么？”聽(tīng)此一說(shuō)，我又恍然大悟。我接著往下算，其中3個(gè)乘100抵消3個(gè)除以100，還剩下一個(gè)乘100，只要算1.225×100=122.5（厘米）就行了。老師微笑著摸了摸我的頭：“不錯(cuò)，悟性很好，以后每道題都要仔細(xì)觀察數(shù)字的特點(diǎn)，多想幾步就會(huì)柳暗花明！”這老師，口才不是一般的好！我也更加牢固的記住了這道題，不會(huì)錯(cuò)了。

在沈老師的講解下學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)課才是真正的有趣、快樂(lè)！

404班 姚心宇

簡(jiǎn)單推理之我見(jiàn)

下午，數(shù)學(xué)老師給我們講解了一份數(shù)學(xué)試卷。其中我印象最深的是附加題：簡(jiǎn)單推理。

對(duì)這一題，我用表格排出了4同學(xué)的身高。但要怎樣做這題呢？此題要求我們根據(jù)條件，分別判斷出4人的身高，所以要先找到突破口，再用推理的方法，找出最后的答案。再走這類題目前要注意以下三點(diǎn)：1.看清題目與條件。2.慢慢思考，勿入“陷阱”。3.仔細(xì)推理，答案就在你面前。

就拿這道題目來(lái)說(shuō)吧：“四（1）班幾位同學(xué)的身高分別是1.41米、1.35米、1.46米、1.44米。已知王豆比李苗高，但比張志矮；又知道王豆比陳明矮，張志比陳明高。你知道他們的身高各是多少嗎？”這一題中，已經(jīng)給了我們4個(gè)數(shù)據(jù)。所以，我們首先要用排除法找出最矮的人。如果你仔細(xì)看題目，可以看出李苗的身高最矮。因此可以肯定李苗的身高是1.35米；接著看第三高的人，根據(jù)條件，這個(gè)人的身高不會(huì)比1.44米高，也不比1.35米矮，那么有這身高的人就只有王豆了；接著看第二高的陳明，為什么說(shuō)陳明是第三高的人呢？仔細(xì)看條件，陳明不是最高，但我們又已經(jīng)知道了李苗和王豆的身高，所以陳明的身高是1.44米；最后，就只有一個(gè)人——張志的身高了，所以1.46米是張志的身高。

通過(guò)例題，想必大家已經(jīng)知道了簡(jiǎn)單推理一類題了吧。我們只有冷靜、仔細(xì)，才能找到突破口，推理出正確的答案。

404班 趙雨禾

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)想到的

大家應(yīng)該很熟悉小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，把一個(gè)數(shù)擴(kuò)大到原來(lái)的10倍、100倍、1000倍??，只要把小數(shù)點(diǎn)往右移動(dòng)1位、2位、3位??，可大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有：一個(gè)個(gè)的去數(shù)這個(gè)數(shù)所乘的另一個(gè)因數(shù)末尾有多少個(gè)0太麻煩了，還容易出錯(cuò)。所以我想到了一個(gè)簡(jiǎn)便的方法：只要把這個(gè)數(shù)的個(gè)位和另一個(gè)因數(shù)的最高位替換一下，然后其他的數(shù)字按原來(lái)的順序和位置照抄上去，沒(méi)有數(shù)字的地方用0占位即可，例如：12．33×1000，我們把個(gè)位數(shù)上的“2”移到因數(shù)1000的最高位上，前面的十位上的“1”依然寫(xiě)在“2”的前面，后面的“33”分別占據(jù)了1000的前兩個(gè)“0”所在的位置，后面的一個(gè)“0”依然照寫(xiě)即可，于是數(shù)字就變成了“12330”

“0”占完了就在那個(gè)數(shù)的后面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)了，后面的數(shù)還是照寫(xiě)。例如：12．33333×1000就變成了12333．33.404班 羅格

小數(shù)點(diǎn)的重要性

記得，第四單元的考試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，其中有一道題：把()的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位后的數(shù)是2507，本應(yīng)該是25.07，可是我有了壞毛病，把25.07的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)的像個(gè)0，這樣讓人容易看成是25007，擴(kuò)大了1000倍，這個(gè)題目我被扣了一分，心里很不服氣，回到家我讓媽媽給我評(píng)理。媽媽看后，給我舉了一個(gè)例子。她說(shuō)：“我是農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的收費(fèi)員，如果我收了別人25.07元，我也向你這樣，把25.07寫(xiě)成25007會(huì)是什么樣的結(jié)果”。我低下頭算了一下，嚇得嘴巴都合不攏。如果媽媽也像我這樣，不是要賠去兩萬(wàn)多元錢(qián)嗎？我不好意思的低下了頭，看似一個(gè)小小的點(diǎn)，如果我們總是粗心大意會(huì)帶來(lái)意想不到的錯(cuò)誤。通過(guò)這件事，使我明白了一個(gè)道理：生活中每一件看是微不足道的小事情，多和數(shù)學(xué)是分不開(kāi)的。

404班 徐磊

我所知道的小數(shù)

小數(shù)，我們這一學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但我希望先回顧一下課內(nèi)的，再離開(kāi)課本，深度了解一下。

我翻開(kāi)書(shū)，便看見(jiàn)了小數(shù)的第一課時(shí)上面有小數(shù)的乘法和小數(shù)的除法。小數(shù)的乘法是先把兩個(gè)數(shù)末尾對(duì)齊，再和整數(shù)乘法一樣乘，但所得出來(lái)的積還要數(shù)一下上面兩位因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了幾位。小數(shù)的除法和整數(shù)一樣列數(shù)式，但切記商要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

我們?cè)偃フn外找：當(dāng)測(cè)量物體時(shí)往往會(huì)得到不是整數(shù)的數(shù),古人就發(fā)明了小數(shù)來(lái)補(bǔ)充整數(shù)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有分?jǐn)?shù)都可以表示成小數(shù)，小數(shù)中除無(wú)限不循環(huán)小數(shù)外都可以表示成分?jǐn)?shù)。無(wú)理數(shù)為無(wú)限不循環(huán)小數(shù)。

根據(jù)十進(jìn)制的位值原則，把十進(jìn)分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)的寫(xiě)法寫(xiě)成不帶分母的形式，這樣的數(shù)叫做小數(shù)．小數(shù)中的圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，它是一個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分和小數(shù)部分的分界號(hào)，小數(shù)點(diǎn)左邊的部分是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的部分是小數(shù)部分．整數(shù)部分是零的小數(shù)叫做純小數(shù)，整數(shù)部分不是零的小數(shù)叫做帶小數(shù)．例如0.3是純小數(shù)，3.1是帶小數(shù)．

關(guān)于小數(shù)還有好多的用法、知識(shí)等，我們得長(zhǎng)大后再學(xué)習(xí)。

404班 司凌飛

第三篇：在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，直至解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而喜愛(ài)數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)情境中親近數(shù)學(xué)

情境具有情感上的吸引力，教學(xué)時(shí)，教師要善于利用學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，拉近學(xué)生與新知識(shí)的距離，使學(xué)生自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從“量身高”這一學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，引入新課的學(xué)習(xí)。一開(kāi)始，先讓學(xué)生互相用小尺子以“厘米”為單位1厘米1厘米測(cè)量自己的身高，使他們感覺(jué)用“厘米”測(cè)量太慢了，有的學(xué)生“難”中生智：“用家中的米尺來(lái)量會(huì)快一點(diǎn)。”這時(shí)“米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的出現(xiàn)就水到渠成了。接著，我讓學(xué)生估一估從地面到自己身上的哪一部位大約是1米高？最后，小組合作看一看1米有多長(zhǎng)，量一量到底身上的哪個(gè)部位離地面是1米高，畫(huà)一畫(huà)1米的實(shí)際長(zhǎng)度??由于所創(chuàng)設(shè)的情境取材于學(xué)生身邊的事物，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生倍感親切，在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)探索解決問(wèn)題。

把情境和概念緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生始終在積極快樂(lè)的氣氛中親近數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的奇妙，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，使其體會(huì)數(shù)學(xué)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體判斷，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，經(jīng)常會(huì)閃出一些出乎意料但又在情理之中的富有個(gè)性化的問(wèn)題解決方式，因此教師應(yīng)根據(jù)突發(fā)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生在相互傾聽(tīng)、合作交流、有序思考中，思維層次不斷得到提升。如：教學(xué)《小數(shù)乘整數(shù)》時(shí)，講完例1的兩道小數(shù)乘整數(shù)豎式計(jì)算、“試一試”用計(jì)算器計(jì)算后，教師指著大屏幕問(wèn)：仔細(xì)觀察這些算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多。

生2：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中也有幾位小數(shù)。

師：都是這樣嗎？

生：是（一個(gè)學(xué)生插嘴說(shuō)絕大多數(shù)情況是這樣的）。

所有聽(tīng)課教師都向這位學(xué)生投去了贊賞的目光。此時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引出問(wèn)題。而這位教師卻未予理睬，還是按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行，直到后來(lái)在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，判斷對(duì)錯(cuò)里有一道題目是0.54×5=2.7，這時(shí)教師才和學(xué)生討論為什么因數(shù)中有兩位小數(shù)，積卻只有一位小數(shù)。相比之下，哪種更能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值呢？

注重思考過(guò)程，探究數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不再是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是學(xué)生自己建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。讓他們用自己特有的思維方式去探究，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新舊現(xiàn)象或事實(shí)之間的聯(lián)系和矛盾，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的分析推理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何去探究，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的豐富多彩。如《圖形的密鋪》這一課，對(duì)學(xué)生而言密鋪是現(xiàn)實(shí)中常見(jiàn)的。教學(xué)中，筆者將學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“觀察猜想――探究思考――欣賞創(chuàng)作”為主線，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，設(shè)計(jì)了一系列有梯度的探究活動(dòng)。首先猜想、驗(yàn)證、研究規(guī)則形狀圖形的密鋪，再討論任意形狀圖形的密鋪，最后安排欣賞藝術(shù)家密鋪圖案與自己“設(shè)計(jì)床單”的活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)有的放矢的讓學(xué)生以小組形式探究、交流、適時(shí)的穿針引線，讓學(xué)生自主經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，從而學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

聯(lián)系生活實(shí)際，活用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)可以以課堂為起點(diǎn)來(lái)實(shí)施生活化的教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)鮮活的題材，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。如：《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課，教師首先了解到學(xué)生已經(jīng)有了條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。新課遷移，先通過(guò)分析小寧和小東上周1分鐘跳繩個(gè)數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖直觀、自然遷移出新知識(shí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”；接著通過(guò)將折線統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)與條形統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)相本質(zhì)的比較，區(qū)別新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。練習(xí)中，選取了學(xué)生身邊熟知的生活材料：“4月18日，我市白天室外氣溫變化情況統(tǒng)計(jì)圖”“小強(qiáng)一天體溫情況統(tǒng)計(jì)圖”“身高統(tǒng)計(jì)表”??步步為營(yíng)、層層深入，讓學(xué)生提出合理的統(tǒng)計(jì)策略，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析過(guò)程中，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光審視數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想很好地發(fā)揮學(xué)生自主性，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生了解知識(shí)從何而來(lái)，通過(guò)理解與掌握，運(yùn)用方法順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)李典學(xué)校）

第四篇：“數(shù)學(xué)的魅力”,讓我們?cè)谏钪懈惺?

全市中小學(xué)教育技術(shù)論文評(píng)選文稿（中學(xué)、數(shù)學(xué)）

“數(shù)學(xué)的魅力”,讓我們?cè)谏钪懈惺埽?/p>

342325 江西省贛州市于都縣橋頭初中 孫佛保 中三 *** 摘要：新標(biāo)準(zhǔn)為我們指出“在生活中挖掘數(shù)學(xué)、讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活、讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸社會(huì)”作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，我們有必要在課堂上讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活的味道，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情。使學(xué)生學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生習(xí)慣從自身的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活 生活實(shí)際 魅力

“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動(dòng)。”要想使每一位學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并能夠長(zhǎng)久地對(duì)它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力不行。

一、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

說(shuō)到數(shù)學(xué)，大家都會(huì)覺(jué)得只是“計(jì)算”和“證明”，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)做題就行了。而在使用新教材的過(guò)程中，我逐步體會(huì)到了，數(shù)學(xué)它本身不只是“數(shù)字符號(hào)”，它有更豐富的內(nèi)涵，它與人的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解和應(yīng)用，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中所蘊(yùn)藏的一些數(shù)與形的規(guī)律，為社會(huì)的進(jìn)步與人類的發(fā)展服務(wù)。“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。”數(shù)學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著廣泛的應(yīng)用。

1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活

數(shù)學(xué)是生活的一部分，它是在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中生存的，離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)世界，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開(kāi)數(shù)學(xué)，離開(kāi)了數(shù)學(xué)人類將無(wú)法生存和發(fā)展。為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，記錄生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到了很好的效果，學(xué)生的日記中體現(xiàn)著他們對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和理解。２、數(shù)學(xué)是一種文化

數(shù)學(xué)是思維與線條的文化。作為一名數(shù)學(xué)教師，不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生去體會(huì)到數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，并且從生活中去體會(huì)一種數(shù)學(xué)思想。我們說(shuō)，無(wú)論是哪一種學(xué)科，都要考慮到人的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其重要，應(yīng)結(jié)合一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲

讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，讓學(xué)生親自體會(huì)參與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，把應(yīng)用意識(shí)貫穿于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中 衣服打折、球賽記分等等；這些與生活聯(lián)系緊密的詞語(yǔ)出現(xiàn)在七年級(jí)的教材和練習(xí)冊(cè)上。一些缺乏生活常識(shí)的學(xué)生紛紛犯難，常常連題目都不理解：是打3折的衣服便宜還是打5折的便宜？ 現(xiàn)在的應(yīng)用題不僅題干長(zhǎng)，而且與生活聯(lián)系緊密，要求用數(shù)學(xué)思想解決生活中的問(wèn)題。因此，學(xué)生需要培養(yǎng)這樣一種思維模式：了解生活常識(shí)，在讀懂了試題內(nèi)容后，能把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立起數(shù)學(xué)模型，最后把答案放到生活中來(lái)。這表明當(dāng)數(shù)學(xué)內(nèi)容與我們的生活情景越接近，學(xué)習(xí)自覺(jué)感知程度就越高，所以我們要善于挖掘數(shù)學(xué)中的生活情景。經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，以激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在我們?nèi)粘Ｉ钪校教幎伎梢哉业綌?shù)學(xué)的影子。在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域里 ,都在運(yùn)用著數(shù)學(xué)的概念、法則和結(jié)論。很多看似和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)工具加以解決。但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里 ,很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多年 ,并不知道數(shù)學(xué)有什么用途 ,他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的 ,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付中考與高考。學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們周圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可從他們已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，有目的的，合理地創(chuàng)設(shè)出一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的實(shí)際問(wèn)題抽象成有興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要引起學(xué)生的興趣，就會(huì)大大增加學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去開(kāi)啟智慧之門(mén)。

例如：我們?cè)谕沏U球時(shí)，鉛球的行進(jìn)軌跡是拋物線，怎樣推才能更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)了二次函數(shù)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

又如：在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時(shí)候，可以設(shè)置疑問(wèn)。“你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)正方形的自來(lái)水管”，這樣一個(gè)帶有生活常識(shí)的問(wèn)題。一提出，學(xué)生馬上對(duì)它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生在參與中體會(huì)數(shù)學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做、動(dòng)腦筋去探密數(shù)學(xué)，既適應(yīng)學(xué)生的年齡特征又激發(fā)學(xué)生原始的自我展示欲，提高學(xué)生對(duì)探究新知的興趣，而且經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛，逐步發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而體會(huì)成功的喜悅。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”這一節(jié)，首先觀察、觸摸自身到周圍的環(huán)境，從小巧的藝術(shù)品到宏偉的建筑對(duì)稱的形式是和諧的、美麗的、真實(shí)的，鏡子中的我們看到自己的形象，自己的左手和右手對(duì)合在一起，大紅的雙喜字等，都是對(duì)稱的體現(xiàn)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師組織大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生受到政治思想道德教育，擴(kuò)大視野，動(dòng)手動(dòng)腦，增長(zhǎng)才干，發(fā)揮志趣和特長(zhǎng)，豐富精神生活，增進(jìn)身心健康。

三、新課程下教師該應(yīng)怎么做？

1、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“做”和“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) “微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。游戲是人的天性，是學(xué)生的主要活動(dòng)之一，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)乩糜螒虻奶攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，即將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入適宜的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中解決游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從中積累更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺(jué)有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材中的一些習(xí)題離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，有的甚至是現(xiàn)實(shí)生活中根本不存在的問(wèn)題，這就要求教師在教學(xué)中善于處理教材，把生活中鮮活的題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勁頭，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決很多生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂是常被人認(rèn)為比較枯燥、乏味、和缺乏激情的，因此，努力創(chuàng)建既寬松、又富有人情味的且便于學(xué)生善于思考、樂(lè)于探究的課堂環(huán)境顯得尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展服務(wù)；才能給我們的所有學(xué)生：一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一雙能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。一直以來(lái)，我都很欣賞這句話：“只有教數(shù)學(xué)的人被數(shù)學(xué)的魅力深深地吸引，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)的魅力而深深地打動(dòng)。”要想使每一位學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)并能夠長(zhǎng)久地對(duì)它保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非親自感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力不行。每當(dāng)人們?nèi)デ蠼馊魏我坏罃?shù)學(xué)問(wèn)題，或力圖攀登一個(gè)數(shù)學(xué)高峰，都被譽(yù)為摘取科學(xué)皇冠上的明珠，數(shù)學(xué)以其魅力而為公眾所接受。

參考文獻(xiàn)：

（1）張奠宇,等.數(shù)學(xué)教育學(xué).江西教育出版社,1991.（2）王奎實(shí).論數(shù)學(xué)科學(xué)的美學(xué)價(jià)值.自然辯證法研究,1996.

第五篇：在生活中走向數(shù)學(xué)（小編推薦）

在生活中走向數(shù)學(xué)

——《升》教學(xué)有感

邵英

容量單位“升”在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛，“升”的教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道1升水有多少，形成1升的表象。這節(jié)課只憑單純的說(shuō)教作用是不大的，怎樣開(kāi)展教學(xué)才能讓“升”的概念根植于學(xué)生的記憶當(dāng)中呢？ 數(shù)學(xué)來(lái)源 于現(xiàn)實(shí)生活，真正的數(shù)學(xué)是豐富多采的，不是復(fù)雜的數(shù)字游戲，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生才不會(huì)有一種突兀的陌生感，反之具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊扣生活與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生親手實(shí)踐，親自體驗(yàn)，使獲得的知識(shí)具有生命力。課前我就布置學(xué)生走進(jìn)生活，逛商場(chǎng)，留心觀察生活中哪些東西是以“升”為單位的，然后讓學(xué)生在課堂 上進(jìn)行交流1升大約有多少，學(xué)生在交流中初步感知“升”這個(gè)計(jì)量單位。為了讓學(xué)生對(duì)1 升水有更深刻的記憶，我讓學(xué)生從家里找來(lái)許多不同的容器，小組合作，向不同的容器里分別倒入1升水，看看有多少？目的主要是讓學(xué)生記住，1升水在日常常見(jiàn)的容器里是一個(gè)什么樣的位置，這樣的2升水，5升水又會(huì)在什么位置？ 新數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育是“考試教育”和“紙上談兵”，學(xué)生遇上現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題往往束手無(wú)策。記得每次批閱數(shù)學(xué)試卷，中間有選擇合適的單位的題目，如：一棵樹(shù)高10-----，小明身高155------，一輛汽車載重--------。答案真是五花八門(mén)，有的填小明身高155分米，一棵樹(shù)高10千米??而且這樣的同學(xué)還為數(shù)不少，咋看真是讓人啼笑皆非，細(xì)想這笑聲的背后怎能不讓我們數(shù)學(xué)教育工作者深思？學(xué)生們?yōu)槭裁磳?duì)公式、定理背得滾瓜爛熟，但一應(yīng)用到實(shí)際中就不知所措了呢？是學(xué)生馬虎嗎？顯然不完全是。根源還在于我們的教育工作者中應(yīng)試教育的毒太深，學(xué)生的學(xué)習(xí)離生活、離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，心中沒(méi)有1米、1分米、1千米、1千克、1克這些長(zhǎng)度（重量）的實(shí)際多少的概念。學(xué)生不