第一篇：教書匠

尊敬的各位前輩，各位同仁：

大家下午好，今天是我們讀書會的第一次活動，很榮幸我是這個讀書會第一次活動中第一個來跟大家分享的人，今天是我在讀書會的處女秀，希望大家不會嫌我太無聊。我們的讀書會是個怎么回事，等會大家就明白了。

今天我要與諸位分享的是美國作家弗蘭克.麥考特先生的《教書匠》，當時我在書城買書的時候看到這本書，吸引我的就是名字，《教書匠》因為我們的褚校長當初就說過“老師們不要當教書匠那樣的老師”于是我就對這本書特別的好奇，拿到書以后，后面的這段話吸引了我，更是成為我買下它的原因。

（在實物投影上讀封底）他一生從來沒得過什么教學比賽的獎，更沒有什么先進工作者或是三八紅旗手之類的榮譽，對不起美國好像沒有這些榮譽，而且他是個男人，我要說的是他一生就是一個很普通的高中老師，而且是職高技校哪一類的老師，他在他的書中坦言他的整個教書生涯就是與學生們得一場漫長的斗爭，邁考特從紐約大學畢業后，謀到寫作老師這么一個差事。第一天上課，他提前走進教室，思考著教學目標和教學方法。學生進來了，第一分鐘就把他的教學目標和教學方法等等武功全部廢掉：有個學生拿起另外一學生的三明治（午飯）拋將起來。三明治在教室的上空飛翔，然后降落在地上。可憐的邁考特，四年的本科，根本沒有教會他如何對付飛翔的三明治。他楞楞地說：不要扔三明治。學生笑到：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”？另外一個學生說：笨蛋。童年遭受過饑餓的邁考特想了想，跑過去把三明治拿起來，吃了起來。全班一下都鎮住了。那個丟了三明治的學生說：老師，老師，那是我的午飯。其余的學生全部說：“閉嘴，你沒有看到老師正在吃三明治嗎？”一班頑皮少年，就這樣被他意外地給征服。

書中這樣的故事俯拾皆是。邁考特 在書中用一個個生動的故事，回顧自己幾十載從教生涯中的苦澀與甘甜。中學的課堂總是暗流涌動，甚至是波濤洶涌的。中學教師這碗飯可不好吃。邁考特說，他一周上五天課，一天五節，累得像個活鬼。

諸位你們想知道他是個什么樣的人嗎？

接下來我要給諸位讀一讀他上的一節課，在這里要先跟大家強烈推薦一盤CD石進的《夜的鋼琴曲》因為內容有點長，而且內容可能會有點枯燥，如果你不想聽我講可以聽音樂，他的音樂肯定比我講的要好聽很多。

讀72~79頁。

弗蘭克。麥考特，美國著名作家，教師，普利策文學獎獲得者，1930年出生于美國紐約，4歲舉家遷回故鄉愛爾蘭，在貧民窟度過苦難的童年，13歲輟學，19歲心懷美國夢只身重返紐約，做過酒店勤雜工，碼頭工人，打字員，當過兵，后來考入大學。畢業后成為一名教師，教英語寫作，其實也就是美國的語文老師，前后教過12000多名學生，任教4所學校，都是公立高中或者職高技校什么的，哪里充斥著大量底層貧民的孩子，終身沒當過一天教導主任之類的官職，更沒有獲得過任何教學之類的獎項，也沒有什么論文發表，但是最后他獲得美國教育界最高榮譽“全美最佳教師”獎，被譽為“老師中的老師”。作者以不動聲色，辛辣詼諧的文字，講述了自己在紐約的黑板叢林中30年傳奇的生涯，他真誠而執著的擁抱學生，與學生分享自己的人生，在春風化雨間教會他們唱自己的歌，跳自己的舞，講自己的故事。

讀完這一篇以后，我在想麥考特先生他為什么要這么上課，很顯然他肯定不知道什么事新課標，什么是新課改的精神，什么事生本等等的，我甚至不知道他的教學目標和教學重難點是什么？他的動機是什么？如果以評課的角度來說的話，我只能說這為老師有豐富的教學經驗，足夠的課堂應變能力，能敏銳的抓住有效學習的點，能正確的引導學生，充分的調動學生的積極性，以達到什么什么的教學目標什么什么的。而事實上麥考特先生是出于無奈以及實在不知道該怎么進行當天的課程，我們可以看到他是完全拋開了課本和教學計劃的，剛好他發現這些假條有的其實挺有意思的，也許他只是想找個事情打發時間混完這節課，也許他想借這個機會鍛煉學生們得寫作能力，也許他自己都不知道為什么這么做，但是這節課真正的讓學生知道一點他們為什么要學英語，至少你要學會寫個假條，至少這個假條要合情合理。

我無意于分析作者上課的思路和目的。讀完這本書以后我有一些想法想與諸位分享。

在我準備這篇稿子的時候，我想上網搜一下關于這本書的寫作背景和作者的生平，在百度輸入教書匠三個字以后，出來的結果通篇都是對教書匠的聲討，幾乎每一位專家與每一位有志于成為名師的人們以文字狠狠的表達了對教書匠的厭惡。而諷刺的是全中國有幾億的學生每天都是在接受著八百多萬教書匠流水線作業式的教學，就是再這種教學方式下每年為國家輸送著上百萬的人才，加入有中國特色的社會主義建設的滾滾潮流中，其中包括著奧運冠軍，公務員、神七和天宮一號的設計者、建設鳥巢的民工、商人、農民、工人等等等等，我想問問那些專家你憑什么看不起教書匠，你教了多少學生，你改了多少作業，你給多少學生教會了多少知識。你對著20個學生花上幾個月的時間，占著一間教室，弄一弄，又一個什么教學理論或者是論文著作教學方法就出來了，而我們這些一線的教書匠們每天面對六七十個學生，哪怕是填鴨式的教學也要盡量多的教會學生今后可能會用到的知識和謀生的技能。我作為一個實打實的教書匠，靠教書吃飯的人，對他們表示深深的鄙視。（跟我有同感的老師們，此處應該有掌聲）

有人說不想當將軍的士兵不是好士兵，有人說當老師就要當名師，就要當專家，我想如果人人當將軍了，那誰來扛槍打仗，人人當專家了，誰在一線教學，所以說騙子要太多了，傻子就明顯不夠用了。有的人又說了，做人至少要上進要有理想和目標。我們來說說什么是理想吧！

理想于人是一種殘酷的諷刺，很多人將他與夢想混為一談。請大家來看看少林足球中的這個片段。（播放片段）周星馳用無厘頭的喜劇效果對理想進行了解構，后現代主義的風格，強烈的諷刺，雖然每個人心中都有一個理想，會給人以無窮的power，像熊熊烈火一樣在心中燃燒，但是燃燒完以后呢，一個饅頭店的老板以潑婦罵街的姿態，用市井的街罵將眾人罵醒，賣豬肉的還是賣豬肉的，拾破爛的還是拾破爛的，做饅頭的還是做饅頭的，老板娘其實寓意著現實，現實總是低俗的，市井的，并且張口閉口都是跟錢離不了關系的，哪怕你再有理想，再有power你吃飯也得給錢，那些看似神經的人其實就我我們每一個人，每個人心中都偷偷有一個理想，有一個目標，但是在現實里都是低頭吃自己的飯，然后付錢匆匆的離去。那句老話，該干嘛干嘛該吃啥吃啥。雖然片中的周星馳最后還是實現了自己的夢想但是！親愛的朋友們，中五百萬的奇跡每天都有，但是那個人不是我，也不是你。中區有十幾所小學只有幾百個教師，但是主任校長的只有幾十個，而局長只有兩個。未來也許我們在坐的某一位也會成為主任校長甚至局長，但是其余的大部分，還是要在一起當這個教書匠當到老吧！未來我們還要在一起30年呢，這話聽起來好纏綿。我是個悲觀主義論調的人嗎？我們總是將理想與夢想混淆，將理想與工作放在一起。我想問問每一位老師，從你當老師的第一天，跨進校門的第一天，是什么原因讓你從那一刻到現在一直將老師這個工作做下來了，我想理由有很多，但是我堅信每個人心中都有這么一個想法，就是我想教書。不要懷疑，哪怕是你不肯承認，那怕你對老師這個工作再失望再有多少抱怨，既然教到了現在，那你心中肯定有這個想法，否則一般人是不可能每天在這種繁雜噪音瑣碎中存活下來的。每個人剛開始當老師的時候都沒想過將來自己要當主任校長什么的，都是在慢慢的成長中，自己憑著優秀的教學成績，踏實肯干的工作態度，或者是大膽的作風，高質量高效率的工作能力，被前輩領導發現，被表揚夸贊，被培養被提拔以后才當的主任校長，而佼佼者畢竟是少數，當我們作為大多數的那些人，爭不過別人也無意去爭什么的話，我們只能選擇一輩子在平凡的崗位上做這平凡的工作拿著平凡的工資。那么我們每天重復同樣的工作，還要將大部分的精力放在孩子家人等其他的事情上，我們的無處安放的理想呀！就只有將它拋棄了。我們只能被選擇當一名教書匠，是！有的人也許雄心勃勃，有的人干勁十足，有的人他爸是李剛，那就讓他們上吧，我們還是繼續當教書匠吧，事實與世道如此，無法回避的就只能面對，否則帶來的只是羨慕嫉妒恨。何必讓自己那么難過呢？

面對理想是一種諷刺的殘酷，面對無法回避的被選擇成為一名教書匠，我們至少可以選擇讓自己活的快樂一點，你們可以說我胸無大志，可以說我沒有理想，說我什么都行。有的時候有目標和理想是不行滴，那排再加上積極的態度和實打實的行動也是不行滴，要不然該死的中國足球就不是世界排名75了，至少能是57了。我們該怎么辦，貌似有理想實現不了~痛苦，沒有理想別人會說我們不上進，起碼領導知道我沒理想肯定會說這個娃娃再沒培養的前~途了，工作努力干也不一定能得到個什么，不努力干至少也能吃上一碗飯。沒有我們任何一個人，世界都不會發生任何改變，套用一句惡俗的網絡語言，世界不會因為我不孕不育而斷子絕孫，我們該怎么辦？

教書匠這本書告訴了我答案，（貌似有咆哮體廣告的嫌疑）作為一名老師，這個社會比較底層的一群人，當我們無法去改變社會或者現實，甚至無法改變自己的時候，我們至少可以改變一點點我們自己的心情，那就是快樂一點點，樂觀一點點，生活就是生活，讓我們的生活過的真實一點，離開網絡和電視里那些脫序的幼稚的架空的虛構，放下所謂的理想，做該做的事情，并且稍微樂觀一點，快樂一點，如果你每天微笑著，快樂著，我相信你一定可以感染到你自己和你身邊的人，包括你的學生，快樂的面對工作和教學，孩子也會因你而快樂，從而讓孩子快樂的學習。其實這比什么吃透教材，深入理解新課標，鉆研生本什么的簡單的多了不是嗎？你甚至不用去學~~~~ 有的人說我就是快樂不起來怎么辦，房貸還有信用卡，還不完的賬單，孩子也不讓人省心，而且那個誰誰誰我每天看了他就討厭，最重要的是每天工作這么累！還搞什么兩基，我想說的是，別裝了！誰沒房貸啊，那些沒房貸的人還有他們的煩惱，誰都會有誰的煩惱，而煩惱不因該成為你不快樂的原因。我們現在的工作累嗎？聽聽老教師們那時候的工作量，我們能羞死。累的不是身體，是心。我想起了我的師傅沈秀蘭老師，她教了36年，退了休以后就是個普通的中年婦女，右胳膊已經在漫長的教學生涯中落下了病根，那天她到我媳婦那里去看眼睛，結果又是白內障，我媳婦沒給她說的太嚴重，想等嚴重了以后再做手術，我知道以后心里特別難過。但是我和沈老師聊起來的時候，她對教學還是充滿著那樣的熱情，給我說該怎么抓學生怎么講分率分量的時候我能感受到她的快樂。有人說她那樣干了一輩子，年年第一，現在退休了啥也不是，還落了一身的病為了個啥。我想她必定在這份工作中有她能感受到得快樂所在。她的日子過的好實在，過的真的就是日子。我像她學到怎么教學什么的都是其次，對我影響最深的就是當個老師真正的老師，每天改作業講課備課，而且要好好改作業好好講課好好備課，沒必要把什么都提升到業務的層面上綱上線，教書匠就教書匠，教書匠并不是混日子，教好學生，自己過的快樂就好了。

不知道大家明白我想說啥了沒？

不明白也沒關系，我馬上就要講完了，再說說怎么快樂吧！其實快樂也不一定就是要咧著嘴大笑，或是一幫人大聲小氣的吊著嗓門說來說去。快樂嘛，就是在做什么事情的時候能夠完全投入進去，并且感受不到時間的流逝，等你抬頭的時候發現喲~時間過的好快，然后覺得心里滿滿的，挺充實挺有意思的。有的時候讀書就是這樣，看著別人寫下的文字，感受別樣的人生體驗，快樂也好，憂傷也罷，你一定會有一些你自己的心情，或者想明白了什么，有一點這樣的心情那就是一段快樂的體驗，俯而讀，仰而思，諸位，不如帶著這一點心情，這一點快樂的體驗，還有那本給你快樂的書，來和我們一起分享。加入我們的讀書會，來真正的傾訴一番。上次褚校問道“你讀書以后有沒有急著想和別人分享呢”我說我沒有，我不太習慣和別人分享我的心情和我的想法。但是如果我的這種快樂的體驗能給更多人帶來快樂的話，我又有什么理由不和大家一起快樂呢，獨樂樂不如眾樂樂嘛。你也一定想讓你和大家一起樂樂吧！所以加入我們的讀書會吧！（完了我又開始做廣告了）

對不起了諸位，我真的要完了，回到教書匠的話題上，我以本書的結尾做為我的結尾。（音樂）此時的麥考特先生已經寫到他人生的最后一節課樂，他馬上要退休了。

第二篇：教書匠讀后感

趣讀《教書匠》

---做一位睿智的教書匠

我從小的理想就是長大后做一名教師，當師范畢業踏上這個工作崗位后，就想不但要教給學生知識，更要教會他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱的孩子，面對教學中的諸多問題，有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬，應該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標前進。但是在追逐夢想的同時卻找不到屬于自己的位置。

機緣巧合，在書店發現了弗蘭克·邁考特先生的《教書匠》這本書。弗蘭克·邁考特先生在他《教書匠》一書的封面上送給了我們一段話，他說：一個人如何在這個光怪陸離的世界上，在注定孤獨無處憑依的靈魂中，找到自己的位置，發出自己的聲音??

讀書的過程中，我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧，而且特別喜歡自嘲，喜歡拿自己開涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時。似乎是在講別人的故事，真實坦誠得令人吃驚。他的文字完全沒有把自己捧到為人師表的圣位上，寫自己的心理活動很真實，很坦白。讀著這樣毫無偽飾的自傳，就如春風拂面，讓人神清氣爽，我反而覺得他只是把教師作為一種職業，甘當教書匠。他很有個性，在我們眼里也許很另類，不按套路出牌，對學生、對家長、對校長都常有“驚人”之舉。

在他的第一堂課上，頑劣的學生就給他一個下馬威：有個學生拿起另外一個學生的三明治扔在地上。邁考特傻了，大學四年學的教育方法通通無效，他只知道愣愣地發出他當教師的第一個聲明：不要扔三明治。學生笑答：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”?另外一個學生說：笨蛋。邁考特

想了想，做出了他第一個管理行為：跑過去把三明治拿起來，在眾目睽睽之下，竟然吃了起來。全班一下被他鎮住了。一班頑皮少年，就這樣被他意外地征服住。讀到這里，我大笑起來，這個被學生稱為教書匠的邁考特真可愛，他就如此用自己獨特的招數“降服”了這幫乖戾不定的職高學生。

邁考特一周上五天課，一天五節，用他的話說累得像個活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創意。他深諳這些個性張揚學生的心理，經常把自己的故事一點一滴地講給學生聽：童年時父親的酗酒，在利默克貧民窟的苦難生活，在紐約碼頭當搬運工的不易，甚至自己的初戀故事。他的寫作課可以搬到公園上，可以用“約翰去商店”引發學生無窮的想象力。他用慧眼發現學生說謊的假條寫得如此流暢、觀點集中、言辭懇切，充盈著奇思妙想，是寫作課上生動的素材，就因勢利導讓學生以夏娃亞當給上帝寫假條為題，讓學生寫作，學生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫作樂趣，結果還有的學生寫猶大給耶穌的假條，而這一幕恰好被教育局長看見，邁考特原準備收拾行李辭職，沒想到卻受到局長的大力褒揚，他心花怒放。而學習關于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”，不但把學生拉到廣場上課，而且讓學生們朗誦、吟唱菜譜，用樂器演奏菜譜，你想這樣新奇的教學怎么能不讓學生們興趣大增呢?再到后來。邁考特就是“無招勝有招”了，他的課堂寬松和諧，看似無心，任學生天馬行空，實則有意。那風箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學生從心底發出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語；他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子；從骨子里蔑視權威和規則的他最終贏得了學生的認可和家長的好評，當之無愧地被評為美國的優秀教師。

書中像這樣的故事俯拾皆是，令人過目難忘。在書中他以生動的故事，辛辣詼諧的文字，回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過目難忘的精彩人生。從不吝惜對自己的嘲諷，從不否認與學生似敵似友的關系，對規則和權威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席。看來一位知識豐富、見多識廣的教師。不僅可以運用自己的知識去推動教學，而且與學生有更多的共同語言，容易取得學生的信任，從而轉化為教師的影響力。邁考特從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨間教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。

邁考特是一位非常睿智的教書匠。他說過，每個班都有些天生就來考驗你的害人精，這些害人精就是要看著老師的頭發由黑變白。任憑他們如何搞怪，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學生想要什么，不想要什么。他從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨間教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學生有同感的事，于是便得到了學生的接納，從而贏得了學生的信賴。由此我想到了自己對學生的教育，我總覺得我對學生做的每一件事，說的每一句話都是為他們著想，我在對他們的未來負責，可結果呢？我的良苦用心學生并不理解，還對我埋怨不斷，教育效果并不好，有時還適得其反，我經常在思考：孩子們為什么就不理解老師的心呢？看了《教書匠》讓我明白了，因為我沒有做到像邁考爾先生那樣做換位思考，我沒有真正了解孩子們的心理，不知道他們的真正需要。如果我經常從“假如我是這個孩子”的角度去思考問題，我想很多問題的處理方式我都要改變，有時雖然不能立即見到效果，但經常這樣做，一定會讓我走進孩子的心理，讓學生接納我，成為他們真正的朋友，使教育更有效果。

邁考特還讓我知道了一名老師如何面對各種學生千奇百怪的突發狀況，作為教師，更重要的是勇敢的面對學生，用那顆火熱的心真誠而執著地擁抱學生，將知識、想象力、正直的品質帶給學生，漸漸地讓愛的種子播撒在每個學生的心田。

在這個世界上，一切都有可能。這是個善變的年代。曾經我說過作為一個人，你一定要擁有夢想而不能選擇隨波逐流，這話至今仍是我的生活真諦，只是在此，我要為它補完后半句：在追尋夢想的同時，你還要把握住自己的天賦，抓緊時間找到自己的位置。

我們都知道人生很短暫，所以一定要力爭在死亡來臨之前找到那個屬于我們自己的位置，然后堅定地告訴自己：是的，就是這兒。

我一定可以的！

第三篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀書筆記——你行，你可以

人生成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管我們都知道沒有錢是萬萬不能。

那些自認為以往的學習沒打好基礎的教師，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，實際呢，正是這種先入為主的消極態度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。請記住一個成語：勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，勇敢面對；請你開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；交給你一個所謂的亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次難得的成長機會。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。（是啊，沒有壓力，怎么會有動力。我們教師太愛按部就班了，逐漸就養成了一種惰性。）

請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧。你享受了眼前，便不能享受將來；你現在怕吃苦，到頭來吃一輩子苦。

年輕的老師們，我還要告訴你，從現在開始“起飛”，還不算晚。從現在“起飛”，你的教育人生一定能夠精彩美好。“十年磨一劍”，成就一個人生輝煌所需要的周期，不過十年。十年后，你才多少歲？常有青年教師，聽說要開課，連吃飯都沒有味道了；聽說要交論文，苦惱得仿佛進了舊社會。勉勉強強上了課，交了論文，頓時覺得光明就在眼前。然而，下一次呢？這樣做一輩子教師，這樣走完一個人生，有什么意思呢？更為糟糕的是，在這種心態下從事教育教學工作，又給學生帶去怎樣的負面效應？

人生就是這樣，看事情的角度不同，所見到的廬山面目也就不一樣，優點和缺點，某種意義上講，就是不同視角的廬山。

抱著缺點的人，容易有意無意地放大自己的缺點，從而失去正確認識自我的機會，自己把自己打垮。

有人說，愛一個人，不是因為他有優點，而是因為他有特點。年輕的老師們，不要在比較中消磨自己的特點，這世上，你就是你，你獨一無二。

只要我們對教育的愛是真誠的，只要我們對學生的愛是發自心底的，只要我們對教育的愛是熱烈而持久的，只要我們的教育態度不缺乏努力和勤奮，即便有缺點，我們也能將缺點化為自己的特點，成為教育的亮點。

有個年輕人問蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒到他們的脖子時，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他的頭按入水中。之后，蘇格拉底說：“當你渴望成功的欲望，就像你剛才需要空氣的愿望那樣強烈的時候，你就會成功。” 是的，當渴望成功的欲望，像渴望延續生命一樣迫切是，工作就不是一種被動，而是自動自發。

一個人想要做出點事業來并不難。難的是集中自己的精力來做好這件事。一個人的力量是有限的，今朝把力氣花在這兒，明日把氣力花在那兒；今朝在這兒挖一個坑，明日向那兒掘一個洞，到最后，始終沒有挖出一口屬于自己的、能源源不斷冒出清泉的井來。

“十年磨一劍”，一個人能守住自己的事業之鍋，一心一意、專心致志地煮上十年，那么不管鍋里的是鐵水，還是銅水，都能沸騰。

哪怕我們自身微不足道，但是當我們專注地工作，專注地教書育人，時光會以成倍的速度增長我們的重量和力量。我愿意相信，當你專注地做教育的時候，教育不只回報你豐厚的精神生活，也會回報你不錯的物質生活。

人生很精彩，教育能出彩。年輕的老師們，守住教育的方向，你行！你可以！

第四篇：不做教書匠

不做教書匠，爭當教育家

──數學教學研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業分配到南京師大附中工作的，至今已經有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當時是師院）的畢業生在未分配前，附中有挑選畢業生的優先權，因此，附中積累了不少人才，各科教學力量都很強，教學研究的風氣也很濃。當年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭當教育家”這句口號。

要“不做教書匠，爭當教育家”，就必須開展教學研究。

每年學校都舉辦“學科論文報告會”，至今已堅持30年。這項制度有力地促進了教學研究的開展。每次報告會之前，各人撰寫的論文都必須先在學科組內交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進了教師之間互相學習風氣的形成。學校召開大會交流，并宣布獲獎情況。全校一等獎僅評出兩、三篇，二、三等獎多一些，因此，要想獲得一等獎很難。那時，缺乏教學經驗，文筆也差，基本上都是拿二等獎，很少獲一等獎。但是，每年的報告會我都會堅持撰寫文章，參加交流，至今也已經堅持27年了，似乎成了習慣。

上世紀80年代，學校分教研組辦公（現在又恢復了）。同行整天在一起，要探討教學問題十分方便。我們年輕教師在教學上有什么問題，隨時隨地都可以向老教師請教，因此，進步就比較快一些。教師間的聽課也比較頻繁，不邀不請，自覺參加。在附中聽課，很少提前告知、專門準備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態，能反映教學的真實情況。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時把老教師對評課的意見、介紹的教學經驗記錄在備課筆記上，以便下次上課時吸收進來，糾正教學中的失誤，使課越上越好。

那時候，數學組辦有小報《數學愛好者》。主要刊登學生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現在，可以用電腦編輯、排版，那時主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當時負責“數學問題征解”這個欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學生興趣，又有一定挑戰性的問題，以及審閱來自同學們的解答，挑選優秀的刊登在下一期上。這一做法培養了一批數學愛好者，也促進了年輕教師的成長。這個小報至今仍有收藏。

那時候，課時不象現在安排得這么緊。下午的七、八節課經常有講座舉辦，主要是面向學生的。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。馬明老師給學生開的“等周問題”講座我至今仍記憶猶新，聽課筆記還留著。

應該說，我開展教學研究，與附中這個環境，與附中教學研究的氛圍、風氣是分不開的。我享受了這個氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應該為延續這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻，使得薪火相傳。開展教學研究應該形成一個團隊，而不能搞一個人的單打獨斗。團隊中成員之間可以互相學習、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發，可以互相促進。

不應該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學對立起來。有一種說法認為，作為教師只要把課上好就行，不應該對撰寫（或者發表）論文有什么要求。我以為，這個說法欠妥。作為一名優秀的教師，當然要把課上好，這是毫無疑問的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學習，缺乏思考，不善總結，能說把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個“教書匠”。要成為一個優秀的教師，甚至“爭當教育家”的教師，不僅要上好課，還應該善于總結，撰寫文章，甚至把教學的經驗上升為教育的理論。

把學習當習慣，你才可能成功。要搞教學研究，就必須認真學習，并且抓住每一次的學習機會。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數學實驗教科書·信息技術整合本》，這是我國第一套把信息技術與數學課程整合的教材。另一套是新課程標準數學實驗教材（A版）。我有幸與國內頂尖的一些數學教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學習機會。每次參加會議，我都認真記錄每一個人的發言，會后研究，虛心學習。經歷了教材編寫的過程，聆聽了教育專家的指點，使我對數學課程、數學教育逐步形成了系統的認識，教育規律究竟是什么也逐漸清晰起來。由于經常到各地去講教材，也促使我對自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽眾——我的同行、一線老師歡迎的報告者，我認真準備每一次報告，這又必須認真學習。

要使我們的教學實踐活動成為理論指導下的實踐，就必須加強理論學習。許多教師并不缺乏教學經驗，但是缺少理論學習、理論指導。我也這樣告戒自己。無論教學工作多忙，都應該關注教育改革前沿的動態，并用先進的理論指導教學實踐。我先后發表過《用建構主義的理論指導一堂課的教學設計》、《用新課標的理念指導一堂課的教學設計》等文章，就是在學習建構主義理論以及新課程標準的理念后，指導教學實踐寫出來的。無論教學工作多忙，都應該經常看一些教育學、心理學的理論書籍，比如《數學教學認識論》、《中學數學教育心理學》等，以減少教學活動的盲目性。我在大學學習時就訂有《數學通報》，關注著中學數學的教學研究。我相信，厚積才能薄發。

有人問我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認為，這個家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個誤解。我的回答是，我是一個中學數學教師，一切有利于增強教學效果的技術、手段、方法都應該努力拿來使用。我從來就沒有動搖過，我的屁股是坐在數學教學這把椅子上的，我是站在數學教學的角度來看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個軟件。我相信，幾何畫板一定會受到中學數學教師的歡迎；我相信，許多中學數學教師的計算機技術水平還不夠高。于是，我利用一個暑假的時間，寫成《幾何畫板實用范例教程》一書。可以說是為中學數學教師所想，為中學數學教師所急。2001年4月清華大學出版社出版了該書。在選送教育部中小學教師繼續教育教材審查時被選中。現在已經被確定為“21世紀師范院校計算機技術規劃教材”。被許多師范院校數學教育專業選為教育技術的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書。

搞教學研究有時要敢于挑戰自我。手持技術的恰當運用可以改變學生的學習方式，讓數學學習變得隨時隨地。借助圖形計算器，讓學生自己動手操作，在觀察中發現，在發現中思考，享受成功的樂趣。我有幸得到一個卡西歐ClassPad330圖形計算器，但是，菜單是全英文，看起來極不方便，操作也比較復雜。我想，其他老師也會有同樣的感覺。面對1340頁的英文說明書，我提出了挑戰自我的任務——把它翻譯出來，并且結合教學寫出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國教過一段時間的數學。我虛心向他們請教，并借助網絡、查《英漢數學詞典》，寫成《卡西歐ClassPad330圖形計算器實用范例教程》一書。后來，南京師范大學數學科學學院把它作為本科生教育技術選修課的教材。

揚長避短，打自己的牌。中學教師從事著教學實踐活動，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學經驗，這是我們的長處。因此，我撰寫的文章，大多圍繞著數學教學這個話題，因為我熟悉它。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點，又有論據，既有理論又有實踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學實踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時向《數學通報》投了《學習幾何畫板，積極開展計算機輔助教學的研究》、《淺談計算機輔助數學教學的誤區》兩篇文章。前一篇，有觀點，有我的做法介紹，有技術介紹；后一篇對正確開展計算機輔助教學的研究有一定的啟發。沒想到，《數學通報》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認可，當然很高興。

寫自己的切身體會、感受，發自內心。有一次，我聽了一位年輕教師的課，是講求函數最大值的應用題。他上得很好，但是，數學思想缺少挖掘，對學生思維能力的培養關注不夠。我當時就思緒萬千，把怎樣利用來自學生的有利于培養數學思維能力的材料，及時實施思維教學的感受寫了出來。《數學教學是思維的教學——聽課有感》一文投給《數學通報》雜志社，很快被發表。數學教學不僅是數學知識的教學，數學教學是思維教學。這是一個具有普遍意義的話題，而許多教師對后者關注不夠。

從小事做起，堅持不懈。任何事情總是有一個從不熟悉到熟悉，從不會到會的過程。回顧我撰寫文章投稿的過程，也是開始寫一些小文章，解題類的，給學生看的，發表在諸如《中學生數理化》、《現在中學生》等雜志上。一方面沒有能力寫大文章，另一方面也練練筆。寫著寫著，就會感覺到不是那么難寫了。如果一直不寫，那就很難做到會寫。所以，筆要勤快，不能“大事做不來，小事又不做”。

不能太功利。為評職稱當然要寫文章，必須面對。這也說明，評職稱要求寫文章對教學研究有一定的促進作用。說不為評職稱，那是唱高調、說假話，應該說，是但不全是。我在評過特級教師、教授級高級教師之后仍然發表了不少文章，這肯定不是為評職稱的了。有兩個老先生，我很佩服他們。一個是上海的陳振宣先生，已經90歲了，今年還發表了數學教學研究的文章。另一個是我們南京市教研室原來的主任王永健先生，80多歲了，還在關注著教育改革，在《數學通報》上發表文章。他們為了什么？為中國的數學教育事業。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進步，最大的受益者是他的學生。為了我們的學生而積極開展教學研究，為我國的數學教育事業而積極開展教學研究。

第五篇：《教書匠》讀后感

做學生的良師益友

——讀《教書匠》有感

暑假讀了弗蘭克·邁考特的《教書匠》一書。作者弗蘭克·邁考特，是愛爾蘭裔美籍教師，作家。1930年生于紐約，4歲時遷往愛爾蘭，在貧民窟度過悲慘的童年。19歲重返美國，當過兵、碼頭工人。但是，苦難童年并沒有消磨他的斗志，反而讓他學會在挫折中成長，在灰燼中微笑。1996年，處女作、自傳體小說《安琪拉的灰燼》出版，一舉獲得普利策文學獎、全美書評獎、洛杉磯時報圖書獎、美國好書獎等等。之后又推出了《教書匠》，好評如潮，使一個“教書匠”譽滿全球。

《教書匠》以一個個生動的故事，用辛辣詼諧的文字，回顧作者30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過目難忘的精彩人生。作者從不吝惜對自己的嘲諷，從不否認與學生似敵似友的關系，對規則和權威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席。他從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨見教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。邁考特真誠而執著的擁抱學生，與學生分享他的人生故事，將自己作為學生成長的最好素材??這個本來似乎糟糕透頂的教書匠，終于贏得學生們發自內心的尊重，20年后，成為美國“優秀教師”。其實，邁考特當時的一些所謂理想化的教學思路跟我們現在新課改有通融之處，不是讓孩子死記硬背那些枯燥的拼寫和規則，而是啟發孩子學到知識，并鍛煉其創新精神。例如，在邁考特教授創造性寫作時，他居然讓學生帶菜譜來讀，后來更是讓學生發揮所長，帶各種樂器來伴奏，把菜譜唱出來，不但讓學生在學習中體驗快樂，而且讓他們擴大了詞匯量，認識了很多先前都不知道的單詞以及拼寫，從而獲得啟發，去思考更多更深入的問題，寫出發人深省的文章。此外，邁考特很注意與學生的關系，因為一旦成為這些孩子的敵人，那結果可想而知，誰都不會再跟他學習英語，而其他老師卻認為那是瘋了，他們要跟那垮掉的一代，要跟那些所謂的小壞蛋劃清界限。走不到學生心里去，又怎能得到學生的尊重，現在也是一樣，學生不僅想在老師這里學到知識，還想在老師這里得到關愛與尊重，并想從老師這里獲得對自己成長有影響的東西，也許正是老師自己的一點經歷甚至是挫折彎路會讓學生受益匪淺，不再重蹈覆轍。最后，邁考特的反思精神非常值得我們學習，哪怕一點點小事，哪怕只是一句話或者一個眼神，他都考慮很多，是否是自己的問題所在，從不認為自己身為教師而高高在上。他能注意到每一個孩子的變化和表現，并且認為每一個孩子都有好的一面，鼓勵他繼續努力。邁考特是一位非常睿智的教書匠。他說過，每個班都有些天生就來考驗你的害人精，這些害人精就是要看著老師的頭發由黑變白。任憑他們如何搞怪，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學生想要什么，不想要什么。他從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨間教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學生有同感的事，于是便得到了學生的接納，從而贏得了學生的信賴。由此我想到了我們對學生的教育，我們總覺得我對學生做的每一件事，說的每一句話都是為他們著想，我在對他們的未來負責，可結果呢？我們經常感到自己的良苦用心學生并不理解，還對我埋怨不斷，教育效果并不理想，有時還適得其反，我經常在思考：孩子們為什么就不理解老師的心呢？看了《教書匠》讓我明白了，因為我們沒有做到像邁考特先生那樣換位思考，我們沒有真正了解孩子們的心理，不知道他們的真正需要。如果我經常從“假如我是這個孩子”的角度去思考問題，我想很多問題的處理方式我都要改變，有時雖然不能立即見到效果，但經常這樣做，一定會讓我們走進孩子的心理，讓學生接納我們，成為他們真正的朋友，使教育更有效果。邁考特還讓我知道了一名老師如何面對各種學生千奇百怪的突發狀況，作為教師，更重要的是勇敢的面對學生，用那顆火熱的心真誠而執著地擁抱學生，將知識、想象力、正直的品質帶給學生，漸漸地讓愛的種子播撒在每個學生的心田。教書，應該這樣理解，“教”就是教育，“書”代表所教知識，“教書”就是在教授知識的過程中，讓孩子體驗生活，體驗快樂，從而教育他樹立正確的價值觀和人生觀，而教書匠就是執行這個過程的人。一名優秀的教書匠，不僅僅要看你所教班級的成績，還要看你是否能把學習的能力和正確的為人處世的態度植入學生的心里，做學生的良師益友。

孫鳳英