第一篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀后感

新浦鎮中心小學龔聰珍

推薦假期中，每位教師要讀一本教育名著，并寫出自己的讀書感悟。同事向我推薦了一本《不做教書匠》。拿過這本書，不免與同事開玩笑：“我們不都是教書匠嗎？不做教書匠，那做什么呢？”再仔細閱讀封皮，八行小字已經預示你要做一個怎樣的教師吧——做一個有方向感的教師，做一個有約束感的教師，做一個有責任感的教師，做一個有上進感的教師，做一個有專業感的教師，做一個有奮斗感的教師，做一個有親和感的教師，做一個有智慧感的教師。

從這八個“感”里面數一數，一件一件地對照，不自覺地問問自己，我有幾感？我想我至少是有一點約束感的老師吧，我始終信奉“沒有規矩，不成方圓”，所以我一直比較重視紀律，模范地遵守學校制訂的各種規章制度，我能按時上下班，從不遲到早退，不曠課溜班，工作中從不上網聊天，玩游戲，購物，自認為我應該算是一名有約束感的教師了。我至少也算是一位有責任感的老師吧，學校布置的任務我總是認真去完成，我認真地教著書，認真地批改作業，課堂效益也想方設法地提高，力求給學生最好的教育，畢竟我的手下有四五十個孩子，我要對得起他們叫我一聲“老師”，我拍拍胸脯，捫心自問自己稱得上是一位有責任感的老師了。

然而，當我一頁頁一章章看完全書的時候，我真的很慚愧，我不是其中任何一“感”的老師。先說約束感吧，管老師提出的約束感不僅僅指我以上所說到的這些，還包括學校教學教育科研方面的內容，例如規定的論文上交篇數，公開課數量，科研課題等等。捫心自問，在這方面我雖說能硬著頭皮完成規定任務，但內心卻痛苦無比，總覺得學校太苛刻了，自己太忙太累了，心里很煩躁很憋氣。管老師言辭犀利地指出：這些應該是一個教師應有的能力和素質，一個教師如果對這些感到苦惱，這本身說明這個教師不合格，需要補這一課，而不應該一味地埋怨。這段話看得我冷汗直冒，慚愧啊慚愧，做了十幾年教師，原來竟還是個不合格的教師，上有愧于社會，下有愧于學生。

再說我自認為的有責任感吧，以前我總認為只要自己盡力教好書，對學生認真負責，對學生關心愛護，盡量使學生的成績達到優秀，使家長滿意，就認為自己對得起學生；對得起家庭了，如今看了管校長說的教育的三種態度，給了我一

個全新的思想。管校長說像我這種充其量只屬于教育的第二種狀態——把學校的事當作自家的事來做。是呀，我勤勤懇懇，兢兢業業，起早貪黑，吼上火下，像老黃牛一樣任勞任怨，加班加點，沒備好的課回家備，批不完的作業回家批，只知道干、干、干，但不知道教育人生的真義在哪兒。管校長認為悶頭苦干、老黃牛精神已不適合時代的潮流。知識經濟時代，教育要從苦干走向巧干。對學生最大的責任感就要盡快地發展自己，使自己成長為一名成熟的、具有專業水準的教師。

實話說，《不做教書匠》就像一面鏡子照出了我的面目，照得我心情久久不能平靜，雖然這本書是面向剛踏上工作崗位的新教師的，然而卻關系到教育戰線上的所有教師對教師這個職業的理解。雖然我已有十幾年教齡了，某種程度上也可以算是“老教師”了，可是我卻常常感覺教師越來越難做，書越來越難教，學生越來越難管，常有“力不從心”之感。以前我總是把這歸結為“起點不夠、缺點太多”——師范所學不專也不精，學習不夠主動，以致自己學識不夠淵博；天生性格內向，不善交際，不愛活動，以致各方面能力不夠強；課堂缺乏幽默，不能很好地調節氣氛，缺乏隨機應變的機智，不能很好的運用課堂生成；年齡越來越大，記憶力減等等。

管建剛老師一針見血地指出了其實這都是借口，真正的實質是一個字——“怕”：怕外面的風雨，怕太陽的炙烈，怕路途的坎坷，怕身心的疲憊，怕失敗，怕出丑，怕這怕那，到最后，人生都淹沒在“怕”的海洋里了。我不由得想起每次學校組織講課比賽，論文參賽，朗讀比賽，作業比賽等等，只要一聽到“比賽”這兩個字腦海中就浮現出一個念頭：“不行，我不行！別丟人現眼了，我不行，真的不行！”總為自己找借口，打退堂鼓。現在想來，這不就是管老師說的怕失敗怕出丑嗎？管老師說：“每一個青年教師都可以成為大寫的‘有為’的人。基礎不是問題，起點不是問題。你就是成功的你，重要的是行動。教育，什么時候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安途中走向安樂死。”我將牢記管老師的這番話，自己既已選擇教師這一職業，就不要再彷徨，再迷茫，在管老師的“行動永遠不晚”的激勵下，積極行動，有效地投入工作，及早地從教育的迷惘和痛苦中走出來，真正的去感受教育的本質和幸福。

第二篇：不做教書匠

《不做教書匠》讀書筆記——你行，你可以

人生成就，重在“有為”而非“有錢”，盡管我們都知道沒有錢是萬萬不能。

那些自認為以往的學習沒打好基礎的教師，最終什么也沒做成，表面看來，似乎印證了自己的預言，實際呢，正是這種先入為主的消極態度，把他們潛在的“人”的能量給封殺了。請記住一個成語：勇者無敵。成功說來就這么簡單，面對一項實驗，勇敢面對；請你開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地接受；交給你一個所謂的亂班，你勇敢地接受。每一次接受，或許都是一次陣痛，但同時也是一次難得的成長機會。告訴你，成長的代價就是接受挑戰。（是啊，沒有壓力，怎么會有動力。我們教師太愛按部就班了，逐漸就養成了一種惰性。）

請從眼前的安逸、享受和懶惰中走出來吧。你享受了眼前，便不能享受將來；你現在怕吃苦，到頭來吃一輩子苦。

年輕的老師們，我還要告訴你，從現在開始“起飛”，還不算晚。從現在“起飛”，你的教育人生一定能夠精彩美好。“十年磨一劍”，成就一個人生輝煌所需要的周期，不過十年。十年后，你才多少歲？常有青年教師，聽說要開課，連吃飯都沒有味道了；聽說要交論文，苦惱得仿佛進了舊社會。勉勉強強上了課，交了論文，頓時覺得光明就在眼前。然而，下一次呢？這樣做一輩子教師，這樣走完一個人生，有什么意思呢？更為糟糕的是，在這種心態下從事教育教學工作，又給學生帶去怎樣的負面效應？

人生就是這樣，看事情的角度不同，所見到的廬山面目也就不一樣，優點和缺點，某種意義上講，就是不同視角的廬山。

抱著缺點的人，容易有意無意地放大自己的缺點，從而失去正確認識自我的機會，自己把自己打垮。

有人說，愛一個人，不是因為他有優點，而是因為他有特點。年輕的老師們，不要在比較中消磨自己的特點，這世上，你就是你，你獨一無二。

只要我們對教育的愛是真誠的，只要我們對學生的愛是發自心底的，只要我們對教育的愛是熱烈而持久的，只要我們的教育態度不缺乏努力和勤奮，即便有缺點，我們也能將缺點化為自己的特點，成為教育的亮點。

有個年輕人問蘇格拉底，成功的秘訣是什么。蘇格拉底讓年輕人陪著他向河中心走去，河水沒到他們的脖子時，蘇格拉底趁年輕人沒防備，一下子把他的頭按入水中。之后，蘇格拉底說：“當你渴望成功的欲望，就像你剛才需要空氣的愿望那樣強烈的時候，你就會成功。” 是的，當渴望成功的欲望，像渴望延續生命一樣迫切是，工作就不是一種被動，而是自動自發。

一個人想要做出點事業來并不難。難的是集中自己的精力來做好這件事。一個人的力量是有限的，今朝把力氣花在這兒，明日把氣力花在那兒；今朝在這兒挖一個坑，明日向那兒掘一個洞，到最后，始終沒有挖出一口屬于自己的、能源源不斷冒出清泉的井來。

“十年磨一劍”，一個人能守住自己的事業之鍋，一心一意、專心致志地煮上十年，那么不管鍋里的是鐵水，還是銅水，都能沸騰。

哪怕我們自身微不足道，但是當我們專注地工作，專注地教書育人，時光會以成倍的速度增長我們的重量和力量。我愿意相信，當你專注地做教育的時候，教育不只回報你豐厚的精神生活，也會回報你不錯的物質生活。

人生很精彩，教育能出彩。年輕的老師們，守住教育的方向，你行！你可以！

第三篇：不做教書匠

不做教書匠，爭當教育家

──數學教學研究感悟

江蘇省南京師大附中 陶維林

我是1982年1月畢業分配到南京師大附中工作的，至今已經有近30年了。這是一所具有百年歷史的老校。南京師大（當時是師院）的畢業生在未分配前，附中有挑選畢業生的優先權，因此，附中積累了不少人才，各科教學力量都很強，教學研究的風氣也很濃。當年，給我們年輕教師印象最深、影響最大的就是“不做教書匠，爭當教育家”這句口號。

要“不做教書匠，爭當教育家”，就必須開展教學研究。

每年學校都舉辦“學科論文報告會”，至今已堅持30年。這項制度有力地促進了教學研究的開展。每次報告會之前，各人撰寫的論文都必須先在學科組內交流。這一要求加深了教師之間的相互了解，促進了教師之間互相學習風氣的形成。學校召開大會交流，并宣布獲獎情況。全校一等獎僅評出兩、三篇，二、三等獎多一些，因此，要想獲得一等獎很難。那時，缺乏教學經驗，文筆也差，基本上都是拿二等獎，很少獲一等獎。但是，每年的報告會我都會堅持撰寫文章，參加交流，至今也已經堅持27年了，似乎成了習慣。

上世紀80年代，學校分教研組辦公（現在又恢復了）。同行整天在一起，要探討教學問題十分方便。我們年輕教師在教學上有什么問題，隨時隨地都可以向老教師請教，因此，進步就比較快一些。教師間的聽課也比較頻繁，不邀不請，自覺參加。在附中聽課，很少提前告知、專門準備，更不上“表演課”，這樣的課保持原生態，能反映教學的真實情況。聽了課自然就要議論、評課，年輕教師可以及時把老教師對評課的意見、介紹的教學經驗記錄在備課筆記上，以便下次上課時吸收進來，糾正教學中的失誤，使課越上越好。

那時候，數學組辦有小報《數學愛好者》。主要刊登學生的文章，也刊登少量老師的文章。主編是葛家覃老師。不象現在，可以用電腦編輯、排版，那時主要靠葛老師手工刻制鋼板。但是，葛老師特別認真，字也寫得漂亮，令我們年輕教師敬佩不已。記得我當時負責“數學問題征解”這個欄目。我的工作就是挑選既能夠引起學生興趣，又有一定挑戰性的問題，以及審閱來自同學們的解答，挑選優秀的刊登在下一期上。這一做法培養了一批數學愛好者，也促進了年輕教師的成長。這個小報至今仍有收藏。

那時候，課時不象現在安排得這么緊。下午的七、八節課經常有講座舉辦，主要是面向學生的。但是，只要有老師開講座，其他老師都積極參加聽講座。馬明老師給學生開的“等周問題”講座我至今仍記憶猶新，聽課筆記還留著。

應該說，我開展教學研究，與附中這個環境，與附中教學研究的氛圍、風氣是分不開的。我享受了這個氛圍，從中得到了別人的幫助，因此，也應該為延續這樣的氛圍作出自己的努力，作出自己的貢獻，使得薪火相傳。開展教學研究應該形成一個團隊，而不能搞一個人的單打獨斗。團隊中成員之間可以互相學習、互相幫助，可以從別人的研究中受到啟發，可以互相促進。

不應該把撰寫文章與上好課，搞好課堂教學對立起來。有一種說法認為，作為教師只要把課上好就行，不應該對撰寫（或者發表）論文有什么要求。我以為，這個說法欠妥。作為一名優秀的教師，當然要把課上好，這是毫無疑問的。但是，怎樣才能把課上好呢？很少學習，缺乏思考，不善總結，能說把課上好了嗎？恐怕不能。即便如此，也還是個“教書匠”。要成為一個優秀的教師，甚至“爭當教育家”的教師，不僅要上好課，還應該善于總結，撰寫文章，甚至把教學的經驗上升為教育的理論。

把學習當習慣，你才可能成功。要搞教學研究，就必須認真學習，并且抓住每一次的學習機會。自2001年起，我先后參加了人民教育出版社兩套教材的編寫工作。一套是《高中數學實驗教科書·信息技術整合本》，這是我國第一套把信息技術與數學課程整合的教材。另一套是新課程標準數學實驗教材（A版）。我有幸與國內頂尖的一些數學教育的專家在一起討論、研究教材的編寫，我獲得了更多的學習機會。每次參加會議，我都認真記錄每一個人的發言，會后研究，虛心學習。經歷了教材編寫的過程，聆聽了教育專家的指點，使我對數學課程、數學教育逐步形成了系統的認識，教育規律究竟是什么也逐漸清晰起來。由于經常到各地去講教材，也促使我對自己提出了更高的要求。希望自己能夠成為聽眾——我的同行、一線老師歡迎的報告者，我認真準備每一次報告，這又必須認真學習。

要使我們的教學實踐活動成為理論指導下的實踐，就必須加強理論學習。許多教師并不缺乏教學經驗，但是缺少理論學習、理論指導。我也這樣告戒自己。無論教學工作多忙，都應該關注教育改革前沿的動態，并用先進的理論指導教學實踐。我先后發表過《用建構主義的理論指導一堂課的教學設計》、《用新課標的理念指導一堂課的教學設計》等文章，就是在學習建構主義理論以及新課程標準的理念后，指導教學實踐寫出來的。無論教學工作多忙，都應該經常看一些教育學、心理學的理論書籍，比如《數學教學認識論》、《中學數學教育心理學》等，以減少教學活動的盲目性。我在大學學習時就訂有《數學通報》，關注著中學數學的教學研究。我相信，厚積才能薄發。

有人問我“你為什么這么喜歡幾何畫板？”甚至有人認為，這個家伙就是幾何畫板玩得好。這是一個誤解。我的回答是，我是一個中學數學教師，一切有利于增強教學效果的技術、手段、方法都應該努力拿來使用。我從來就沒有動搖過，我的屁股是坐在數學教學這把椅子上的，我是站在數學教學的角度來看幾何畫板的。我有幸比較早地接觸到幾何畫板這個軟件。我相信，幾何畫板一定會受到中學數學教師的歡迎；我相信，許多中學數學教師的計算機技術水平還不夠高。于是，我利用一個暑假的時間，寫成《幾何畫板實用范例教程》一書。可以說是為中學數學教師所想，為中學數學教師所急。2001年4月清華大學出版社出版了該書。在選送教育部中小學教師繼續教育教材審查時被選中。現在已經被確定為“21世紀師范院校計算機技術規劃教材”。被許多師范院校數學教育專業選為教育技術的教材，有的院校指定為“專升本”必考用書。

搞教學研究有時要敢于挑戰自我。手持技術的恰當運用可以改變學生的學習方式，讓數學學習變得隨時隨地。借助圖形計算器，讓學生自己動手操作，在觀察中發現，在發現中思考，享受成功的樂趣。我有幸得到一個卡西歐ClassPad330圖形計算器，但是，菜單是全英文，看起來極不方便，操作也比較復雜。我想，其他老師也會有同樣的感覺。面對1340頁的英文說明書，我提出了挑戰自我的任務——把它翻譯出來，并且結合教學寫出案例。我英文水平很差，但是，我周圍有英文水平高的年輕教師，有的還在英國教過一段時間的數學。我虛心向他們請教，并借助網絡、查《英漢數學詞典》，寫成《卡西歐ClassPad330圖形計算器實用范例教程》一書。后來，南京師范大學數學科學學院把它作為本科生教育技術選修課的教材。

揚長避短，打自己的牌。中學教師從事著教學實踐活動，在教室里摸爬滾打，有豐富的教學經驗，這是我們的長處。因此，我撰寫的文章，大多圍繞著數學教學這個話題，因為我熟悉它。寫自己怎么干的，還要寫自己為什么這么干，也就是要有一定的理論提升。既有觀點，又有論據，既有理論又有實踐，“有血有肉”。給讀者有一定參考作用，可以用于自己的教學實踐。這樣的文章，比較容易被錄用。有一次，我同時向《數學通報》投了《學習幾何畫板，積極開展計算機輔助教學的研究》、《淺談計算機輔助數學教學的誤區》兩篇文章。前一篇，有觀點，有我的做法介紹，有技術介紹；后一篇對正確開展計算機輔助教學的研究有一定的啟發。沒想到，《數學通報》雜志社通知我，兩篇文章全錄用。成果得到專家們的認可，當然很高興。

寫自己的切身體會、感受，發自內心。有一次，我聽了一位年輕教師的課，是講求函數最大值的應用題。他上得很好，但是，數學思想缺少挖掘，對學生思維能力的培養關注不夠。我當時就思緒萬千，把怎樣利用來自學生的有利于培養數學思維能力的材料，及時實施思維教學的感受寫了出來。《數學教學是思維的教學——聽課有感》一文投給《數學通報》雜志社，很快被發表。數學教學不僅是數學知識的教學，數學教學是思維教學。這是一個具有普遍意義的話題，而許多教師對后者關注不夠。

從小事做起，堅持不懈。任何事情總是有一個從不熟悉到熟悉，從不會到會的過程。回顧我撰寫文章投稿的過程，也是開始寫一些小文章，解題類的，給學生看的，發表在諸如《中學生數理化》、《現在中學生》等雜志上。一方面沒有能力寫大文章，另一方面也練練筆。寫著寫著，就會感覺到不是那么難寫了。如果一直不寫，那就很難做到會寫。所以，筆要勤快，不能“大事做不來，小事又不做”。

不能太功利。為評職稱當然要寫文章，必須面對。這也說明，評職稱要求寫文章對教學研究有一定的促進作用。說不為評職稱，那是唱高調、說假話，應該說，是但不全是。我在評過特級教師、教授級高級教師之后仍然發表了不少文章，這肯定不是為評職稱的了。有兩個老先生，我很佩服他們。一個是上海的陳振宣先生，已經90歲了，今年還發表了數學教學研究的文章。另一個是我們南京市教研室原來的主任王永健先生，80多歲了，還在關注著教育改革，在《數學通報》上發表文章。他們為了什么？為中國的數學教育事業。真的讓我們可敬可佩。

教師的任何努力、任何進步，最大的受益者是他的學生。為了我們的學生而積極開展教學研究，為我國的數學教育事業而積極開展教學研究。

第四篇：不做教書匠

2012——2013秋季學期讀書筆記

讀《不做教書匠》有感

土地塘小學

梁潔

2012年12月23日

《不做教書匠》讀書筆記

在同事的推薦下，我讀了《不做教書匠》這本書，讀了以后本作者的新理論深深地震撼了，書中大膽地闡述了青年教師的成長狀況事關教育事業的興盛衰敗。本文所談論的青年教師成長的7個問題——

1、做一名有目標感的教師；

2、做一名有責任感的教師；

3、做一名有約束感的教師；

4、做一名有積極感的教師；

5、做一名有學力感的教師；

6、做一名有專業感的教師；

7、當前教師的專業性體現。針對性強、具體實在，對青年教師的健康成長有很大的裨益。

其中，對我來說感觸最深的就是第三個問題“做一名有約束感的教師”

“約束”和“約束感”雖僅一字之差，那有著根本的差別。一個經常感覺被約束的人，心定覺得不自在，痛苦；一個擁有約束感的人，面對一些必須要約束的事，根本沒有這種消極的情結，因為，這完全出自他內心的做人準則和道德價值，他的內心是安定的，祥和的。約束來自于外界；約束感存在于內心。

一個人有了約束感，就知道這個社會上哪些事現在還不能做，什么時候做才行；哪些事不想做，但還是要去做好；哪些事是有意義的，需要爭取，哪些事是沒意義的，需要拒絕；哪些話不說不要緊，哪些話該在哪個場合說，哪些話不該在哪個場合說，哪些話需要通過什么途徑去說??

談約束感，就必須談到學校紀律。作者的闡述讓我突然想到在我們的老師隊伍中間，很多青年教師認為違反點學校的規章制度，沒什么大還了，是小事。上班遲到一會，沒什么；下班早走五分鐘，沒什么。千里之堤，潰于蟻穴。小事上放松自己，越放越松，到最后會一塌糊涂。比如說“遲到”，先是有事遲到，后來沒事也遲到，到后來，知道要遲到，叫別人代簽到。再比如說“中途離校”，先是有要事離校；后來有小事也離校，到最后，一些事本可以下班后做，但上班好像“空閑”得很，“無聊”得很，就中途離校去辦了，以便下班后能更好更自由地“享受生活”。

盧梭說：“人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。”任何個人或單位，如果處在一個無規則、無紀律、無秩序的社會環境中，看似最自由，實際上是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。紀

律和自由是孿生兄弟。紀律越發達，自由越發達。自由思潮下的年輕人，很（同時是很自然）錯誤地把“自由主義”當成人生的美好追求，把不受任何約束看作是個性的解放與張揚，把我行我素看作特立獨行和有個性的標志，把與學校與社會做無謂的對抗，看作是年輕人的英雄氣概。不客氣地講，不是所有的教師都是真正意義上的教師，也不是所有的教師都能在“紀律與自由”之間，做得恰到好處，因此它必須存在。存在不是威脅。對于每一個自覺遵守紀律的人來說，存在只是一種形式，存在是讓管理者有依有據地肯定你的工作態度和價值。換個角度可以這么說，每一條紀律對于遵守紀律的人來說，是對他每一點態度和價值的肯定。

很多時候，我們總以為紀律是管理者有意與我們作對，以為所有的制度，都是管理者吃飽了沒事干想出來整人的。讀了這本書以后才明白，在這樣一個開放的社會里，一個校長想要憑自己喜好來制定紀律的，已不大可能。管理者制定的紀律，出發點是為了學校的發展、教育的發展，就無可非議。

讀了這本書，我學會了從另一個角度去思考――從自己身上去思考，去尋求答案。手術刀伸向自己身上是痛苦的。但是經歷這種痛苦的人，將變得無比冷靜和充滿力量。紀律就像石頭，如果你把它背在身上，會痛苦無比；如果你把它墊在腳下，它會幫助你站得更高，望得更遠。人，不可避免地有惰性，但因為有紀律，所以我們會強迫自己不朝著更懶惰的方向發展，不使自己成為一個純粹的享樂主義者、自由主義者，而是幫助自己朝著一個有紀律、有責任、有事業的“人”的方向發展。

作為教師，需要這種約束感。我們如果有了放任的不加約束的“自由”思想，就會有放任的不加約束的“自由”行為，最常見的“自由”行為就是對學生進行體罰、變相體罰和精神虐待。年輕人本來就沖動，學校教育又時時處處與學生打交道，學生不懂事是天經地義的――一個孩子少年老成，我們會覺得其乖巧；一群孩子少年老成，我們將覺得不對勁；整體性的少年老成，那將是一種可怕現象。如果我們不注意訓練自己的約束感，容易在情急之下，做出這種不該做的事來。我們可以看到很多體罰事件調查到最后，大家都覺得可惜，都覺得這個老師工作蠻認真的，蠻負責的，就是一剎那間控制不了自己的情緒。這就是缺少約束感，由此釀成終身的遺憾的苦酒，也只能由自己躲起來悔恨地品嘗。

人的約束感是在克制中培養出來的，所以，我們要善于克制。知識都像人的衣服一樣，會舊，會過時，世界從來沒有像今天這樣瞬息萬變，知識和信息從來沒有像今天這樣的爆炸過。正像一位商業人士講的，你必須時刻睜大商業的眼睛，因為你一不留心商業信息和情報，你就會被無情的商海淹沒。作為教師，如果你不睜大眼睛，不以積極的心態去關注和學習新的知識和技能，你就會被淘汰

第五篇：不做教書匠

不做教書匠，做什么？管建剛老師在《不做教書匠》一書中做了如下的闡述：“不做教書匠，做一名有方向感的教師，做一名有約束感的教師，做一名有責任感的教師，做一名有上進感的教師，做一名有奮斗感的教師，做一名有專業感的教師，做一名有親和感的教師，做一名有智慧感的教師”。細細想來，一直覺得自己是個稱職的老師……充其量也就是“教書匠”而已!管老師在書中，和我們談人生，談教育，字字珠璣，宛如一波波漣漪，蕩滌明澈著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，催動我們猶豫乃至一度停息的腳步。重新審視自己的教師工作，我想“用心工作”最重要，一個用心工作的老師即使一輩子也成不了名師，但他可以當學生心目中的貴人，而非匠人。

左拉說過：“生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭”。老師們，如果你想成為物質上的大亨，千萬不要當教師。從我們選擇教育那一天起，可能有過彷徨與懷疑，也有過憂慮和退縮，但是當你的腳步堅定下來，當你的內心安靜下來，用心投入工作時，你會發現，比起其他工作，教育有著更多的樂趣和幸福。你感受著自身的成長，你的教研成果獲得了肯定，你上的課受到大家的好評，你指導學生參賽獲得了大獎，你的工作得到了學校和家長的肯定，你會感到快樂，感到幸福！你還感受著學生的成長，相處幾年，孩子們長大了，學問增長了，人也越來越懂事。濟濟一堂，那么多學生，時不時有學生發表習作，比賽獲獎，看著他們個頭一天天長高，精神一天天豐滿，你一樣會感到快樂和幸福。歲月老去，將來，各行各業都有學生，雙鬢染霜的你走到哪里，都有學生親切的問候。這種幸福，是其他任何行業所無法比擬的。當然，要發現這種快樂與幸福，不是件容易的事，只有你用心投入地去做教育，你才會發現，教育原來也可以做得這么有滋有味，你在會在教育教學實踐中享受著事業的美麗，感悟人生的幸福！正如魏書生老師所說的：“教師這個工作除了工資回報，另有三重收獲，即“收獲各類人才”“收獲真摯情感”“收獲創造性勞動成果”。

教育，值得你做！