第一篇：高中信息技術教學論文 談信息技術在數學教學中的應用 新人教版

高中數學教與學的春天-談信息技術在數學教學中的應用

隨著計算機技術的飛速發展，計算機逐漸被應用到教學中，計算機集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體，與其強大的數據處理功能給枯燥的高中數學帶來了生機，高中數學的教與學迎來了新的春天。教學方法和教學手段發生了深刻的變化，新課標人教版的數學教材在各章節都滲透了信息技術的應用,課程標準提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的教學內容，實現信息技術與數學的有機整合。這種作法就是將信息技術融合到數學課程中，在內容上把算法實現融入到數學課程的各個相關部分，這就使得信息技術實質性地成為數學課程教與學的必要工具，掌握信息技術已成為學好或教好數學課程的必要條件，高中數學的教與學迎來了新的春天。

? 信息技術與數學內容資源整合

新課標人教版的數學教材在各章節都滲透了信息技術的應用，例如

數的解析式、圖象、表格；函數的零點；給定任意區間上函數的最大值和最小值；函數在某點的切線及其方程；兩個函數圖象交點的坐標；函數圖象局部放大和縮小等等。信息技術與“統計與概率”教學的整合，能較好的促進學生對相關數學概念知識的理解，更好地體驗“不確定”型的數學思想，并能對大量有效數據進行驗算、驗證和分析，使學生主動建構知識意義。信息技術的整合使學生在課堂上完成較大規模的統計流程變為現實，等等。高中數學知識章節內容又不是弧立的，它有一個知識結構體系，所以利用信息技術可方便地使學生從整體上掌握某個單元某一節的數學知識。例如：解析幾何中橢圓、雙曲線、拋物線都有一個刻劃曲線形狀的一個數值就是“離心率”。傳統的教學環境中教師只是強調什么曲線其離心率在什么范圍之內，學生后來只是強記硬背，很難理解這個數值與圓錐曲線之間的必然聯系。利用計算機輕易地根據圓錐曲線統一定義作出圖形，將一線段的長度作為e 值，用鼠標拖動線段一端點調整e的取值，即可看到相應的曲線變化，把圓錐曲線的變化規律淋漓盡致的展現出來，學生立刻就能理解明白。再如，高中數學每章講完后都要進行知識總結。傳統的粉筆加黑板式只能將知識羅列起來，形成線性結構。而利用多媒體輔助教學，即可變為多媒化的超級鏈接結構形式，按照網狀結構非線性地組織全章知識。新的高中數學課程是以模塊和專題的形式呈現的。利用信息技術可以溝通部分內容之間的有機聯系。例如，函數與方程、不等式的聯系，向量與三角、與幾何、與代數的聯系，導數與現實世界中存在的變化率的聯系等等。講解某一內容時，可跳轉到和該內容相關的任何知識點或網絡資源，把不同階段的數學知識組成一個有機的整體，教學效果就會大大提高。

? 信息技術在教學中創設情境，激發學生的學習興趣,促進了原生態的學習

數學知識是比較抽象、枯燥的，導致一些學生不感興趣。而興趣總是在一定的情境中產生的?，F代信息技術的運用有利于良好教學情境的設置。在知識的形成過程中，發揮動靜結合優勢，化抽象為直 1 觀，可以更好地創設合作探究機會，給枯燥的數學課增添無窮魅力，使學生真正體驗到“快樂”學習，從而保持，旺盛的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，確保數學課堂教學的優化。例如學生在學習空間幾何體結構時，利用信息技術對空間的各種幾何體的形狀觀察，計算機可以把空間幾何動態的展示給學生，學生的空間想象力和空間結構很容易就建立起來了。，學生的興趣和積極性很快被調動起來。在教學中強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。要做到讓學生根據自己的需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴。信息技術的應用是學生成了學習的主人，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這樣，學生才能在學習中體驗、感悟、發展，而這種活動是出于學生自身的需要，是積極的主動的，而不是被動的無耐的。

? 信息技術化抽象于直觀，使思維可思

數學之所以難學，主要原因是它的高度抽象性。這是現代數學課堂教學的一個顯著特點，在把握好課堂的前提下，可以讓學生思想的野馬盡情馳騁。因此，數學對象的形象化、數學關系的顯性化對于數學思維有很大的促進作用，有利于學生發現數學本質。例如我們在教三角函數變換作圖時，利用計算機拖動變換，是整個過程直觀具體，能讓學生從整體上處理數學對象，在各種表示法之間相互轉換以發現它們的內在聯系，等等。信息技術可以對學生的數學猜想進行演示、驗證，甚至直接把對象構造出來，這就能極大地提高猜想的成功率，提高數學結論歸納的準確性和全面性，在把握好課堂的前提下，可以讓學生思想的野馬盡情馳騁。信息技術的整合為“空間與圖形”的教學拓展了廣闊的空間，許多傳統教學中難以企及的夢想變為現實，插上了信息技術這個想象的翅膀，平面圖形和立體圖形都變得鮮活起來。課堂上，學生把信息技術當作一種學習工具，用一些傳統教學手段無法實現的解題思路去探究問題的解決，獲得了一種真正的“數學體驗”，培養學生的創新能力。

信息技術在高中數學教與學中原則與困惑

用正在對數學課堂內容，數學教學，數學學習等方面產生深刻的影響，”“整合的基本原則是學生認識數學的本質，應提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器，各種數學教育技術平臺，加強數學與信息技術的結合。鼓勵學生運用計算機，計算器等進行探索發現。信息技術與數學教學整合，為學生學更多、更深的數學提供了可能，也為學生更好地理解和應用數學開拓了廣闊的空間。但是，它不能被用來代替基本的數學活動，如熟練的基本運算、基本的代數變換、解方程、邏輯推理、數學證明等。應當使信息技術的使用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、畫表作圖之間達到一種平衡。而信息技術與課程整合對于高中數學教學的意義主要表現在應用信息技術可 以更有效的啟發學生理解抽象概念、可以更形象地展示數學知識規律等幾方面.充分發揮信息技術在高中數學課程中的作用,并使之與課堂教學融為一體,使之為課堂教學服務,這是信息技術與高中數學課程整合的基本原則.信息技術與課程整合給教師帶來了挑戰，也是教師專業化成長的契機。利用信息技術，教師們精心創設問題情境，引導學生利用各種信息資源主動建構知識意義，從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者。課題研究也開闊了教師的眼界，他們清醒地認識到，專業化知識不僅要能精通教育理論知識、學科和教學方法知識，還應該精通信息技術，成為“一專多能”的人才。

由于我們現在的教育正是一個大轉軌的階段，教師之間的年齡差異較大，在使用多媒體輔助教學的水平上還存在著很大的差異，尤其是一些邊遠農村和山區的教師，甚至根本不知道什么是計算機輔助教學。我國現在已經大力推行計算機輔助教學，我們教育工作者也正在迎接著這一具有歷史意義的大轉變。但是由于資金和教育理論的傳統化、陳舊化等問題還有很多教師沒有計算機、很多學校沒有網絡教室，更不用說使用信息技術與學科課程整合了。由于這些客觀原因的存在，因此長期以來，計算機輔助教學僅是在研究課、評比課中出現得較多，而經常性的教學工作還難于推廣。計算機還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具，計算機輔助教學還遠未取得真正的成功.隨著信息技術的推廣，這些困難將逐漸消失，數學教育將迎來他的春天。

總之，信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，數學教育將迎來他的春天。由于信息技術具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。而對數學來理解，本是是研究空間形式和數量關系的科學，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性，這既是數學的特點，也是數學的優點。所以，信息技術的出現，對高中數學整合有著巨大意義。它可以在整合后根據學生各自特點進行實踐操作，開啟學生對數學良好思維，引發對數學濃厚興趣；使得學生的學習更具有探究性、發散性和創造性；使得數學課堂更顯得和諧和互動。

第二篇：信息技術在數學教學中應用

信息技術在數學教學中應用

《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

第三篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內容主要包含以下幾個方面：

1.教學內容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內容的難度和進度作出適當調整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現由量變到質變積累，從而不斷提高信息素養。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習?？梢詫⑿畔⒓夹g日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據學生現有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發展。普通級學生要多練習，注重能力培養。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環節都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內容作適當調整，對普遍存在的薄弱環節或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯系起來，實現教學的系統化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協調發展，最終實現新課程教學標準要求。

參考文獻

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[6]肖永明.如何有效組織高中信息技術課堂教學[J].電腦迷.2016（08）

第四篇：信息技術在高中教學中的應用

信息技術和高中數學教學整合教學模式

摘要：新課程標準下高中的教學目前是廣大教師普遍關注的問題，以往傳統教學方法已經無法滿足新課程標準下數學教學的研究，本文介紹了信息技術的概念，現代化教學技術與高中數學整合的意義以及現代化教學技術與高中數學教學模式整合教學模式中的“情景化”教育模式。關鍵字：信息技術 高中數學教學 整合

一、信息技術概述

所謂信息技術，就是“運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化為目標的理論和實踐”。信息技術是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現，它以先進的現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術、多媒體技術及信息高速公路等現代信息技術為手段，以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優化為目的的一種教育技術。

信息技術與數學教學的整合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過信息技術的介入，使數學教學中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，從數學教學的整體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現數學素質和信息素養的提高。

下面本文將詳細介紹信息技術與數學教育整合教學模式中的“情景化”教育模式。

二、“情景化”教育模式

親和的人際情境可以縮短學生與老師、學生與學生之間的距離，使學習在一個和諧的教學環境進行;生動的學習情境可以縮短學生與教學內容的心理距離，使學生形成最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。情境化學習(Situated leanings)是當前盛行的建構主義學習的主要研究內容之一。1.基本流程

“情境化”教學模式就是教師充分利用信息技術為學生創建或模擬一個 探索數學知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發學生的學習情緒和 聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有 認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認知活動與情感活動結合起來，使學生的學習過程成為“數學家從己知到未知的探索過程”的一種教學模式?！扒榫郴苯虒W模式的基本流程是:創設情景—明確問題—獨立探索一一協作交流—歸納升華—強化訓練—總結提煉。2.教學策略 2.1設計教學情景

“情境化”教學模式的關鍵是創設“情境”。在數學教學過程中，教師要根據教材知識要點，善于運用信息技術創設以學生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數學情境，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機，誘發主動性，把被動的學習變成像數學家探索數學奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數學知識和規律。①創設“懸念”情境，激發學生主動思維

懸念，是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解 決時所產生的一種心理狀態。懸念具有很大的誘惑力，可以激發起學生強烈、急 切的思維欲望，有利于培養學生克服困難的意志力。

懸念的設置方法很多，若把懸念設置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下 回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發起學生繼續學習，思考的熱情。同時，對學生的課外預習起了指導作用，使下一節課的教學水到渠成。

懸念設在課頭，作為引入問題，可以給學生留下深刻持久的印象，同時也有 助于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養和素質的提高。②創設矛盾情境，引發學生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發學生產生活躍心理狀態的最佳途徑。有矛 盾，才能使學生產生認知需要、認知沖突，從而引發學生積極的探索思維。③創設“趣味”情境，引導學生樂于思維

教師可以結合教學內容，通過信息技術創設游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學情境，融科學性、趣味性，教育性于一體，寓學于樂，激發學生的學習興趣，調動學生的智力因素，鍛煉學生分析信息、制定決策和對 各種資源做出統籌安排的能力。④創設“喜悅”情境，激勵學生有效思維

“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學生在解決問題獲及成功而產生欣喜和愉快的生動寫照。心理學研究發現:學生課堂學習的動機集中反映在成功動機上，即追求成功，希望獲及成功。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。

創設“喜悅”情境，教師首先要運用心理學理論對教學內容的知識結構和學 生的認知水平進行認真分析。在設計教學問題時，要有準確的預見性。一是創設 的問題教學情境既要激活學生原有的情感結構(學生在長期生活和學習中的情感體驗的沉積);二是要激活學生原有的認知結構(學生在長期學習實踐中的知識（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。小跨度符合漸進分化原理，但成功 后的欣喜感不強。大跨度有利于培養學生的創造性思維，但設計不當可能成為思 維的障礙。⑤創設爭論性情境

爭論是一種使學生積極思維的情境，表現為學生思考問題時不墨守成規，追 求標新立異。在數學教學中，教師要善于引導學生不受陳規的約束，通過變換命 題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情 境創設策略多用于解題教學中。

2.2積極鼓勵，大膽猜想

教學過程中，教師對學生的思維活動要給予積極的引導，鼓勵學生在己有的 知識基礎上，敢于對新知識進行大膽的猜想。在這個環節，教師要充分利用計算 機為學生準備充足的“素材”，做到有效調控，適時提出新問題，以提高學生提出猜想的水平。同時，要突出創造性，鼓勵求異，培養思維的廣闊性與靈活性。2.3啟發誘導，攻克猜想

引導學生利用己有知識和教師提供的計算機素材進行推理或演示，直至證實 自己的猜想正確與否為止。學生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根 據學生的實際情況，直接的或通過計算機為學生設置“啟發誘導”，“啟發誘導” 應緊緊抓住教學的重點、難點，給不同情況、不同學習基礎的學生設置不同程度的內容，如點撥、提示、分析等，使學生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜 想。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升，起初的引導幫 助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取 做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀登。2.4強化、規范正確的猜想

指導學生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想 進行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規范正確的猜想。

在情境教學中，要善于誘發主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創造性，發揮數學的理性美。特別要重視極富啟示性的數學家探索數學奧秘的過程、方法 和事跡，以及趣味性問題對學生的啟示性，增強數學的趣味性，將教育與教學統 一起來。

三、現信息技術與教學模式的整合的意義

信息技術與數學教學的整合，不是簡單地將信息技術作為一種教 學手段與傳統數學教學手段的疊加，而是通過信息技術的介入，使數學教學 中的各要素豐富和諧、協調共振，達到優化教學過程、教學資源、教學效果和教 學效益，實現數學教學的突破與發展。具體地說，就是在先進教學思想(理論)的指導下，以豐富的信息資源為基礎，以信息技術為支撐，從數學教學的整 體觀出發，立足于學生能力的發展，以思維訓練為核心，通過學生自主探究、合 作研討、主動創新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現 數學素質和信息素養的提高。

四、參考文獻

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第五篇：談信息技術在數學教學中的應用及反思

談信息技術在數學教學中的應用及反思

課程改革以來，信息技術以其直觀、生動、形象等優勢受廣大教師和學生的尊受。但是在實際教學中同樣的一節課，使用不同設計風格的多媒體課件學生的學習效果也不盡相同。因此，如何合理的設計、使用多媒體課件是我們在教學之前應該深思的問題。只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地完成課程教學的要求。我們正在經歷一個科學技術高速發展的時代，只有我們的教育要先于時代的發展社會才能進步。隨著新一輪課程改革的實施，信息技術已頻頻走入課堂，并以其直觀、生動、形象等特征服務與數學教學，為數學教育的發展創造了無可比擬的教學效益。這種技術將我們難以呈現的教學情境、抽象的概念、枯燥的練習等，用聲音或靜態、動態的圖像任意地結合在一起，讓數學課堂變得生動、活躍了起來。我在使用過程中親身感受到了它的優勢，但也發現了一些使用不當的問題。下面我就以八年級上冊《全等三角形》為例來談談自己的體會。

信息技術在教學中的優勢：

1.激活教學情境，使學生深入教學氛圍，深化主題。數學教學中有很多內容都需要從生活中總結歸納、引入課堂，因此，只有教師講或是用書中的主題圖是遠遠不夠的，學生的認識也較為片面。如《全等三角形》一課，直接出示主題圖，內容就顯得單一，而且有為了講課本而特意編題的嫌疑，像把學生生拉硬拽到課堂中。而運用了多媒體教學手段，教師可以提前把生活中各種有規律排列的圖片、場景集中起來，展現給學生，既生動又形象，學生也樂意去觀察。自然會發現這一些圖片和場景中存在著共同點，就是有規律。這樣就非常自然地引出了主題內容。并且因為是學生自己發現的，學習興趣也高，也使學生加深了數學來源于生活的認識。

2.簡化難點，優化數學過程。數學教學不同于其他學科，其操作性強，光讓學生聽和看并不能讓他們牢固掌握知識，只有親身經歷知識的形成過程才能達到教學目的。在《全等三角形》這節中，對全等概念的理解是有一定難度的，只有在腦中形成動態的變化影像，學生才能理解。利用教具操作是有局限性的，逐行逐列之間的變化很難連貫地展示，但有了多媒體教學手段，運用動畫的形式，過程鮮明、有連續性。讓學生的思維能從實物的變化中抽象出變化規律的模型，再動手操作時就不會手足無措。

3.激發數學學習的積極性，改善對數學的認識。魯迅曾預言：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”是的，時代進步了，教學課堂也在不斷改革?，F代化教學手段，正以形象性、生動性、情趣性、直觀性、快速性代替教師的講和寫的教學手段。如《全等三角形》這節課因為有生動、真實的多媒體課件，學生從開課就對這節課很有興趣。集中注意力去觀察，從觀察中發現全等三角形的特征。正是因為現代化教學手段通過圖片、聲音、動態的影像等多種媒體相結合構建了引人入勝的教學情境，使數學變得生活化、趣味化。學生才能始終保持興奮、愉悅，對知識保持高度渴求的狀態，在無意識間吸收了大量知識。讓學生學得輕松，變聽課為主人，對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養產生了優化的效果。

多媒體課件如果運用得當，與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數學教學質量。但隨著多媒體課件的廣泛應用，也有人認為：信息技術與一支筆、一塊黑板在本質上并沒有區別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質量為必須前提，若一味貪圖它的熱鬧就會走彎路。