第一篇：四年級科學課后題解答
第一單元 我們周圍的空氣
1、空氣的性質(zhì)
一、問題解答
1、你還有什么辦法證明空氣的存在？
答：把瓶子倒立放入水中，然后翻轉(zhuǎn)會看到有氣泡冒出；把海綿放到水里擠壓會看到有氣泡冒出；把餅干、磚頭放到水里也會看到有氣泡冒出。這些都能證明空氣的存在
2、把一團紙巾塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團會濕嗎？為什么會這樣？
答：不會，因為空杯子并不是真正空的，杯子里的空間被空氣占據(jù)著。
3、用力吹瓶子里的氣球，氣球吹得大嗎？為什么這樣?怎樣才能吹大瓶子里的氣球呢？
答：不會，因為瓶子里的空間被空氣占據(jù)著，所以氣球就吹不大。松開套住瓶口的氣球或者在瓶身上打孔，瓶子里的空氣被氣球從縫隙里或者小孔中擠出來，騰出瓶子里的空間，氣球就能吹大了。
4、把倆只充氣的氣球吊在小棍上，并使他們保持平衡，刺破其中一只，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。想一想，實驗的結(jié)果說明了什么？
答：刺破氣球的那端木棍翹起來，說明空氣有質(zhì)量。
5、解開氣球的繩子，讓氣球的口對著自己的臉，你有什么感覺?這個實驗說明了什么? 答:有風吹過臉龐，（不必統(tǒng)一答案，具體依據(jù)學生的回答）說明空氣具有流動性。
6、用手壓“氣墊”有什么感覺？再用力壓一壓，感覺又怎樣？松開手后你看見了什么?怎樣解釋這些現(xiàn)象？
答:感覺用手壓時塑料袋內(nèi)有東西向上彈（或者像上頂）手。再用力壓一壓，感覺向上彈（或者像上頂）力氣變大。松開手后看見“氣墊”又恢復(fù)了原來的樣子。說明（1）塑料袋內(nèi)有空氣存在。（2）空氣占據(jù)了袋內(nèi)的空間。（3）空氣可以被壓縮。（4）壓縮空氣有彈性。
7、水和空氣相比，有什么相同和不同？
答:相同點：都沒有顏色，沒有氣味，沒有味道，沒有一定的形狀，都是透明的，都會流動，都占據(jù)一定的空間。不同點空氣是氣體，水是液體；空氣容易被壓縮，水不容易被壓縮；空氣比水輕等。
8、在日常生活中，哪些地方利用了壓縮空氣? 答:氣錘、噴霧器、氣墊船、氣墊懸浮列車、氣槍、橡皮艇、氣壓鉚釘槍、汽車上的氣壓開關(guān)門等都是利用壓縮空氣來工作的。
9、探究噴氣式氣球充氣量的多少與他跑的距離是否有關(guān)？ 答:課本上的空填“遠”。結(jié)論充氣量多，氣球跑得遠。
二、教法分析 在日常生活當中，學生已積累了一些對于空氣的認識，知道我們周圍到處有空氣，空氣看不見也摸不著，空氣會流動等。本課教學正是以學生的這些認知背景為基礎(chǔ)，指導他們用實驗的手段，去正視空氣的存在并研究它的性質(zhì)，把學生原有的生活經(jīng)驗提升到運用科學的方法去認識物質(zhì)性質(zhì)的層面。因此，本課教學當中應(yīng)重視指導學生做好實驗、仔細觀察、解釋現(xiàn)象、進行比較、歸納概括。
教學時可以這樣設(shè)計： 導入
1、猜個謎語“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。” 由一個簡單的謎語激發(fā)學生興趣。
2、關(guān)于空氣你知道什么？ 關(guān)于空氣你還想知道什么？ 自主學習
（一）認識空氣的性質(zhì)
1、探究空氣具有占據(jù)空間的性質(zhì)(1)實驗一 作演示實驗
①把一團紙巾塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團會濕嗎？說說看為什么？
②師演示。
③說說看 為什么會這樣？(2)實驗二 演示分組相結(jié)合
①我請一名同學幫老師來吹一個氣球。
②我這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看 ③你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你們小組有辦法解決嗎？ ④小組內(nèi)實驗驗證本組的假想。
(3)做第2個實驗了，你發(fā)現(xiàn)了空氣的什么性質(zhì)？
2、空氣有質(zhì)量
(1)作演示實驗 邊做邊介紹實驗的條件。(2)你看到了什么？這說明了什么？
3、空氣具有流動性
分組實驗（材料用氣球不要太大也不要太小，能說明問題即可，注意安全。）①學生實驗，②學生談感受 這說明了什么？
③生活中還有哪些現(xiàn)象可以說明空氣具有流動性
4、感受空氣能被壓縮 ①師講解實驗要求及方法 ②學生分組實驗。
③學生匯報實驗情況，解釋實驗中的感受。
5、師生共同總結(jié)歸納空氣的性質(zhì)
（二）、比較空氣和水的異同
1、問，以前我們認識過水，水有什么性質(zhì)？
2、水和空氣比有什么相同和不同？（關(guān)于三個實驗的處理，第一個聯(lián)系實際想一想就可以因為它比較簡單。第二個分組實驗效果好。第三個最好是教師演示，因為注射器口的封閉性直接影響實驗的效果，教師演示效果明顯，不容易產(chǎn)生歧義。）
3、填寫課本上的表格。
（三）、了解人們對壓縮空氣的利用，探究壓縮空氣的力量
1、空氣能被壓縮，壓縮空氣有彈性，生活中有哪些應(yīng)用呢？
2、要想讓壓縮空氣更好的為我們服務(wù)，你想研究關(guān)于他的哪些問題呢？
3、學生動手實驗（這個實驗比較復(fù)雜，一定要提醒學生認真組裝材料。可以把繩子改為細鐵絲，鐵絲容易拉直，便于操作，又減小了阻力。使實驗效果明顯。）
4、填寫課本上的表格。
三、課外拓展：觀察生活中利用空氣性質(zhì)的地方
2、熱空氣和冷空氣
一、問題解答
1、空氣受熱或受冷后會往哪兒流動？ 答：空氣受熱后會上升，受冷后會下沉。
2、試解釋熱空氣為什么會上升？
答：熱空氣比同體積的冷空氣輕，就會上升。
3、制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適？為什么？
答：制冷空調(diào)應(yīng)掛在上方，這樣，可以利用冷熱空氣的對流使冷空氣自然向下流動，較快降低室內(nèi)的氣溫。而取暖器則相反，應(yīng)放置在下放，讓熱空氣自然上升，較快提高室內(nèi)氣溫。
4、大自然中的風是怎樣形成的？
答：在自然界，地面上各個地方的空氣都有冷熱的不同，熱空氣會上升，冷空氣會下降，空氣的流動就形成了風。
二、教法分析
在用多種方法認識空氣性質(zhì)的基礎(chǔ)上，本課從空氣的流動性引入空氣受熱和受冷時會怎樣流動的話題，指導學生用觀察、實驗等方法，認識到等體積的熱空氣比冷空氣輕，熱空氣會上升，冷空氣會下沉，進而認識因地球各個地方冷熱不同，造成空氣冷熱不均，導致了冷暖空氣的循環(huán)流動而形成了風。教學時可以這樣設(shè)計： 復(fù)習導入
1、節(jié)課我們發(fā)現(xiàn)了空氣是會流動，空氣是怎么流動的？
2、小組討論，學生把自己假設(shè)的答案寫在書上 自主學習
1、研究熱空氣是怎樣流動的(1)研究熱空氣的流動
實驗一（分組）把手放在蠟燭上方和側(cè)面，你感覺到了什么？能說明什么呢？ 實驗二（演示）我這里有個會轉(zhuǎn)動的紙蛇，先來看看蛇是怎么轉(zhuǎn)動的，想一想是什么力量讓蛇轉(zhuǎn)動的呢？ 通過這2個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么空氣受熱后會上升呢? 學生猜測交流我們通過實驗來解釋觀察實驗三有什么現(xiàn)象？為什么底下點火柴的紙杯會上翹呢?出示孔明燈、熱氣球圖片，講解熱空氣上升的應(yīng)用，讓學生初步知道科學發(fā)展史，同時增強民族自豪感。
2、冷熱空氣的對流
(1)熱、冷空氣怎么的流動的呢？
(2)演示P7實驗，用蚊香的煙霧流動表示（實驗材料要準備充分，冷瓶內(nèi)可以裝冰塊，熱瓶內(nèi)倒開水，實驗過程中可以讓學生協(xié)助。）(3)你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？
(4)你能說說冷熱空氣是怎么對流的？
3、制作熱氣球
（注意：塑料袋的質(zhì)量一定要輕，一定要密封不能漏氣，體積不要太小，否則將直接影響實驗效果。）
應(yīng)用制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適？為什么？先由學生自由回答，再學生質(zhì)疑，再學生通過本課所學知識討論解決。
4、大自然中的風的形成
1、我們通過實驗知道熱空氣上升，冷空氣下降。大自然中的空氣是怎樣流動的呢?
2、學生看圖，思考、討論、匯報
3、教師小結(jié)
三、課外拓展： 制作孔明燈
3、空氣中有什么
一、問題解答
1、一猜，下面那支蠟燭最先熄滅，那支燃燒的最久？你知道其中的原因嗎？ 答:第二支先滅，第一支最持久。因為第二支是用小杯子罩住的里面空氣最少，第一支完全暴露在空氣中。燃燒需要空氣。
2、實驗二有什么現(xiàn)象？說明什么？瓶里剩下的氣體還能支持燃燒嗎？根據(jù)以上研究，我們可以初步確定空氣中至少有幾種氣體？它們各具有什么性質(zhì)？
答：試驗中可以看到蠟燭燃燒一會后熄滅，瓶內(nèi)的水上升了一小截，說明燃燒只用去了一小部分空氣，瓶內(nèi)還有氣體。瓶里剩下的氣體不能支持燃燒。空氣中至少兩種氣體，一種支持燃燒，一種不支持燃燒。3、11頁把澄清的石灰水倒進裝有二氧化碳的瓶子里，搖晃幾下，觀察澄清的石灰水有什么變化。說明什么？
答：澄清的石灰水變渾濁，說明二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁
4、沿著杯壁慢慢傾倒二氧化碳，仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象說明什么？
答：會看到杯底的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅。說明二氧化碳比空氣重。
5、還有什么辦法證明空氣中含有水蒸氣？
答：秋季早晨草葉上的水珠，放在室外的金屬上的水珠，水缸外的水珠，冬季從室外里走到屋子里眼鏡片上會有水霧等。這些都能證明空氣中含有水蒸氣。
二、教材分析
本課是在學生已經(jīng)認識空氣的物理性質(zhì)的基礎(chǔ)上，指導學生認識空氣的組成，并為學生下一節(jié)課理解空氣是生命的要素和認識空氣的污染，提供必要的知識基礎(chǔ)。
教學時可以這樣設(shè)計： 導入新課：
1、提問：請同學們猜一猜，下面的三支蠟燭哪支最先熄滅，哪支燃燒得最持久？
2、學生猜測。
3、教師演示實驗：同時點燃三支蠟燭，并給其中兩支蠟燭罩上大小不等的玻璃，觀察有什么現(xiàn)象？
4、學生匯報實驗結(jié)果。
5、討論：為什么罩上玻璃杯后，蠟燭會慢慢熄滅？為什么罩大玻璃杯的蠟燭比罩小玻璃的蠟燭燃燒的時間長？你怎么樣解釋這種現(xiàn)象？
6、學生討論、交流。
7、講述：蠟燭燃燒會用掉杯子里所有的空氣嗎？玻璃杯里還有沒有空氣呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。通過實驗分析和認識空氣的成分
1、實驗1：燃燒要消耗一部分空氣。
（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅？我們來做個實驗。把粘有蠟燭 玻璃片放在盛有紅水的水槽中。（水要適量。）。不點燃蠟燭，用去底塑料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋觀察水是否能進入杯子。（2）分組實驗。
（3）匯報實驗結(jié)果。
（4）討論：為什么水不能進入瓶子？
（5）講述：接著實驗，把瓶蓋擰松，（空氣從瓶口進入，提起瓶子時不會帶起水，不會弄濕燭蕊，也不會把蠟燭弄倒）把瓶子拿起來，點燃蠟燭，等蠟燭旺后再用瓶子把蠟燭扣上，然后立即蓋上瓶蓋，擰緊。觀察有什么現(xiàn)象。（6）分組實驗，做好記錄。（7）匯報實驗結(jié)果。
（8）討論：水涌進瓶子的現(xiàn)象說明什么？ 為什么杯內(nèi)空氣會減少了？
2、實驗2：剩下的氣體不支持燃燒
（1）提問:杯子里剩下的空氣能支持燃燒嗎?學生猜測,并說出依據(jù).（2）照教材第10頁的方法講解實驗操作,.討論:以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)?由此可以知道,被燒去的氣體有什么性質(zhì)/(能支持燃燒)根據(jù)以上研究,你認為空氣是一種單純的氣體嗎?其中至少含有幾種氣體?它們各有什么性質(zhì)?教師小結(jié):通過以上研究可以知道,空氣中至少有兩種氣體:一種氣體是支持燃燒的,另一種氣體不能支持燃燒.認識二氧化碳的性質(zhì)
1、制取二氧化碳
（1）講解并演示制取二氧化碳的辦法。（2）學生分組實驗，收集二氧化碳。
2、實驗一:二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁（1）觀察澄清的石灰水是什么樣子的？（2）學生分組實驗，觀察現(xiàn)象。（3）問：看到什么？說明什么？（4）小結(jié)。
3、實驗二：二氧化碳比空氣重，能滅火
（1）學生猜測，階梯狀放置的蠟燭會不會熄滅，是否一起熄滅。（2）師演示實驗，生觀察并思考。看到什么？說明什么？（3）小結(jié)。
證明空氣中含有二氧化碳和水蒸氣
1、設(shè)計實驗證明空氣中含有二氧化碳
（1）空氣中有沒有二氧化碳呢？利用本節(jié)課所學知識證明一下。（二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁）（2）生設(shè)計實驗
（3）學生分組實驗 匯報實驗結(jié)果。
2、證明空氣中含有水蒸氣
（1）看老師給大家變個魔術(shù)，看誰能看明白其中的道理。（2）猜想，杯壁外的許多小水珠是哪里來的？這說明了什么？（3）生活中還有哪些現(xiàn)象證明空氣中含有水蒸氣？
（4）小結(jié)
總結(jié) 通過學習，關(guān)于空氣的組成我們知道了些什么？還想知道什么？
4、空氣也是生命之源
一、問題解答
1、下面這些現(xiàn)象說明了什么？
答：這四個例子說明人和動植物離不開空氣。
2、說一說我們能為凈化空氣做些什么？
答：植樹造林、減少交通工具尾氣的排放，不焚燒垃圾，二、教材分析
空氣與水、陽光一樣，是維系人類生存的一個重要物質(zhì)條件。由于空氣看不見，它的污染容易被人忽視。科學技術(shù)的飛速發(fā)展及人類追求更多的財富和更舒適的生活，使空氣的污染日益嚴重，保護空氣、防治空氣污染，已是人類面臨的重要課題，也是每一個人義不容辭的責任。在過去學習水的單元和前面學習空氣知識的基礎(chǔ)上，本課引導學生認識空氣的污染，并進行環(huán)境保護的教育。教學時可以這樣設(shè)計 導入
1、我們已經(jīng)研究了空氣的不少性質(zhì)，你能總結(jié)的說一說
2、世界環(huán)境日是什么時候？今天的口號是什么？
3、其實空氣也是生命之源 板書 生命之源 自主學習
1、空氣和生命的關(guān)系
（1）為什么說空氣也是生命之源呢？（2）憋氣比賽，注意安全。
（3）觀察P12三幅圖，你想到了什么？說明什么?
2、我們周圍的空氣是否受到了污染
(1)我們不能離開空氣，但是我們現(xiàn)在處在怎樣的空氣中呢？哪個小組愿意來介紹你找到的資料？（教師要提前幾天安排，并指導學生制訂好計劃，注意事項等）(2)你認為我們居住環(huán)境周圍的空氣受到污染了嗎？你喜歡什么樣的空氣？為什么？
(3)出示圖片，講解空氣受到污染對人類的危害。
3、我們能做什么
（1）空氣被污染了，而且還在不斷污染著。我們能做什么呢？（2）小組討論，我們?yōu)閮艋諝庾鍪裁础?/p>
（3）根據(jù)實際情況制定改變我們居住環(huán)境周圍的空氣污染的計劃。課外拓展
1、調(diào)查了解當?shù)夭扇×四男┐胧┓乐慰諝馕廴?/p>
2、小組內(nèi)出一份保護、防治空氣污染的手抄報
第二單元冷和熱
1、冷熱與溫度
一、問題解答
1、如果把兩只手的食指先分別插入冷水杯和熱水杯中，過5秒鐘后再同時插入溫水杯中，兩個手指的感覺會一樣嗎？對上述現(xiàn)象作出自己的解釋。
答：不一樣，插入冷水杯的手指插入溫水杯中后感到熱，而插入熱水杯的手指插入溫水杯中后感到冷。光憑自己的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度。
2、一杯熱水會逐漸變涼，你認為熱水變量的過程是怎樣的呢？是先快后慢，還是均勻下降，還是??
答：溫度是隨著時間延長而逐漸降低的。溫度下降呈先快后慢的規(guī)律。
3、溫度為什么會這樣變化？
答：熱水剛倒入杯中時，與周圍環(huán)境的溫度相差很大，熱量散發(fā)得很快，當逐漸與周圍環(huán)境的溫差變小時，熱的散發(fā)速度就減慢了。
二、教材分析
在學生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認識的基礎(chǔ)上，本可將幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范的測定水溫，并帶領(lǐng)學生探究熱水變量的規(guī)律。教學時可以這樣設(shè)計
（一）認識溫度與溫度計 1．講述實驗要求
2．學生實驗并交流。從實驗中我們可以發(fā)現(xiàn)什么？ 3．學生討論交流。
4．教師小結(jié)：光憑感覺是無法準確判斷出物體的溫度的，溫度計可以幫我們準確測定物體的溫度。
（二）學習正確使用溫度計的方法
1．講解并演示正確使用溫度計的方法，介紹常用的溫度單位“攝氏度”的讀法和寫法。（特別強調(diào)注意事項以及使用安全。）2．學生測量冷、熱、溫三杯水的實際溫度并記錄。3．交流測量結(jié)果。
（三）連續(xù)測量一杯熱水在降溫過程中的溫度變化
1．講述：我們都知道，一杯熱水放久了，會慢慢變涼，那么，你認為溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律，可能是什么樣的規(guī)律？ 2．學生提出自己的預(yù)測。
3．提問：我們該怎樣研究這個問題？ 4．小組討論交流，制定研究計劃。5．小組研究，收集數(shù)據(jù)。
（四）畫熱水變涼曲線圖，并學習分析數(shù)據(jù)
1．講述：我們可以用一條曲線來表示溫度的變化，這樣的圖就叫曲線圖。2．講解曲線圖的畫法。
3．學生畫曲線圖。師巡視指導 4．交流各自的發(fā)現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？討論：造成不一樣的原因是什么？ 5．小結(jié)：
6．提問：溫度為什么會這樣變化？ 7．學生討論、交流。8．教師解釋：
（五）繼續(xù)預(yù)測，課后繼續(xù)研究。
1．討論：如果繼續(xù)觀測下去，溫度會怎樣變化？ 2．提問：是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？
2、熱的傳遞
一、問題解答
1、熱在固體中是怎樣傳遞的？
答：熱在固體中，從溫度高的地方傳導溫度低的地方。
2、熱在液體中是怎樣傳遞的？
答：液體受熱上升，遇冷下降，使冷熱液體相互混合。
3、在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去很燙？ 答：陽光因自身的溫度而向外發(fā)射能量，熱量以電磁波的形式從一種物體傳給其他物體。
4、分析圖中熱的傳遞方式
答：對流（壺中的水）；傳導（爐子到水壺）；輻射（路中的熱傳到四周）。
二、教材分析
通過上節(jié)課的研究，學生知道一杯水的溫度會有規(guī)律的降低，通過討論認識到這是熱水向周圍散發(fā)熱量的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，本課指導學生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱。教學設(shè)計
（一）導入
談話：引導學生回顧熱水變涼的過程，是熱水放出熱溫度變低會變成涼水，并進一步引導學生提出問題：熱往哪里傳？熱在固體液體中是怎樣傳的。（上一課學生主要研究了熱水溫度的變化，沒有涉及熱傳遞的知識，本課這樣導入，既是前課知識的深入，又可使學生明確什么是熱傳遞及其條件，為探究熱傳遞做好知識準備。）
（二）研究固體的傳熱方式
1．教師提出問題：熱在金屬里是怎樣傳遞的？ 2．學生進行猜想并作出假設(shè)。
3．學生設(shè)計實驗：觀察金屬是怎樣傳熱的。
4．先講解示范正確使用酒精燈的方法，然后讓學生練習點、滅酒精燈。（酒精燈的使用非常重要，為了以后的學習，也為了學生安全，這個環(huán)節(jié)老師一定要重視。）
5．學生實驗。匯報。
6、小結(jié)：
（三）研究液體的傳熱方式
1．通過研究，我們知道熱在固體中是用傳導的方式進行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？
2．學生說出假設(shè)或是自己的看法。
3．討論：怎樣才能發(fā)現(xiàn)水在傳熱？（借助媒介輸液、木屑等）4．教師介紹實驗方法。5．學生實驗并畫圖作記錄。6．匯報、交流。
7．小結(jié)：水受熱后會發(fā)生流動，靠流動傳遞熱的方式叫“對流”。空氣也是靠對流傳遞熱的。
（四）認識熱輻射
1．烈日下的物體為什么燙手？這些熱來自哪里，是怎樣傳遞給物體的呢？（提醒：是否需要媒介，熱量怎樣行進。）2．學生討論、交流。3．講述：
（五）鞏固應(yīng)用
出示教材中的火爐的熱傳遞方式圖，提問：在這張圖中有哪些熱傳遞的方式呢？
3、加熱和冷卻
一、問題解答
1、糖和蠟加熱和冷卻后會發(fā)生什么變化？還有哪些物質(zhì)加熱和冷卻后會有與糖和蠟一樣的變化？
答: 糖和蠟受熱會熔化成液體，冷卻后又凝結(jié)成固體。如松香、巧克力、動物脂肪、固體潤滑油等
2、銅球加熱和冷卻后會有什么變化？ 答: 銅球受熱后會膨脹，冷卻后會收縮。
3、水加熱和冷卻后有沒有類似銅球的變化？
答: 水和銅球一樣受熱后會膨脹，冷卻后會收縮。
4、設(shè)計出研究空氣加熱和冷卻后體積變化的實驗。
答：材料選擇：瓶口套有氣球的瓶子，裝冷水的盆子，裝熱水的盆子。步驟;
1、將瓶口套有氣球的瓶子放入裝熱水的盆子，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。
2、再將瓶子放在室溫下，過一會，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。
5、想一想，怎樣標出溫度計上的刻度？
答：要有統(tǒng)一的標準，使用起來才方便。華氏溫標用 ?F表示在標準大氣壓下，水的冰點是32 ?F，水的沸點是212 ?F。攝氏溫標用?C表示在標準大氣壓下，水的冰點是0?C，水的沸點是100?C。
6、在生產(chǎn)生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？你還能說出哪些？
答:使乒乓球變鼓、彎玻璃管、煉鋼提純、鐵軌留縫隙。還有夏天架線要松一些、夏天車胎里的氣不要充太足，以免爆胎、彎塑料眼鏡腿大面積水泥地上的夾縫、橋面上的縫隙 等。
二、教材分析
本課的思路是“聚焦——探究——反思——交流”，因此沿著這個思路，本課教學可以這樣設(shè)計。
（一）導入新課
1．提出問題：討論物體加熱和冷卻后會有哪些變化？ 2．學生討論、交流。
（二）研究受熱和冷卻后物體形態(tài)的變化？
1．提出問題：糖和蠟受熱和冷卻后有什么變化？ 2．學生實驗。匯報：
3、提問：還有哪些物質(zhì)加熱和冷卻后會有與糖和蠟一樣的變化？ 4．學生討論、交流。
（三）研究物體的熱脹冷縮現(xiàn)象
1．研究固體的熱脹冷縮。
（1）操作：銅球穿過鐵圈，講述：銅球加熱和冷卻后會有什么變化？（2）學生猜想。
（3）學生分組實驗，交流認識。（銅球加熱要充分）（4）小結(jié)：銅球受熱后會膨脹，冷卻后會收縮。
（5）延伸如不將加熱的銅球冷卻，怎樣讓它通過鐵圈。生討論交流。2．研究液體的熱脹冷縮。
（1）提出問題：水加熱和冷卻后有沒有類似銅球的變化？（2）學生提出假設(shè)。（3）師演示，噴泉
（4）想一想這事怎么回事？ 3．研究氣體的熱脹冷縮。
（1）提出問題：氣體會熱脹冷縮嗎？（2）學生提出假設(shè)。
（3）學生設(shè)計實驗。（參照課本，22頁）（4）學生實驗并匯報結(jié)果。
（四）了解溫度計的發(fā)明史
1．講述：有個小男孩生病了，他找醫(yī)生量了一下體溫，是一百度，他很傷心，他以為自己快要死了，他擔心自己走了父母會孤獨，就勸說爸爸要堅強，爸爸聽了他的話哈哈大笑，原來他的體溫是華氏一百度，還不足三十八度，只是低燒而已。這個小故事說明了什么。2．學生閱讀教材相關(guān)資料。3．學生談?wù)勛约旱捏w會。
（五）了解加熱和冷卻在生活中的應(yīng)用 1．提出問題：北京至太原的514千米，但是工程師設(shè)計鐵路的時候只鋪了513.75米，還差250米，火車怎么到站呢？這個工程師設(shè)計的合理嗎？）2．在生活中，人們可以通過加熱和冷卻做哪些事？學生討論、交流。
3、討論：以上事例說明了什么？給我們哪些啟示？
4、吸熱與散熱
一、問題解答
1、實驗一：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快；在同時停止加熱的情況下，油的降溫速度比水快。
2、實驗二：在獲得相同熱量的情況下，金屬片的升溫速度比紙板快；在同時停止加熱的情況下，金屬片的降溫速度比紙板快。
3、這兩個實驗說明了什么？
答：不同物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣的，固體的吸熱、散熱性能通常優(yōu)于液體。
4、同一種物質(zhì)，如果表面顏色不同，他們的吸熱和散熱的性能一樣嗎？ 答：深色物體升溫快，降溫快；淺色物體升溫慢，降溫也慢。
5、為什么冰箱后的散熱板都被漆成黑色？
答：冰箱后的散熱板都被漆成黑色是因為深色物體的散熱性能好。
6、為什么沙漠地區(qū)的人喜歡穿白色而寬大的衣服？
答:熱帶地區(qū)的人們常穿的白色長袍吸熱性能差，而且寬大的長袍中可行成氣體對流，因此會使人感覺涼爽。
7、為什么海水和海邊沙灘的溫度不一樣？
答：海水和沙的吸熱性能不同，在相同的陽光下，沙升溫快，海水升溫慢，所以水中涼快，而沙灘溫度高。
二、教材分析
本課分為四部分，一、研究不同的物質(zhì)的吸熱和散熱性能，二、研究不同顏色的物體吸熱和散熱的性能是否相同，三、吸熱和散熱現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，四、拓展活動 利用所學知識設(shè)計保溫杯。本課可以這樣設(shè)計
（一）研究水和油的吸熱與散熱性能
1．提出問題：我們都知道，給物體加熱，物體的溫度會升高，停止加熱，物體的溫度會降低。那么，如果我們同時給相同質(zhì)量的水和油加相同的熱，它們溫度升高的速度會一樣嗎？如果同時停止加熱，它們的降溫速度會一樣嗎？ 2．學生提出預(yù)測。
3．提問：我們怎樣設(shè)計實驗證明？實驗中應(yīng)注意什么？（溫度計一定要安裝在鐵夾上，而且，溫度計要浸在液體中，不能靠在燒杯壁上和燒杯底部。）4．學生設(shè)計實驗。（教師要提示學生注意安全）5．學生實驗。
6．學生根據(jù)數(shù)據(jù)畫出曲線圖。7．小結(jié)：
8．按上述步驟做紙板和金屬片的吸熱、散熱性能的對比實驗。（實際教學中可以把實驗二放在上課之初，以保證課堂效率。）9．討論：這兩個實驗說明了什么？
（二）研究不同顏色、同種物質(zhì)的吸熱與散熱性能
1．提問：不同顏色的同種物質(zhì)吸熱、散熱的性能一樣嗎？怎樣設(shè)計實驗證明？ 2．學生提出假設(shè)并設(shè)計實驗。
3．學生實驗。（課本上的實驗效果很好）4．學生匯報數(shù)據(jù)。5．師生共同總結(jié)：
（三）討論生活中的吸熱、散熱現(xiàn)象
1．談話：我們知道了不同物質(zhì)和不同顏色的同一種物質(zhì)吸熱、散熱的性能不一樣，那么你知道生活中哪些地方要吸熱，哪些地方要散熱？人們是怎么做的？ 2．學生聯(lián)系生活舉一些例子。
3．觀察教材中的插圖，思考這些現(xiàn)象與物體的吸熱、散熱性能有什么關(guān)系？ 4．學生討論交流。
（四）拓展活動 學生設(shè)計并制作一個保溫杯
1．談話：我們通過研究，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)，不同顏色的同一種物質(zhì)的吸熱和散熱性能是不一樣。你們能利用所學的知識設(shè)計制作一個保溫杯嗎？我們要來比一比，哪個小組制作的保溫杯保溫效果好。2．學生討論怎樣做，為什么要這樣做。3．交流。教師給予適當引導。4．制作。
5．檢測保溫性能并進行評比。
6．請做的好的小組介紹經(jīng)驗。
5、水在加熱和冷卻后
一、問題解答
1、我們見過哪些形態(tài)的水？
答：云、霧、雨、露、霜、雪、冰是大自然中水的多姿多彩的化身。（空氣中還有我們看不見的水蒸氣）
2、空氣中的水從哪里來？
答：空氣中的水是海洋和地面的水在陽光的照射下變成水蒸氣飛散到空中去的。
3、蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)。
答：蒸發(fā)的快慢與蒸發(fā)面積、空氣流通程度及周圍的溫度有關(guān)。
4、水有哪幾種形態(tài)？在什么條件下它們會互相轉(zhuǎn)化？
答：水有氣體、固體、液體三種狀態(tài)。水受熱變成水蒸氣，受冷變成冰。水蒸氣受冷變成水或冰。冰受熱變成水或水蒸氣。
5、為什么年年下雨，雨卻總是下不完？ 答：江河湖海地面上的水在陽光的照射下不斷蒸發(fā)到空中形成云，云在空中飄蕩遇冷變成雨或雪降落下來。雨水和雪水有的流入江河，有的滲入地下，地下水有的流出地面形成泉水，它們都源源不斷的流入海洋里，江河湖海地面上的水時時刻刻都在蒸發(fā)??所以年年下雨，雨卻總是下不完。
6、水在自然界是怎樣循環(huán)的？
答：在自然界中，海洋和地面的水在陽光的照射下蒸發(fā)到天空中變成云和霧、天空中的云遇冷變成小水滴或小冰晶，落到地面上變成雨和雪，從而形成水在自然界的循環(huán)過程。
二、教材分析 在大自然中，水以各種姿態(tài)存在著，它們是怎樣形成的呢？學生對此充滿了好奇，本節(jié)課就帶領(lǐng)學生去探究水的三態(tài)變化及條件。本可共分為五部分，認識自然界的水，制造雨、霜、露。研討水來自哪里，探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究水在自然界的循環(huán)。教學設(shè)計 教學過程：
（一）導入新課
1．欣賞大自然美麗的水。（1）展示水的圖片。
（2）談話：這里有什么形態(tài)的水？除此之外，你還見過哪些形態(tài)的水？ 2．提出關(guān)于水的問題。
（1）談話：關(guān)于水的變化，你們想研究些什么問題？（2）學生發(fā)言，教師幫助整理、篩選問題。
（二）模擬雨、霜、霧的形成實驗 1．研究雨的成因。
（1）談話：雨是怎樣形成的？怎樣模擬雨的形成呢？（2）學生實驗，交流。2．研究冰、霜的形成。
（1）教師演示、介紹實驗方法。（2）學生實驗、交流。
3．研究霧的成因。
（1）教師介紹實驗方法。（2）學生實驗。
（3）討論：杯中的白氣是什么？是水蒸氣嗎？水蒸氣有顏色嗎？
（4）小結(jié)：白氣是水蒸氣凝結(jié)成的極細小的水珠，它在高空是云，低空是霧。（易拉罐中裝上冰鹽混合物，在試管里面裝上一點兒水，插上溫度計，在冰鹽混合物中也插上一只溫度計，因為冰鹽混合物的溫度可以達到零下20多度，所以，試管內(nèi)的水會很快的結(jié)成冰，實驗時，應(yīng)該讓學生隨時觀察兩支溫度計的變化，尤其是試管中的那支溫度計的變化，記下當水結(jié)冰時溫度。同時，在做水結(jié)冰實驗時，也可以觀察在易拉罐外面出現(xiàn)的白霜，并向?qū)W生提出問題：“易拉罐外面并沒有灑上水，為什么會有白霜呢？白霜是從哪里來的呢？”讓學生知道，當空氣中的水氣遇到特別低的溫度時，會只變成霜。所以，在這個實驗中，包含著兩個原理，即水可以由液態(tài)變成固態(tài)，也可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)。）
（三）認識蒸發(fā)現(xiàn)象
1．提問：空氣中的水是從哪里來的？ 2．學生回答。
3．觀察教材中的圖片，認識到我們的周圍存在著廣泛的蒸發(fā)現(xiàn)象。
（四）探究蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)
1．提出問題：蒸發(fā)的快慢可能與哪些因素有關(guān)？ 2．提出假設(shè)。
3．學生設(shè)計實驗，教師要提醒學生控制變量。4．學生實驗。5．小結(jié)：
（五）總結(jié)水的變化及循環(huán) 1．提問：水有哪些基本形態(tài)？ 2．學生討論：
（1）它們在什么情況下互相轉(zhuǎn)化？畫在實驗記錄上。（2）為什么年年下雨，雨卻總是下不完？（3）水在自然界是怎樣循環(huán)的？ 3．總結(jié)
（六）課外延伸。水結(jié)冰后會把蓋著蓋的玻璃瓶脹破嗎？
第三單元奇妙的聲音王國
1、聲音的產(chǎn)生
一、問題解答
問題1:用哪些方法可以使一食品保鮮袋發(fā)出聲音。
答：例如：（1）揉、搓保鮮袋；（2）繃緊保鮮袋，放在唇間吹；（3）吹足氣后用指頭彈擊保鮮袋；（4）吹足氣體系緊再擠破；（5）來回抖動保鮮袋。問題2:不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能發(fā)出多少種聲音來？ 答：很多種聲音。如吹口哨、彈舌、拍手掌、跺腳、打哈欠、說話、唱歌等。問題3：為什么使用不同的方法都使物體發(fā)出聲音，你知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？
答：因為物體都發(fā)生了振動，聲音是由振動產(chǎn)生的。
問題4：敲擊音鈸，然后輕輕按住，你有什么感覺，為什么？
答：我感到音鈸在振動，隨后振動停止，聲音也消失了，因為聲音是由振動產(chǎn)生的。
問題5：你能從以上活動中找出聲音產(chǎn)生的原因嗎？ 答：聲音是由物體振動引起的。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 經(jīng)歷“假設(shè)與搜集證據(jù)”這一科學探究過程。能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)。能夠想辦法驗證假設(shè)。
科學知識: 知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播。
情感態(tài)度價值觀: 體會到科學研究中要尊重事實。
2、分析學生
在學習本課之前,學生對生活及自然中的各種聲音不陌生,如風聲、雨聲、雷聲、歡歌、笑語、鳥叫、蟲鳴等，他們對聲音的世界充滿了好奇，但對聲音的若干問題卻欠缺科學而系統(tǒng)的研究，再者，研究聲音的材料比較多，有較大的選擇度，為學生的自主探究創(chuàng)造了條件。
3、教學思路與流程：
本課教材是按照“知道聲音的主要功能——想辦法制造聲音——發(fā)現(xiàn)發(fā)聲物體的共同規(guī)律”的思路編寫的。根據(jù)以上分析，我建議采用如下的教學思路： 課前調(diào)查，建構(gòu)經(jīng)驗——材料導課，制造聲音——交流問題，猜想原因——實驗驗證，得出結(jié)論——問題結(jié)課，課下延伸 環(huán)節(jié)一：本環(huán)節(jié)是通過課前調(diào)查的形式，將課前活動準備作為科學探究活動一個不可分割的組成部分，目的在于豐富學生的經(jīng)驗建構(gòu)，又課上研究活動做好充分的準備，教師可布置學生現(xiàn)場觀察，豐富擴展他們寶貴的學習經(jīng)歷。
環(huán)節(jié)二：教師可出示食品保鮮袋，引導學生玩發(fā)聲游戲，讓學生盡可能多地想出辦法制造聲音，使學生親身體驗到“摩擦，彈拔、敲擊、吹氣都可以使物體發(fā)出聲音。在此基礎(chǔ)上，再引導學生不借助其它物體，用自己的身體發(fā)出不同的聲音。活動中，學生可以小組為單位進行展示交流，讓學生知道發(fā)聲的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。
環(huán)節(jié)三：通過環(huán)節(jié)二的充分活動，學生會交流出對于聲音的若干問題，如聲音的高低、產(chǎn)生、大小、傳播等，教師適時引出本課的研究主題，引導學生猜想物體發(fā)聲的原因可能與其振動有關(guān)。
環(huán)節(jié)四：學生根據(jù)桌面上擺放的各種實驗材料，想辦法使它們發(fā)出聲音，分三個層次來研究物體發(fā)聲的共同規(guī)律：一是直接觀察感受其振動情況，如彈撥鋼尺或橡皮筋，會有麻麻的感覺，很容易觀察到尺子在上下顫動，手麻；不彈撥，尺子不發(fā)聲，振動停止，手沒有麻的感覺。二是借助于其他物體將物體的振動可視化：擊鼓看到綠豆在鼓面上上下跳動；不擊鼓，鼓不發(fā)聲，綠豆也不會跳動，吹瓶子發(fā)聲時，瓶中的鹽會上下跳動；不吹不響，鹽也不會上下跳動。三是反證法實驗：通過觸摸，感受到喉部振動與發(fā)聲的關(guān)系，敲擊鈸迅速使它振動，停止后聲音也隨即消失。通過細致的觀察和認真的交流，學生很容易得出結(jié)論：即無論是摩擦、彈撥、敲擊、吹氣等方法都可以使物體振動而發(fā)出聲音。
環(huán)節(jié)五：在研究聲音產(chǎn)生的原因后，學生獲得了一定的滿足，但他們對聲音的探究尚未結(jié)束，還會提出更多有趣的聲音問題，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)引導學生提問題，讓學生帶著問題走出課堂，因為下課的鈴聲并不意味著探究活動的結(jié)束，課下學生可以進一步進行研究，為后續(xù)的研究活動做好準備。
三、實驗與制作
實驗名稱：探究聲音發(fā)生的原因。實驗材料：尺子、小鼓、鼓錘、豆子 實驗過程：
1、一手壓住尺子，另一手彈撥，我們會聽到尺子發(fā)出嗡嗡的聲音，同時會看到尺子在振動。
2、鼓面上放些豆子，敲擊鼓面，我們會聽到鼓面發(fā)出咚咚的聲音，同時看鼓面上的豆子在振動。
實驗結(jié)論：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
2、聲音的傳播
一、問題解答
問題1:先搖一搖燒瓶中的小鈴，你聽到聲音了嗎？往燒瓶子中加少量水，放在火上燒開，然后將皮管夾緊，再搖小鈴，還能聽到鈴聲嗎？這個現(xiàn)象說明了什么？ 答：開始能聽到，用注水加熱法趕去燒瓶內(nèi)的空氣，會發(fā)現(xiàn)鈴聲變小或聽不到，說明聲音在真空中不能傳播。
問題2:固體、液體能傳播聲音嗎？ 答：能。
問題3：塑料袋里裝什么時聽聲音的效果最好？用哪個袋子時最不容易聽到聲音？
答：裝沙子時效果最好，用空氣袋時最不容易聽到聲音。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 能夠?qū)β曇羰窃鯓觽鞑サ淖鞒黾僭O(shè)。能夠設(shè)計活動驗證假設(shè)。科學知識: 知道聲音是通過空氣、水及周圍的一些固體傳播的。理解假設(shè)在科學研究中的重要性。
情感態(tài)度價值觀:體驗科學探究的樂趣。
2、分析學生
對于聲音的傳播需要介質(zhì)，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同介質(zhì)中的速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和在不同介質(zhì)中傳播效果差異是本課的關(guān)鍵所在。
3、教學思路與流程 本課教材是按照：“認識空氣能傳聲——比較不同媒質(zhì)傳聲效果——制作土電話——了解傳聲故事——消聲活動”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下的教學思路：
玩土電話，研究傳聲奧秘——做真空實驗，研究氣體傳聲——比較固體、液體、氣體傳聲效果——故事引入，揭示科學原理——引出問題，課下實驗
環(huán)節(jié)一：本環(huán)節(jié)通過玩土電話游戲的形式導入，易引起學生的探究興趣，啟發(fā)學生通過了解土電話購造研究傳聲，學生用的土電話可安排課前制作，其制作方法簡單，學生均能做好，在玩電話過程中，教師宜引導學生解釋“為什么土電話能通話？”等問題，知道土電話的聲音是通過空氣——棉線——空氣傳播到另一個人的耳朵中的，了解到以下兩點；一是通過固體氣體傳播，二是聲音可向不同的
方向傳播。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是源于生活中固體傳聲的廣泛應(yīng)用，教師可引導學生討論固體在生活中的應(yīng)用，如電話、鐵軌、海底、通信電纜等，以加深學生的認識。
環(huán)節(jié)二；研究了解土電話傳聲的奧秘后，學生自然會想到真空中能否傳聲，液體是否能傳聲等問題，在經(jīng)過一番猜想后，教師可出示燒瓶，酒精燈，皮管等材料，為學生作真空演示實驗，引導學生細致觀察，獲取證據(jù)，真切地觀察到“聲音在真空中不能傳播”的現(xiàn)象。同樣利用該實驗裝置，往燒瓶中加滿水后，再搖小鈴，結(jié)果能聽到鈴聲，證明了液體能傳播聲音。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生圍繞固體、液體、氣體能傳聲自由提問題，于是引出“比較不同媒質(zhì)傳播聲音的效果”的問題，進入下一研究環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)三：主要是隔著沙子、水和空氣傾聽鉛筆輕輕敲擊桌面，其中沙子、水、空氣是固體、液體、氣體的代表。實驗中可發(fā)現(xiàn)隔著空氣、水和沙都可以聽到聲音，說明物質(zhì)可傳播聲音。其中，隔著土和水聽聲音效果較好，隔著空氣聽到的聲音比較小。為保證實驗的效果，教師可在課前為學生準備好實驗材料：在三只塑料袋中分別裝一樣多的沙子、水和空氣，封好口待用。上課時，要求學生能按照教材的建議執(zhí)行好實驗方案，并將實驗中觀察到的現(xiàn)象及時記錄在紙上。
環(huán)節(jié)四：知道了不同物質(zhì)的傳聲效果不同后，教師可引導學生交流歷史故事、生活中關(guān)于聲音傳播的故事，如伏罌而聽、驚弓之鳥、濫竽充數(shù)，電磁傳聲等，適時地提示其中的科學原理，豐富學生的感性認識。環(huán)節(jié)五：引出“想辦法使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失”的問題，鼓勵學生以小組為單位想辦法，并進行交流，并利用自己想出的方法在課下做實驗。
三、實驗與制作
1、實驗名稱：探究沙子、水和空氣傳播聲音的效果。實驗材料：三只分別裝有沙子、水和空氣的塑料袋，鉛筆
實驗過程：（1）、把桌面整理干凈，分別將裝有沙子、水和空氣的塑料袋平放在桌上，一只耳朵輕輕地貼在袋子上，捂住另一只耳朵。
（2）、在距離一臂遠處，用鉛筆上的橡皮輕輕敲桌子，用耳朵認真傾聽。實驗結(jié)論:沙子傳播聲音的效果最好，其次是水和空氣。
2、實驗名稱：聲音是向什么方向傳播的？ 實驗材料：鉛筆
實驗過程：用鋼筆敲擊桌面的中心，我們不論站在桌子的哪個方向，都能聽到鉛筆敲擊桌子的聲音。
實驗結(jié)論:聲音傳播的方向是向著各個方向的（或四面八方）。
3、制作名稱：做一個“土電話”。
制作材料： 兩個紙杯、一根長線、兩根牙簽
制作過程：（1）、找兩個紙杯，在每個杯底戳一個小洞。
（2）、找一根長線，穿過兩個杯底的洞，在線頭處捆上一小段牙簽或打個結(jié)。這樣一個土電話就做成了。
制作評價：這就是我制作的土電話。它的優(yōu)點主要有┅┅
3、我們是怎樣聽到聲音的一、問題解答
問題1:敲小鼓，看紙屏架上吊著的小球會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？你能說明其中的道理嗎？
答：小球會振動，這是因為敲鼓時，鼓聲沖擊紙屏，使紙屏振動，從而引起紙屏架上吊著的小球振動。
問題2:如果把“助聽器”朝向一個細微的聲音，有什么不同的感覺？ 答：能聽到細微的聲音。
問題3：用一定的音量對著“助聽器”小的一端聽話，音量會不會發(fā)生變化？ 答：音量會變大。
問題4：身處嘈雜的環(huán)境中，我們應(yīng)該如何保護自己的聽力？ 答：（1）用手捂住耳朵。（2）戴上耳塞；（3）離開噪聲區(qū)。問題5：我們能為減少噪聲污染做些什么？
答：（答案不唯一）例如（1）減少噪音源；（2）在家中安裝雙層玻璃窗；（3）多用木質(zhì)家具以吸收噪音。
問題6：我們應(yīng)當怎樣對待聽力有障礙的人？ 答：同情、關(guān)心、理解、幫助。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 能夠?qū)υ鯓勇牭铰曇籼岢黾僭O(shè)。能夠想辦法驗證假設(shè)。能區(qū)分噪音與樂音。通過制作助聽器、擴展耳廓進一步了解耳廓的作用。
科學知識: 知道耳的構(gòu)造及各部分的作用。認識聲音在耳朵中的傳播途徑。知道防治噪音的方法和保護聽力的方法。
情感態(tài)度價值觀: 意識到保護耳朵的重要性。關(guān)愛聽力有障礙的人。
2、分析學生
通過前兩課的學習，學生已經(jīng)知道聲音由物體振動產(chǎn)生，用聲波的形式借助物質(zhì)向各個方向傳播，此時對我們怎樣接受和感知聲音有濃厚的興趣，這為本節(jié)課的實施創(chuàng)造了良好的條件。由于人耳的構(gòu)造較為復(fù)雜，較難直觀觀察，又為探究帶來了一定的困難。因此，很有必要采用圖文結(jié)合、模擬實驗的方式開展探究活動。
3、教學思路與流程
本課教材是按照“認識人耳構(gòu)造，知道人聽聲過程——認識耳廓作用——認識噪音，了解減少噪音方法”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下的教學思路：
情境導入，自由猜想——認識構(gòu)造，設(shè)計實驗——揭示原理，深度探究——認識噪音，解決問題。
環(huán)節(jié)一：導入時教師可播放一段優(yōu)美的音樂，提問學生“我們是怎樣聽到聲音的”，引導學生自由發(fā)言，積極調(diào)取學生已有的生活經(jīng)驗，如人耳中有鼓膜，人聽到聲音可能與鼓膜的振動有關(guān)。
環(huán)節(jié)二：在環(huán)節(jié)一討論的基礎(chǔ)上，教師可以利用課件出示耳的構(gòu)造圖，介紹其器官名稱，再出示小鼓、紙屏、塑料泡沫小球等材料，引導學生設(shè)計實驗過程，通過敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動，從而讓學生感知聲波對阻礙物的影響狀況，在這個實驗中，紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸現(xiàn)紙屏振動作用。環(huán)節(jié)三：教師引導學生分析實驗現(xiàn)象，得出“鼓膜振動的原理和紙屏振動的原理相同”，并提醒學生注意保護耳朵，引導學生深度探究耳廓的作用。可以現(xiàn)場制作喇叭狀的“助聽器”進行研究，學生利用“助聽器”可以聽到細微的聲音。還可以啟發(fā)學生思考：如果沒有耳廓，我們的聽車會受到影響嗎？如果為我們換上一個更大耳廓又會怎么樣呢？，甚至可以用手圍在耳朵后面讓自己的耳朵“變大”以觀測聽力的變化，并提出自己的感覺。
環(huán)節(jié)四：教師可出示教材上的圖文資料介紹生活中一些噪音的來源，也可以讓學生舉例說明，如建筑工地的喧鬧聲，火車站鼎沸的人聲、生產(chǎn)車間的機器轟鳴聲??同一聲音，對某些人來說是音樂，對于其他人來說也可能是噪音。例如，深更半夜很響的聲音會因為攪亂他人的睡眠而成為噪音。為了豐富學生對噪聲的認識，教師可以向?qū)W生介紹噪聲的分值標準（見教參第109頁）在了解噪聲的來源與危害的基礎(chǔ)上，再引導學生探討保護聽力、減少噪聲等相關(guān)問題。
三、實驗與制作
制作名稱：制作一個喇叭狀的“助聽器” 制作材料： 一張大紙、膠水 制作過程：
（1）、把一張大紙卷成圓錐狀，將小的一端靠近耳朵。
（2）、如果把“助聽器”朝向一個細微的聲音，會聽到細微的聲音。制作評價：這就是我制作的喇叭狀的“助聽器”。它的優(yōu)點主要有┅┅
4、不同的聲音
一、問題解答
問題1:你的嗓音和其他人的嗓音一樣嗎？你們的聲音有哪些方面的不同？ 答：不一樣，不同人聲音的強弱、高低不同。問題2:想一想，聲音的強弱和什么因素有關(guān)？
答：聲音的強弱取決與聲源的振幅和距離。在其他條件相同的情況下，當聲源振幅越大時，聲音越強；距離聲源越近時，也會感到聲音越強，反之，由聲音弱。問題3：用同樣大的力分別敲擊同材料，但大小、粗細、長短不同的物體，你聽到的聲音有什么差別？
答：這些材料發(fā)出高低不同的聲音。
問題4：想一想，聲音的高低和什么因素有關(guān)？
答：聲音的高低與弦松緊、長短、粗細有關(guān)系，變緊、變短、變細的弦發(fā)出的聲音高。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 學會如何科學描述各種不同的聲音。
科學知識: 不僅知道音量有大小、音調(diào)有高低，更要知道改變音量大小、音調(diào)高低的方法，尤其是認識到拉緊弦、把弦變短和把弦變細都能改變音調(diào)的高低，情感態(tài)度價值觀: 體驗到聲音的奇妙。能夠?qū)β曇舻膹娙鹾透叩团c什么有關(guān)提出假設(shè)。能夠設(shè)計實驗驗證假設(shè)。
2、分析學生
通過前幾課的學習，學生對聲音已經(jīng)有了較為豐富的前概念，對于聲音的不同有較多的了解，但對聲音的音量和音調(diào)沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的研究，因此，本課的研究有利于學生形成對聲音世界的系統(tǒng)認識，感受人之間音色的差異。
3、教學思路與流程
本課教材是按照“猜聲音——認識聲音的強弱——使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音——自制樂器并演奏”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學思路： 游戲?qū)耄醪礁兄鏄菲鳎芯恳袅颗c音調(diào)——自主提問，深度探究——制作樂器，課下延伸
環(huán)節(jié)一：可以以小組為單位，讓學生玩猜聲音的游戲，由于世界上沒有兩個人的嗓音是完全相同的，自然界中各種聲源發(fā)出的聲音也具有不同的音色，所以游戲中學生可以初步感知到不同人聲音的強弱，高低是不同的，教師在活動結(jié)束時可以引導學生思考相關(guān)的問題。
環(huán)節(jié)二：教師出示串鈴、沙錘、三角鐵、響板等樂器供學生玩一玩，從中進一步體驗聲音有強弱、高低之分。進而引出“音量”與“音調(diào)”的概念。環(huán)節(jié)三：教師引導學生繼續(xù)提出感興趣的問題，其中重點研究“想辦法使橡皮筋發(fā)出高低不同的聲音，觀察音調(diào)變高時橡皮筋有什么變化”，教材中有詳細的實驗方法提示，學生可以以小組為單位探究出結(jié)論：變緊、變短、變細的弦發(fā)出的聲音高。
環(huán)節(jié)四：教師可出示“水琴”并現(xiàn)場奏曲，以激起學生的興趣，在此基礎(chǔ)上與學生共同探討自制樂器的步驟，布置學生利用課下時間制作樂器，鼓勵學生認真操作，為保證活動效果，可在課下組織“樂器評選”，并做好對學生的跟蹤指導。
三、實驗與制作
制作名稱：制作一件小樂器。
制作材料：大小一樣的瓶子七個、水、金屬棒、音高標簽 制作過程：
（1）依次在七個瓶子中從少到多裝上不同量的水，用金屬棒敲擊瓶子，調(diào)試音高。
（2）在各個瓶子上貼上音高標志。（3）用金屬棒彈奏樂曲。
制作評價：這就是我制作的一件小器“水琴”。它的優(yōu)點主要有┅┅
第四單元 吃的學問
1、我們吃什么
一、問題解答
問題1:人為什么要吃食物？
答：（1）使我們身體健康。（2）可以使我們有力氣。（3）食物中有營養(yǎng)成分。問題2:研究我們的統(tǒng)計結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 答：有些同學存在偏食、挑食現(xiàn)象。
問題3：只吃我們愛吃的食物好不好？為什么？
答：不好，因為沒有一種食物能含有人體需要的全部營養(yǎng)，為了健康成長，食物要多樣化，不能偏食、挑食。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 按照自定標準為食物分類。用圖表統(tǒng)計全班同學最愛吃的三種食物。科學知識: 了解人類需要的主要營養(yǎng)及其來源，懂得營養(yǎng)全面、合理的重要性。情感態(tài)度價值觀: 關(guān)心飲食，樂于用學到的知識提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
2、分析學生
學生正處在生長發(fā)育階段,科學合理的營養(yǎng)十分重要,但是學生在營養(yǎng)行為上卻存在著許多誤區(qū),他們對食物中含有的六種主要營養(yǎng)成分了解不夠,不會檢測一
些營養(yǎng)成分。因此,很有必要引導學生關(guān)注自身的飲食狀況,用吃的學問指導他們健康飲食。
3、教學思路與流程
本課教材是按照“交流吃食物的看法——自定標準給食物分類——認識營關(guān)成分及其來源——檢測食物中的營養(yǎng)成分——根據(jù)營養(yǎng)成分給食物分類”的思路編寫的。根據(jù)以上分析，建議采用如下教學思路：
問題導入，調(diào)取經(jīng)驗——出示食物，認識營養(yǎng)成分——動手檢測，掌握方法——對照標準，科學分類
環(huán)節(jié)一：導入時，教師可直接提出“人為什么要吃食物”的問題，引導學生自由交流食物的種類、營養(yǎng)和作用，激發(fā)學生研究食物的愿望，為學生認識營養(yǎng)成分做準備。
環(huán)節(jié)二：教師可出示一系列典型食物，如含碳水化物較多的面條、面包，含蛋白質(zhì)較多的魚、肉、奶，含脂肪較多的豆油、豬油，含維生素和礦物質(zhì)較多的蔬菜、水果。通過分析它們的營養(yǎng)成分了解食品中各種營養(yǎng)成分的作用，同時指導學生閱讀食品標簽，了解其中的營養(yǎng)成分及其含量，知道食品營養(yǎng)標簽可以幫助我們選擇具有適當含量的營養(yǎng)成分的食品。
環(huán)節(jié)三：教師首先介紹檢測器材，講解并示范用滴管取碘酒和滴碘酒的方法。在檢測時，要及時提醒學生把被測食物分開放置，不要混在一起，以免影響檢測結(jié)果。在檢測花生中有沒有油脂時，可將其在的紙上涂抹，看其是否留下油跡，作出相應(yīng)的判斷。檢測時，可不局限于教材上的材料，可自由選取生活中常用的食物，適當擴大檢測的范圍，以保證學生切實掌握檢測方法。
環(huán)節(jié)四：教師可讓學生看一看課本第42頁營養(yǎng)成分和教師補充的一些常吃食物含有的營養(yǎng)成分數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，學生分組討論可以用哪些方法來分類，而后進行分類，在匯報分類結(jié)果和分類依據(jù)的過程中，指導學生統(tǒng)計全班同學最愛吃的食物，并對統(tǒng)計結(jié)果作出一定的分析。
三、實驗與制作
實驗名稱：檢測土豆、花生的主要營養(yǎng)成分。實驗材料：土豆、花生、碘酒、白紙 實驗過程：
（1）滴幾滴碘酒到土豆上，待一會我們發(fā)現(xiàn)土豆片上滴碘酒的地方變藍了。（2）、將花生剝?nèi)テぃ诎准埳贤磕ㄒ幌拢覀儼l(fā)現(xiàn)白紙上留下了油跡。實驗結(jié)論：土豆中含有淀粉，花生中含油脂。
2、怎樣搭配食物
一、問題解答
問題1:他們的身體健康嗎？你認為他們有哪些飲食方面的問題？ 答：不健康，他們在飲食方面不重視食物的合理搭配，從而導致營養(yǎng)攝入不均衡，使健康受到不良影響。
問題2:你的食物金字塔有什么優(yōu)點？什么地方不合理？應(yīng)該怎樣改進？
答：例如優(yōu)點：營養(yǎng)種類齊全，數(shù)量足。不合理的地方：營養(yǎng)比例不平衡如油、鹽、糖較多，蔬菜較少。改進方法：注意營養(yǎng)比例的科學搭配，多吃蔬菜、水果等。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 作出自己一天飲食的“食物金字塔”。設(shè)計一天的食譜，并用食物卡片，模擬配制午餐。
科學知識: 知道如何科學搭配食物。
情感態(tài)度價值觀: 增進對自己健康負責任的意識，注意合理飲食，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
2、分析學生
通過上節(jié)課《我們吃什么》的學習，學生已經(jīng)知道食物含有的主要營養(yǎng)成分和作用，由于各類食物含有的主要營養(yǎng)成分不同，要保證營養(yǎng)全面合理，還必須懂得科學搭配食物，掌握搭配食物的基本方法。學生生活中搭配食物有著太多的隨意性，主要原因是欠缺對科學搭配方法的了解，因此，本課內(nèi)容的學習有很大的必要性和實用性。
3、教學思路與流程
本課教材是按照“探討小胖墩和豆芽菜的飲食問題——認識食物金字塔——制作食物金字塔——運用食物搭配原則開展實踐活動”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學思路：
情境導入，引發(fā)問題——知識介紹，指導方法——聯(lián)系自我，科學評議——實踐活動，應(yīng)用知識 環(huán)節(jié)一：教師可指班內(nèi)的“小胖墩”和豆芽菜上臺，師生互動交流他們有哪些飲食方面的問題，使學生通過親眼所見所聞，感受不重視食物的的合理搭配，挑食偏食的危害。在此環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學生說出自己的真實感受，引起學生對食物搭配的關(guān)注，激發(fā)學生探求食物搭配問題，引出如何科學合理搭配食物的話題。環(huán)節(jié)二：教師課件出示“膳食結(jié)構(gòu)金字塔”，組織學生圍繞“食物金字塔的結(jié)構(gòu)有什么特點？”等問題自主探究，在討論中注意滲透搭配食物的方法，如：下層的食物要吃得多，上層的食物相對要吃得少。” 環(huán)節(jié)三：老師首先引導學生小組討論“根據(jù)食物日記，怎樣繪制出自己的食物金字？“在學生充分討論后，教師必須做適當?shù)闹v解，先要將食物日記中的食物按食物金字塔的六大類食物歸類，計算出各類食物的數(shù)量，然后再按數(shù)量最大一類的食物在食物金字塔的底層，數(shù)量最少一類食物在食物金字塔的最上層的順序來繪出。學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)必須真實，要及時與課本上的食物金字塔進行對比，討論改進方法。
環(huán)節(jié)四：活動可按教材要求，用食物卡片模擬配餐，或者重新設(shè)計一份一天的食譜，也可以由師生共同設(shè)計新的活動，例如讓學生分析一下存有問題的食譜，提出合理化改進建議。
3、食物的消化
一、問題解答
問題1:怎樣才能知道誰畫的“旅行圖“正確？
答：可以照X光片，還以請教醫(yī)生、老師、家長，還以查閱醫(yī)學圖書等。問題2:消化道里用什么方式使食物前進的？ 答：蠕動。
問題3：你認為什么樣的飲食習慣好？
答：（1）細嚼慢咽。（2）飯后走一走，活到九十九。（3）飯前洗手，飯后漱口。（4）葷素搭配。（5）講究口腔衛(wèi)生。（6）保持良好心情。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 品嘗和“跟蹤”小饅頭，并對小饅頭在體內(nèi)的“旅行”和變化作出假設(shè)。
科學知識: 了解消化過程，認識消化器官。知道什么樣的飲食習慣好。情感態(tài)度價值觀: 關(guān)注飲食消化衛(wèi)生，自覺培養(yǎng)健康、科學的飲食習慣。
2、分析學生
在日常生活和學習中，學生對消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至會把人體內(nèi)的一些其他器官錯認為是人體的消化器官。因此，學生對食物的消化過程及食物在消化道里的運動方式了解很少，這為探究帶來了一定的難度，這就決定了本課的學習應(yīng)接受性學習為主，即由老師較多地將知識告訴學生。
3、教學思路與流程
本課教材是按照“畫食物旅行圖——認識消化器官，了解消化過程——模擬食物運動實驗——學習消化器官的保健常識”的思路編寫的，根據(jù)以上分析，建議采用如下教學思路： 創(chuàng)設(shè)情景導入，試畫食物旅行圖——認識消化器官，了解消化過程——模擬食物蠕動，體驗消化過程——學習保健常識，形成飲食習慣
環(huán)節(jié)一：導入時，教師可與學生談話：同學們大都比較喜歡出去旅游吧？今天老師想和大家一起去旅行，好嗎？我們的旅行既不是去瀏覽壯麗的山河，也不是去探險尋寶，我們將要到哪里去呢？先請我們的“導游“閃亮登場（亮出饅頭）今天我們將和“饅頭導游”到肚子里去旅行，此時板書課題，而后讓學生自由猜測饅頭在肚子里的旅行路線。可以讓學生以小組為單位繪制“旅行圖“，在展示交流中發(fā)現(xiàn)各自所畫的線路存在差異，進而引出認識人體消化器官的內(nèi)容。
環(huán)節(jié)二：教師可出示人體內(nèi)臟模型，詳細介紹各種消化器官的名稱和作用，并引導學生閱讀課本圖文資料，再通過在消化器官模型上揭示食物的“旅行路線，以及在自己的身體上大致找到的這些消化器官的位置，鞏固對消化器官的認識。同時應(yīng)讓學生明白：食物中的營養(yǎng)物質(zhì)通過消化被人體吸收，給我們提供養(yǎng)料，供我們健康生長，消化剩下的廢物則排出體外。環(huán)節(jié)三：教師可提出“食物在消化道里是怎樣動的”或“倒立吃東西時，食物會不會進到胃里”的問題，讓學生猜測，做出假設(shè)，再指導學生做模擬食物在消化道里運動的實驗，實驗前要講清實驗要求，說明組裝的器材及模擬的對象，揭示能倒立吃東西的原因是胃腸的逐段蠕動，推進食物向下一個目標前進。環(huán)節(jié)四：在學習上述內(nèi)容后，學生自然會運用學習的知識來應(yīng)用于自身的營養(yǎng)保健，如教師可先提出相關(guān)問題供學生辯論，并適當為學生補充一些保健常識，如飯前洗手、葷素搭配、不暴飲暴食、講究口腔衛(wèi)生、保持良好心情、講究食品衛(wèi)生等。
三、實驗與制作
實驗名稱：模擬食物在消化道里的運動
實驗材料：漏斗、軟塑料管、塑料膜、長筒襪、碎饅頭、乒乓球
實驗過程：（1）、用漏斗代替口腔，軟塑料管代替食道，塑料膜代替胃，長筒襪代替腸。
（2）、把潮濕的碎饅頭放在口腔里，手捏食道使食物進入胃。
（3）、胃中的食物進入腸（用乒乓球代替）用手擠食物在腸內(nèi)前進，最后從肛門排出。
實驗結(jié)論：食物的消化過程是：口腔——>食道——>胃——>小腸——>大腸——肛門
4、我們的食物安全嗎
一、問題解答
問題1:你知道這些食品中哪些是加工食品，哪些是天然食品？
答：天然食品有：青豆、雞腿、桔子、花生、蘋果、雞蛋、葡萄、魚肉、龍蝦。加工食品有葡萄干、橙汁、糖果、果凍、火腿腸。問題2:我們吃的加工食品安全嗎？ 答：有些加工食品不安全。
問題3：分析調(diào)查結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？應(yīng)該怎樣對待加工食品？ 答：我發(fā)現(xiàn)許多加工食品中都含有添加劑，食物添加劑在安全用量范圍內(nèi)是允許的，但對人體無益，我們要少吃加工食品，因為超過添加劑的安全用量危害人的健康。
問題4：這些天然食品安全嗎？為什么？
答：不安全，因為垃圾豬、被污染水利的魚、農(nóng)藥殘留超標的蔬菜、長期存放的食品都受到了污染，含有有毒物質(zhì)，人食用后會嚴重影響人體的健康。問題5：怎樣注重食品安全？
答：（1）注意看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。（2）多清洗，多浸泡。（3）少吃腌臘食品。（4）多吃綠色食品。
二、教法分析
1、目標定位
科學探究: 調(diào)查加工食品中色素等添加劑的種類及對人體健康的影響。科學知識: 了解安全飲食的常識。
情感態(tài)度價值觀: 意識到科學技術(shù)會給人類社會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響
2、分析學生
由于小學生比較喜歡加工食品,又對加工食品中的添加劑缺少了解,所以本課的重點放在調(diào)查加工食品的安全性上。
3、教學思路與流程
本課教材是按“認識加工食品和天然食品---調(diào)查加工食品是否安全,正確對待加工食品---認識天然食品是否一定安全---學習食品安全常識”的思路編寫的,根據(jù)以上分析,建議采用以下思路: 食物導入,嘗試分類---調(diào)查加工食品,搜集證據(jù)---聯(lián)系生活,關(guān)注天然食品安全---學習安全常識,指導生活實踐。環(huán)節(jié)一:可采用常見食物導入,可安排學生自帶,在小組內(nèi)觀察、品嘗、了解,讓學生嘗試分類,在分類中介紹天然食品與加工食品的區(qū)別,培養(yǎng)分類能力,引入對食品安全的認識。
環(huán)節(jié)二:調(diào)查可采取組內(nèi)調(diào)查,組間調(diào)查等方式,也可收集一些加工食品的包裝袋,看看它們的成分,做出相應(yīng)的統(tǒng)計分析,引導學生認識到:食物添加劑在安全用量范圍內(nèi)是允許的,但對人體無益,超過安全用量會危害人的健康,所以要少吃。
環(huán)節(jié)三:既然加工食品有添加劑,對人體無益甚至于有害,那天然食品就一定安全嗎?這是學生非常關(guān)心的問題,此時教師可引導學生結(jié)合多媒體課件或課本插圖進行討論與交流。
環(huán)節(jié)四: 向?qū)W生講解安全常識前,建議教師先引導學生結(jié)合自身生活,分析存在的不注重飲食安全的事例,再對照正面做法,更有利于注重飲食安全的教育,指導學生了解更多的安全飲食的方法.第五單元排序和分類
本單元主要是根據(jù)課程標準中以下兩個部分的要求建構(gòu)的，第一，“對科學探究的理解”中“知道在科學探究中，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋”；第二，“科學探究的過程與方法”中“能對收集到的證據(jù)進行比較、分類”。在科學探究過程中，排序和分類是常用的對收集到的證據(jù)（數(shù)據(jù)、資料）進行初步整理和加工的方式方法。它不僅
標志著學生認知目前達到的水平，也提供了學生認知走向更高遠、更廣闊水平的潛在可能性。
1、排序
本課教材是按“認識什么是排序---簡單排序活動---復(fù)雜排序活動”順序編寫的。建議采用如下教學思路: 材料導入,認識排序---聯(lián)系生活,簡單排序---應(yīng)用知識,復(fù)雜排序.環(huán)節(jié)一:材料可為容量大小不同的燒杯、輕重不同的鉤碼、長短和粗細不同的繩子、不同標號的鉛筆等。學生的排序未必是正確處理的,教師可在糾正學生的錯誤的過程中滲透排序的概念。
環(huán)節(jié)二:生活中需要排序的事有很多,可讓學生對一組聲音傳播速度數(shù)據(jù)排列,可由小組同學自定標準(如高矮、胖瘦、大小)排序,還可由學生自由設(shè)計排序游戲。
環(huán)節(jié)三:應(yīng)用本冊教材及以前學過的知識,引導學生排序,既做到溫故而知新,又有利于新舊知識的聯(lián)系與融合.注意滲透“物體不一定只有一種排序結(jié)果,有時可以同時按照兩個或兩個以上的特征給物體排序”的方法.2、分類
本課是按照”認識分類---找相同點分類---多極二分法分類”的順序編寫的,建議采用如下教學思路: 課前準備,調(diào)查分類---交流收獲,認識分類---找相同點,簡單分類---學二分法,多極分類---實踐活動,拓展延伸。
環(huán)節(jié)一:課前,教師可布置學生剪貼一些動植物、生活用品、交通工具等的圖片,并積極調(diào)查生活中哪里用到了分類,如商場、書店、動物園等,也可采訪老師、家長等人,盡可能多地收集信息,為課上研究分類積累經(jīng)驗、豐富感知。
環(huán)節(jié)二:師生討論交流調(diào)查收獲,明確認識到分類就是把具有相同或相似特征的事物結(jié)合在一起,它是整理各種信息的常用方法。
環(huán)節(jié)三:教師談話,講明常用的分類方法中最直接的是找相同點分類.而后學生以小組為單位玩按指印游戲,主要方法是:把大拇指擦洗干凈,穩(wěn)穩(wěn)地、實實在在地
按壓在印泥盒上,再按壓在記錄紙上,觀察指紋的特征,根據(jù)弓形、萁形、斗形給全班同學分類,對于海洋生物的特征,具體步驟見教材第56頁。
環(huán)節(jié)四:本環(huán)節(jié)在第二課時開展,首先教師示例講解什么叫多極二分法,明確“多極二分法”的分類方法,而后讓學生出示粘貼的動物圖片,仿照課本第57頁的分法討論分類依據(jù)正確分類,全班交流。在此基礎(chǔ)上再引導學生分郵票、尋找某一生物的特征給植物分類等。
環(huán)節(jié)五:可安排學生在課下幫助老師整理儀器室里的實驗器材或觀看圖書室分類情況,圍繞生活中分類情況的應(yīng)用寫一篇科學小論文。
第二篇：蘇教版四年級上冊課后題：
四、課后題：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。答案：第5自然段中“但愿美好的情感長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月”描繪的正是這句話的大意。（第二課）
2、解釋帶記號的詞，說說詩句的意思。（第三課）（1）湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。和：和諧，協(xié)調(diào)。未：沒有。
這兩句詩的意思是說：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明朗的月色交相輝映，顯得十分寧靜、和諧，湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。（2）夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。發(fā)：出發(fā)。下：下去。
這兩句詩的意思是說：詩人連夜從清溪驛出發(fā)進入岷江，向三峽駛?cè)ァＴ娙讼肽钣讶藚s又見不到，只能懷著依依惜別的情思，順江駛向渝州。
3、想象《望洞庭》這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。
一個秋天的夜晚，沒有風，浩瀚的洞庭湖一片寂靜，天空掛 著一輪明月，月影靜靜地沉在湖心，一動不動，整個洞庭湖看上 去像睡著了一般，是那么安靜。遠處，君山一片蒼翠，湖水映出 一片白光，洞庭湖仿佛是一個銀盤，而君山在洞庭湖的包圍之中，就如同一只田螺，兩者相依，讓人感到心曠神怡。（第三課）
4、選擇詩歌中所描繪的一種景象，以“走進秋天”為題，將描 繪這種景象的詩名改寫成一段話。（第四課）
改寫詩歌第三小節(jié)：
走進秋天，到處是一片金黃，陣陣清涼的秋風中彌漫著一股 野菊花的香氣，耳邊早已聽不見蟬兒們的歌聲，到處充滿著人們 喜獲豐收后的歡聲笑語。極目望去，路邊的稻田已是一片金黃，成熟的稻穗把頭深深地低了下去，路邊是一排向日葵，碩大的花 盤把桿兒壓得彎彎的，好像在等人來采摘這香甜的果實，成群的 肥胖的牛羊也似乎沉浸在這豐收的喜悅中。
5、說說課文的主要內(nèi)容，盡可能用上下面的詞語。（第六課）嫉妒、禮貌、激怒、勵志、疲倦、陳列、臨摹、優(yōu)異、承認、震驚
答案：1919年春天，徐悲鴻赴法學繪畫，并得到了法國著名繪畫大師達仰的熱情指導，這卻引起了一些人的嫉妒。一天，一個外國學生很不禮貌地說中國人永遠都成不了才。這番話激怒了徐悲鴻，他決心勵志學畫，要用事實讓外國人重新認識真正的中國人。從此，徐悲鴻更加奮發(fā)努力了。每逢節(jié)假日，他就不知疲倦地潛心臨摹巴黎博物館里陳列著的歐州繪畫大師的作品。三年以后，他以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧私Y(jié)業(yè)證書，他的畫展也轟動了整個畫界，也使那位外國學生十分震驚，不得不承認中國人是有才能的。
6、結(jié)合課文內(nèi)容說說你對“功夫不負有心人”和“有眼不識泰 山”的理解。（第六課）答案：功夫不負有心人：有課文中指徐悲鴻在巴黎求學時勵志學 畫，抓緊一切時間潛心臨摹鉆研，最后取得了優(yōu)異的成績，他的 畫展也轟動了畫界。
有眼不識泰山：在課文中是指外國學生淺漏無知，沒有真正 了解中國人的才能。
7、以“我站在林則徐塑像前”為題，寫一段話。（第七課）答案：光陰似箭，歷史的腳步不覺間已邁過了一百六十多個年頭。鴉片已成為歷史，昔日的銷煙池也難見蹤跡，但虎門銷煙的偉大 壯舉卻依然在眼前縈繞。而今，卻又有一部分人身陷毒品不能自 拔，害人害己又害國，難道他們不知道鴉片帶給中國的災(zāi)難嗎？ 站在林則徐的塑像前，我真想對這些人說：遠離毒品吧！無知的 人們。
8、讀一讀下面的句子，說說同是寫泉水的流動，為什么用的詞 語不同。（第八課）（1）泉水從地下往上涌，好像一串串珍珠。
（2）五龍?zhí)对谂f城的西門外，由五處泉水匯注而成，所以人們 稱它“五龍?zhí)丁薄?/p>
（3）泉口是用石頭雕成的三個老虎頭，泉水便從“老虎”的口 里不斷地噴吐出來。
（4）泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地從泉底 往上冒，如同三堆白雪。
答案：文中所用的“涌、匯注、噴吐、冒”四個詞，同樣是講泉 水由下往上，“涌”與“冒”就不同，前者是說泉水多而快，后 者是說泉水少而緩。“匯注”是說泉水從幾個方向流入，而“噴 吐”則是強調(diào)泉水流量多而流勢猛。這幾個詞在意思上的差別正 反映出這幾處泉水的不同特點，充分體現(xiàn)出了作者用詞巧妙，表 達準確。
9、默讀課文，想想最后一個自然段在全文中起什么作用。答案：第一句是對前文內(nèi)容的總結(jié)，第二句與第2自然段中“一 進景區(qū)，就像到了一個童話世界”互相照應(yīng)。所以，最后一段所 起的作用就是總結(jié)全文和首尾呼應(yīng)。（第九課）
10、默讀課文，說說如詩如畫的荷蘭田園風光。（第十課）答案：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
極目遠眺，鑲嵌在一條條運河之間的，全是碧綠如絲絨般 的草原。無垠的草原上，流動著一群群的奶牛，牛犢跑前跑后，老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長；成群的駿馬驃悍強壯，在草原 上自由馳騁，鬃毛隨風飄揚；白色的綿羊悠然自得；黑色的豬群 不停地呼嚕著；成千上萬的小雞、成群結(jié)隊的長毛山羊，安詳?shù)?欣賞著眼前的一切。綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁 金香。
金色的晚霞鋪在西天，萬簌俱寂。有人乘船過來，默默地 給奶牛擠奶，滿載著牛奶的車船過后，最后一抹晚霞也消失了，一切又歸于平靜，只有遠處燈塔上還閃爍著微弱的光芒。
這就是真正的荷蘭。
11、為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金 桂”？聯(lián)系生活實際談?wù)勀愕目捶ā＃ǖ谑徽n）答案：通過以上幾步我們不難體會到，這句話充分體現(xiàn)出了母親 對家鄉(xiāng)的無比熱愛和眷戀之情。久居他鄉(xiāng)的人往往認為，不管什 么，家鄉(xiāng)的才是最好的。甚至還有“月是故鄉(xiāng)明”的詩句。
12、下面的句子有什么特點？你還能從課文里找出這種類型的句 子嗎？（第十二課）（1）左手持鑿，右手握斧。
（2）輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下 沉，變成了地。
答案：以上兩句話中都含有互為反義詞的詞語。課文里這樣的句 子還有：
①天和地分開后，盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中。②天每天升高一丈，地每天加厚一丈。
13、下面句子中兩個詞語能不能互換？為什么？（第十三課）⑴他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。⑵當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠 地懲罰他。
答案：這兩個詞語不能互換。第一句話中的“決心”一詞用得非 常準確。“決心”不僅說明了普羅米修斯立志要解除人類無火的 痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要克服困難和面對宙 斯懲罰的勇氣。第二句用了“決定”，對于統(tǒng)管眾神的宙斯而言，懲罰普羅米修斯當然只要作個“決定”就行了。
14、默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。（第十三課）答案：普羅米修斯帶著火種來到了人間，各個部落的人如同瘋狂 了一般，互相傳遞著這個好消息。人們圍著火堆唱歌、跳舞、孩 子們驚奇而興奮地望著一堆堆跳動著的火苗，歡騰的人群不時發(fā) 出陣陣歡呼，徹夜不絕。
15、讀了《一路花香》這則寓言，你明白了什么？同學之間討論 討論。（第十四課）答案：世上每一樣東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既 不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特 點，就能充分發(fā)揮作用。
16、讀一讀，任選兩個詞語口頭造句。（第十五課）滾瓜爛熟：這篇課文，我下了很大的功夫，已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。名列前茅：經(jīng)過半年的努力，童第周的學習成績在班上已變得名
列前茅了。
遠渡重洋：小紅遠渡重洋，到美國去留學了。
有所作為：只有小時候經(jīng)過勤奮的學習，長大后才能有所作為。急起直追：小明的學習成績很差，但是他一點也不灰心，急起直追，終于把成績提高了上去。
17、讀讀下面的句子，并結(jié)合生活實際，說說你對這些句子的理解。（第十五課）⑴古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
⑵勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。
答案：⑴“成功者手中的鮮花“，是比喻一個人有所作為或取得成功。”汗水和心血“，比喻一個人要想成功，就得付出努力，就得勤奮。這句話告訴我們：只有勤奮，才能成功。⑵勤奮不懈可以彌補天生的笨拙，一分辛苦換來一分才干。
18、讀讀下面的詞語，選用其中的一些詞語說一段話，描述夜晚的景色。（第十六課）夜幕、降臨。隱隱約約 飛鳥歸林、皎潔、大好月色、曉行夜宿、輪廓
答案：夜幕降臨，一輪明月升上來了，皎潔的月光，透過樹林，照出了斑斑駁駁的樹影，此時無風，樹都靜立著，有的如老人深思，有的如高山獨立。遠處，隱隱約約能看到村莊的影子，夏蟲在鳴叫，多美的月景！多美的夏夜啊！
19、中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。（第十六課）答案：常用中藥：①板藍根：藥效是抗病毒、清熱；②感冒沖劑：藥效是清熱、解毒；③抗病毒沖劑：藥效是抗病毒、清熱；④牛黃解毒丸：藥效是清熱、解毒；⑤川貝枇杷沖劑：藥效是化痰、止咳、潤肺。
20、默讀課文，說說維生素C被人們發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過。（第十七課）答案：哥倫布帶領(lǐng)船隊探險時，有十幾個船員得了“海上兇神“的怪病。為了不拖累大家，那些病重的主動要求留到荒島上。幾個月過去了，哥倫布的船隊勝利返航了，哥倫布心想那些留在荒島上的船員肯定死了。可沒想到的是，那些船員竟然還活著，他們告訴哥倫布，在他們把留下的食物吃完以后，就采野果子吃，這就樣才活了下來。哥倫布回去以后，就把這些事情告訴醫(yī)生們聽，經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)在這些野果子和其他一些水果、蔬菜中都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是這些維生素C才使那些船員轉(zhuǎn)危為安了。
21、找出課文中加引號的詞語，說一說這些詞語為什么要加上引號。（第十八課）答案：本課加引號的詞語有“入網(wǎng)”、“上網(wǎng)”、“大網(wǎng)”、“線”、“地球村”。這些引號表示它們有特殊的意思，不是平時所說的一些東西。
22、默讀課文，想想為什么說國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)。（第十八課）
答案：有了互聯(lián)網(wǎng)，我們的生活更加快捷、方便、豐富多彩，學生可以在網(wǎng)上學校學習自己喜歡的課程、市民可以在網(wǎng)上商店挑選并訂購各類商品。不管是企業(yè)家還是農(nóng)民都可以在網(wǎng)上打開市場或?qū)ふ液献骰锇椤＠镁W(wǎng)上的遠程醫(yī)療手段可匯集世界各地的名醫(yī)對疑難病癥進行會診，還可以同步觀察手術(shù)過程并進行指導。在網(wǎng)上可隨時了解世界各地發(fā)生的任何重大事件。
23、這篇課文為什么要用“誠實與信任”作題目？想想看，還能這個題目嗎？（第十九課）
答案：“誠實”是中華民族的傳統(tǒng)美德，是做人最起碼、最基本的品質(zhì)。作者以“誠實與信任”為題，就是要告訴人們“人與人之間還有比金錢更重要的東西”，那就是“誠實與信任”。課題還可以用“誠實比金錢更重要的東西”、“誠實的心靈”等。
24、默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”我的。（第二十課）
答案：在課文的描寫中，小鳥與“我”越來越親近的過程，表面都是小鳥主動來接近“我”的，而實際上，小鳥與“我”每靠近一步都是以“我”的照料與呵護為前提的。起先，是“我”把珍珠鳥掛在生著長長垂蔓的吊蘭中間，為它們營造了安全、舒適、溫暖的生存環(huán)境；小鳥出生后，因為“我”不傷害它，它才敢一點點挨近“我”；因為“我”沒有用手抓它，而只是“撫一撫”，所以它才會“友好地啄兩下我的手指……”，直到最后放心地在“我”肩上熟睡。
25、讀一讀，再用詞語造句。（第二十一課）⑴國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿。⑵他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！答案：只好：今天下雨，我只好取消去公園的計劃。竟然：今天上午天氣還很晴朗，誰知下午竟然下起雨來了。
26、讀一讀，并選用其中的詞語說出一段話，描繪一處霧景或雪景。（第二十二課）
籠罩、凝結(jié)、模糊、彌漫、潔白晶瑩、瓊枝玉樹、淹沒、繚繞、綴滿、蒸騰
答案：早上起床，推門一看，嗬！好大的雪，到處潔白晶瑩，花園里的松樹、柏樹上綴滿了雪，變成了瓊枝玉樹，我不禁贊嘆：好美的雪！
27、讀一讀，比較下面詞語的意思，并選擇一個造句。（第二十二課）
⑴漸漸地，燈光、樹影模糊了。
⑵這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
答案：漸漸地、慢慢地、輕輕地突出了霧凇的形成過程。漸漸地：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。
慢慢地：奶奶年紀大了，上樓總是慢慢地走。輕輕地：春天來了，柳絮飛了，它們輕輕地飄在空中。
28、默讀第二自然段，說說霧凇是怎樣形成的。（第二十二課）答案：霧凇形成的原因，必須有兩個條件，一是飽和的水汽，二是遇冷凝結(jié)。松花江為什么會有飽和的水汽？因為松花江上游的水從發(fā)電站排出，水溫在4攝氏度左右，所以不會結(jié)冰，在江面上形成“陣陣霧氣”。當氣溫降到零下30攝氏度左右時，霧氣先是涌向兩岸，籠罩長堤，淹沒樹木；然后慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀，從最初像銀錢，到變成銀條，最后全部都是銀松雪柳了。于是，霧凇奇觀終于形成。
29、背誦課文中引用的五副春聯(lián)，并理解它們的意思。（第二十三課）
答案：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”意思是：春天又來了，十里之外仍舊有紅艷的杏花。
“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”的意思是：春天來了，祖國大地山河秀美，各行各業(yè)欣欣向榮。
“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”的意思是：勤勞的人家生活富裕，和睦的家庭非常幸福。
“梅開春爛漫，竹報歲平安”的意思是：梅花開了，春天美好景色就不遠了，竹子報告來年平安幸福。
“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”的意思是：柳樹發(fā)芽了送走舊的一年，桃花開了祝賀新的一年。
30、搜集兩三副春聯(lián)，在班組交流。（第二十三課）答案：春風春雨春色 新年新歲新景
笑盈盈辭舊歲 喜滋滋迎新春
冬去山明水秀 春來鳥語花香
31、解釋下面詞的意思，說說詩句的意思。（第二十四課）⑴千山鳥飛絕 絕：絕跡，不存在。句意：所有的山上都沒有飛鳥的影子。
⑵千門萬戶瞳瞳日
瞳瞳日：瞳瞳，太陽初升時光亮耀眼的樣子。句意：旭日的光輝普照千家萬戶。
32、古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來。（第二十四課）答案：高山、道路被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，沒有飛鳥，沒有行人，死一般的沉寂。而在下著大雪的江面上是一葉孤舟，一位老翁獨自在寒冷的江心垂釣。
第三篇：四年級科學題3
粵教版小學《科學》五年級下冊測試卷
（一）一、填空。（25分）
1、植物生長離不開__________
2、土壤里含有植物生長所需要的__________。
3、根據(jù)土壤的成分，一般把土壤分為__________、__________和__________。
4、除了水分和養(yǎng)分外，__________、__________、__________等也會影響植物的生長。
5、在植物生長的過程中，植物的莖葉會朝向陽光更充足的地方生長，這就是植物生長__________。
6、以植物為食的動物是___________________，以動物為食的動物是__________________，兩種食物都吃的動物是___________________。
7、我國淡水養(yǎng)殖的“四大家魚”是__________、__________、__________和__________，其中__________魚和__________魚生活在水的上層，__________魚生活在水的中層。
8、鰱魚主要以__________，青魚主要以__________為食。
9、________________________________________叫混合放養(yǎng)。
10、植物生長需要__________、養(yǎng)分、__________、__________、溫度等。
二、判斷。（18分）
1、植物生長只需要水分和養(yǎng)分。（）
2、有些喜歡在陰暗潮濕中生活的植物，它們不需要陽光。（）
3、在水稻種植的過程中，需要大量的水以保證它的生長。（）
4、不同土壤對植物的生長的影響不同。（）
5、土壤就像母親那樣，孕育著千萬生命。（）
6、壤土的顆粒大小居中，既不能很好地保持水分，又不能很好地透氣。（）
7、土壤的滲水能力按強弱依次為：砂土、粘土、壤土。（）
8、老鷹是雜食動物。（）
9、蛇和兔子都是肉食性動物。（）
10、植食性動物有山羊、老鼠等。（）
11、動物要生長、運動和維持體溫就要不斷地進食。（）
12、相對動物的體重來講，小動物的食量反而更大。（）
13、草魚以螺絲、蜆等軟體動物為食。（）
14、喜歡在陰暗潮濕中生活的植物，他們不不要陽光。（）
15、植物生長所需要的養(yǎng)料是從土壤中得到的。（）
16、砂土不利于植物的生長，所以它們對于我們來說是沒用的。（）
17、植物種在壤土里最有利于植物生長。（）
18、老鼠是雜食性動物。（）
第四篇：c語言程序設(shè)計(科學出版社)課后習題解答
第3章習題解答
第1章
1.C 語言程序主要由預(yù)處理命令、函數(shù)、注釋等組成。
2.填空
(1)分號
(2)main(3)stdio.h 3.源程序：
#include
printf(“*************************n”);printf(“Hello World!n”);
printf(“*************************”);} 4.源程序：
#include
int a, b, c;/* 定義變量 */
scanf(“%d”, &a);/* 輸入第一個整數(shù) */ scanf(“%d”, &b);/* 輸入第二個整數(shù) */ c=a-b;/*
計算差 */
printf(“%d-%d=%d”,a,b,c);/* 輸出結(jié)果 */ } 5.(1)
(3)printf(“s=%dn”,s);
第2章
1.(1)c(2)a(3)b g(4)a d e(5)d
2.a.5 b.295
c.4 d.29 e.9 3.a.x=4,y=6
b.x=4,y=3 f.x=3,y=6 4.16 5.#include
int a,b,c;
scanf(“%d%d”,&a,&b);c=a*b;
printf(“%d*%d=%d”,a,b,c);}
第3章
1.(1)b(2)b(3)d(4)a(5)b 2.(1)&a,&b(2)l,s
3.printf(“x=%.2f,y=%.2fn”,x,y);
4.#include
int num1,num2,num3,sum;
float average;
scanf(“%d%d%d”,&num1,&num2,&num3);
sum=num1+num2+num3;
average=sum/3.0;
printf(“sum=%d,average=%.2fn”,sum,average);} 5.#include
int hour,minute,second,total;/* 定義變量代表時、分、秒和總秒數(shù) */
scanf(“%d”,&total);
hour=total/3600;
minute=total%3600/60;
second=total%3600%60;
printf(“%dhours:%dminutes:%dsecondsn”,hour,minute,second);}
第4章
1.(1)a(2)b(3)b(4)b
(5)b 2.0 3.(1)6(2)4(3)1(4)1 4.#include
int x,y;
scanf(“%d”,&x);
if(x>-5 && x<0)
y=5*x;
if(x == 0)
y=-1;
if(x>0 && x<10)
y=2*x+1;
printf(“x=%d,y=%dn”,x,y);} 5.#include
int score,rank;/* score 表示成績,rank 表示級別 */
printf(“Please input score:”);
scanf(“%d”,&score);
rank=score/10;
switch(rank)
{
case 10:
case 9: printf(“成績等級為：An”);break;
case 8: printf(“成績等級為：Bn”);break;
case 7: printf(“成績等級為：Cn”);break;
case 6: printf(“成績等級為：Dn”);break;
default:printf(“成績等級為：En”);break;
} } 6.#include
int n;
printf(“Please input the digit:”);
scanf(“%d”,&n);
switch(n)
{
case 1:printf(“Jan n”);break;
case 2:printf(“Feb n”);break;
case 3:printf(“Mar n”);break;
case 4:printf(“Apr n”);break;
case 5:printf(“May n”);break;
case 6:printf(“Jun n”);break;
case 7:printf(“Jul n”);break;
case 8:printf(“Agu n”);break;
case 9:printf(“Sep n”);break;
case 10:printf(“Oct n”);break;
case 11:printf(“Nov n”);break;
case 12:printf(“Dec n”);break;
} }
第5章
1.(1)b(2)a(3)b(4)d(5)d 2.7,1 3.y=-1 4.m=6 5.10,14 6.3 7.5
8.ABABCDCD 9.# include
int i;
long int sum=0;
for(i=2;i<=200;i+=2)
sum+=i;
printf(“2+4+6+...+200=%ld”,sum);} 10.#include
long int n;
int sum = 0;
printf(“Please input the nber:”);
scanf(“%ld”,&n);
while(n!= 0)
{
sum += n % 10;
n /= 10;
}
printf(“%dn”, sum);}
第6章
1.(1)d(2)b(3)d(4)c
(5)a 2.11 3.3 4.5689 5.12,6
6.(1)i--(2)n
7.(1)char k;
(2)i
float a[10];
int i;
float sum=0,average;
for(i=0;i<10;i++)
{
printf(“a[%d]=?”,i);
scanf(“%f”,&a[i]);
sum+=a[i];
}
average=sum/10;
printf(“average is %.2fn”,average);} 9.#include
int a[N],i,target,found;
for(i=0;i scanf(“%d”,&a[i]); printf(“Please input a number:”); scanf(“%d”,&target); i=0; while(i i++; found = i printf(“%dn”,found);} 10.#include char str[N]; int len=0,i=0; printf(“Please input a string:”); gets(str); while(str[i++]!= 0)len++; printf(“the length of string is %d.n”,len);} 第7章 1.21 2.136 3.16 4.(1)func (2)m++ 5.9 6.1,6,3,2,3 7.2,5,1,2,3,-2 8.#include int a,b,c,max; printf(“Please input three numbers:”); scanf(“%d%d%d”,&a,&b,&c); max=fun(a,b,c); printf(“Max is %d.n”,max);} int fun(int a,int b,int c){ int max; max= a>b?(a>c?a:c):(b>c?b:c); return max;} 9.#include int n; printf(“n=?”); scanf(“%d”,&n); printf(“Sum=%ld.n”,sum(n));} long int sum(int n){ if(n = = 1)return 1; else return sum(n-1)+n;} 10.#include int n; printf(“n=?”); scanf(“%d”,&n); fun(n); } void fun(n){ if(n = = 0)return; else { fun(n/2); printf(“%-2d”,n%2); } } 第8章 1.(1)b(2)d(3)b(4)c(5)c 2.8 3.123456789 4.2 3 4 5 6 5.345 6.1 2 3 4 5 6 7.b[i] 8.bcdefgha 9.p=sum 10.#include { char str[80]; char *p1, *p2;gets(str);p1=str; p2=str+strlen(str)-1; while(p1 puts(p1 } 第9章 1.a.#define F(x)(x)*(x)*(x)b.#define F(x)(x)%4 c.#define F(x,y)(x)*(y)<100?1:0 2.a.4 b.4 c.#define DOUBLE(x)2*(x)3.d 4.-20 5.N is undefined 6.7.5 7.y=6 8.#include #define SWAP(a,b){int temp;temp=a;a=b;b=temp;} main(){ int x,y; printf(“x=?”); scanf(“%d”,&x); printf(“y=?”); scanf(“%d”,&y); SWAP(x,y) printf(“x=%d,y=%d.n”,x,y);} 第10章 1.struct student{ int sno; char sname[10]; char sex;}stu1,stu2;2.12 3.合法的有a,b,d c.改成 s.u.rectangle.length=25; e.改成 s.u.circle.radius=5; f.改成 s.u.circle.radius=5; 4.a,b,c,d(說明：變量 b 有確定的值之后，b++是合法的。)5.改為 typedef struct product { char name[10];float price;}PRODUCT; PRODUCT products[10]; 6.(1)struct employee(2)printemp(emp)7.2 4 3 9 8 8.#include int hour; int minute; int second;}; main(){ struct time_struct time; printf(“Input time?n(Example 18:28:38)n”); scanf(“%d:%d:%d”,&time.hour,&time.minute,&time.second); printf(“Time is %d:%d:%dn”,time.hour,time.minute,time.second);} 9.#include int hour; int minute; int second;}time; void enter_time();void display_time();main(){ enter_time(); display_time();} void enter_time(){ printf(“Enter the time(example 18:28:38)?”); scanf(“%d:%d:%d”,&time.hour,&time.minute,&time.second);} void display_time(){ printf(“Time is %d:%d:%d.n”,time.hour,time.minute,time.second);} 10.#include char name[31];/*旅館名稱*/ char address[31];/*旅館地址*/ int grade;/*旅館級別*/ float average_charge;/*平均房價*/ int number;/*房間數(shù)量*/ }h[N]={ {“h1”,“上海路”,5,500.00,80}, {“h2”,“北京大街”,5,480.00,70}, {“h3”,“南京大街”,3,300.50,100} }; main(){ int grade,i; printf(“請輸入級別(3-5)?”); scanf(“%d”,&grade); for(i=0;i if(h[i].grade==grade) printf(“名稱:%sn 地址:%sn 級別:%dn平均房價%.2fn 房間數(shù)量:%dn”，h[i].name,h[i].address,h[i].grade,h[i].average_charge,h[i].number);} 第11章 1.(1)c (2)d(3)b(4)b(5)b 2.Basican 3.fgetc(fp) 4.“record.dat”, “w” 5.#include typedef struct Employee { int id; char name[20]; char gender[20]; int age; char address[20];}Employee; int main(void){ FILE *fp; char another,choice; Employee emp; long int recsize; fp=fopen(“employee.dat”,“rb+”); if(fp==NULL) { fp=fopen(“employee.dat”,“wb+”); if(fp==NULL) { printf(“Can't Open File”); exit(0); } } recsize=sizeof(emp); while(1) { printf(“1.添加記錄 2.顯示男員工 3.退出n”); printf(“Enter your choice(1-3):”); fflush(stdin); scanf(“%c”,&choice); switch(choice) { case'1': fseek(fp,0,SEEK_END); another='Y'; while(another=='Y'|| another=='y') { printf(“輸入信息(id 姓名 性別 年齡 住址):n”); scanf(“%d %s %s %d %s”,&emp.id,&emp.name,&emp.gender,&emp.age,&emp.address); fwrite(&emp,recsize,1,fp); printf(“是否繼續(xù)(Y/N): ”); fflush(stdin); another=getchar(); } break; case '2': printf(“學號t 姓名t性別t 年齡t住址n”); rewind(fp); while(fread(&emp,recsize,1,fp)==1) if(strcmp(emp.gender,“男”)==0) printf(“%dt%st%st%dt%sn”，emp.id,emp.name,emp.gender,emp.age,emp.address); break; case '3': fclose(fp); exit(0); } } } 6.#include“stdio.h” #include“stdlib.h” #define M 2 #define stu struct student stu { int num; char name[20]; float s1; float s2; float s3; float avg;};main(){ stu st[M]; FILE *fp; int i; printf(“請輸入 5 名同學生的成績，按照學號,姓名,成績 1,成績2,成績 3 的順序,中間用空格隔 開:n”); for(i=0;i { scanf(“%d%s%f%f%f”,&st[i].num,st[i].name,&st[i].s1,&st[i].s2,&st[i].s3); st[i].avg=(st[i].s1+st[i].s2+st[i].s3)/3; } if((fp=fopen(“stud.rec”,“wb”))==NULL) { printf(“cannot open filen”); } for(i=0;i { if(fwrite(&st[i],sizeof(stu),1,fp)!=1) printf(“file write errorn”); } fclose(fp); fp=fopen(“stud.rec”,“rb”); printf(“numtnametscore1tscore2tscore3taveragen”); for(i=0;i { fread(&st[i],sizeof(stu),1,fp); printf(“%dt%st%.2ft%.2ft%.2ft%.2fn”,st[i].num,st[i].name,st[i].s1,st[i].s2,st[i].s3,st[i].avg); } fclose(fp);} 第12章 1.a.2 b.4 c.11 d.4 e.-15 f.28 g.-36 2.程序設(shè)計分析：先將整數(shù)x 右移4 位，將該整數(shù)機內(nèi)碼的第4 到7 位移至第0 到3 位，然后與0x000f(***1)進行位與運算，所保留的低4 位就是所要的結(jié)果 #include int x,y; scanf(“%d”,&x); y=x>>4;y=y&0x000f; printf(“4~7位的十六進制數(shù)：y=%#xn”,y);} 3.d 4.(1)p!=NULL (2)p=p->next 5.p=p->next 6.略 1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。 2、讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點的詞語中體會到了什么。 （1）答：我體會到了：這句話出現(xiàn)在文章的開頭。 作者直抒胸臆，寫出了圓明園的毀滅給中國乃至世界帶來的損失。“不可估量”是說損失巨大，無法計算。圓明園無論在布局上和建筑上，還是它所收藏的文物的歷史價值和數(shù)量上都是前所未有的，它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。所以說它的毀滅是“祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。” （2）答：我體會到了：這句話出現(xiàn)在英法聯(lián)軍侵入 北京，闖進圓明園之后。“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”說明他們已經(jīng)把圓明園洗劫一空。“任意”則寫出了他們的瘋狂、野蠻。這段話生動地表現(xiàn)了英法聯(lián)軍的貪婪，激起了讀者的強烈憤慨，增強了振興中華的責任感和使命感。 3、課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學交流自己的想法。 答：文章描寫圓明園昔日的輝煌壯觀第五篇：《圓明園的毀滅》課后題解答
點擊咨詢 