第一篇：晉升高級教師業務自傳

業務自傳

權寶瓊，女，壯族，1980年11月出生，硯山縣江那鎮人，2000年7月畢業于文山師范學校、同年8月參加工作； 2000年8月至2014年7月在者臘鄉小學任教；2014年8月至今在干河鄉小學任教；2003年6月取得云南師范大學漢語言文學專業專科文憑；2003年12月被認定為小學一級教師，履職年限已有12年； 工作15年 來，先后擔任小學數學、語文、品德等學科的教學任務以及班主任工作，2003至2004學年被評為干河鄉優秀教師，2014年2015年兩年連續被考核為優秀、多次榮獲教學獎、數學教學競賽獎、論文獎。現任干河新區小學三年級數學工作及圖書管員。

一、思想政治與師德師風。至2000年參加工作以來，我堅持四項 基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認真踐行“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀 守法，克己奉公，模范執行學校的各項決議和各項規章制度。不斷加強師德修養，服從分工，勇挑重擔，勤奮刻苦，任勞任怨，為人師表，尊重學生人格，關愛學困生，不斷提高教育教學質量，富有創新和進取精神。

二、崗位職責與本職工作。多年來，我積極參加教學科研活動，認真學習大綱，鉆研教材，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改、講評作業，耐心做好課后輔導工作，不斷總結經驗，改進教學方法，不斷更新教育理念，積極探索教育教學規律，在教學中，形成了自己獨樹一幟的教學風格。一是備課。在備課中，我緊扣大綱，吃透教材，明確目標，找準重點難點，結合學生實際制定教學計劃，積極查閱資料、制作課件，充分利用教學資源，選擇恰當的教學方法、教學手段，使課堂教學達到較優化.二是上課。課堂中，我包容學生，激發學生的點滴進步，幫助學生樹立自信，關心愛護每一個學生，從學生實際出發，改進教學活動，抓住重點，突破難點，精講多練，運用多種教學方法，注重培優補差，力求做到一課一得。三是輔導。我經常利用課余時間，對學困生進行輔導，揚長避短，耐心講解，及時查缺補漏，用發展的觀點看待每一個學生，做到曉之以理，動之以情。并及時與家長聯系、溝通，使家長了解情況，配合學校教育。四是作業。根據不同學生的基礎，每天的作業我都要精心設計，盡量突出學生能力的發展、主動性和創造性的 的發揮，讓優生“吃得好”，差生“吃得飽”。

三、班級管理與德育工作。德育是學校教育教學工作的重要組成部分，而班主任是德育工作的領導者和組織者。作為班主任，我每接任一個新班級，都要從了解學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格脾氣等基本情況開始，因勢利導，發揮集體力量的優勢，建立起良好的班風。并加強對學生的行為習慣養成教育、集體主義教育、愛國主義教育、思想道德教育。注重學生全面素質的提高，適時開展文體活動。

四、教育科研與教學成績。近幾年來，我乘新課程改革的東風，抓住機遇，克難奮進，以新的平臺為起點。一方面，加強橫向聯系，外出學習取經，觀摩培訓，聽課研討，取人之長，補己之短。另一方面，我把握課改方向，落腳于課堂，認真鉆研，精心備課，精耕細作，借鑒創新，大膽實驗，使新課程改革實驗 工作向縱深推進取得了可喜成績。2007年7月一年級品德期末成績 榮獲全鄉期末統考第二名；2012年3月課件制作《認識鐘表》榮獲文山州教學會頒發三等獎；2013年9月 榮獲全鄉一年級數學期末成績獎第二名；2013年9月榮獲全鄉一年級品德期末成績獎第三名；2013年11 月榮獲干河鄉小學數學高效課堂競賽三等獎；2014年1月榮獲鄉 二年級數學期末成績 第二名；2014年3月被評為《數學學科骨干教師》；2014年9月被評為鄉《優秀教師》；2014年12月 論文《如何培養學生得計算能力》榮獲云南課程教學研究雜志社 頒發三等獎；2014年1月榮獲鄉 三年級數學期末成績第二名；2014年11月參加鄉小學數學高效課堂競賽第二名；2014年9月榮獲鄉二年級數學期末成績第二名；2015年4月榮獲縣數學同課異構教學競賽三等獎；2005年7月 榮獲鄉五年級數學期末成績第二名；2005年7月榮獲鄉五年級語文期末成績第一名；2008年7月榮獲鄉 二年級語文期末成績第二名。

五、繼續教育與理論學習。幾年來，我積極參加學歷進修、繼續教育科目的培訓，學習各種教育理論、信息技術、課件制作等知識，不斷充實自己，服務教學。

六、存在不足與努力方向。

1、積極探索新課改新理論，不斷提高業務能力。

2、加強教師基本功訓練，進一步提高課堂教學效率，為學生的全面發展積極努力。

3、在課堂教學上下功夫，不斷提高教育教學質量。

第二篇：晉升高級教師業務自傳

晉升高級教師業務自傳

***，男，*族，1964年11月15日出生，**縣**鄉***村人，1984年7月于**師范學校畢業后參加工作； 1992年12月認定為小學一級教師，履職年限已有15年；1999 年10月取得云南省師范大學小教理科函授大專學歷。工作23年 來，先后擔任小學數學、自然等學科的教學以及班主任工作，多 次被評為鄉鎮優秀教師，多次榮獲教學獎、論文獎。現任新平縣 桂山鎮第二小學一年級數學教學工作。

一、思想政治與師德師風。1984年工作以來，我堅持四項 基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認真 踐行“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀 守法，克己奉公，模范執行學校的各項決議和各項規章制度。不 斷加強師德修養，服從分工，勇挑重擔，勤奮刻苦，任勞任怨，為人師表，尊重學生人格，關愛學困生，不斷提高教育教學質量，富有創新和進取精神。曾多次被評為鄉鎮優秀教師：1989年，被平甸鄉黨委政府評為“優秀教師”；1992年9月，被平甸鄉黨委、政府評為“優秀教師”；1996年5月，被桂山鎮黨委、政府評為 “優秀教師”；2003年9月，被桂山鎮黨委、政府評為“優秀教 師”；2005年12月，被縣總工會評委“工會工作積極分子”。

二、崗位職責與本職工作。多年來，我積極參加教學科研 活動，認真學習大綱，鉆研教材，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改、講評作業，耐心做好課后輔導工作，不斷總結經驗，改進教學方法，不斷更新教育理念，積極探索教育教學規律，在 教學中，形成了自己獨樹一幟的教學風格。一是備課。在備課中，我緊扣大綱，吃透教材，明確目標，找準重點難點，結合學生實際制定教學計劃，積極查閱資料、制 作課件，充分利用教學資源，選擇恰當的教學方法、教學手段，使課堂教學達到最優化.二是上課。課堂中，我包容學生的不同 理解，激發學生的點滴進步，幫助學生樹立自信，關心愛護每一 個學生，從學生實際出發，改進教學活動，抓住重點，突破難點，精講多練，運用多種教學方法，注重培優補差，力求做到一課一 得。三是輔導。我經常利用課余時間，對學困生進行輔導，揚長 避短，耐心講解，及時查缺補漏，用發展的觀點看待每一個學生，做到曉之以理，動之以情。并及時與家長聯系、溝通，使家長了 解情況，配合學校教育。四是作業。根據不同學生的基礎，每天 的作業我都要精心設計，盡量突出學生能力的發展、主動性和創造性的 的發揮，讓優生“吃得好”，差生“吃得飽”。

三、班級管理與德育工作。德育是學校教育教學工作的重要 組成部分，而班主任是德育工作的領導者和組織者。作為班主任，我每接任一個新班級，都要從了解學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格脾氣等基本情況開始，因 勢利導，發揮集體力量的優勢，建立起良好的班風。并加強對學 生的行為習慣養成教育、集體主義教育、愛國主義教育、思想道 德教育、“五自、五心”教育。注重學生全面素質的提高，適時 開展文體活動。

四、教育科研與教學成績。近幾年來，我乘新課程改革實驗 的東風，抓住機遇，克難奮進，以新的平臺為起點。一方面，加 強橫向聯系，外出學習取經，觀摩培訓，聽課研討，取人之長，補己之短。另一方面，我把握課改方向，落腳于課堂，認真鉆研，精心備課，精耕細作，借鑒創新，大膽實驗，使新課程改革實驗 工作向縱深推進取得了可喜成績。在1991九年義務教育課程教材實驗中成績顯著，榮獲 玉溪地區教育局“教學獎”； 1997年3月，我所教的數學學科，榮獲新平縣1996年初考平均分第四名、及格率第三名的“教學 獎”；同年7月，我所教的數學學科，榮獲新平縣1997年初考平均分第一名、及格率第一名的“教學獎”；2001至2002學年，我所任教的三年級數學以平均分82分、及格率95.1％，自然以平均分86分、及格率97.6％的成績雙雙名列本校第一名；2002 至2003學年，我所任教的四年級數學以平均分86.4分、及格率 97.7％，自然以平均分91.4分、及格率95.3％的成績均名列本 校第一名；2003至2004學年，我所任教的五年級數學以平均分 64分、及格率66.7％，自然以平均分70.9分、及格

率89.6％ 的成績分別名列本校的第二名和第一名；2004至2005學年，全 縣小升初升學統測，我執教的班級數學以平均分78.7分（上升 65名）、及格率84.6％、優生率43.6％的成績名列本校第二名； 2005至2006年，全縣小升初升學統測，我執教的班級數學以平均分85.4分（上升28名）、及格率95.1％、優生率48.8％的成 績名列本校第二名。

五、繼續教育與理論學習。幾年來，我積極參加學歷進修、繼續教育科目的培訓，學習各種教育理論、信息技術、課件制作 等知識，不斷充實自己，服務教學。從1999年至2006年，共參 加了《計算機應用》、《小學數學教材分析》等19門繼續教育科 目的培訓，培訓學時達1238課時，考試成績全部合格。此外，還利用課余積極撰寫教育教學論文，并多次獲獎。1995 年12月，論文《簡便運算中的一題多解》，榮獲縣級三等獎；1997 年8月，教案設計《制作鐵絲衣架》，榮獲玉溪地區三等獎；2001 年10月，論文《淺談自然課教學中如何培養學生的創造精神和 實踐能力》，榮獲省級三等獎，同時榮獲市級二等獎； 2003年9 月，論文《淺談小學自讓教學中科學素質的培養》，榮獲市級三 等獎；2004年3月，在全縣小學數學教案展評中，榮獲二等獎； 同年7月，教學設計《用根莖葉繁殖植物》，榮獲市級三等獎。

六、存在不足與努力方向。

1、積極探索新課改新理論，不 斷提高業務能力。

2、加強教師基本功訓練，進一步提高課堂教學 效率，為學生的全面發展積極努力。

3、在課堂教學上下功夫，不斷提高教育教學質量。

第三篇：晉升高級教師業務自傳

晉升高級教師業務自傳

，男，族，1964年11月15日出生，縣 鄉 村人，1984年7月于 師范學校畢業后參加工作； 1992年12月認定為小學一級教師，履職年限已有15年；1999 年10月取得云南省師范大學小教理科函授大專學歷。工作23年 來，先后擔任小學數學、自然等學科的教學以及班主任工作，多 次被評為鄉鎮優秀教師，多次榮獲教學獎、論文獎。現任新平縣 桂山鎮第二小學一年級數學教學工作。

一、思想政治與師德師風。1984年工作以來，我堅持四項 基本原則，努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，認真 踐行“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，遵紀 守法，克己奉公，模范執行學校的各項決議和各項規章制度。不 斷加強師德修養，服從分工，勇挑重擔，勤奮刻苦，任勞任怨，為人師表，尊重學生人格，關愛學困生，不斷提高教育教學質量，富有創新和進取精神。曾多次被評為鄉鎮優秀教師：1989年，被平甸鄉黨委政府評為“優秀教師”；1992年9月，被平甸鄉黨委、政府評為“優秀教師”；1996年5月，被桂山鎮黨委、政府評為 “優秀教師”；2003年9月，被桂山鎮黨委、政府評為“優秀教 師”；2005年12月，被縣總工會評委“工會工作積極分子”。

二、崗位職責與本職工作。多年來，我積極參加教學科研 活動，認真學習大綱，鉆研教材，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改、講評作業，耐心做好課后輔導工作，不斷總結經驗，改進教學方法，不斷更新教育理念，積極探索教育教學規律，在 教學中，形成了自己獨樹一幟的教學風格。一是備課。在備課中，我緊扣大綱，吃透教材，明確目標，找準重點難點，結合學生實際制定教學計劃，積極查閱資料、制 作課件，充分利用教學資源，選擇恰當的教學方法、教學手段，使課堂教學達到最優化.二是上課。課堂中，我包容學生的不同 理解，激發學生的點滴進步，幫助學生樹立自信，關心愛護每一 個學生，從學生實際出發，改進教學活動，抓住重點，突破難點，精講多練，運用多種教學方法，注重培優補差，力求做到一課一 得。三是輔導。我經常利用課余時間，對學困生進行輔導，揚長 避短，耐心講解，及時查缺補漏，用發展的觀點看待每一個學生，做到曉之以理，動之以情。并及時與家長聯系、溝通，使家長了 解情況，配合學校教育。四是作業。根據不同學生的基礎，每天 的作業我都要精心設計，盡量突出學生能力的發展、主動性和創造性的 的發揮，讓優生“吃得好”，差生“吃得飽”。

三、班級管理與德育工作。德育是學校教育教學工作的重要 組成部分，而班主任是德育工作的領導者和組織者。作為班主任，我每接任一個新班級，都要從了解學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格脾氣等基本情況開始，因 勢利導，發揮集體力量的優勢，建立起良好的班風。并加強對學 生的行為習慣養成教育、集體主義教育、愛國主義教育、思想道 德教育、“五自、五心”教育。注重學生全面素質的提高，適時 開展文體活動。

四、教育科研與教學成績。近幾年來，我乘新課程改革實驗 的東風，抓住機遇，克難奮進，以新的平臺為起點。一方面，加 強橫向聯系，外出學習取經，觀摩培訓，聽課研討，取人之長，補己之短。另一方面，我把握課改方向，落腳于課堂，認真鉆研，精心備課，精耕細作，借鑒創新，大膽實驗，使新課程改革實驗 工作向縱深推進取得了可喜成績。在1991九年義務教育課程教材實驗中成績顯著，榮獲 玉溪地區教育局“教學獎”； 1997年3月，我所教的數學學科，榮獲新平縣1996年初考平均分第四名、及格率第三名的“教學 獎”；同年7月，我所教的數學學科，榮獲新平縣1997年初考平均分第一名、及格率第一名的“教學獎”；2001至2002學年，我所任教的三年級數學以平均分82分、及格率95.1%，自然以平均分86分、及格率97.6%的成績雙雙名列本校第一名；2002 至2003學年，我所任教的四年級數學以平均分86.4分、及格率 97.7%，自然以平均分91.4分、及格率95.3%的成績均名列本 校第一名；2003至2004學年，我所任教的五年級數學以平均分 64分、及格率66.7%，自然以平均分70.9分、及格率89.6% 的成績分別名列本校的第二名和第一名；2004至2005學年，全 縣小升初升學統測，我執教的班級數學以平均分78.7分（上升 65名）、及格率84.6%、優生率43.6%的成績名列本校第二名； 2005至2006年，全縣小升初升學統測，我執教的班級數學以平均分85.4分（上升28名）、及格率95.1%、優生率48.8%的成 績名列本校第二名。

五、繼續教育與理論學習。幾年來，我積極參加學歷進修、繼續教育科目的培訓，學習各種教育理論、信息技術、課件制作 等知識，不斷充實自己，服務教學。從1999年至2006年，共參 加了《計算機應用》、《小學數學教材分析》等19門繼續教育科 目的培訓，培訓學時達1238課時，考試成績全部合格。此外，還利用課余積極撰寫教育教學論文，并多次獲獎。1995 年12月，論文《簡便運算中的一題多解》，榮獲縣級三等獎；1997 年8月，教案設計《制作鐵絲衣架》，榮獲玉溪地區三等獎；2001 年10月，論文《淺談自然課教學中如何培養學生的創造精神和 實踐能力》，榮獲省級三等獎，同時榮獲市級二等獎； 2003年9 月，論文《淺談小學自讓教學中科學素質的培養》，榮獲市級三 等獎；2004年3月，在全縣小學數學教案展評中，榮獲二等獎； 同年7月，教學設計《用根莖葉繁殖植物》，榮獲市級三等獎。

六、存在不足與努力方向。

1、積極探索新課改新理論，不 斷提高業務能力。

2、加強教師基本功訓練，進一步提高課堂教學 效率，為學生的全面發展積極努力。

3、在課堂教學上下功夫，不斷提高教育教學質量。

摘 要]教師自傳研究主要是通過敘事的方式，分析教師的個人經歷對教師自我發展的影響及其意義。教師自傳研究的基本特點為：研究主體的個體性、研究內容的真實性、研究對象的日常性、研究過程的問題性和研究結果的反思性。教師自傳研究的文本撰寫主要劃分為回顧、關注、反思、重構和發展幾個部分。教師自傳研究具有專業價值，對促進教師專業成長具有重要的現實意義。

[關鍵詞]教師；自傳研究；生活史；專業發展

教師成為研究者，這是教師專業成長的重要使命。教師必須探尋屬于自己的研究方式，對自己的教育實踐活動進行持續不斷的反思。教師一旦以“自傳”的方式敘述自己生活中的教育事件，也就意味著教師開始以自己的生命經歷為背景去觀察世界。因此，教師自傳研究，以教師自我作為研究對象，探求教師個人生活與專業生活的教育價值，對教師的專業成長具有重要的現實意義。

一、教師自傳研究的一般理解

自傳的方法是以自己的個人歷史作為研究對象，作者通過對自己歷史的回顧來理解過去如何影響了現在，未來又如何鑲嵌在現在之中。我們之所以要關注自己的個人歷史，是因為個人歷史的經驗深刻影響著我們當下的教育實踐。而“所有的經驗都是世界特征和個人傳記的產物。過去通過與現在相互作用對我們的經驗產生影響。” “自傳文學”強調，自傳體記憶是個人生活事件的記憶。但自傳并不僅僅為文學所用，由于其所研究的是有自我意識的主體即個人的發展，自傳的敘述者通過敘述自身歷史而使“自我”得到發現和挖掘，這種“自傳文學”便成為一種表述方式。

20世紀70年代，西方教育研究領域興起教育敘事研究。記錄個人生活成長歷程的自傳，能夠深化這種基于教師專業成長的敘事研究。同時，傳記法(包括自傳)已作為研究方法而廣泛應用于歷史研究、心理學、社會學等領域，拓寬了教師自傳研究的方法論基礎。

教師作為教育教學生活的主體，具有鮮明的個體色彩，與“自傳文學”強調的個人生活史之間具有共通之處。因此，教師自傳研究或稱教師生活史研究，主要是通過敘事的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師自我發展的影響及其意義。具體地說，教師作為研究者，通過描述自己的個人生活史，主要包括其作為受教育者經歷的教育事件、作為教育者經歷的教育事件及在此兩段角色不同的經歷中所形成的教育信念等，來了解教師各方面能力和素質的形成，發現、反思、重塑“自我”，從而促進個體專業成長。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。在對話中，教師的個性我、社會我和專業我都得到更好的詮釋和發展。

二、教師自傳研究的基本特點 l.研究主體的個體性

由自傳的文學定義看出，自傳講述的是個人的生活，強調的是個人自身經歷的獨特，著眼于個體價值。自傳撰寫與研究是以自傳作者本人為研究主體，“具備作者、敘述者和人物的同一”。作為研究者的每一個教師都是一個特殊的個體，在自傳的敘述中，個體成長和發展的特殊性、差異性、偶然性將特別受到關注。自傳研究所關注的是教師個人心理、人格及專業實踐的獨立，更多地體現了對教師個體差異性的維護，教師個體生活的心路歷程也能夠得到較為充分、原始和完整的呈現，其表達的教育理念和信仰也更加具有鮮明的個性。2.研究內容的真實性

一篇成功的個人自傳必須具備“一種令人愉悅的文學風格”，成為一個“正規的定形”的范例，提供“智力支持”，并且是“誠實”的。從親身經歷的事件中獲得感悟和啟發，是任何專著上的教育理論所不能賦予的。盧梭的《懺悔錄》之所以聞名于世，不能不說是因其對自我生活事實的坦白。教師自傳之所以更能打動人，這種親歷的真實性是其中最重要的一個因素。

3.研究對象的日常性

“當教師撰寫自傳時，他只需回憶、記錄自己的教育生活中發生的教育事件，而不必勉強自己談論教育道理、教育理論。”教師在整理“教育自傳”時，往往指向“我作為受教育者經歷的教育事件”“我作為教育者經歷的教育事件”“我在教育經歷中形成的我的教育信條”。教師自傳研究所反映的就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。當然，教師自傳研究中可能包含著豐富的內心體驗，蘊藏著細膩的情感變化，反映出潛在的緘默知識，預示著遠大的理想追求。

4.研究過程的問題性

“教師即研究者”，意味著教師對于學校教育場域的知識進行重組，同時對他們的教學進行思考。教師自傳研究的過程，是一個發現問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程。問題是其基本出發點。教師對“自我”的發現、反思和重塑正是經由負載于某一教育事件之中的問題來進行的。也正是經由這一以問題為中心的過程，教師個體的專業知識得以在實踐中運用和檢驗，并最終獲得發展，并產生解決問題的新啟示和新思路。

5.研究結果的反思性

“反思”在自傳研究中所起的是連接“過去”的教育事件與“現實”的研究主體獲得的改進之間的橋梁作用。教師自傳研究關注教師的過去對當下的啟迪。對于教師專業生活史中關鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。“教師需要從生活故事轉向生活歷史；從敘事轉向本文譜系；指向一種包含行動故事在內的本文理論。這樣做，自傳研究才具有落腳點，具有本身蘊含的社會結構。”

三、教師自傳研究的文本撰寫 1.回顧

“自傳”是人與自己對話，是傾聽自己的聲音。人正是在與自己對話的過程中形成人的“自我意識”。教師自傳研究的成果就是自述生平和表達思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經歷、思想演變過程等系統而又有重點地通過文字形式表達出來，這就是教師個人的專業成長史。教師將自己的生活歷程細致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。這種回顧是教師以自己的日常教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行自我回顧和分析的過程。

2.關注

在生活史的大背景下，教師自傳關注4個方面的內容：1)經常使用的教育教學方法；2)專業生活經歷對目前專業行為和專業思想的影響； 3)有趣、難忘和難堪的事件、揮之不去的困惑、理想與現實的矛盾、其他教師的看法；4)未來發展的方向。基于教師發展的自傳研究必須特別關注教師生活史中的關鍵教育事件，因為這是促成教師實踐性知識重構的重要力量和直接載體。

3.反思

教師對自身教育信念和行為意義的反思是自傳研究的關鍵一環。教師記錄自己的個人教育生活史的過程，實際上是在反思自己的教育生活經歷，如自己什么樣的教育行為在何種教育情境下是有效的?這些行為是怎樣產生的，其造成的后果是怎樣的?如果在今天，自己是否還會發生這樣的行為?自己過去的行為表現是否有助于扮演好教師的角色并正確履行了教師的職責?等等。對這些重大事件或關鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。

4.重構

自傳研究作為一種方法，旨在幫助教師學習如何描述學校知識、生活史和思想發展之間的關系，從而達成自我轉變。例如：教師從自我傳記的角度理解課程，所闡述的概念涉及到個體經歷課程、合作、聲音表達、對話、日志、重建自我、經驗、傳奇、夢與想象、實踐、溝通、教師生活、個人實用知識、自由意識、存在體驗等。通過“自我”審視，教師會重構包含對技術層面上的教育教學水平與能力和理念層面上的深層教育信念。

5.發展

教師對自己專業成長的描述，可以發現自身的人格、認知特性、知識結構對個人成長的決定性影響；形成個人專業成長的轉折點和關鍵及個人常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅等；對這些知識的格式化和編碼，有助于教師進一步認識自己，了解自己在未來工作中的優勢和需要克服的弱點。

四、教師自傳研究的專業價值 l.提升專業實踐知識

教師成長過程中的個人實踐知識是教師對自己教育教學行為的理解。“教師專業實踐知識所具備個人的、經驗的、建構的以及再詮釋的特性表明了，教師不但是一個具有建構知識能力的專業者，而且自身的知識是在其生活歷史中基于主觀的現實認定與需求，通過詮釋的過程，以自己的語言所建構出來的實踐性知識。”可見，教師專業實踐知識來源于教師的生活經驗，是自身生活史影響作用下的產物，其發展需要仰仗生活內容的改進。自傳將幫助教師重新看待現實中的自己，積極探尋和形成新的實踐性知識，有效地提升知識水平。2.開拓專業研究視野

自傳研究以對教師成長歷程的關注為切入視角，真正發現每個教師內在的發展需求和成長源泉。它“鼓勵教師反省他們的學校生活，與教師、書籍和其他教育資料的交互關系，加以回憶、觀察和記憶，作教育性的思考，覺醒被視為理所當然的世界觀、教育觀和自我形象，漸漸了解權利與知識的復雜關系。作為研究者的教師，就是要對自己做傳記的、自傳的分析，注意到傳記和知識的關聯性，在這種情境中變成為自己的研究者，自己的認識結構的形成的研究者。”

3.重建專業自我意識

教師本人在敘述自己教育生活史時，將使自己進入“自我建構”的狀態，形成“自我意識”。通過自傳研究，教師建立自我剖析檔案，可以了解自己是怎樣選擇教學內容、如何組織教學的，具有怎樣的教學風格，了解自己專業發展的情況及問題所在，了解自己的情感和價值觀，進而形成教育的自我認識，達到一種自我建構的狀態。教師自傳研究的宗旨是：尊重教師個體的存在體驗，追求教師的自由與意識水平的提升。因此，自傳研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。

4.形成專業發展規劃

課程學家派納強調：“使用自傳的方法，先回到過去(回顧)，想象未來(前瞻)，追求自我了解(分析)，加以擴充并獲得啟示，以達到精確的地步。”教師自傳研究實質上是教師專業成長規劃的自我分析。例如：1)我在哪里——認識自我發展階段；2)我是誰——認識承擔的角色和自我特征；3)我的環境如何——社會環境分析；4)我的總體狀況怎樣——現狀分析；5)我要到哪里去——目標的確立；6)我該如何走——尋找專業發展路線。教師自傳研究指向教師的專業成長過程，它以教師的專業發展為對象，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平進行分析，促使教師更加明確今后自己的專業發展方向。

第四篇：申報高級教師業務自傳

申報高級教師業務自傳

姓名：馬春躍，男，中共黨員，1967年9月生于隆陽區瓦房彝族苗族鄉瓦房村六社。1993年7月畢業于保山師范高等專科學校，分配到瓦房中學任教至今。2004年-2006年參加云南師范大學漢語文學函授學習。2003年5月履職中學一級教師，至今履職9年。十九年的高寒山區教育教學生涯，我一直扎扎實實，勤勤懇懇高質地完成工作任務，在教育教學方面成績顯著。

一、思想政治方面。高寒山區十九年的教育教學實踐，讓我深深地愛上了教師這一職業。自從走上工作崗位，我認真學習黨的路線方針政策，認真研讀《黨章》，不斷提高黨性修養，用科學發展來武裝自己的思想。認真學習《義務教育法》《教師法》，《中小學教師職業道德規范》等教育。法律法規，嚴格要求自己，模范遵守學校的各項規章制度，做到不遲到，不早退，不曠課，恪守教師職業道德規范，依法執教，關心愛護學生，不體罰，變相體罰學生，在老師中樹立了良好的形象，2005年被評為瓦房鄉優秀共產黨員。

二、班主任工作方面。自進瓦房中學至今，一直擔任班主任工作十九年，1993年-1996年9月，擔任初中38班班主任，1996年9月-1998年7月，任44班班主任。1998年9月-2001年7月擔任55班班主任，2001年9月-2004年7月擔任67班班主任，2004年9月-2007年7月擔任81班班主任，2007年9月起，瓦房中學開始收高中學生，在校領導安排下，我挑起了瓦房中學高1班班主任的重擔，2010年至今，擔任高六班班主任。十九年的班主任工作我結合本班學生實際，認真制訂班主任工作計劃，科學管理班級，關心愛護學生，成為了學生的良師，成為了瓦房中學班主任楷模。其中2003年、2005年、2006年、2007年、2008年評為瓦房中學優秀班主任。

三、教學方面，從參加工作至今，我擔任語文教育教學工作，1993年9月至2007年7月，上初中語文。2007年9月至今，上高中語文。自工作以來，我認真研究語文教學大綱，深鉆教材，認真備課上課，注重啟發式教育。認傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學實踐。在教學中，注重能力培養，激發學生興趣，做到既教書又育人，教學方式靈活多樣，常采用辯論、討論、錄音、錄像、多媒體課件等教學手段，讓學生在輕松的氣氛中既學到了知識，又培養了能力，注重素質教育，擴大語文教學的外延，創新的學習方法，激發了學生學習語文的興趣，取得了優異的教學成績。

1993年9月到1996年7月，我擔任38、39班語文課，其中39班是一個少數民族班，基礎弱，底子薄，我從詞語抓起，從閱讀入手，從寫作開始，經過三年的學習，中考成績，兩個班及格是94.%，優秀率25%，位居全校前列。

1996年9月到1998年7月，學校搞教師聘請，我被43班、44班、45班聘請上全級語文課，每天僅正課就有6節加早晚自習，有時一天到10節課，我憑著年紀輕，有精力，硬干實干，到中考時，取得了較好成績，評為瓦房中學優秀教師。

1998年9月至2001年7月，我擔任55班、56班語文課教育學工作，令人難忘的56班語文課，在聘請中聘不到語文教師，因為這個班紀律差，語文更差，校長找我談話，讓我擔任這個班的語文課，說今年考核，這個班的成績不拿入考核，我沒有考慮什么答應了。接手后的第一周，我用大量的課余時間，深入到宿舍和調皮的學生在一起談心，在運動場上和他們玩耍，久而久之這些調皮學生和我的關系好了，他們也愛上了語文，這一個學科，一年下來，這個班的語文成績考到了全級第二名，我的考核成績是138.75分，居全校首位。2001年9月到2004年7月，我擔任66班、67班語文課，這屆學生，基礎好，勤奮好學，是教書以來最得心應手的一屆成，中考成績居隆陽區第7名

2004年9月到2007年7月，我擔任81班、82班語文課，多年的語文教育教學，我積累了大量經驗，山區學生語文學科最弱的是閱讀和寫作，在閱讀方面，每節課語文課前5 1 分鐘，安排給學生演講，每個假期至少讀三本書，并寫出心得體會，這樣經過二年的訓練，學生的語文成績明顯提高了，98名學生參加區統考，及格96名，其中有38名學生80分以上。我被評為瓦房中學優秀教師，隆陽區優秀教師稱號。

2007年9月至今，上高中語文。瓦房中學于2007年9月正式招收高中學生，我擔任了高1班、高2班語文課。初次上高中，我認真鉆研高中語文教學大綱，到保五中向有經驗的教師學習，充分利用網絡資源，積極參加省市區教研會，擔心害怕的上完了第一輪高中語文，高考成績最高分118分，最低分87分，及格率為96%，本科上線率39%，總上線率了93%，取得了瓦房中學高考開門紅。我被評為2008年瓦房中學優秀班主任。

四、自身提高方面。從2003年起，我利用寒暑假，積極參加隆陽區教育局師訓辦的各種培訓，并取得合格學分。2009年7月，參加由教育部組織的普通高中課改實驗省教師遠程培訓并取得合格證。2011年6月，我的作品《淺談高中作文教學》發表在《中華教育科研文叢》上。2011年8月作品《用師愛做橋梁—學生是我友》一文同樣發表在《中華教育科研文叢》上。另外，我利用寒暑假規定自己讀一本好書，不斷充實和提高自己。

總之，十九年的教育教學工作中，我盡心盡責做好每項工作，取得了較優秀的成績，我堅信，在今后的歲月里，我愿教師工作當作自己實現人生價值的事業來做，執著不悔。

第五篇：地理高級教師業務自傳

教育教學業務工作總結

xx市xxxx中學 xx

xx，男，漢族，1977年6月生。1998年7月畢業于玉溪師專地理教育專業，同年8月，分配到xxxxx從事地理教育教學工作。2007年一月取得四川師范大學漢語言文學本科學歷。自參加工作已17年有余，一直在農村初級中學默然執教，甘愿將美好的青春年華奉獻給祖國的教育事業。工作以來，我服從學校分工，踏實勤奮，積極進取，始終堅持站在教學第一線。曾擔任學校團委書記12年，德育輔導員10年，班主任工作8年。2006年6月被評聘為一級教師，履現職8年零11個月。年終履職考核，2優7合格。現將履現職以來的政治思想，教育教學等各方面的具體情況總結如下：

一、政治思想與師德師風：

我始終堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業，認真學習黨和國家的教育法規，依法執教，堅決貫徹黨和國家以人為本，全面實施素質教育的教育方針。面對工作，做到盡職盡責，開拓創新；面對學生，做到關心愛護、公平對待，尊重學生人格。不斷加強自身修養，恪守師道，為全面推進素質教育，培養“四有”新人而努力拼搏。

二、教育教學情況及工作實績：多年的教育教學實踐，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。為了讓自己成為一名優秀的中學地理教師，我始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各環節，做到課前充分準備，課堂精心組織，課后及時鞏固。

課前準備：認真鉆研教材，了解教材的基本思想，基本概念，重點、難點以及教材中的德育重點。多渠道收集教學素材，精心書寫教案，做到教學中有的放矢，收放自如。

課堂組織：課堂組織是教學的核心，組織的好壞決定著課堂效率的高低，為了把每一堂課都高質有效進行，多年來我不斷探索總結，逐步形成了一套以興趣為先導，以培養學生創造思維為核心的自主學習教學模式。在教學中主要讓學生做到以下三點：

1、讓學生敢想。讓學生結合教材內容和實際生活大膽地去思考和理解，讓思維打開；

2、讓學生敢說。因為說是思維結果的呈現，讓學生在在課堂上敢于發表自己對學習內容的見解和觀點，這樣可調動了學生的主動性，同時可以發現學生對知識的掌握情況，其次也培養了學生的表達能力和良好的心里素質；

3、讓學生敢問。學而生疑，是教學效果的進一步升華，學生在認知理解學習內容后敢于提出對所學內容的疑問，這樣可加強對學習內容的理解和鞏固，可讓學生的創新能力在學習過程中得到提高，在整個教學過程中，學生的主體性得到充分的發揮，教師主要為學生創設學習的環境，同事在學生學習過程中的不全之處給以點撥和引導，讓每一堂課都能高效、活潑，有序的完成。

課后鞏固：課后的鞏固是教學的效果得以實現的保證。初中學生反應快，對所學知識遺忘也較快，所以課后的輔導是教學中必不可少的一環。輔導的方式靈活多樣，如開展知識競賽，野外實踐和生活小調查等。重點加強后進生的輔導，后進生的的轉化成效可以決定班級學風的好壞，所以在教學過程要多理解和關愛后進生，讓他們在愛的肯定中逐漸成長。

此外地理教學又有別于其他科目，在整個教學過程中都離不開地圖，所以教會學生讀懂地圖，會用地圖，活用地圖，也是地理教學中比較重要的一項技能。在長期的教學實踐中我一套有效教學方法：第一：誘導-——讀圖，我會有計劃，有步驟地指導學生閱讀地理圖表，使學生養成讀圖，用圖的習慣，誘導學生做到手、眼、腦不離地圖，左圖右書，使地理教學達到“地理知識、技能、思想政治教育三者的統一”，真正達到運用地圖培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力。第二、對照——填圖，通過地圖掌握地理事象的分布填圖，正確填寫空白地圖是培養學生的識圖能力、用圖技巧的重要方法。讓學生學會默填，做到看書不填圖，填圖不看書，使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。第三、指導——繪圖，通過繪圖讓學生腦海中的知識初步呈現，實現了知識的再現。

通過師生間的共同努力，教育教學取得了豐碩的成果。在連續五年的云南省初中學業水平考試（中考）中都取得優異的成績：2010—2011學年，初二（1）班中考，平均分69.4分,居全校第三名；2011—2012學年，初二（3）班中考，平均分65.7分，及格率64.6％，優生率30.77％，全校第一名；2012—2013學年初二（2）班中考，平均分69.1分，及格率66.1％,居全校第一名，優生率居全校第二名。本次中考全校共滿分12人，我所上的三個班共有10人；2013—2014學年，初二（5）班中考，平均分60.8分，優生率29.41％,全校第一名，及格率49％全校第二名。2014—2015學年，初二（3）班中考，平均分62.15分，校第一名，優生率26.23％，學校第二名，二（5）優生率27.59％，學校第一名（注：篇幅有限，全校同級共8個班，以上成績學是我所上的最好班級的成績）。雖然鄉村老師的工作很辛苦，但也是快樂的，付出終會有收獲。學生收獲了成長，我收獲了肯定和榮譽，我連續五年被學校指定為地理中考學科負責人，兩次被評為學校優秀教師，兩次被xx鎮政府評為優秀教師。

三、教研教改及研修：教育是一門沒有頂點的藝術，社會在發展，學生的認知外延也在不斷的拓展。作為一名老師，除了有扎實的專業基礎外還要有一顆緊跟時代跳動的心，才能真正完成社會賦予我們的使命。所以在工作之余我總是認真學習專業知識，參加業務培訓。多次參加通海秀山中學，九龍中學的聯合教研，并積極交流發言。2009年參加省教科院舉辦的心里健康教育培訓，成績合格；2010年1月，參加全國中小學教育技術培訓，成績合格；2011年12月，參加云南農村中小學骨干教師遠程培訓，50學時，成績合格，此外還參加了《低碳經濟》、《時間與目標管理》、《專業技術人員權益保障》等繼續教育培訓。通過培訓學習，提升了自己的思想覺悟和業務能力。2008年參加教學競賽榮獲通海縣二等獎；2009年撰寫設計的課件《世界的聚落》獲通海縣三等獎；2012年參加教學競賽，獲學校三等獎；參加《愛與責任》師德師風演講獲學校二等獎。2015年撰寫論文《如何讓地理變成農村中學生喜愛的“小蘋果”》并發表在《云南教育》教研園地，論文《淺談提高初中地理課堂教學有效性的策略》并在國家二級期刊《新課程》2015年第三期發表（刊號ISSN1673-2162;CN-1324/G4）。

四、德育輔導工作：在擔任學校團委書記期間，由于工作認真負責，成績突出，多次榮獲通海縣、玉溪市團委授予“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”的榮譽稱號，學校團委也被玉溪市團委授予“五四紅旗團委”，2011年11月 學校被列為玉溪首家“團隊一體化”建設示范點，并得到了玉溪市團委的表彰獎勵。在擔任班主和德育輔導員工作中，我始終堅持“教書育人，管理到位”為根本，以“用愛育人”和“制度加情感”的方法進行管理，已形成獨特的管理風格。深入學生，了解動態，建立良好的溝通渠道；關愛，尊重每一位學生，讓學生在平等中健康成長注重學生學習習慣的培養和方法指導，讓學生過得開心學得輕松；注重班委建設和集體榮譽感的培養。率先在校開設心理咨詢輔導，成功的幫助了許多處于青春逆反期學生順利走出校門，走向成功。多年的德育工作，得到了學生的學生家長的肯定，也讓自己意識到：育才先育人的重要性。

參加工作的十七年，使我明白：輝煌屬于過去，挑戰還在未來，我將更加努力學習，全面提升，自己的素質，使自己的教育教學水平更上一層樓，為祖國培養優秀的建設人才奉獻自己的一生。