第一篇：教育論文：論班級的柔性管理

論班級的柔性管理江蘇廣播電視大學宜興學院

楊春紅

班級是初始化的社會群體，學校校風的建設者，學校形象的窗口，班風的好壞影響到一個學校的生存發展，因而，筆者認為要樹學校新風，先得搞好班級管理，而柔性管理則是班級管理中的有效手段之一。

一、班級柔性管理的本質

柔性管理是指在班級內部藝術性地開展學生的管理活動，從而使師生關系達到一種崇高的境界。具體地說，柔性管理“以人為中心”，充分尊重學生的感情需求，人格獨立與個性自由，從內心深處來激發每位學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創造一種良好的，和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。

二、班級柔性管理的特點

1、人本性。現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：人是管理活動的主體，是管理的核心與動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應。“以學生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動中的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強。

2、情感性。運用“以學生為中心”的柔性管理模式，教師在與學生溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往都，因此，十分重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。

3、權變性。柔性管理因人因時因地而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的辦法。對變化著的班級軟環境，管理措施、手段就作出相應的調整。

4、創新性。柔性管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生日常學習、生活等細枝末節，注意創造性地挖掘看似與學生的管理制度、道德品質培養無關的事情利用有利時機，如學生生日，獲得獎學金等進行“小題大做”，給學生心理、思想和行為造成好的影響。

三、柔性管理在班級管理中的運用

1、制定柔性規范

制定柔性規范的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力。

2、設立柔性目標

柔性目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成”。把它用在班級管理中，就給了學生追求自我實現、自我教育的動力，其中每一個小目標的實現都使他們產生成就感，激發他們朝更高目標奮進。

對學生來說，設立柔性目標的主要途徑是進行“自我教育”。“在自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想。班主任經常引導學生品嘗戰勝自我我快樂，體驗自我放縱的痛苦，從情感上激發自我教育的欲望。

3、實現柔性決策

教育決策是“現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務”。班級作為教育的一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

柔性決策，則是班級管理中有效的方法。這種決策是“人人參與”的眾人決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動了廣大學生參與班風建設的積極性。

4、運用柔性決策

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。

表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小瑣碎的事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感與榮譽感，可以使人更加奮發地工作。

問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人哥們兒義氣重，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。

運用柔性策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生，抓住學生的思想脈博，然后有的放矢地采用教育手段，并且不斷變換教育方式，以達到最佳的教育效果。

二十一世紀的教育是創新教育，因而把柔性管理引入班級管理中，對形成有特色的班級起著十分重要的作用，“在人類歷史上，還很少有什么事比管理的出現和發展更為迅猛，對人數具有更為重大和更為強烈的影響”。

第二篇：柔性管理視角下大學生教育管理探究論文

摘要：在市場經濟環境下，柔性管理作為一種新型的管理模式，受到社會的普遍關注。對于高校來說，如何利用柔性管理提高大學生教育管理的效果，成為高校關注的焦點。基于此，文章通過闡述柔性管理，分析組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題，同時提出柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施，為高校開展大學生教育管理工作提供參考。

關鍵詞：教學管理;柔性管理;高等教育

在我國，隨著市場經濟的不斷發展，以人文本教育教學模式成為高校組織開展教育管理工作的主流，同時這一教學模式也適應了高等教育改革發展的需要。在全球經濟一體化的大環境下，隨著市場競爭的不斷加劇，高校在組織開展學生管理工作時，需要高度重視大學生的主體地位，并且將以人文本的教育理念落實到教育管理工作中，幫助大學生進行自我管理，確保以人文本的教學理念真正落實到高等教育管理工作中。基于此，從柔性管理的角度研究大學生教育管理工作具有重要的意義。

一、柔性管理

1.柔性管理的含義。所謂柔性管理指在研究人們心理、行為的過程中，借助非強制性措施，對人們進行引導，同時將組織意志轉變成自覺行動，通常情況下，柔性管理主要包括四個方面，首先，柔性管理符合人們的心理、行為規律；其次，柔性管理屬于非強制性管理；第三，在潛移默化中影響人們；第四，培養人們自覺行動的習慣。從管理效果來看，柔性管理的核心是人，側重人與人之間需求的差異性，采用柔性、非強制性方式實施管理，對人給予高度尊重。

2.柔性管理的特點。對于柔性管理來說，其特點主要表現為：首先，管理的對象是具體的人。在人與人之間，無論是思維，還是情感需求，彼此之間都存在一定的差異性，在這種情況下，采用柔性管理模式進行管理，需要以人為本，正確協調處理學生之間、師生之間的關系等。其次，管理方式的多樣性。從應用領域來說，最初人們將柔性管理應用于企業管理，后來逐漸向其他領域擴張。在當今社會，隨著經濟的發展，生活水平的提高，大學生的活動空間不斷擴大，能夠對其進行約束的條件已經非常寬松。第三，管理側重穩定性、動態性。在管理過程中，對于高校來說，一方面需要根據大學生的實際情況做出適當的調整或改變，確保柔性管理不斷滿足時代發展需要；另一方面需要重視管理人員的穩定性，進一步建立一支穩定的、高質量的管理隊伍。第四，管理效果的實操性、塑造性。對于高校來說，實施柔性管理需要為學生營造良好的學習氛圍，進一步調動學生學習的積極性，幫助大學生樹立自覺的意識。

二、組織開展大學生教育管理工作中面臨的問題

1.缺乏人本理念。以人為本需要高度重視人的主導性地位。人作為社會的主體，所以社會構成要素需要被人掌握和利用，在這種情況下，組織開展管理工作才有意義。然而，當前高校在組織開展教育工作時，普遍缺乏人本理念，沒有對人給予高度重視。長期以來，高校在組織開展教育管理工作一直沿用剛性管理思想，教育管理者借助規章制度對大學生進行約束，進而制約了學生的自由發展，尤其學生違反校規校紀時，高校主要采用處罰的方式進行管理，很少使用耐心教育的管理方式。

2.目標抽象。高校在組織開展管理工作時，與其他管理工作相比，大學生教育管理工作側重點集中在為社會培養人才方面。高校通過制定實施規章制度，對學生的行為進行衡量，根本沒有考慮學生的個性化特征。對于高校來說，實施剛性管理的前提是組織的理性化，在這種情況下，通過行政方式開展管理工作，強調高校的權威性、規范性，弱化了培養學生的思維、情感、世界觀等柔性能力或技能。高校按照自上而下的方式實施管理，忽略橫向溝通，弱化了學生的獨立思考能力，更沒有考慮學生的情感、文化等因素，進而難以幫助學生做到自我管理。

3.心理與行為管理存在脫節。隨著經濟的發展，生活水平的提高，人們的生活方式、價值觀等發生改變，這些都會對大學生的心理、行為等產生不同程度的影響，進而在一定程度上使得大學生出現各種心理問題，例如緊張、自卑、抑郁等，一方面影響自身的健康成長，另一方面對他人構成威脅。在這種情況下，高校在組織開展教育管理工作時，需要做出適當的調整，為大學生提供心理咨詢服務，在情感、心理等方面與大學生進行溝通，幫助大學生消除負面情緒，樹立陽光心態，同時，高校需要對大學生的日常行為進行跟蹤，避免將心理管理等同于治愈百病的良藥。

三、柔性管理視角下完善大學生教育管理工作的具體措施

1.建立完善的評價制度，優化教育管理體系。在我國，受計劃經濟體制的影響和制約，傳統的教育管理模式在評價方面側重量化，這種管理模式容易導致學生產生逆反心理。相反，采用柔性管理模式，更有利于學生自由發展，這是由柔性管理的對象決定的。在教育管理工作中，難以通過數字的方式量化人的心理、思維、行為等，而柔性管理的模糊性，可以給予學生更多的尊重和信任，進而在一定程度上給予學生人文關懷，進一步激發學生參與教學管理活動的積極性，幫助學生進行自我反思和自我完善，進而通過評價促進學生的發展。

2.幫助學生樹立正確的人生觀。對于高校來說，通過柔性管理模式組織開展教育管理工作時，需要充分發揮情感的積極作用，從生活、學習方面關心大學生，通過對學生進行適度的表揚、鼓勵，進一步幫助大學生增強自信心，搭建一個互尊、互愛的教學平臺。在學習、生活中，教學管理者需要幫助學生解決問題，同時將有困難的學生作為重點幫助對象。借助心理咨詢對困難學生進行正確引導，讓這些學生真心感受教學管理者的關心與照顧。高校在組織開展大學生教育管理工作時，管理人員要用柔和的語氣，將情感教育融入到教育管理工作，避免學生產生逆反心理，進而提高教學的實效性。

3.按照以人為本的理念，調整柔性管理與剛性管理的關系。從矛盾論的角度說，柔性管理與剛性管理是一個整體，彼此之間相互聯系、相互影響，可以說，剛性管理是開展管理工作的基礎，如果沒有剛性管理，管理工作就會難以開展。而柔性管理則是剛性管理的一種補充，如果沒有柔性管理，剛性管理就會缺乏持久性，進而難以實現管理效果。在新時期，高校在組織開展大學生教育管理時，需要高度重視學生的主體地位，通過調整柔性管理與剛性管理的關系，幫助學生實施自我管理，不斷完善以人為本的教育教學理念。

四、結語

隨著時代的不斷發展，柔性管理作為一種新型的管理措施，在一定程度上迎合了時代發展趨勢，對于高校來說，借助柔性管理有利于順利開展人才教育、培養工作。在開展教育管理工作的過程中，借助柔性管理對大學生開展教育管理工作，并不是排斥、否定剛性管理模式，而是對剛性管理的一種補充和完善，借助柔性管理模式開展大學生教育管理工作，進一步實現剛性管理與柔性管理之間的融合，確保大學生教育管理工作的順利展開。高校在組織開展大學生教育管理工作時，需要以剛性管理為基礎，然后融入柔性管理，以此提升教育教學的時效性。所以說，高校只有采取科學合理的大學生教育管理措施，充分挖掘柔性管理在大學生教育管理工作中的價值，以此促進大學生健康發展。

參考文獻：

[1]吳丹,何偉強,趙靜.大學生黨員管理教育現狀與柔性管理機制建設探究—基于中山大學案例的實證分析[J].教育教學論壇,2014(53).[2]霍明.高校思想政治教育工作學生滿意度探究—以柔性管理理念為視角[J].學理論,2013(36).[3]鞏長芬.淺談柔性管理在少數民族大學生教育中的應用[J].才智,2015(10).

第三篇：論新時期的班級管理論文

十多年的班主任工作讓我體會到成功的喜悅，也有失敗的痛苦，也有過挫敗感。但這也讓我越來越堅信，班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。

剛工作時，一直按照自己的學習方式去教育學生，可一學期下來，學生不但沒那么優秀，各方面工作和同類相比也有一定的差距，這很讓我惱火。也在思考自己的工作上的不足同時注意觀察同行們的成功秘訣，發現對待學生要嚴格，體會到“嚴師出高徒”的古訓，就逐漸對待學生嚴格起來，的確經過嚴格管理，班級學生進步很大，自己也受到領導的表揚。我也一段時間把嚴格管理視為自己積累的成功的經驗。每年對學生嚴格管理，在全校提起我，學生都有點怕，所帶那個班的學生成績很優秀，我也一直十分賣力，在同行們和領導的眼里我還比較優秀，班級管理比較成功。可在一次的畢業會上，學生的話讓我感到了壓力，我的一位學生心存感激地對我說，老師真是辛苦，可我不愿意做教師。社會為什么要教育？老師辛苦，學生也辛苦。學生的話讓我陷入深深的思考……這讓我聯想起《石破天驚》中石團長的一句話，當今社會需要高素質的，掌握先進信息技術的“白領工程兵”。我們班主任教育管理工作也需要講究高效且具有科學的理念的全新的教育者。

從以下幾個方面說明如何當好班主任：

一、班主任工作講究科學性

要干任何工作首先要講究科學性，才能從根本上取得勝利。班主任工作更是一門科學，需要有足夠的耐心和敏銳的觀察力，需要老師做大量的細致的工作，從管理班級的角度來說，就是要發現全體學生的共性，抓準共性，才能使教育具有真正意義上有的放矢。同時也要兼顧學生的個性，我每當接一個新班常常思考這樣一些問題：高中生一群十六七歲的青少年，來自不同的學校，有著不同的家庭背景，他們身心發展上有什么特點？他們的前途是怎樣的？他們的興趣愛好有那些共性？他們喜歡怎樣的班主任？怎樣使他們得到很好的成長和發展？

二、老師要善于用愛心架起溝通的橋梁

愛是崇高的境界。教育心理學家認為，老師的愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。一次問卷，學生寫了很多要求，如要善解人意、要有突出個性、要有好口才、要有笑容、要有愛心等，我想好口才、突出個性我可能有些先天不足，但是愛心、笑容，特別是充分理解學生，我應該能做到。經過努力，學生多數認為：老師的幽默課堂和燦爛的笑容讓他們如沐春風。

三、身教重于言教，建立良好的氛圍

眾所周知，良好的氛圍和環境可以改變甚至造就人。在這里我真希望大家能從自身做起，為孩子營造一個舒適的安靜的學習環境。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；工作中更要注重賞識教育。

四、教師要深入班級認真傾聽學生的聲音

當你以一個教師的眼光來看學生，以成人的標準來約束學生的時候，你能感覺學生的表現都能令人滿意嗎？倘若不能，又怎能不大動肝火？于是就不免感嘆，這班主任還真不好當。究其原因，一切源于我們對學生的一種求優的心理，也源于我們習慣以我們的要求去約束學生，而恰恰忽視了屬于學生自己年齡段的感受。所以，要當好班主任，特別是對一個剛踏出大學校門的新班主任來說，首先該讓自己站在學生的角度去讀學生，也許這樣才能用更好的尺度去要求他們。調查中我發現多數學生喜歡年輕的教師，也許正由于年輕教師易于接近，易于溝通。

五、用耐心激發自信自尊，用欣賞去促進學生全面發展

我們在實際工作中，對優秀學生欣賞幾乎每一個老師都能做到，但是對后進生的欣賞，就幾乎沒有人認同了。欣賞就是鼓勵和贊美，欣賞的結果是贊美，贊美和表揚不同，它不是裝出來的，不是當面的表揚，而是欣賞學生的自然流露。當聽別的同學說老師欣賞贊美自己的時候，學生就會從內心深處認同，對老師的教育感激、感恩，從而肯定老師的誠意，就會不自覺地在老師的期望方向上，邁出步子。班主任的一句話有時能改變一個學生的一生，這一句話應該是真誠的贊美。

六、要善于發現學生中突出問題

現在的學生，不論是從物質生活來說，還是從精神生活來說，他們都應該有幸福感！可事實是：他們當中很多人不幸福，在成長的歷程中承受著外界附加給他們的煩惱！有的學生學習上過度依賴老師，好學生普遍有失落感，后進生常常有茫然感。還有學生盲目崇洋缺少對祖國、對家鄉的認同感，傳統的道德約束越來越弱。有一些學生甚至對榮辱觀有所改變，考試作弊司空見慣。

班主任工作講究藝術，班主任工作核心是愛，講究藝術，就是講究愛的藝術。班主任對學生的愛，既體現在細處的關心，更表現在成長的關懷，既著眼于現在，更放眼于未來。用心做好班主任工作就是認真挖掘班主任工作的內涵、特點，努力尋找適合本班學情特點的工作方法，創設良好的班集體，促進學生全面發展。這是我們班主任工作的本質所在和根本目標。可真正做好班主任工作還需要我們教育者在遵循教育規律的前提下，能夠科學的有針對性開展工作，也就是做新時代的“白領教師”。

第四篇：大學生柔性教育管理模式分析論文

摘要：思想導師制的教育形式是柔性教育，是適應新時期大學生教育的最佳形式之一，符合大學生成才和發展所需要。

關鍵詞：大學生；思想導師；柔性教育管理

一、思想導師是柔性教育管理者

思想導師就是當大學生在學習生活中遇到困難、困惑或思想壓力過大時，能給大學生進行正確引導和幫助的教育者。是學生思想上的引路人，在學生最迷惘時提供及時的幫助，為困惑的學生找到正確的方向，鼓勵他們樹立戰勝困難的勇氣。思想導師必須是學生的貼心人，是學生真誠的朋友，是學生可信賴的長者。對大學生的教育管理，分外在和內在管理兩種，外在教育管理即是剛性管理，主要通過校紀校規等剛性制度對大學生的行為進行約束，這種管理帶有明顯的強制性和不可抗拒性，對穩定校園環境、維護校園秩序無疑是必要的、有效的。內在管理是柔性的，主要是采用潛在的、潤物無聲的形式，對學生的思想成長會形成深刻、持久的影響，啟發他們自覺的行動，使其明辨是非。這種柔性管理方式具有明顯的感情色彩，能充分體現教育者和受教育者平等的地位，能充分發揮情感的感化功能。思想導師對學生付出真情，觸及靈魂，從內心深處去打動學生，使受導學生能完全接受導師的教育，就是柔性教育的管理者。剛性教育管理與柔性教育管理相結合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，達到全方位教育、全員教育的目的。

二、思想導師的選擇

我們的教育是全員參與的教育，在校的每一個老師都有義務參與對學生的教育管理。全校所有的教職工都可以是學生的思想導師，而每一個學生對思想導師的選擇應有針對性，應隨時隨地根據實際情況做出合理的安排。常見的思想導師有專門負責教育管理的輔導員、心理咨詢師；學校各部門的行政管理人員；給學生上課的老師；宿舍中的生活老師；學生特別信任的教職工；負責招生就業的老師或是有親戚朋友關系的老師，等等。總之，選擇的思想導師，必須是有管理教育經驗的老師，有高度的教育責任感，熟悉學生的心理狀況，能靈活處理學生面臨的各種困難，是學生特別信任的老師。

三、思想導師的主要工作職責

明確思想導師職責，是思想教育成敗的關鍵。根據受導學生存在的問題和困惑，將工作的主要內容分為五個方面：（1）幫助學生樹立社會主義核心價值觀，激發正能量，學會正確的人際交往和處理人際關系；（2）幫助學生盡快適應大學學習、生活，引導學生做好生涯規劃和職業生涯規劃，做好在大學期間的學習計劃；（3）積極了解學生的心理困惑和心理健康狀況，對有心理問題的學生及時進行干預和引導；（4）在思想上鼓勵學生思追求進步，積極向黨組織靠攏，鼓勵學生積極參加黨團組織的各項活動；（5）幫助家庭困難的學生申請國家助學金，幫助家庭貧困的優秀學生申請國家獎學金和國家勵志獎學金。

四、思想導師對學生教育的最佳切入點

對大學生的教育要堅持個體重于群體的原則，充分尊重學生的個性發展。高職院校是培養應用性型人才的基地，高職學生的特點是：頭腦靈活，反應快，適應性強，有較強的創造力，也有一定的叛逆精神。他們對自己的行為有較強的判斷力和控制力，對自己所面臨的迷惑或所犯的錯誤有一定的認識，但因為有時顧及自己的面子，不會輕易地認識自己的不足并及時改正錯誤。作為思想導師，要把好脈，找準切入點，及時跟學生進行思想交流，讓學生認識到自己的不足。思想導師與受導者應平等相待，才能最有效地切入并開展受導工作。最常見的切入點是，導師應積極主動地介入到學生活動當中去，主動到教室、公共場所、食堂或是寢室找學生談心。可以談學習、談生活、談家庭、談未來，也可以聊學生最感興趣的愛情話題和職業規劃。讓學生明顯感覺到思想導師很親切，很有親和力，學生從心底放棄抵觸情緒，全面接受思想導師的教育和影響。思想導師的切入要先行，不要等到問題出現了再切入。當學生的情緒很沖動時，教育工作就往往會很被動，學生是很難接受不熟悉老師的教導。如果思想導師先與學生建立了良好的感情基礎，當學生出現問題時介入教育，就會真正地讓學生接受。

五、利用網絡平臺進行思想教育

互聯網的開放性、平等性和互動性為大學生開創了一個全新的交流學習的平臺。網絡平臺也是一把雙刃劍，有利有弊。大學生對網絡信息能否全面客觀地進行分析和判斷，對將來形成何種人生觀、價值觀、世界觀至關重要。網絡為我們提供了海量信息和自由表達的同時，也成了各種勢力同我們爭奪大學生思想教育的重要陣地。大學生處于人生觀、價值觀、世界觀的形成時期，還不能完全客觀地對網絡信息的真假、善惡、是非進行全面客觀公正地判斷和分析，很容易受到不良思想的侵蝕。思想導師應充分利用網絡這個交流平臺對大學生進行教育、交流。學生有時不方便與思想導師當面談話、交心，而通過網絡，就可以隨意地、自由地與導師進行交流。思想導師利用QQ、微信等聊天工具、大學城空間與學生進行交流、引導、教育，經常瀏覽學生的空間說說和微信相冊，第一時間了解學生的思想動態，及時為有困惑的學生解難。思想導師收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空間，為學生提供學習的資源；也可以把自己的心得體會和一些思路放在空間，讓學生學習、思考，使網絡教育成為一個全新的、方便、有效的教育平臺。每一個思想導師通過網絡與學生交流時，對受教育的學生進行較詳細的教育檔案管理。要隨時記下每一個學生思想動態，存在什么樣的問題？存在哪些思想障礙？遇到什么樣的困惑和困難？經過教育引導之后，達到什么效果？取得什么成績？還需要在哪些方面繼續努力？包括跟學生交流的主要過程等，都詳細地記錄下來，通過教育檔案管理，可以適時調整教育的方式和手段，評價教育的效果。在建立教育檔案時還應注意做好保密工作。

六、對思想導師教育效果的評價

思想導師要結合教育的實際和受教育學生的轉變效果做出合理評估。然而如果在評價時只制訂一個統一的標準，雖然目標明確，可操作性強，但容易陷入機械化和簡單化。對思想導師教育效果的評估要能彌補剛性管理的不足，最大限度地發揮人的主觀能動性和創造性。思想導師先要提出一些具體的要求：（1）每位思想導師與被指導的學生建立對應的聯系表；（2）每次與所指導學生的交流要作好詳細的交流記錄；（3）思想導師對與所指導學生的班主任或是任課教師的交流作好記錄；（4）思想導師對所指導的學生建立教育記錄，特別是記錄思想轉化的過程，學生的思想認識和現實表現進步等方面和不足。對思想導師的考核評價分為三部分，實行百分制，第一部分是工作的實際情況評價（占50分），主要是從思想導師的責任感、是否及時為學生解決問題、談話效果記錄等進行評價；另一部分由系部學工評價（占25分），主要是從受指導學生的思想轉化和進步的程度，對思想導師工作成效進行評價；一部分由學工處評價（占25分），主要是根據生活老師、心理咨詢師、學生的各項活動效果等方面對受指導學生進步轉化的情況做出評價分析。同時根據最終評價結果進行表彰，對工作成績突出的指導老師授予“優秀思想導師”稱號，對進步較大并達到入黨條件的學生可以發展為預備黨員，激發思想導師的工作積極性。總之，思想導師是柔性的教育管理者，是學生成長過程中的引路人，我們要充分利用發揮好思想導師的教育功能和教育效果。

參考文獻：

[1]彭利輝.高職院校大學生思想道德教育問題探析[J].保險職業學院學報，2013（3）：81－83.[2]郭本玲.如何在網絡環境下做好大學生的思想政治教育工作[J].才智，2012（8）：212.[3]聶松竹.柔性管理理念下的大學生教育管理[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：166-167.

第五篇：淺談小學教育之班級管理論文

淺談小學教育之班級管理

四川省宜賓縣孔灘鎮中心小學校 肖元芳 23歲 教師

論文 電話：*** 郵編：644623 摘要：班級是學生成長和發展的重要環境，班級管理是學校系列管理最終的落腳點，班級管理的好壞決定著學校管理質量的優劣和學生發展的外部動力的強弱。因此作為學校管理的基本單元，實施科學化的管理對強化班級凝聚力，建立蓬勃向上的優良班風尤為重要。關鍵詞： 班級 科學化 管理意識

一、科學化管理不等同于規范化管理，它追求的是高效的自主管理目標。

談到班級管理，往往給人這樣一種印象：細致繁瑣的規章、詳盡俱到的說教、頻繁到位的檢查、優異出眾的成績。班主任想用一個筐和一把尺，把班級學生的舉止言行裝起來或者周邊封起來加以規范，達到整齊劃

一、步調一致的目的。這樣做固然暫時也能建立一個有一定戰斗力的班集體，但學生是在一種被動的、無奈的、壓抑的表面化狀態下接受規范教育，從而拉開了師生之間的距離，畸形了師生關系，挫傷了學生自主管理意識，制約了學生的積極性，不利于學生潛能的開發。

蘇霍姆林斯基曾強調指出：“真正的教育只有當學生有自我教育要求時才能實現。”一切外界的教育影響都必須通過主體的內化才能轉變為自身素質。眾所周知，學生的成長是不能代替的，所以科學化管理的出發點和落腳點就是要改變家長式、保姆式的教育管理模式，讓學生從外來的強制下和不平等的管理關系中解脫出來，還政于學生，讓孩子們獲得自主教育，讓學生自主地參與到班級日常管理之中。運用班級事務討論會等多種形式，讓學生最大可能做自己的主，感受到自己是班集體的主人，喚醒他對集體的責任。在師生合作和學生合作中，建立學生自己感到滿意的切合實際的班級規范，建立學生之間和學生自己的自主管理機制，達到全員參與，相互制衡的目的。馬克思說：“任何一種解放都是把人的世界和人的關系還給人自己。”高效的班級管理同樣是學生放開手腳解放的過程，管理中的學生人人都是管理者，人人又都是被管理者。自我管理、教育的同時學會管理、教育他人，在互相教育中完善自我，共同進步。

二、科學化管理的核心理念是人本管理思想，把一切為學生的發展放在首要位置。

我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發展自己的能力”。所以，以管理為本位的管理理念是與科學化的管理背道而馳的，它追求的是管理的表象目標而非去落實管理深層的終極目標，為管理而管理只能得到短暫的表面效果，為發展而管理才能使管理不斷地適應新形勢，與時俱進。科學的班級管理必須“以人為中心”，改變學生被動地位，充分尊重學生的感情需求、人格獨立與個性自由，從內心深處來激發每個學生對班級的向心力、凝聚力與歸屬感，從而創造一種良好的、和諧積極向上的班級氛圍。可以這樣講，是不是把一切為學生的發展放在管理的首要位置，是人本管理的分界點。作為教育工作者，特級教師魏書生老師可以說無人不知，綜合他一系列的教育教學經驗，不難看出他的成績取決于科學的班級管理，人本的教育理念。他自己說，他的管理一靠民主，二靠科學。我想“民主”管理的真實含義是把學生作為能動化的合作伙伴，充分實現以人為中心而非管理中心的管理措施，達到解放學生的個性與創造性，使班級管理沿著教師設計的預定軌道運轉。所以他重視提高學生對管理活動的認識，重視鼓勵學生參與管理，重視傾聽學生對管理的想法，重視讓教育管理的目標服從于學生的實際需要。而“科學”管理的真實含義是管理為了學生、適應學生，符合學生的實際水準，建立起一套學生認同的管理制度，以順應學生的稟賦，提升學生的潛能，完整而全面地關照學生的發展。二者結合起來，讓學生由被管理走向了管理，解決了學生服從管理，投入管理的問題，取得了實際的管理成效。同樣，很多學校的成功一樣給我們提供這樣的啟示：只有充分尊重未成年人的主體地位，遵循未成年人道德行為習慣和道德品質形成的規律，把以人為本的精神貫穿于學校思想道德建設的整個過程中才能起到事半功倍的效果。所以管理必須從研究學生想要什么、學生的發展需要什么來開展，貼近學生，讓學生感受到管理的必要，避免管理過程中人為因素的內耗。

三、科學化管理的關鍵是班主任的管理思想，把教師與學生共同發展作為考慮問題的出發點。

班主任是班級管理的核心成員，班主任的管理思想決定著班級管理手段的制定和落實，決定著學生及其他管理成員能夠深入到班級管理的程度。所以，班級管理的過程既是學生發展的過程，也是教師進步的過程，師生相互促進、相互提高，教師不能眼睛遠視，只看到面前的學生看不到自己。為此推行班級科學管理，班主任必須牢固樹立以下管理意識：

1．樹立師生民主平等的思想。

作為教師必須認識到自己是學生人生道路上的初期伙伴，在某種機制下結伴而行、相互影響、相互提攜，而非傳統中的指航者，盡管教師由于知識儲備較學生豐厚，社會賦予了教育的職責，但這種教育只能是在合作學習中潛移默化地相互影響著，教師沒有越俎代庖的權利，沒有要求學生生吞活剝的權利，沒有拔苗助長的權利，教師和學生是平視而非對角視，教師學生共同決定是師生民主平等的基本標志。2．建立“把每個學生當人才培養”，面向所有學生的管理理念。

“世界上沒有兩片相同的葉子”，教育也要容許學生的個體差異，教育管理的對象要對準所有的人，讓每一個孩子無論天賦如何、家庭如何都感受到教師的關注，都不斷地在表現自己和傾訴自己意見的時候獲得鼓勵和贊許的目光，讓每一個人都能夠得到適合其能力的發展。注重發展學生的個性，在尊重中影響每一個學生的選擇，使每個學生都能接受適于自身需要與特點的教育，不要用同一把尺子去衡量學生，而忽視和放棄了部分學生，為管理帶來意想不到的難度和管理盲點。

3．樹立班級動態管理思想。

沒有一成不變的事物，班級管理也是這樣，也有反復，也有變化，作為班主任一定不能用老眼光看人，老經驗辦事，要不斷地發掘身邊事物的新變化，不斷調整自己的管理策略，提出適應變化的努力方向，激發每一個學生在班級中不斷豐富和完善自己的形象。4．樹立“學生事無小事”的意識。

認真慎重的處理學生反映的各種事物，尊重理解重視他們的意見，要用殺雞用牛刀的做法去對待，讓學生獲得滿足感、重視感、安全感。

5．樹立言傳莫過于身教，個人之力小于集體合力的思想。

既要高度重視自己的人格影響力，又要大力疏導教育途徑，搭建社會、家庭、學校三結合教育平臺，充分發揮班委會等群團組織的教育功能，相信他們、支持他們并依靠他們共同管理好班級。

四、科學化管理的保證是細致的人文管理措施，讓每一個管理環節都行之有效。

班級的科學管理離不開制度措施的保證，而制度必須細致而富有人文精神，實施制度要保證實現由以制度為本向以人為本的轉變。“外界的影響只有通過學生內部的思想情感活動，才能被他們所理解、選擇和吸取，成為他們自己的觀點、需要和追求”。魯迅先生說：“教育是植根于愛的。”班級管理的過程，正是這種愛與創造永無止境的良性循環。班級管理必須從尊重人、關心人、發展人的角度出發，它最初的切入點應當從建立班級目標體系著手，讓集體有一個目標，個人有一個目標。心理學研究證明，確定目標是引發每一個人行為的最直接動機，一個班級建立一個長遠和短期的合適目標會使學生產生達到該目標的成就需要，從而對學生產生強烈的激勵作用。1．建立班級管理的目標體系。

可以最大限度地把教師的想法、學校的要求轉化為學生的奮斗需求，體現以激發人的積極性為特征的人文管理思想。使管理措施更好地為學生所理解、所接受，使管理目標被層層細化，使每一個學生都有自己努力的方向，由被動管理轉向主動管理。2．建立班級激勵競爭機制，實現管理中的及時反饋。

每一個人都有被承認和肯定的需要，希望獲得成功是現代人的一種心理需要，學生也不例外。班主任要運用好班級管理體系不斷地發現班級中各方面好的典型，及時加以肯定，使學生獲得精神上的滿足，鼓勵他不斷的發揚成績，克服缺點，既增強他的自信心和積極性，又對自己提出更高要求，不斷提高自我教育能力。通過不斷的樹立典型，創造了一個優良的教育氛圍，以點帶面，全方位育人。

3．建立活動育人體系，給學生搭建一個舞臺，寓管理于活動之中。

培養學生各方面的能力，以活動為載體，使學生在受到嚴格的行為規范約束的同時，又能在寬松自如的氛圍中充分發揮自己的個性特長，從而可以極大地提高教育管理的實效性和發揮教育環境的影響作用。培養同學間融洽的人際關系，使學生在各種活動中認識自我，增強學生間的相互作用，更好的拉近師生距離，激發學生參與的熱情。4．建立學生全方位量化評價體系，把班級評價、學生自評、同學互評融為一體。

讓每一個學生都融入到管理中來，都明確自己的真實位置，從而優化自我和互助教育的自覺性，實現班級管理自動化。班級管理是一門科學，科學化的班級管理應該植根于把人管“活”的理念，高度重視培養學生的主體意識，塑造全面、自主、和諧發展的個體。加大培養學生高度的責任心和榮譽感的力度，使學生形成合力，自覺積極地參與班級管理，形成良好的班風和學風。參考文獻：《班主任工作漫談》 魏書生