第一篇：特殊教育學校管理論文學校人性化管理論文和諧的學校管理論文：論高職院校職業理想教育與柔性管理的契合

特殊教育學校管理論文學校人性化管理論文和諧的學校管理論文

論高職院校職業理想教育與柔性管理的契合

摘要：

職業理想教育是高職院校德育工作的重要內容，為提高職業理想教育的實效，柔性管理理論在高職院校職業理想教育工作中的運用勢在必然。本文從解讀柔性管理和職業理想教育入手，尋找柔性管理和職業理想教育的契合點，試圖從柔性管理的角度來探討職業理想教育。關鍵詞：

柔性管理；職業理想；教育

一、柔性管理與職業理想教育

柔性管理（Flexibility of Management）是上世紀50年代現代管理科學中“行為科學”派提出的一種提倡“以人為中心”的管理理論。與傳統的以泰勒為代表的科學管理理論提倡的以規章制度為中心的剛性管理不同，柔性管理更注重被管理者在組織中重要的地位和作用，因此特別強調管理要調動、激發管理對象的主動性、積極性，特別強調管理是一種在充分尊重被管理者的前提下對人性的激發而形成的一種被管理者的自律性行動。從其含義分析，柔性管理是“在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們自覺的行動。”從管理者的視角來看，“柔性管理”要求管理者不是依靠規章制度、組織職權進行程式化管理，而是依靠激發被管理者的興趣、感情和精神等等一系列柔性化的非強制性

自覺服從行為的一種工作方式。究其本質，柔性管理是一種以達到人的自覺性行動為最終目標的管理。

職業理想是指個人對未來所從事的職業和發展目標作出的想象和設計。職業理想教育是通過理性的推演和經驗的證明，讓學生認識職業在人生歷程中的價值和意義，進而引導學生樹立自己的職業理想目標，并決心為實現這個目標而不懈努力。可以說，理想是人前進的原動力，結合實際對學生進行職業理想教育，既是高職院校思想政治工作的重要內容，更突出了高職院校鮮明的職業特色，對幫助學生順利就業并樂于從業起著重要的激勵和導向作用。

一份關于高職學生的職業理想調查顯示，有70.2%的學生進入高職院校就讀是無奈的選擇，67.8%的學生并沒有明確的職業理想，有45.9%的學生抱著“既來之則安之”的思想就讀，有超過三分之一的被調查學生認為大學生活感覺無聊，有32%的學生認為“看不到理想”等等。在高職院校中，很多學生因為學習基礎差、學習習慣差等原因，學習動力不足，對自己職業生涯的規劃缺乏信心，更缺乏合理的職業理想。因此，在高職院校中以職業理想教育為抓手，運用柔性管理理論，拓展高職德育內涵，強化職業道德與職業技能的培養，對于提高高職教育質量和全面提升高職學生的綜合素

二、柔性管理與職業理想教育契合的意義

1.體現了“以人為本”的要求。柔性管理包括心理管理、行為管理、環境管理、形象管理等內容，貫穿于這些內容中的還體現著內在重于外在、個體重于群體、肯定重于否定、身教重于言教等一系列基本原則，這就要求管理者時刻遵循以人為本的管理理念，把握被管理者的心理規律和內在需求，有針對性地開展柔性管理活動。高職學生管理工作中，柔性管理實質上就是通過對學生實施人性化教育、人性化培養，達到隱性育人、環境育人的效果。因此，柔性管理是以人為中心的人性化管理。

職業理想教育則緊緊圍繞職業認知教育、職業情感教育和職業目標教育，使學生熱愛所學的專業，向往未來的職業。對高職學生進行職業理想教育，實際上就是要以就業為導向，幫助學生運用科學方法了解自己，了解職業信息，學會根據社會需求和自身的特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業。職業理想教育有助于學生正確分析自我，認識職業，了解社會，使他們的職業理想逐步系統化、科學化，并開始為實現職業理想而努力奮斗，這有利于促進高職學生的成長成才，實際上也體現了高校德育工作的“以人為本”的觀念和要求。

符合高職學生特點，有利于學生成長成才。柔性管理立足于“科學管理”的基礎上，同時“注重人的情感，關注人的個性”，與傳統的剛性管理相比，柔性管理更注重人的內心感受，允許學生有個體差異。高職學生生源的復雜性，本身與普通高等學校的學生相比求知欲望相對較低、學習期望和成就動機相對較低以及社會對高職學生的一些成見等等，要求高職學生工作管理中更需要人性化的管理。所以，柔性化管理符合了高職學生的思想特點，對學生而言恰似一種能深入人心、觸及情感的“柔軟劑”，這樣更有利于培養學生的積極性、主動性，促進學生全面發展，從而實現管理的最佳效果。

高職院校鮮明的“職業”性決定了對學生進行職業理想教育的必然性和重要性。在高職院校中，不論是教還是學，都圍繞著“職業準備”，與學生未來從事的職業聯系在一起，以職業崗位核心能力培訓為目標。實際上，學生從選擇進入高職院校進入某一專業學習的那刻起，就是一種職業理想的初步確定，可以說，高職學生是一個渴望得到職業理想教育的學生群體，而注重發揮學生主動性、積極性的柔性管理，恰恰也符合職業理想教育的要求。

3.追求的終極目的一致。柔性管理注重學生的參與，突出學生主體的地位和作用，尊重學生的人格，理解學生的差

成就欲望。柔性管理蘊含了豐富的人文精神，這與職業理想教育的終極目標是一致的。在倡導以人為本的今天，把柔性管理理念引入到學生德育工作中，使高職學生達到由被動到主動，由他律到自律，引導學生不斷發展自己。因此，運用柔性管理更能改善職業理想教育，提高德育工作的實效性，他們兩者是方法和載體的關系，柔性管理是方法，職業理想教育是德育的一種載體，兩者追求的終極目標一致，都是為了提高管理工作水平，為了學生不斷發展自己，提升綜合素質。

三、柔性管理與高職職業理想教育相結合的途徑 1.目標柔性化，提高職業理想教育實效。柔性管理理論的目標是柔性化的，追求一個合情、合理，各方面都基本滿意的目標，強調在決策中尋求“滿意解”而非“最優解”，這符合高職學生的個人實際。高職學生生源復雜，同時由于社會發展對多規格、多層次的技術型人才的實際需求，需要職業理想目標柔性化，符合學生的實際，以務實的教育來進一步提高理想教育的實效。在多元化的社會中，職業理想教育回歸到學生實際需求而非傳統的“高、大、空”教育，只要學生有所追求且他們所追求的既無損于他人又無害于自己，管理者應予以認可或理解，這樣可以激發學生進步的信

定發展到穩定，正確分析自己，不斷完善和提高自我。

2.信息柔性化，豐富職業理想教育的內容。職業理想教育的內容包括了解所在專業的情況，培養職業興趣，職業與就業形勢政策指導，敬業精神的培養，職業生涯規劃意識與技能的培養和樹立正確的職業觀念、擇業觀念。但是在“剛性管理”之下，所傳遞的信息往往是單一化的，往往是管理者刻意提供的，實行的是比較嚴密的信息控制。但是，在信息化時代，毫無疑問，只重視明確的、正式的信息傳遞網絡的作用是遠遠不夠的，甚至還容易引起學生的反感。所以，對于管理者來說，應該勇于接納，放松對信息的控制，合理吸收、充分利用各種理想教育的信息，豐富職業理想教育的內容。

3.途徑柔性化，構建職業理想教育新體系。高職學生正處在職業理想發展的關鍵時期，隨著對社會接觸的加深和對職業的進一步了解，他們已經能夠對職業進行一定的價值判斷，根據自己的實際情況，確立職業目標，并開始為目標的實現而努力奮斗。柔性管理理論主張組織文化，構造共同遠景，以組織內共同的目標、價值觀及行為規范來影響人、引導人和激勵人。這樣既有潤物細無聲的效果，并且效果還更加持久和穩定。因此，運用柔性管理理論，挖掘學生內心深

業理想教育，將職業理想教育與思想政治教育課相結合，將職業理想教育與專業教學課程相結合，將職業理想教育與創新創業教育相結合，將職業理想教育與校園文化建設相結合，將職業理想教育與社會實踐活動相結合，加強宣傳，貫穿學生學習的全過程，重視激勵作用，注重多途徑地開展系統的職業理想教育。

參考文獻：

[1]鄭其緒.柔性管理[M].東營：石油大學出版社，1996.[2]吳紹禹.職業理想教育與敬業精神培養[J].思想教育研究，2002，（11）.[3]丁雪輝.大學生職業理想教育體系建設初探[J].南通紡織職業技術學院學報（綜合版）,2006，（3）.[4]葉健.高職院校職業理想教育的價值及其實現路徑[J].生涯規劃，2007（,8）.[5]何建華.高職高專學生職業理想教育途徑研究[J].寧波職業技術學院學報，2005，（6）.

第二篇：學校管理論文

論文

如何做好留守兒童教育之我見

摘要：

“留守兒童”在心理、學習、交往等方面不段出現問題。本文從學校、家庭、地方政府和各職能部門幾方面的工作提出了新思路和方法，并用列舉實際事例的手法對新思路和方法進行了論證。最后得出學校要提高對“留守兒童”的教育管理，除了學生在校內學校管理要消除盲區，提升管理理念，同時還要依靠學生家長及其監護人管理好學生假期的學習，并爭取得到上級教育行政主管部門、地方政府和職能部門的支持。

關鍵詞：

留守兒童教育提高

近幾年，由于“留守兒童”在心理、學習、交往等方面不段出現問題，引起了社會各界的關注。但從實際操作過程看，部分地區還只是停留在調查、摸底的淺層次表象上，沒有形成一套具有指導意義和推廣價值的方案和措施，由此導致了“留守兒童”的很多實際問題沒有得到根本的解決，依然是學校邁著“老八步”，遵照“常規”在“孤軍作戰”，情況不容樂觀。

教學是一個雙邊活動，對“留守兒童”的教育更是一個多邊活動，“留守兒童”教育需要得到家庭、社會的鼎力協作與支持。目前，學校之所以“單槍匹馬”，實有不得已的苦衷。一方面，留守家中看護孩子的大都是年老體邁的爺爺奶奶，且不論他們的“小農意識”、“隔代溺愛”對教育的影響有多大，單就知識結構而言，與現代教材反映的內容相差甚遠，實不足以教育、輔導好孩子；另一方面，由于經濟薄弱，地方政府往往把主要精力放在搞活經濟上，缺乏對“留守兒童”問題的深刻認識，忽略了對“留守兒童”的管理力度。這就需要學校牢固樹立人本理念和服務意識，以教育好“留守兒童”為己任，及時更新辦學思路，肩負起更多的責任，賦予“家庭——社會——學校”三結合教育新的內涵，創造性的解決好這一社會熱點、難點問題。

一、學校應為“留守兒童”做特殊教育工作

所謂“特殊教育”，是相對“留守兒童”這一特殊群體，學校以區別于常規的教育思路和方法，直接作用于受教育者的一種行為方式。簡言之，即校本教育。其內容大致包括以下幾個方面：

1、檔案建立

對“留守兒童”的教育與管理效果起決定作用的可變因素很多，但前提保障只有一個，就是掌握第一手資料，建立真實可靠且易于操作的檔案，過程中要注意以下幾點：（1）認識要到位。目前，“留守兒童”問題已成為社會的熱點話題，其本身充滿著矛盾和變數。所以，學校必須從思想上高度重視起來，摒棄急功近利、借“風”作秀或自掃門前雪的浮躁心理，不形式花巧、不敷衍應付，真正從理論上形成一套完整的實施方案，并以班級為單位，及時了解“留守兒童”的發展動態，認真研究、反復琢磨，整理出規律性的東西來改進教育教學。（2）內容要真實、詳細。表格設計上要盡可能全面：一是學生資料，包括姓名、性別、出生年月、興趣愛好、健康狀況等；二是家長資料。除上述內容外，還要有詳實的聯系電話、、地址、學歷等，因父母常年在外，最好將留守家中的看護人一并登記造冊；三是學校附言，主要記載該生的特殊表現，如表彰、處分等，以便查考、研究。為保險起見，應電子檔案和文本檔案雙備份。

2、合理編班

一是鑒于“留守兒童”教育管理的特殊性，其時間支配與教育手段皆有別于一般學生，所以將他們編在同一班級，有的放矢、因材施教，應該是維持學校正常教學秩序的有益探索。二是針對“留守兒童”實際存在的問題，有怯懦、多疑、孤僻等心理障礙的，將之編入班風活潑、團結、和諧的集體中同化；有多動、懶散、馬虎等學習障礙的，將之放在學風純正、濃厚，學法科學的班級中熏陶??需要說明的是，第二只是個案，作為一種嘗試，有其消極的因素，操作時要把握好尺度。原則上講，以統一班級授課為標準，正視存在的問題，承認特殊差異，摘掉“問題學生”的帽子。

3、消除教育“盲區”

這里的“盲區”指雙休日和節假日。眾所周知，教育是循序漸進的過程，良

好的教育效果建立在不間斷的約束基礎上。一般來說，節假日和雙休日對學生的影響不是很大，但對“留守兒童”而言，情況就大不一樣了：在家，爺爺奶奶們管不了、不愿意管、舍不得管或根本無人管，學校教育又鞭長莫及，于是教育的“空擋”就出現了。我認為，若想消除或降低教育“盲區”對“留守兒童”的影響，可從以下兩個方面尋求突破：

一是“點”的突破。即以村、組為單位，就近成立學習興趣小組，推選責任心強、有組織領導能力的學生擔任組長，每天一聚，按學校提供的日程安排表，游戲、學習或集體活動，力求豐富學生課余生活的同時，避免“盲區”帶來的諸多問題。對此，有幾點要強調清楚：首先，學校要充分認識到此舉的深遠意義，不能因為可能性的“挨累不討好”結果而心存顧忌、畏首畏尾或推三阻四不予落實，而應站在“一切為留守兒童，為留守兒童一切”的高度，設身處地為家長、社會考慮，切實做好分內分外的工作。其次，要事先與家長取得聯系，征求他們的意見，取得理解與支持，讓他們也參與其中，與學校密切配合、攜手工作，將負面效應降至最低，將活動成效提到最佳。第三，學校需安排專門老師負責督查與輔導，每人一點、每天最低一次，盡最大力量將工作做深、做實、做細、做出成效。

二是“面”的突破。即學校結合實際，面向全體“留守兒童”，開展形式多樣、內容豐富的特長活動。基于當前教育現狀考慮，搞特長活動，還要解決好以下幾個問題：1.組織要嚴密。一直以來，利用節假日搞活動、辦學，都是個人或民間組織行為，公辦學校涉足其間的十分罕見。究其原因，一是社會思維定勢認為國家辦學不該有此非義務行為；二是教育政策不允許。所以，盡管此舉意義深遠，是利國利民的大好事，但如果操作過程中一不留神出了紕漏，則有口難辯。為了把事做好，我認為，首先，要尋求家長的認可與支持，自愿參與，而學校則用優質的服務“俘虜”他們的心，擴大社會影響，站穩腳跟；其次，要制定詳細、科學的實施方案，從教學、安全到后勤保障，每一個環節都要安排專人負責，確保萬無一失；再次，要精挑細選輔導老師。學校有則用，無則外請，絕不能怕麻煩將就湊合，影響教育教學效果，丟了信譽、砸了學校的招牌。2.收費要有彈性。搞活動收取適當的活動經費是正常的，但前提是不能以贏利為目的，不能把家長的信任當成自己的“優勢”而私抬價位，給學生家庭造成負擔，此其一；其二，對情況特殊的“留守兒童”，學校可以彈性掌握尺度，少收或不收活動費用，真正把活動做成“品牌工程”、“愛心工程”。3.不能增加學生的課業負擔。一是課程設置上不能迎合家長心理，順社會補習班的“大勢”，“掛羊頭賣狗肉”，表面特長訓練，實際語、數、外輪番“轟炸”，令學生苦不堪言；二是時間安排上要合理，不能死套原有的條條筐筐，要結合實際情況科學制定。

“點”是“面”的補充，“面”是“點”的升華，只有點面結合，才能真正做到“面向全體”，真正讓學校教育發揮出自身的優勢，在“留守兒童”問題上起教育、輻射、引導作用，進而帶動“留守兒童”教育工作向健康、有序的軌道上發展。

二、學校要充當家庭教育培訓者

據不完全統計，“留守兒童”由爺爺奶奶看護的占90%，寄居親戚朋友家的占4%，單親的占1%、無人照顧的占0.23%、其他的占4.77%。而在看護的人群中，高中以上文憑的沒有、初中占6.71%、小學的占42.29%、不識字的占51%。數據展示了一個驚人的事實：“留守兒童”的家庭教育情況堪憂！從另一個角度看，學校教育的確離不開家庭教育的配合。所以，依托家長學校，加強對“留守老人”等看護者的職能培訓，是有益的探索與嘗試。

1.形式要多元化

由于培訓的對象大都的慣于無拘無束且年齡偏大的老人，因此，正常的課堂程序是不足取的，而應該以座談會、案例分析等多元的形式，針對實際問題，提出解決辦法；理論聯系實際、深入淺出、積極互動、共同參與，切忌“臺上侃侃而談、術語滿堂飛，臺下卻昏昏欲睡一大片”，流于形式，沒有效果。

2.內容要有針對性

學校開辦家庭教育培訓班，目的是什么，培訓內容是什么等等，事先要有考慮，提前設計、編好教案，并能根據教育對象的特點，預設生成，掌控整個培訓流程。（1）學習指導。所謂“善學者，事半而功倍”學校就是要通過培訓，讓“留守老人”們掌握輔導孩子學習的方法、竅門，與學校銜接，同步解決好部分兒童學習困難問題。（2）心理指導。孩子想什么？為什么任性、撒謊？一般孩子會產生哪些心理障礙等等，都要通過培訓讓家長明白，在生活中主動消除或縮小彼此間的“代溝”，做孩子的貼心人。（3）生活指導。孩子的待人接物是否大方

體貼，日常生活是否勤勞節儉都是生活指導的范疇。我們既要讓家長明白內容，還要讓他們實施時把握好一個原則，即：既不能放任自流，又不能越俎代皰，而應嚴而有度、愛而有方。

1、授課者要反復篩選

我認為標準為：（1）身諳家教之道。（2）年齡不低于35周歲。（3）善于聊天，能隨時調控課堂節奏、氣氛。（4）首選當地人。目的只有一個：拉近彼此距離，增強信任感，提高教學效果。

三、學校應充當好社會關系的協調者

“留守兒童”問題作為當前社會的熱點問題，其解決的過程離不開地方政府和各職能部門的參與及努力。但考慮到欠發達地區以“經濟發展為第一要務”的現狀，想讓他們積極主動且真抓實干“投身”“留守兒童”管理上來是不現實的。作為學校，理應摒棄“自找麻煩”的消極心理，以“主人翁”的姿態，扮演好“協調者”的角色，積極構建雙方共同解決問題的平臺，妥善處理好“留守兒童”的教育管理問題。

1、加大對文化市場的管理力度

欠發達地區的農村，有兩種現象：一是人們大都渴望接受新事物卻又觀念落伍、優劣不辨，吸納不到點子上；二是遠離鬧區卻成為不法分子謀取暴利的“風水寶土地”，一來是因為人們（尤其是少年兒童）自由支配的時間過多，缺乏防范意識；二來地方對娛樂場所的檢查、打擊力度不夠。直接導致非法網吧、游戲廳等魚后春筍般涌現，擺地攤者更是肆無忌憚兜售黃色書刊、影碟，對“留守兒童”的思想產生了強烈的沖擊。對此，一方面，文化、公安、城管等部門必須高度重視，不定期對娛樂場所進行突擊檢查，發現有色情、迷信等內容的一律勒令其限期整改，不到位的堅決予以取締。切忌“以罰代管”，“創收到位”后便睜只眼閉只眼任其作為。另一方面，學校應主動與其聯手，互通信息，對文化市場的管理堅決、徹底，不留“死角”。

2、加大社會治安群防力度

“留守兒童”問題很多，其中安全是被忽視，卻最令人頭痛的一環。尤其是女孩子，安全隱患更多。首先是農村偏僻的地方較多，容易給犯罪分子提供作案的場所；其次是“留守兒童”父母常年在外，與爺爺奶奶又缺乏溝通，即

便人身受到侵害，也往往因無人傾訴或不敢尋求法律援助而忍氣吞聲、獨自承受，間接助長了犯罪分子的囂張氣焰；第三，農村的孩子單純、傳統觀念強，在青春期教育和心理疏導不到位的情況下，容易受外界誘惑而稀里糊涂地“自愿”干出傻事。所以“留守兒童”的安全理應引起社會各界的高度重視。上述學校在節假日搞“點面結合”的特長活動，減少孩子獨處的時間是一法。另外，公安部門可以利用農村的閑置勞動力、民兵組建聯防隊，讓犯罪分子無可乘之機，確保孩子安全無事故，使遠在外地的父母安心工作，為地方經濟的發展貢獻自己的一份力量。

農村義務教育改革成敗的關鍵是能否解決好“留守兒童”的心理、學習、交往等問題，要改善這一熱點問題，我認為主要依靠上級教育行政主管部門對“留守兒童”教育政策的改革。從而使學校轉變工作指導思想、學生家長及監護人提高對子女的教育質量、地方政府和職能部門積極參與。當然我在這個方面的研究也還有一定的缺陷和不足，在以后的工作中我還將更加深入的研究和完善。

第三篇：學校管理論文

強化教學常規管理，提高課堂教學質量

——教學管理三步曲

一所學校的發展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理。如何構建科學的教育教學管理,如何提高教學質量,是如今需要深入解決的中心問題。加強教學管理，是深化教育改革，優化課堂結構，大面積提高教學質量的前提條件，是推行新課改、強化素質教育，全面提高學生整體素質的有效途徑和保證。

一、校風建設

為了樹立良好的校風和學風，全面提高教育教學水平，學校制定了制度,既對學生提出了明確的要求，規范了學生的行為，也對全體教師提出了要求——要為教育教學質量的提高盡心盡力、群策群力。

1、強化學生的紀律意識。每天，值班的老師和大隊干部都會對到校的學生進行檢查,查看各班的紀律、衛生和學生儀容儀表,及時發現并指出不規范的行為。為一天的學習營造良好的氛圍。每周星期一學校對學生進行紀律教育，使學生意識到，成績要提高，良好的環境和紀律是保證。學校還采取“流動紅旗”制度進行班風評比，強化學生的紀律意識。

2、強化班主任奉獻意識

班主任是學生成長的引路人，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任是學校管理的中堅力量，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校教育的有效落實。班主任暫時還是一個缺乏制度保護的專業工作，班主任工作基本上成了一個靠“奉獻”支撐的“額外負擔”。“班主任是學生的精神關懷者”,若班主任的專業發展長期被忽視，又對班主任缺乏行之有效的組織管理，必然會影響到校風學風建設。應取多種形式提高班主任的精神待遇，從而提高教師的工作熱情，也會增強他們工作的主動性和積極性。

3、構建家校聯合管理模式

學校教育與家庭教育有機地結合，為學生發展創造一個良好的成長環境，是教育的本質要求。教師是學校教育的直接承擔者，家長是家庭教育實施者，教師與家長合作，可以使學校和家庭兩個相互獨立的教育場所聯系起來，可以調適家庭和學校教育之間的目標差異，形成教育合力，可以使學校教育和家庭教育相互銜接，保持教育在時空上的延續性、整體性，還可以在教育方式方法上實現優勢互補，增進學校與家庭之間相互支持的力度，進而優化教育大環境，擴大學校教育影響的范圍。總之，教師與家長之間的合作，學校教育與家庭教育之間的溝通與協作才會有實質性的渠道；學校教育與家庭教育才可能整合為一致性的教育力量。

二、嚴抓教學常規管理

狠抓教學常規管理，促進教學質量的不斷提高，這是每所學校的管理層必須重視和常抓不懈的工作。而教學常規管理工作貫穿于學校教學整個過程，常規管理工作貴在堅持，重在落實。

（一）建全制度 我們抓教學常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。

教學常規制度是學校管理工作最“硬”的一手，在教學過程中，必須建立一套操作性強的常規管理制度。這樣可以避免管理工作中的盲目性和隨意性。

（二）注重過程

1、抓備課

（1）全體教師實行超前備課。各科教師在新學期開學前應認真學習課程標準，并在整個教學過程緊扣《課程標準》進行教學，加以落實。各備課組在教師通讀、熟讀教材的基礎上，結合課程標準和學生實際，安排好教學進度，仔細擬定本學期教學計劃和“寓德于教”計劃。

（2）教學設計體現新的課改理念，設計科學合理，符合本班學生實際，注重課后反思。

（3）積極組織教師開展集體備課活動，共同提高教師備課的質量和水平。教師（含行政領導）應按規定的地點規定的時間參加集備活動，不得無故缺席。備課前每個教師應再次熟讀教材及有關教學參考資料，提出個人教學設想，并圍繞教學目標的要求、主要教學內容重點、難點、課堂主要范例、練習與作業、可供選擇的教學方法、手段、教具等積極展開討論，最后結合自己班級實際，優選最佳教學方案。同一學科的教學盡量做到統一進度、統一要求，并寫好集體備課記錄。（4）必須按新課標及新課改的精神進行教案書寫。教師要根據各學科、班級及學生的特點認真寫好有自己特色的教案，教案體現教學目標、師生活動、課后作業設計等，對范例、練習、課后作業，教師要先“下水”完成，學校教務處對教師教案及作業“下水”完成情況，每學期至少檢查六次。

（5）嚴格落實教師教案的抽查和檢查制度。教師每天實行教學內容公開制，學校領導對教師教案進行定期或不定期的抽查，每月進行一次全面的質量檢查。

2、上課。

（1）樹立向課堂要質量意識，努力提高課堂40分鐘的質量和效益。教師必須在預備鐘鈴響之前到達教學地點。預備鈴響后，教師應督促學生入座，安定情緒，準備各項學習用品，準備上課。（2）、教師施教中應態度親切，精神飽滿，堅持講普通話，講授要注意言簡意賅，吐字清晰，提問學生用語禮貌。造成課堂融洽、和諧的氣氛，并注意啟發引導，調節學生的學習積極性。（3）、板書工整。規范、板書包括字與圖，都要做到工整、端正，無論漢字及各科作圖，都要符合規范，各科教師應認真學習國家頒布的漢字簡化方案，不寫錯別字。（4）、端正教態與學態。教師要以身作則，上課時態度嚴謹，同時要求學生坐姿端正，注意聽講，積極思考，踴躍發言，發言時舉手，杜絕上課思想開小差，做小動作。（5）、對個別學生的違規行為教師應采取靈活、適當、理智的方式批評糾正，不得馬虎遷就，避免課堂上出現頂牛現象。（6）、下課鈴響，教師喊“下課”，班長喊“起立”，老師喊“同學們再見”，學生喊“老師再見”，老師離開教室。不拖課、不占課。（7）、嚴格按課程表上課，不得將技能課改上其他課，及隨便調課停課。老師有師需要換課，必須經教務處同意。（8）、加強課后反思，改進教學方法。（9）每位教師每學期上一節公開課，在達標的基礎上，逐步提高自己教學能力和水平。

3、作業布置和批改

（1）學生作業布置與批閱次數按《學科教學常規》中的相關要求進行落實。（2）按照學校作業規范化要求批閱學生作業，規范學生的作業質量。（3）對學困生堅持面批。

（4）提倡教師作錯題筆記。即對普遍存在的問題進行記錄，并認真分析及時講評。

（5）與家長保持聯系，了解學生的家庭作業完成情況。

（6）堅持每月一次的學生作業布置與批改的檢查、分析、整改活動。（7）開展每學期一次的學生作業的布置與批改評比評定工作。

4、輔導

（1）制訂各學科輔導計劃，并加以認真實施。

（2）加強平時課內輔導，讓學困生獲得較多的發言、表演、鍛煉的機會，以便及時發現問題，及時輔導。做作業時教師應給予輔導。

（3）利用課余時間加強對學困生的個別輔導，做到不讓一個學生學習掉隊。（4）課外輔導教師必須在場，不得放任，避免安全事故發生。

（5）做到師生人格平等，關注學困生的心理健康，注重學困生的心理輔導。抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易松懈，虎頭蛇尾。可是時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，一是抓常規管理的領導本身會覺得，這不僅看考試結果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業要做到有發必收，有收必改，有改必評，堅持一周、一個月還可以，要堅持一個學期，亦多年如一日，實在太難；對待執行教學常規過程中出現的各種各樣的壓力，我們的態度是一抓到底，決不動搖。從思想上引導大家認識到：作為教師沒有持之以恒遵守“規矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規”的恒心，同樣很難使自己養成良好的學習習慣和求實治學的品質。

抓常規管理不是目的，而是手段。狠抓教學常規管理，旨在更為有效地激發教和學的積極性，提高教學質量，因此，“管”的結果必須反饋到“教”與“學”而且要快、要及時。對各方面的優缺點都進行總結，要求教師們有針對性地進行調整、完善。反饋快，才能使常規管理及時調控，實實在在地逐步完善。將教學常規“內化”為每個老師的自覺行為，促使教學質量實質性提高。

這些措施的落實，雖然耗費時間和精力，但效果顯著。教風優，學風好，師生關系密切，教學雙邊配合，才能保證教學質量的穩步提升。

三、全面提高教學質量，力爭創新

立足學校現有資源，積極開展校本培訓，努力提升教師隊伍素質。

1、加強理論學習，提高教育教學理論水平。

堅持集中與自學相結合的方法，學習新課程的有關的內容，領悟新教材體現的教學觀念，實現全校教師教學理念的不斷更新和轉變。教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發展和學習積極性的提升。

2、提高課堂教學質量，向四十分鐘要效益。

以往，大家都是通過加班加點來提高教學成績，課內損失課外補，學生的成績有了一定的提高，但是學生課外的負擔也加重了不少，教學的效益極低。為此，我們全體老師一起商討如何提高教學質量，向四十分鐘要效益，經過大家的討論，在部分班級進行試點。

一是刪除無效教學環節，為關鍵環節增效。各學校要把刪減課堂教學無效環節作為今后深化模式研究的重點攻關課題。如課堂一開始的復習提問“問”什么？課堂討論的“度”如何把握？等，對于一些價值不大的瑣碎教學環節，堅決刪去，能合并的教學環節要進行合并。

二是研究反饋方法，狠抓教學落實。課堂上沒有反饋的，會不可避免的帶來課后負擔。因此，必須強化反饋矯正措施，把教學目標落到實處。

三是明確教學起點和落點，注重課堂實踐，提高備課實效性。從學生需要出發、從教學內容出發，增強教案的實用性。

四是尊重學生經驗，在學生真實的思維水平上開展教學活動。教師的教學活動必須充分考慮學生的認知基礎和認知規律，不能游離于學生現有的認知水平之外。

五是合作學習要以效率為中心，研究不同的合作方式。在小組合作學習的基礎上，探索全班合作、兩人合作、動態分組合作等多種合作形式。在組織合作學習的過程中，教師要及時了解合作效果，掌握學生認知進程，調整合作方式，切實提高合作學習效率。

六是吃透教材、凝神聚力，突破教學重點。教師要站在新課程標準的高度上深入挖掘教材，精心備課，在突破教學重點上下功夫、花力氣。要創造性使用教材，鉆研教法，不斷探索適合自己的個性化教學之路，不斷追求課堂教學藝術的高境界，不斷提高課堂教學質量效益。師生雙邊活動的形式和方法的多樣，但要杜絕教師獨霸講臺現象。

小學就是需要學生學得愉快，學得認真，學得扎實，學得有收獲；課堂教學效益的提高就是要調動一切因素，利用較少的時間，促進和保障學生又快又好地發展，提高教師素質、激發學生學習熱情、優化課堂教學環節和內容、提升教學的科技含量等，都是為在最短的時間，讓學生學的最輕松，使學生收獲最大化。

第四篇：學校管理論文

班主任工作的三字訣

班級是學校最基礎的單位,班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。班級管理工作的好壞,直接反映了一個學校的管理水平。而班主任工作是這一教育工作的重要組成部分,它既凝結著教師無私奉獻的精神,又要講究教育藝術。其作用是重視發揮每個學生的主觀能動性,培養學生的自我控制能力,學會自我管理,使他們逐步形成自主管理班級的意識和行為。

為此,我對班級管理進行了一些嘗試和探索,我認為班主任工作要做到愛、勤和有藝術性。

一、班主任工作要有愛

愛就是了解,愛學生就要了解學生,包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格品質、喜怒哀樂等方面的深刻了解。

愛就是尊重,尊重、理解、關懷和信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生就要尊重學生的人格。雖然教師與學生是處在教育教學過程中的不同地位,但在人格上應該是平等的,這就要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權力侮辱、諷刺和挖苦學生;要理解、關懷和信任學生,要信任他們的潛在能力,放手讓學生去實踐、去探索、去總結,讓他們在實踐中探索、在磨練中成長。

愛就是責任。愛學生要做到兩個方面:一是愛學生就要深入地愛。因為師愛是教育的潤滑劑,是進行教育的必要條件,當教師全身心地愛護、關心、幫助學生,做學生的貼心人時,師愛就成了一種巨大的教育力量。二是愛學生又要理智地愛。就是要嚴格要求學生,對學生不嬌慣、不溺愛、不縱容、不姑息、不放任,培養他們的高尚情操,注重學生未來的發展和前途。

二、班主任工作要勤

班主任的工作是既平凡而又瑣碎的,作為一名合格的班主任一般要做到五勤,即腿勤、眼勤、嘴勤、手勤和腦勤。

首先是腿勤。

要勤跟班,在與學生的日常實際接觸中,能及時地把握班級的動態,對班級新出現的有利和不利的因素能及時地進行具體的引導和控制,這樣能避免工作的主觀性和盲目性。

其次是眼勤。

要勤于觀察,要獲得關于學生的第一手資料。為此,班主任就要事事留心、時時注意、處處發現。比如,在課堂上要觀察學生的注意狀況、情緒表現、學習動態和興趣;在課下要觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念。

再次是嘴勤。

班主任要勤與學生交談,交談可彌補眼觀之不足,拓寬獲得學生信息的渠道;交談在說服和教育學生的過程中,能收到鞏固和強化學生知行的效果。班主任要勤與任課教師聯系,與任課教師聯系能及時掌握學生的學習動態,便于做好學生的思想管理工作;能協助任課教師搞好教學,正確處理好任課教師與學生之間的關系,使學生做到班主任在與不在一個樣。

第四是手勤。

在學校與學生接觸最頻繁的是班主任,學生受班主任的影響也最大。學生接受班主任的教育不只聽其言,還會觀其行,所以班主任要勤于用自己的雙手給學生做示范。班主任只有用行動作出榜樣,使學生“耳濡”和“目染”,久而久之,才能產生影響學生的巨大效能。比如:有時班主任撿起地板上的廢紙,送到教室的“衛生角”,漸漸地班上的同學看見垃圾也能自主撿起來,而且還能保持教室內的衛生。正所謂“話說百遍,不如手做一遍”,學生工作面廣、量大,要想取得好效果,班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會,做到手勤。

再者,班主任還要勤于動筆,記下工作中的點點滴滴,如成功時的喜悅、失敗時的懊悔,突然間的靈感,像寫日記一樣一一記下來,這將為以后我們的專業發展積累第一手的文字信息,使我們不至于在寫東西時無

第五是腦勤。

班主任要勤于思考。要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人,塑造成符合社會要求的全新的人,就要付出最具有創造性和高度復雜性的勞動。因此,開動腦筋、勤于思考是班主任工作的靈魂。

三、班主任工作要有藝術性

在班主任工作中,師愛是基礎,勤奮是保障,工作的藝術形式是搞好班級工作的關鍵。為此,我覺得我們可以在兩個方面做得更好:

首先,使溝通更有情、有理。

教師面對學生要熱情謙虛,不要居高臨下、盛氣凌人;要面帶微笑、心地誠實,不要板起面孔,動輒訓人。要創造愉快的氣氛,要善于從學生關心的事物、歷史和感興趣的事物談起,循循善誘地進入主題,達到情感相通、言語相容。教師還要集中注意力,要表示出對所談問題的關心和關注。

其次,要耐心施教,對后進生傾注更多的愛。

應給后進生更多的關注,始終用關愛來啟動學生的熱情和內驅力。要經常找他們談心,和他們交朋友,幫助他們解決生活上的困難,幫助他們樹立自信心,培養他們的學習興趣,用慈母般的愛去溫暖他們的心。還要通過家訪或電話、短信等形式與其家長溝通,來縮短師生間的距離,贏得家長的支持和信賴。即使在他們犯了錯誤時,也要注意方式方法,不能一味地批評指責,而是以平等的地位,給予他們更多的幫助和關愛。

第五篇：學校管理論文

管理在實踐中騰飛

商南縣富家溝小學

蘇琴

726300

校長是學校的法人代表，擔負著學校各項職責，帶領全體教工為學校的發展作不懈的努力。因此校長既要懂得教育的連續性，整體性和時效性，更要針對在不同的各個時期，認真執行黨中央的大政方針和上級的指示精神，制定切合學校實際、操作性強且有創意的學校發展規劃和近期工作計劃。采取有效措施，促動全體教工根據校長的辦學思想積極追求、認真實施，方能使學

一、依法治校，民主管理，以人為本 校的各項工作正常運行，各項事業不斷向前發展。

1、堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，范例辦學行為。“干部是人民的公仆”，向導的事情即是服務的事情。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師探討，聽取民意，以便準確決策。充實發揮教代會加入民主管理的權利。依法行使審議配置權、審議議決權、審議決定權和對向學校的評斷監視權。通常學校內與教職工親身優點親昵相干的革新方案，規章制度，教職工賞罰治法等，都經教代會審議并議決。發揚民主，引發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良盛意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理歷程中形成壯大的凝聚力和協同力。

2、以人為本。師資是教育的脊梁，師資隊伍配置是辦學永恒的主題，學校應該成為師資隊伍生長前進的基地，對此，針對差異年歲，提出分層要求。如備課，對青年教師要求備課重在范例，對中年教師則要求有新意，在教學革新上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

抓住青年教師的作用，現實上即是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年主干，以致成為名師，可以通過以下渠道進行培養。

一是導師帶教。創建全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有偏向、學有模范。對青年主干教師推行“導師帶教”制，加大中、青年教師作用力度。制定確切帶教籌劃，細致紀錄其歷程。

二是搭建平臺。存心創造時機，搭建大、中、小種種舞臺，讓青年教師有展示自己才氣的時機。比如構造全體教師舉行教學大交鋒、優質課評比、課件制作、崗位練兵等教學活動。

三是創造氛圍。營造良好的校園環境，切合實際的校園土壤，富厚的校園養分，讓青年教師在優化的環境里安心地工作、迅速地成長。

二、校長管理講究“三化”。

1、決策要講究民主化。決策是校長的首要任務，核心工作，我們往往為決策費盡心思、絞盡腦汁，但只要講究民主化，校長就不僅能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學和可行。一是在每周召開的行政例會上提出決策內容，（非重大工作）通過討論群策群力作決定；二是把一些大的決策必有校委會商議決定，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全鎮性的重大工作，先由分管校長與此線人員一起擬出決策草案，交由教職工代表大會討論或召開民主懇談會予以修正后通過。這樣的決策過程發揮了分管校長和中層管理者的工作潛能，汲取了全體教工的智慧，尊重了各個層面管理者的民主權利，也加深了學校教工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎。校長在決策過程中起統籌、指導、點撥的作用。

2、執行要講究規范化。決策的落實、制度的執行，最主要的是規范化。每個職能部門（各處室、片完小）都要制定出明確且操作性強的工作規范，按規范辦事，全體員工一律平等。尤其是各層面的領導者要率先垂范，做出表率。必要時在執行過程中的某些內容（如考核評優，職稱評定等）予以公示。領導者身體力行，是無聲的號角，無言的紀律。校長只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。

3、評價要講究多元化。評價的多元化，一是自評，每節課的反思，每學期的工作小結，每一學年的考核；督評時寫出總結或述職報告。二是互評，各職能部門，教研組和各完小及教工之間的互評；三是學生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調研，這一環節不容忽視，只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。可以說，深入督查的多元評價既避免了評價的單一性和片面性，也緩解了傳統評價中易引發的各種矛盾和沖突。

三、深入落實課堂教學主陣地。

學校一切事情要切實以教學為中心。無論從時間上、空間上，課堂教學都是學校育人事情中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最普遍的活動。課堂教學猶如一日之餐，實驗素質教育，正餐要吃好，不能只進零食。因此，校長在學校管理中要掃除滋擾，咬定青山，自始至終，突出教學事情的職位。課堂教學時，頑強阻擋課堂教學的隨意性，情緒化，比如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住課本重難點；有的教師高興了就全身心投入課堂，情緒不好時隨便應付。通過教研會和平常檢查，及時發現問題，解決問題要求教學要有新意，精心備好每節課。在課堂教學上，要重視引發學生學習興趣，積極推進研究性學習，創建新型的教學關系和師生關系，培養學生自主探究能力，引導師生相互討論交流。為抓好課堂教學主渠道，前進教學授課水溫和教學屈從，經常進行教學通例檢查、質量檢測、校本研究、主干及課改典型教師的作用、教師的基本功種種教學活動。

怎樣評價一所好的學校，家長廣泛以為，好的學校，必須有好的榮譽，而好的榮譽，主要的是孩子在學校里學得好，學得有前程，結業時能較容易地進入榮譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的尺度，無疑是一條比鐵還硬的定章。教育家們以為，好的學校，最少有三條：

一、學生上課聚精會神，氣氛生動；

二、課外活動龍騰虎躍；

三、學校管理井然有序。

因此，校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進課本。要經常深入到教學第一線聽課、評課，引導性評課必須一課一評，要有引導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生現實相結合，教案計劃與授課要盡最大開心切合，經常召開差異情勢的師生漫談會，掌握教師的教學情況和學生的學習情況，特別要細聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教師的意見和要求。

要經常加入學校里的教研活動，一起研究課本、計劃教學要領，商討解決教學中存在的題目，努力提高課堂教學效益。思想觀念的變化是基礎的變化，思想觀念的變化不是自然的自覺的歷程，也不是靠一兩次學習就能完成，必須議決科學的管理來實現。我以為校長要善于在課堂教學中發明帶有傾向性的題目，議決典型事例，在教學實踐歷程中資助教師意會新的教學思想和要領，促進教育觀念的變化。同時，校長要連結教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上樹模課，自加壓力，做到學有專長，教有特色，這樣，更有利于引導教學工作的開展。

四、抓好基礎教育，創學校特色

基礎和特色好比兩個黨羽，只有兩個黨羽都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，提出高峻遠的要求，肯定會適得其反。現在，成人寫字水平不高即是由于小時基礎沒打好。夯實基礎，即是圍繞“身段鍛煉好，行為風俗好，文化基礎好”這三個方面，剖析出許多具體要求舉行訓練。針對學校班容量大，學生急躁等情況，當今，尤其要增強一樣平常行為范例的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能教授不能放松。在任何時間，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身認真。使全部的學生都能“學會寫字、學會念書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會認真、學會相助、學會探究”。

作為教育管理者，必須考究科學，要憑據規律辦學，掌握和遵照教育與社會生長相順應、教育與青少年身心生長相順應的基本規律。從本校現實出發，實事求是，不人云亦云，不趕時髦，扎扎實實做好基礎，為學校特色提供強有力的支持。

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