第一篇：九年級語文愚公移山備課資料

備課資料

重溫經(jīng)典

大 鼠 蒲松齡

萬歷間，宮中有鼠，大與貓等，為害甚劇。遍求民間佳貓捕制之，輒被嗽食。

適異國來貢獅貓，毛白如雪。抱投鼠屋。閩其扉，潛窺之。貓蹲良久，鼠逡巡自穴中出，見 貓，怒奔之。貓避登幾上，鼠亦登，貓則躍下。如此往復，不啻百次。眾咸謂貓怯，以為是無能 為者。既而鼠跳擲漸遲，碩腹似喘，蹲地上少休。貓即疾下，爪掬頂毛，口齙首領，輾轉爭持，貓聲嗚嗚，鼠聲啾啾。啟扉急視，則鼠首已嚼碎矣。

然后知貓之避，非怯也，待其惰也。彼出則歸，彼歸則復，用此智耳，噫!匹夫按劍，何異鼠乎!注解：萬歷：明神宗年號(公元1573～1620)彼出則歸，彼歸則復：意思是敵人出擊我便退回，敵人退回我又出擊，使敵人疲于奔命。這 是春秋時伍子胥為吳王設謀，拖疲楚國的計策。語出《左傳》魯昭公三十年。

匹夫按劍：形容單憑個人勇氣意氣用事的小勇。匹夫，個人；按劍，按著劍把，準備拼斗的憤怒姿態(tài)。

提示：這則寓言說明敵疲我打，后發(fā)制人是一種克敵制勝的重要策略。

人有亡鐵者 列 子

人有亡鐵者，意其鄰之子。視其行步，竊鐵也；顏色，言語，竊鐵也；作動態(tài)度，無為而不竊鐵也。俄而掘其谷而得鐵。他日復見其鄰人之子，作動態(tài)度，無似竊鐵者。

注：①鐵，通“斧”，②俄而。過了一會兒，提示：這則寓言的寓意是：只要懷疑別人，別人果然像被懷疑的那樣，告誡我們不要無端妄 臆，無根據(jù)地懷疑別人。②

①

第二篇：九年級語文集體備課資料

九年級語文中考備考集體備課

九年級語文組

一、時間

2014年2月26日星期三下午第8節(jié)

二、地點

初三年級室

三、參加人

陳德君紀曉晨祁永更鄭振榮

四、主講人：陳德君

為了更好地提高教學效果和復習效率，從容面對2014年語文中考。我們在平日的教學中要精心研讀中考試題，了解中考常考的知識點，圍繞這些知識點重點講解，著重復習，做到有的放矢。下面就2014年語文中考試題特點進行逐一分析。2014年語文中考考試形式為紙質(zhì)測試，全卷120分，考試時間為120分鐘，試題類型有客觀題和主觀題。客觀題包括單項選擇題和填空題，主觀題包括簡答題和寫作題。具體內(nèi)容如下：

一、試題分析：

（一）、2014年海南中考語文試卷組成部分：

語文試卷由“基礎知識與運用、古詩文積累與閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作與表達”四部分構成。“基礎知識與運用”的考查以教材知識點為主，著重考查學生的語文知識及基本能力。“古詩文積累及閱讀”分默寫和理解鑒賞兩部分，涉及教材中詩、文的識記，詞句及篇章的理解，表現(xiàn)方法的鑒賞等。

“現(xiàn)代文閱讀”主要是通過對文本的閱讀，考查學生積累、感受、理解、歸納、賞析文本的能力，引導學生感受語言文字所承載的思想內(nèi)容、情感和藝術價值。

“寫作與表達”主要是考查學生的生活積累、情感態(tài)度價值觀及綜合運用適當?shù)谋磉_方式進行書面表達的能力。

考試內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等。默寫內(nèi)容為課程標準附錄一《關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議》7-9年級50篇。

（二）、2013年海南中考語文試卷分值：

全卷總分120分，考試時間120分鐘。其中，“基礎知識與運用”約20分，“古詩文積累與閱讀”約25分，“現(xiàn)代文閱讀”“約25分，“寫作與表達”約50分。

二、有針對性地進行復習。

（一）基礎知識與運用：（約20分）

積累和運用，是語文學科中基礎的基礎，也是中考試卷中必不可少的有機組成部分，它在中考試卷中占有重要的地位。積累和運用，雖然沒有閱讀和寫作在中考試卷中所占的份額那么大，但它卻有著較為龐大的隊伍，涉及到寫字、語音、文字、詞語、句子排序、文學、文化常識、口語交際、綜合實踐、應用文寫作等許多內(nèi)容。試題的具體類別也較為龐雜：根據(jù)拼音寫漢字，給漢字注音，辨析讀音書寫的正誤，根據(jù)語境填寫詞語，辨析詞語含義，續(xù)寫句子，仿寫句子，修改病句，名著閱讀積累，口語交際，對聯(lián)文化，文化常識、文學常識的識記、應用文寫作等等。題型有選擇題、填空題等客觀試題和部分主觀試題。

1、這部分試題，呈現(xiàn)出以下主要特點：

（1）、一是重視語言文字的積累，考查語文基礎知識。語言文字的積累，主要是語音、文字和詞匯的積累。新課標要求，初中學生要“累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫”。沒有一定數(shù)目的識字量，閱讀、寫作都是一句空話。

教學建議

①平常上課要求學生預習課文，將“讀一讀，寫一寫”中的詞語去查詞典，將意思抄寫下來。

②每節(jié)早讀課，要求學生熟讀課文及文下的注釋。每節(jié)語文課之前，讓學生每人輪流在黑板上抄寫一個成語，并解釋它的意思。

③復習時，學會歸納，將教材中六冊課本中的重要詞語（以四字成語為主）輯錄整理。

（2）、二是立足于具體語境，考查語言運用能力。對于語言運用的考查，注重的是實踐運用，所以，試題都是在具體的語言環(huán)境中考查學生的語言運用能力，如詞語的準確使用，病句的修改，句子的簡明、連貫和得體，仿寫句子，口語交際等，涉及到詞語、句子、語法、修辭等多種語文基礎知識。(3)、病句辨析。

試題分析：選擇題。考查學生對病句的識別能力。病句類型涉及搭配不當、成分殘缺或贅余、語序不當、表意不明、不合邏輯、句式雜糅等。試題材料可選自或改編于教材，也可自編或選編自課外閱讀材料（以報紙中的時訊為主）。

八年級下冊課文后分別有主謂句和非主謂句、句子成分、句子的主干、長單句的分析的知識短文，本冊書后附錄部分有短語結構類型表、句子成分簡表。九年級下冊教科書上課文后分別有句子結構要完整、表達要合事理、句子成分搭配要得當、語序要合理、使用句式要單一的知識短文。教師要給學生細致講解。

教學建議

①平時教學中要求學生寫作文、練筆時，能夠流暢、通順的組織文字，較少出現(xiàn)病句，并養(yǎng)成修改作文的習慣。

②教師在復習時，要將常考的幾種病句類型進行詳細講解，并教給學生辨析病句的方法。③強化做題訓練，尤其是多做中考題。(4)、綜合性學習是題型創(chuàng)新的一個支點。我們要關注現(xiàn)實生活中的語文現(xiàn)象和語言現(xiàn)象，如發(fā)手機短信，撰寫廣告語、廣播稿、標語、對聯(lián)，制定活動方案，看圖表寫說明文字，評說生活中的語言現(xiàn)象等。“綜合性學習”主要側重于本地區(qū)發(fā)生的大事，本地區(qū)的自然風光、人文歷史、風俗民情，以及學校活動。

教學建議

①平時教學中，教師一定要重視“綜合性學習”，不能認為可上可不上，或由學生自學。一般在教新的單元課文之前，可先把這單元后面的綜合性學習的任務布置好，同學們分小組去完成，兩周后各組匯報成果，或各組辦一份手抄報，進行評比。

②由于我省對于綜合性學習的考查均來自課文后面的“口語交際·綜合性學習·寫作”，因此復習時，應將六冊課本的綜合性學習列表匯總，逐一復習。(5)、應用性文體：在平時的教學中，我們要有意識的把一些常用的應用文的書寫格式教給學生。例如請假條、申請書、一般書信等。

（二）古詩文積累與閱讀（約25分）

1、古典詩文的背誦默寫。（8分）

試題分析：填空題。分值為8分，考查考生對古詩文的背誦默寫能力。試題材料均是課標要求背誦的50篇古詩文中的名句。試題設計形式有直接的默寫（直接型默寫），即根據(jù)上句填寫下句或根據(jù)下句填寫上句（4小題，各1分），以及基于語境的提示性的默寫（理解型默寫和運用型默寫，2小題，各2分）。試題對詩、詞（曲）、文以及六冊課本會盡量兼顧。

教學建議(1)平時教學中，要求學生對這50篇都能背誦、默寫。(2)在復習時，可將這50篇古詩文原文輯錄整理，分發(fā)給學生，便于復習。利用每節(jié)早讀課的后十分鐘，每次默寫兩首，由老師改或同學互改，逐一過關。

2、古詩閱讀（5分）

試題分析：簡答題。涉及的能力：理解、分析綜合、鑒賞評價。2題，第一題2分。第二題3分。主要考查考生對課內(nèi)古詩詞的理解和初步的鑒賞能力。選材來自人教版和蘇教版共有的篇目。

教學建議

（1）、重視積累，夯實基礎。指導學生多吟詠那些膾炙人口、蘊含哲理、積極向上、富有教育意義的古典詩詞。課前活動可進行詩詞賞析競賽，或要求學生每節(jié)語文課之前每人輪流在黑板上寫一則課外古詩詞，并略微講解它的思想內(nèi)容，其他同學進行摘抄。

（2）、在復習時，教會學生欣賞古詩詞的有關方法。并從語言鑒賞題、形象鑒賞題、表達技巧鑒賞題、思想內(nèi)容評價鑒賞題四大類分別講授答題的方法、技巧等。

3、文言文閱讀一般（占15分），考點涉及：（1）注音、（2）詞語解釋、（3）翻譯句子、（4）文段理解（5）綜合探究等。

初中《語文教學大綱》對文言詩文教學的要求是：“誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”與現(xiàn)代文閱讀比較，文言詩文的考查自然難度就小—些。但是能讓學生準確識記重點的文言詞語、理解文章內(nèi)容也是我們復習備考的一項重要內(nèi)容。文言文閱讀題的考查也有這么幾個主要特點：

一是平實的考查仍是主要內(nèi)容。考查的內(nèi)容大多有這樣幾項：一是通假字的本字、讀音及意義；二是常用文言實詞的意義；三是文段主要內(nèi)容的理解；四是重要句子的翻譯等。二是逐漸與現(xiàn)代文閱讀考查接軌。在文言文的考查中，有些題呈現(xiàn)出了與現(xiàn)代文閱讀考查角度

相似的情況。就是說，現(xiàn)代文閱讀中出現(xiàn)的題型、考查的角度，都可能出現(xiàn)在文言文考查中。可以說，這是創(chuàng)新。也是符合事物發(fā)展規(guī)律的。

教學建議

①立足課外，抓好課內(nèi)。對教材中的每篇文言文都要精講多練，要求學生養(yǎng)成預習（抄寫生字、劃分朗讀節(jié)奏、疏通文意）、歸納（學完每課后，從通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義四個方面歸納整理）、背誦和默寫的良好習慣。

②復習時，學會歸納，將教材中六冊課本中的文言文中的重要實詞（從通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義四方面）輯錄整理。

③教給學生做題的方法。

④注重由課內(nèi)向課外的遷移運用，引導閱讀程度相當?shù)恼n外文言文。

（三）現(xiàn)代文閱讀（約25分）涉及記敘文、說明文、議論文三種文體。

現(xiàn)代文閱讀是中考的一個重點，更是一個難點。在做閱讀訓練題時，有很多學生整體把握很好，也能準確地按照題目的要求答題，但是由于其表述缺乏規(guī)范性而導致失分較多，主要表現(xiàn)在：①不能用完整的句子特別是陳述句回答問題，句義表述不完整；②語言表達不流暢；③答題抓不住重點，答非所問。

針對這些問題，復習過程中必須做到以下幾點：整體感知，把握內(nèi)涵，重點突破，領會主旨；審查題干，篩選信息；嚴整表達，突出重點。在整個答題過程中，必須做到以文章為中心，做到“詞不離句，句不離段”，篩選信息，顧“文”生“義”，從文中找答案。

及時梳理從中考分析會暨中考備考會得到的現(xiàn)代文閱讀考點。

1、記敘文閱讀

（1）、概括能力 ： ①用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容及要點；②針對具體語境提煉、摘抄、整合主要信息。③用簡潔的語言概括人物的性格特征；

（2）、理解能力： ①理解詞語在具體語境中的意思和作用；②理解關鍵句子的含義及言外之意；③體會語言的思想感情；④理解句子在文章結構、內(nèi)容上的作用；⑤理解標題的含義；⑥體會作者的態(tài)度、觀點、感情以及文章的主旨。

（3）、賞析能力：①對有特色的語言進行賞析；②對文章寫作特色、寫作方法進行賞析。

（4）、感悟評價能力：①評價文章的人物、評價作者的思想感情；②針對文章談感想、談思考啟示。③作批注，寫點評。

2、議論文閱讀

（1）、辨識、概括、提煉文章的論點。（問：本文的中心論點什么？或本文的主要觀點是什么？）

（2）、分析論據(jù)的類型，為論點補充論據(jù)。（事實論據(jù)、道理論據(jù)）

（3）、辨析常見的論證方法，分析論證方法的效果及作用。（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證）

（4）、理解關鍵詞語、重點句子在文中的含義與作用。

（5）、聯(lián)系實際評價文章觀點，談閱讀感受，探究問題等。

3、說明文閱讀

（1）、把握說明對象，概括提煉事物的主要特征。(2)、理解文章的說明方法并分析其在文中的主要作用。(3)、分析關聯(lián)詞、副詞的表達效果，理解關鍵字詞含義。

（4）、根據(jù)文章提供的知識給相關的術語下定義。

4、及時整理從別的渠道得來的資料：

第一：中考語文記敘文專題復習

復習記敘文閱讀，要做到以下幾個方面：

整體把握

（1）、整體感知文章的內(nèi)容，從文章內(nèi)容中體會作者的情感、態(tài)度和觀點，把握文章的中心思想。

（2）、把握文章的寫作思路，用簡潔的語言概括段落大意，能看出文章各部分之間的聯(lián)系，進而概括文章的中心內(nèi)容。

（3）、體會文章中一些詞語和句子的深層含義和作用

（4）、品味語言，體會情感

（5）、揣摩文章的表達方式（寫作特色）

（6）、分析記敘文的順序及作用

（7）、分析指代詞指代對象的判斷類

（8）、分析記敘文中人物形象描寫的多樣性

（9）、分析記敘文里的環(huán)境描寫及其作用

（10）、聯(lián)系實際，談談讀了文章（文段）后的感想和認識，對文章（文段）整體或局部的思想內(nèi)容做出肯定或否定的評價。

總之，考查的能力主要是整體閱讀理解能力、分析運用能力、概括表達能力、質(zhì)疑思辨能力。

第二：議論文閱讀題型分析

（1）、本文的中心論點是什么？

（2）、問文中加點的詞語（它，這，那，其）在文中指代什么內(nèi)容？

（3）、指出下列語段運用什么論證方法？有何作用？

（4）、說說某段或幾段的論證過程怎樣？

（5）、下面句子（或語段）在全文中起什么作用？一般側重于考承上啟下（過渡）的句子，答題是注意回答出由A過渡到B。也可能根據(jù)上下文補寫過渡句（見例子）

（6）、前后兩段的位置能否互換？為什么？也可以針對某段中幾句能否調(diào)換順序，方法一樣。

（7）、根據(jù)文章.給文段補寫一個恰當?shù)恼摀?jù)。或者對正反對比論證中的反面論據(jù)能否刪掉提問。

（8）、文段中用了什么論據(jù)？有何作用

（9）、本文的結構怎樣？（是怎樣展開論述的）

（10）、文中加點的詞語能否刪除？為什么？

（11）、結合生活閱歷和自身實際評價作者觀點.或談談自己個性化的閱讀啟迪和感悟 第三：說明文

（1）、說明對象

說明對象是一篇文章所要介紹的實物或事理，一般是一個名詞或名詞短語，可以從兩個方面入手：一看文題二看首尾段。

基本路徑：實物說明文指出被說明事物即可。

事理說明文指出說明內(nèi)容，形成一個短語：介紹了??的??(對象加內(nèi)容)。

（2）、說明方法及其作用

基本路徑：用了××的說明方法＋具體作用。

①舉例子：具體真切地說明了事物的××特點。

②分類別：條理清楚地說明了事物的××特點。對事物的特征/事理分門別類加以說明，使說明更有條理性。使說明的內(nèi)容眉目清楚，避免重復交叉的現(xiàn)象。

③列數(shù)字：具體而準確地說明該事物的××特點。使說明更有說服力。

④作比較：突出強調(diào)了被說明對象的××特點（地位、影響等）。

⑤下定義：用簡明科學的語言對說明的對象/科學事理加以揭示，從而更科學、更本質(zhì)、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥打比方：打比方就是修辭方法中的比喻。生動形象地說明該事物的××特點，增強了文章的趣味性。

⑦畫圖表：使讀者一目了然，非常直觀形象地說明的事物的××特點。

⑧作詮釋：對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。

下定義與作詮釋的區(qū)別是：定義要求完整，而詮釋并不要求完整，對事物的特征/事理加以具體的解釋說明，使說明更通俗易懂。可以顛倒。

⑨摹狀貌：對事物的特征/事理加以形象化的描摹，使說明更具體生動形象。

⑩引資料：能使說明的內(nèi)容更具體、更充實。用引用的方法說明事物的特征，增強說服力，如引用古詩文、諺語、俗話。引用說明在文章開頭，還起到引出說明對象的作用。

（3）、說明順序及其作用

時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。在答題時可答得具體些。

如：空間順序（從上到下，從里到外，總到分，外到內(nèi)，前到后，左到右，整體到局部，都可反之等，常用方位詞如介紹建筑物或?qū)嶓w）。

邏輯順序（先結果后原因，層層遞進，現(xiàn)象到本質(zhì)，因到果，果到因，主到次，淺入深，個別到一般等，常用表因果、表事理順序的詞，如“因為、所以”“首先、其次”）。

基本路徑：本文使用了??的說明順序，對??加以說明，使說明更有條理性，便于讀者理解。

（4）、段落語句順序：

基本路徑：不能調(diào)換：原文采用由??到??的順序介紹事物，調(diào)換后不合邏輯。

（5）、說明文的語言：

加點詞語能否刪掉，為什么？

基本路徑：不能刪，先解詞，說明原句意思是??，在（程度、狀態(tài)、性質(zhì)、范圍）上加以限制（強調(diào)、說明），換后（刪掉）意思變?yōu)??，與實際不符，不符原意，不準確，不嚴密、不科學。

現(xiàn)代文閱讀教學建議

（1）在課堂教學上下功夫，優(yōu)化教學過程，努力培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高閱讀

能力。

（2）引導學生多讀書，多積累，特別是認真閱讀《語文課程標準》中要求的課外讀物。另外，推薦《讀者》、《意林》、《時文選萃》、《散文選刊》、《百科知識》等雜志供學生挑選訂閱。建議每周安排一節(jié)閱讀課。

（3）按文體復習。將記敘文（主要是散文）、說明文、議論文分成若干個專題，以便于各個擊破，建立完整的知識系統(tǒng)。

（4）在復習時，可以按照不同的文體從課本中選取一些與中考現(xiàn)代文閱讀選文水平相當?shù)恼n文，備課組自行命制與中考題型、題量、難度相當?shù)挠柧氼}目，進行有效的訓練，以便舉一反三。

（5）既要立足課本，更要面向課外。擴大閱讀面，加強詞句理解、文意把握、要點概括、探討研究等方面的訓練，加強分析綜合能力和語言概括、表述能力的訓練，尤其要注重方法的總結和歸納。

（6）進行解題方法指導：整體閱讀——了解內(nèi)容——領會主題——仔細審題——明確考點——篩選信息——找準語句——組織語言——落筆答題——回顧檢查。

（四）寫作與表達約（50分）

寫 作：主觀題。50分。綜觀我省近三年中考作文，發(fā)現(xiàn)作文題目主要以續(xù)寫作文和看圖作文作文為主，考查形式是二選一，相對比較固定，在考查內(nèi)容上，我省比較重視學生的想象能力和語言表達能力，2013年增加了給材料作文。作文題目均圍繞學生的生活設題，讓學生都能做到有東西可寫，不至于出現(xiàn)盲區(qū)，這就保證了考試的公平性。

教學建議

（1）教學時結合課文經(jīng)常進行片段作文訓練。

（2）注重素材積累。每周可布置學生摘抄一定的美文片段。

（3）抓好寫作訓練。要求學生認真寫好單元作文，注意文體訓練，記敘文、簡單的說明文、一事一議的簡單議論文要過關，要糾正“淡化文體就是不要文體”的錯誤傾向。

（4）專題復習：就擬題、審題立意、構思選材、結構布局等方面，進行專題輔導。挑選一些優(yōu)秀作文和近年中考優(yōu)秀作文讓學生研讀，探究作者是如何審題、立意、組織材料、謀篇布局的；如何做到角度新穎，取材鮮活，筆法獨到。

（5）集中訓練：設計一些貼近學生生活，關注社會熱點，突出地方特色，反映歷史文化的“續(xù)寫作文”、“看圖作文”、“材料作文”讓學生訓練，要求盡量在規(guī)定時間內(nèi)當堂作文，并定時進行交流與講評。

（6）自我補充：學生要自覺主動多讀書看報，開拓自己視野，了解時代信息，把握時代脈搏，充分利用課余時間涉獵名家作品或課文中指定推薦的中外名著，并學習語言和一定的章法技巧。

總之，語文中考備考時間緊，任務重，但只要我們教師按照《語文課程標準》去教學，以《語文中考說明》的有關要求去認真?zhèn)淇迹难凶x中考試題，把每一個細節(jié)都落到實處，讓學生真正形成扎實的語文能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，那么我們的學生就一定能從容面對語文中考！

第三篇：九年級語文《愚公移山》教案

愚公移山

一、學習目標：

1、積累文中重要實詞、虛詞的意義和用法，辨析一詞多義。

2、把握愚公這一人物形象，體會對比、襯托手法的表達效果。

3、學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，堅持不懈，勇往直前。

二、教學重點：

1．理解神話結尾的作用。

2．、體會理解“愚公移山”的現(xiàn)實意義。

三、課前延伸

（一）簡介《列子》及作者

《列子》，相傳為列御寇撰寫。《漢書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。

（二）預習練習

1、給加點的字注音：

始齔（）窮匱（）厝（）萬仞（）魁父（）亡以應（）

2、解釋句中加點的詞語：

⑴始一反焉（）⑵畢力平險（）⑶雜然相許（）⑷河陽之北（）⑸渤海之尾（）⑹寒暑易節(jié)（）

四、課內(nèi)探究

（一）目標定向，自主學習

1、學生展示精彩朗讀：有感情的朗讀課文，讀準節(jié)奏和字音，讀出感情。【溫馨提示】 每小組限一人讀，并只讀一段，其他小組評價。

2、學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句，同桌之間討論交流。

【溫馨提示】自主學習時，從以下幾方面歸納總結，并把疑難問題做標記，準備質(zhì)疑。通假字： 古今異義：

詞類活用：

一詞多義： 且 焉

之 其 特殊句式：被動句

省略句

倒裝句

3、質(zhì)疑釋疑：（柴多火焰高，人多辦法好）把你們小組內(nèi)沒有解決的問題提出來，大家來幫你。

4、回顧課文，整體感知。

【溫馨提示】②到④小題要從文中找出依據(jù)。

①.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？

②老愚公有多大年紀了？智叟是個年輕人嗎？那個“遺男”姓什么？有幾歲了？他去移山，他的爸爸同意嗎？

③ “移山”這件事做起來困難嗎？他們的勞動艱苦嗎？

（三）合作探究，交流展示（星多天空亮，人多智慧廣）

1、愚公移山的故事說明了什么道理？如何理解故事的神話結尾？

2、本文成功運用了對比、襯托的手法，從文中找出來加以說明。

3、小組內(nèi)交流你在學習中的疑難問題，把小組解決不了的問題整理好，準備班內(nèi)交流。

（四）強化訓練，拓展提升

1、分角色朗讀二、三自然段。

【溫馨提示】角色分配：愚公、愚公之妻、智叟、解說各一人，“雜曰”由全班同學齊讀。先小組進行,教師點播,后班內(nèi)交流。

注意體會愚公之妻和智叟對愚公移山的相同態(tài)度和不同語氣。

2、辯論:用現(xiàn)代人的眼光來看,愚公是該搬家還是該移山。愚公精神在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設中，要不要繼續(xù)發(fā)揚？ 想一想有哪些做法仍能體現(xiàn)愚公精神．

（五）達標檢測，反饋糾正（相信我是最棒的）

1、本文選自《列子 湯問》，列子，名，又名。鄭國人，時期 家代表人物之一，主張。

2、解釋劃橫線的詞。

①年且九十（）②懲山北之塞（）

③漢之陰（）④投諸渤海之尾（）⑤始一反焉（）⑥汝之不惠（）⑦而山不加增（）⑧一厝朔東（）

3．翻譯下列句子。

（1）懲山北之塞，出入之迂也。

（2）以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？

（3）甚矣，汝之不惠。

4、.說說下列句子中的“子”“孫”的含義是否一樣，哪些是相同的？哪些是不同的？

“有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也。”

五、課后提升： 相信你是最棒的！

有人說，愚公精神就是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評價這種觀點，寫一篇300字左右的短文闡明你的觀點。

教師寄語：

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。

第四篇：九年級語文備課總結

X 九年級上語文備課組工作總結

時光如水，歲月如歌，轉眼間，一學期只剩下期末考試了。在學校領導的關心下，在備課組全體同仁的共同努力下，順利地完成了本學期的九年級語文教學工作。回顧一學期的工作，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容回避的，現(xiàn)將工作總結如下：

一、思想方面。

備課組全體教師擁護黨中央的領導，堅持四項基本原則，遵守勞動紀律，團結同志；教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦；關心學生，愛護學生，為人師表。認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，力求使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

二、教學方面。

（一）認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生，認真批改作業(yè)。

１、備課

備課時認真鉆研教材、教參，力求吃透教材，找準重點、難點，虛心向同組語文老師學習。充分利用每周二下午的教研時間，積極參加教研組組織的教研活動。

２、上課

認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學困生的學習興趣，努力做到因材施教，教學方法力求受到學生的喜愛，能夠和學生積極的融合在一起，教學任務順利完成，學生的學習效果比較理想。

３、輔導

備課組全體教師利用午自修和課余時間對學生進行輔導，耐心講解，及時查缺補漏。利用輔導和早讀的時間，給學生加強一些課外的閱讀練習。對學習比較差的學生進行集中輔導，對他們進行強化訓練。

４、作業(yè)

學生作業(yè)及時批改，仔細批改，對好的學生進行表揚，不好的學生進行教育，對存在的問題進行集中講解。依據(jù)學生的自身情況，有區(qū)別的書寫評語，認真書寫評語，使學生在評語中可以知道自己的不足。

（二）注重閱讀、寫作與實踐。

1、重視閱讀教學，擴大閱讀視野。由于課堂、教材的容量和時空限制，學生不可能獲得大量的生活和語言素材。針對學生閱歷不豐，見識不多，語言貧乏，知識面窄的實際，首先，備課組教師引導學生擴大閱讀內(nèi)容。其次，教給學生閱讀的方法，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結合。自由閱讀，由學生根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求，一個課時能認識一個事物便達到了目的。定向閱讀，由備課組全體教師根據(jù)教學大綱的規(guī)定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如大綱規(guī)定初中每個年級課外閱讀三五本書，我針對記敘文的特點，有要求地布置，通過檢查及時了解和發(fā)現(xiàn)學生在課堂教學中已經(jīng)掌握或沒有掌握的問題，以便在往后的課堂教學中“有的放矢”。要求學生每個學期背誦一定數(shù)量的古詩詞，要求學生在的閱讀中摘抄妙文佳句，多作一些筆記和卡片，這對增強學生的詞匯量，激發(fā)思維，豐富語言，大有好處。

2、鼓勵學生自由寫作。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑，只學理論不實踐，無論達到提高的目的。定性作文與不受任何限制的作文相結合，這是近年來語文教學改革的成果之一。要提高學生的寫作能力，除了強化課堂計劃內(nèi)定性作文（教學計劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說明文）外，還必須抓好學生的課外練筆，提倡寫隨意作文，其形式包括日記、周記、評論讀書筆記以及信函等等。這是學生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實在的話，見什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。我根據(jù)實際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于我全面總結，可起到督促檢查作用。

3、開展豐富多彩的活動。（1）學校各項活動。葉圣陶先生認為“說話訓練”是激勵學生“產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐”，只有抓住了這個“總樞紐”，才能有效的帶動作文教學的各個環(huán)節(jié)。我除了要重視課堂上學生“說”的能力培養(yǎng)以外，還要利用課外活動有計劃地開展一些說話訓練。班會是一種比較好的形式，不但使學生主動“說”，而且組織能力方面也得到很好的鍛煉。（2）競賽。初中學生往往有上進心，不甘落后。可以利用這種心理來提高學習積極性。實驗證明，競爭是調(diào)動學生學習積極性的手段之一，我認為個人之間競賽優(yōu)于團體之間的競賽。例如演講比賽、作文競賽等等。這些活動，應有計劃地開展。賽后總結評比，以精神鼓勵為主，輔以適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

三、今后努力方向。

１、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，采用多種教學手段吸引學生的注意，提高學生的學習的興趣。注重對學生能力的培養(yǎng)，多同組語文教師學習經(jīng)驗。

２、對差生多些關心，多點愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進步。對學生多加強教育，教會學生如何做人，如何的尊敬同學、老師和家長。

３、在教學上下功夫，利用教材進行全面的聽說讀寫訓練。抓住教材的特點，結合學生的實際情況，切中難點，把握重點，進行多方位、多層次的聽說讀寫訓練。切實安排字詞——閱讀——寫作逐步訓練，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

總之，備課組全體教師堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現(xiàn)了教學上的許多不足。今后備課組全體教師定會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。

第五篇：人教版九年級下語文《愚公移山》教案

愚公移山

教學目標 知識與能力

了解《列子》及其作者，掌握文中難解的字、詞、句，能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。過程與方法

學會辨認一詞多義和通假字，能口述故事，流暢翻譯全文，能概括寓意。情感態(tài)度與價值觀：

感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。教學設想

鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋疏通全文，再指導學生口述故事，落實課文翻譯；接著通過學生質(zhì)疑、教師設疑的方式，細研課文，引導學生各抒己見，讓學生在活躍的課堂討論氛圍中，感悟到愚公精神的可貴及其現(xiàn)實意義；然后以完成文后練習的方式，鞏固文中涉及的一詞多義及通假字；最后，在學生讀懂、理解課文的基礎上，指導學生熟讀并背誦全文。教學重點：

掌握文中難解詞句，疏通全文，熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。教學難點：

感受愚公移山的精神以及愚公形象的現(xiàn)實意義。

課時安排 2課時

第一課時 {總11課時}

一、導人新課

愚公移山，這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言，往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

二、簡介《列子》及作者

《列子》，相傳為列御寇撰寫。《漢書·藝文志》所錄《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是東晉人根據(jù)古代有關資料編寫而成，里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

列御寇，相傳為戰(zhàn)國時道家思想家，鄭國人。主張?zhí)撿o、無為，被道家尊為前輩。

三、學生聽課文錄音，掃清文字障礙

1、掌握下列實詞：

仞 冀 箕 畚 孀 齔 匱 亡 厝 雍 隴

2、通假字： 指 反 惠 亡 厝

3、文言句式：倒裝句（甚矣，汝之不惠）

4、習慣句式（如??何？）

5、省略句（遂率子孫荷擔者三夫）

6、注意下列句子的翻譯和字詞的落實

年且九十(年紀將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

寒暑易節(jié)，始一反焉(夏去冬來，經(jīng)過一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固，固不可徹(你思想太頑固，頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東，一厝雍南(一座放置在朔方東部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉(從此，冀州的南部，漢水的南邊，沒有山嶺阻隔了)

7、疏通課文

(1)利用快速、連環(huán)朗誦的方式再次正音，并使學生能較流利地讀準全文。

(2)教師劃出難解的單音節(jié)詞，引導學生在四人小組自學時，對照注解，自行解釋這些難詞。

(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上，試著逐字落實翻譯全文，并將組內(nèi)無法解決的疑難語句劃出來，以備全班討論。

(4)師生共同研討，解答疑難。

(5)學生朗讀一遍，自查是否還有疑難語句。

8、復述“愚公移山”的故事

四人小組共同準備復述故事，并推薦一名同學，準備在全班復述。

被推薦同學復述課文。

要求：語言流暢，可加上一定的合理想象。

對復述者進行簡單講評，讓學生在聽、評中，不斷熟悉課文，為后面逐字落實翻譯全文作準備。

9、抽學生逐句逐段翻譯課文。

四、布置作業(yè)

復習、鞏固文中疑難字句的解釋。

第二課時{總12課時} 教學過程

一、檢查課文復習情況

二、逐段朗讀課文

三、討論分析課文的結構

第一段：極言太行、王屋兩座山的高大，交代它們的位置。第二段：具體寫愚公移山的原因和經(jīng)過。第三段：寫愚公和智叟的對話。第四段：寫愚公移山的勝利。

四、討論分析課文的內(nèi)容

１、首段一開始極言兩山的高大，用意何在?

答案參考：寫兩山的高大，為下文移山的艱難作了鋪墊。２、分析課文第二、第三段。

①請排出移山的人物表。

②作者這樣介紹人物的目的是什么?

答案參考：移山的人物有年近90歲的愚公，荷擔者三夫，還有始齔的遺男，總共五個人，并且是老的老、小的小，要移走兩座大山，的確千難萬難，但越是艱巨的任務面前，就越能顯示人們的精神面貌。

③不同的人物對待移山有不同的態(tài)度，愚公妻子與智叟的話差不多，他們的態(tài)度一樣嗎?孫子和“遺男”態(tài)度又怎樣?

答案參考：愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了，能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭，連山上的一棵草都毀不了，還想動土石嗎?可見，愚公妻子是懷疑中帶著擔心；智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則，“甚矣，汝之不惠。”這樣的話愚公妻子是不會說的，而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的，因為他根本反對移山，絕對不會關心如何處理土石的問題。總之，愚公妻子是“獻疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，態(tài)度迥然有別。“疑”是對愚公的關心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”，子孫是“雜然相許”，還獻計獻策，說明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的積極倡導者，他對移山的態(tài)度自然很堅決，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?

答案參考：智叟認為人力是有限的，不能改變自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公認為人定勝天，山雖龐大但它是死的，不會隨時間流逝而加增；而個人力量雖然有限，但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題；愚公用長遠的、發(fā)展的觀點看待問題。

⑤有人說愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人說愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢? 答案參考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，則可“指通豫南、達于漢陰”，可見其做事有很明確的目的，而且他也深明可移山之理，他認為子子孫孫綿延不斷，他的志氣，他移山的決心，將會代代相傳，無窮無盡，就這樣一點點“啃”，終能將山移平，何況“山不加增”，這些足見其移山的行動是經(jīng)過深思熟慮的，不是盲目行動，可見其并不愚，而且在某種程度上說很聰明，因為他既自知不能享受移山之利，卻還要移山，實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明，目光短淺，毫無遠見，只不過智于其表，愚在其中罷了。３、分析課文第四段。

有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的，這樣看來，愚公還是無能的，你同意嗎? 答案參考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感動，文章這樣寫，正是恰恰表現(xiàn)了愚公移山的精神感人至深，其移山之舉有不可抗拒的力量。４、概括故事的寓意。表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。

５、小結全文并討論文章的現(xiàn)實意義。

五、布置作業(yè)。

①背誦全文，加深對課文內(nèi)容的理解。

②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。

六、板書設計

《愚公移山》

《列子》(寓言)不利條件 有利條件

方七百里，高萬仞——山之高大 雜然相許——家人的支持

年且九十——年齡之高 跳往助之——鄰人的參與 叩石墾壤，箕畚一工具之簡陋

子孫荷擔者三夫——人力之單薄

寒暑易節(jié)始一反焉——路途之遙遠

笑而止之——智叟之嘲笑 子子孫孫無窮匱而山不加增一愚公發(fā)展的觀點

——一對比襯托————一

寓意：表現(xiàn)我國古代勞動人民以堅韌不拔的毅力頑強改造自然的精神