第一篇：《心理學》考試內容

《心理學》考試內容

● 教學風格：指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常所采用 的教學方式方法的特點。（典型的教學風格有兩種形式，即學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。）

● 教學反思過程:具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中

來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。（1）具體經驗階段。這個階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。（2）觀察與分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光反觀自身。通過分析，教師會對問題的情景形成更為明確的認識。（3）重新概括階段。在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。（4）積極的驗證階段。檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。

● 教師應當怎樣對自己的教學進行反思？（1）反思日記。在一天的教學工作結束 后，教師寫下自己的經驗，并與其指導老師共同分析。（2）詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，并對此進行討論分析。（3）實際討論。來自不同學校的教師提出課堂上發生的問題，并共同討論解決辦法。（4）行動研究。即直接著眼于教學實踐的改進而進行的調查和實驗研究。

● 教學監控能力指教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活 動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

● 布魯納的認知-結構學習論：他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的

基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

（一）認知學習觀。

1、學習的實質是主動地形成認知結構；

2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。這三個過程幾乎是同時發生的。學生在獲得新知識后，要對它進行轉化，使其超越給定的信息，變成另外的形式，以適合新任務。評價是對知識轉換的一種檢查，通過評價可以核 對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。高校教師首先應明確所要構建的學生的認知結構包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死的知識轉化為學生自己的活的知識。

（二）結構教學觀：認為學習理論是描繪性的而不是規定性的，1、教學目的在于理解學科的基本結構；

2、掌握學科基本結構的教學原則，主要有動機原則，結構原則，程序原則，強化原則，因此為了促進大學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入的分析教材，明確各要素間的相互關系，引導學生理解過程中，首先應注意教學有新異性，應跨度適當，難度適中，以激發學生的好奇心和勝任感；其次，應選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，同時注意有助于學生矯正和提高的反饋信息并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

● 加涅的信息加工學習論：加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工，、學習的信息加工模式。分為信息流、控制結構，于此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。加涅認為，每一學習動作可以分解成八個階段：

1、動機階段—教學上激發動機，把目標告訴學生；

2、領會階段——教學上指導注意；

3、習得階段——教學上刺激回憶，提供學習指導；

4、保持階段；

5、回憶階段——教學上增強保持；

6、概括階段——教學上應促進學習遷徙；

7、作業階段-——獲得反饋；

8、反饋階段——以反饋讓學生及時知道作業的正誤，從而強化學習動機。總之，加涅認為教師是教學活動的設計者和管理者，也是學生學習效果的評定者。一個完整的學習過程由上述八個階段組成，其中在每一學習階段，學習者的頭腦內部都進行信息加工活動，直到學習者用作業方式作出反應為止。教學程序必須根據學習的基本原理進行，在學習結果或能力（即言語信息、認知策略、智慧技能、動 作技能、態度）確定后，教師必須按照教學工作目標的適當順序安排教學程序，根據學生的內部學習條件，創設或安排適當的外部條件，促進學生有效的學習，實現預期的教學目標。● 認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。

● 成就動機為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

● 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。● 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。一般而言，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗會降低效能期待。

● 自我效能感在學習活動中具有四大功能：

1、決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；

2、影響人們對學習困難的態度；

3、影響新行為的獲得和習得行為的表現；

4、影響學習時的情緒狀態。

● 現代認知結構遷移理論：一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是通過認知結構這一中介變量起作用的，學習者原有認知結構的特征始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。

1、可利用性：指在新的學習任務面前，學習者原有認知結構是否具有用來同化新知識的適當觀念。

2、可辨別性：指學習者原有知識與要學習的新知識之間的異同是否分辨清晰。

3、鞏固性；指原有的可利用知識本身的鞏固程度。原有觀念越鞏固，越有助于新的學習。

● 促進學習的遷徙：影響遷移的因素——

1、個人因素： 智力，年 齡、認知結構、學習的心向和定勢；

2、客觀因素：學習材料的特性、教師的指導、學習情境的相似性、遷移的媒體。

二、促進遷移的教學：

1、合理確立教學目標，傳授基本知識；

2、科學精選教學材料，根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容，進行有效的指導；

3、提高遷移的意 識性；

4、合理安排教學內容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。；

5、有效設計教學程序，設計情境性教學，教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，找出它們之間的異同，消除學生認知的矛盾。；

6、有意識地教會學生如何學習。為了促進學習的遷移，都是必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。

● 提高教材直觀與知識感知效果的條件：

（一）、靈活運用各種直觀形式：

1、實物直觀和模象直觀的選用：先行模象直觀，在獲得基本的科學概念和科學原理后再進行實物直觀，這樣效果較好；

2、詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合：首先形象直觀過程應受到詞的調節，以組織學生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直觀結果應以確切的詞加以描述；再次，應依據教學任務選擇合理的詞與形象的結合方式。

（二）、運用感知規律，突出直觀對象的特點；

（三）、培養學生的觀察能力；

（四）讓學生充分參與直觀過程。

● 如何提高知識識記效果：

1、材料的數量與性質：

2、識記的目的性與主動性；

3、對材料意義的理解度；

4、組塊化編碼；

5、盡可能使多種分析器協同活動；

6、覺醒狀態；

7、識記的信心

● 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復。

● 認知策略的教學原則：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認識；

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學；

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學；

4、在具體的學科內容中教授認知策略；

5、按程序性知識學習規律教授認知策略。● 當代認知心理學家強調以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認為問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態通向目標狀態的通路，或應用算子使起始狀態逐步過渡到目標狀態。問題的解決過程可分為問題表征，選擇操

作，實施操作和評價當前狀態四個階段。

● 闡述培養大學生創造性思維的有效方法：

（一）創造性思維的構成：創造性思維是多種思維的構成，它既是直覺思維與分析思維，發散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性想象。

（二）培養：

1、創設有利于創造性發揮的環境，為此教師應遵守并用以鼓勵學生創造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給予不計其數的學習機會（5）使評價與前因后果聯系起來；

2、創造性思維訓練的頭腦風暴法，教學活動要遵守以下規則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）、鼓勵各種想法，多多益善；

（4）追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法；

3、創造性思維訓練的戈登技術。創造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發展的結果，因此，創造性培養的基本策略，對大學生來說，應是在專業知識教學中進行發散思維與聚合思維相結合的智慧活動得訓練，創造性培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。脫離專業知識教學的其他做法，不應干擾或取代作為學生創造性培養的主要途徑的課堂教學，否則將是舍本逐末。

●投射自我是個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感。

● 大學生的自我教育：

一、全面認識自己：

1、通過對他人的認識來認識自我；

2、通過分析他人對自己的評價來認識自己；

3、通過與他人的比較來認識自我；

4、通過自我比較來認識自我；

5、通過自己的活動表現和成果來認識自我；

6、通過自我反思和自我批評來認識自我；

二、積極悅納自我：悅納自我，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。首先要引導大學生積極地評價自己，客觀分析短處，揚長避短，要面對現實，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內在修養；其次，要教育大學生正確對待挫折和失敗；

三、努力完善自我:自我完善是個體在認 識自我，悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性的全面發展以適應社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現實自我的過程，也就是一個主動改變現實自我以達到理想自我的過程。

● 柯爾伯格的道德發展階段論：水平一，前習俗水平。個體道德的價值不是取決于人或準則，而是取決外在的要求：

1、懲罰服從取向階段；

2、相對功利取向階段；水平二，習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，表現為

3、“好孩子”取向階段；

4、遵循權威取向階段。水平三，后習俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現為

5、社會契約取向階段；

6、普遍原則取向階段。● 態度和品德形成的一般過程：

1、遵從。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致；

2、認同。是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

3、內化。指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

● 社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

● 大學生人際交往的特點：人際交往，從動態角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態角度說，是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。大學生人際交往的特點表現在：

1、交往愿望的迫切性；

2、交往內容的豐富性；

3、交往系統的開放性；

4、交往觀念的自主性。

● 標準參照測驗是指以體現教育教學目標的標準作業為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置。

● 先行組織者教學模式的教學過程：

1、呈現先行組織者。在這階段，首先要闡明課

程目標，接著呈現組織者。它以學生熟悉的語言呈現，為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯系架設橋梁；

2、呈現學習課題或學習材料。在此階段，一要維持學生的注意，二是材料要有清晰的組織；

3、認知結構的加強。該階段的目的是促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通。

● 大學生擇業過程中的心理問題與職業輔導：大學生擇業會受到時代、家庭、個性 特征等多方面的影響，從而引發各種心理問題。進行職業輔導，是幫助大學生調整個人的擇業心態，選擇適合自己的工作，在建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發展，擁有一個充實而滿足的人生。● 大學生職業輔導的任務和策略：

1、幫助學生了解自我。了解自我從職業輔導的角 度看，就是幫助學生了解自己的身體和心理特點。是職業自我概念形成的基礎，也是職業選擇的重要依據；

2、幫助學生了解職業世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對當年就業基本情況的了解，微觀方面是幫助學生對可從事職業的性質、任職資格、報酬、優缺點的認識。

3、幫助學生發展健全的職業自我概念。個體一旦發展了健全的職業自我概念，就會根據個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業價值觀來選擇相應的職業，以實現自己的職業理想；

4、以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧。包括（1）、學會流暢地表達自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學會面試禮儀；

5、幫助學生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標志，也是影響求職成敗的主要心理品質；

6、正確處理擇業中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細尋找失敗的原因，分析自己的優勢和劣勢，調整個人目標和心態，充滿信心地再爭取新的機會。

● 科學探究教學模式：

1、呈現問題情境。要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題

情境，同時把提問程序、提問的目的和提問的方式告訴他們，最終目的是讓學生 能像真正學者一樣體驗新知識的創造過程；

2、收集信息并進行實驗。在問題情境驅使下，學生收集信息并進行實驗來探索問題情境，并訓練學生根據實驗結果推導理論的能力；

3、主動解釋問題。教師應鼓勵學生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；

4、分析探究模式與類型。教師組織學生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現在它能幫助學生意識到探究的過程，系統地推進科學探究的策略。● 如何做好大學生創造思維的培養

●（1）、創造性思維的構成：①、直覺思維與分析思維相結合；②、輻射思維與發散思維相結合；③、抽象思維與形象思維相結合；④、再造想象基礎上的創造想象；（2）、創造性思維的培養：①、創設有利于創造性發揮的環境；②、創造性思維訓練的頭腦風暴法；③、創造性思維訓練的戈登技術，在使用戈登技術時。，只提出一個抽象問題，要求學生思考，然后，進一步縮小問題的范圍讓學生作出回答；創造性培養的基本策略對大學生來說，應是在專業知識教學中進行發散思維又將發散思維與聚合思維相結合的智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。

第二篇：考試內容

（根據李書記錄音整理）

一、填空題：10個

群眾路線教育實踐活動基本知識。

二、簡答題：5個

1、十五屆三次全會主要任務？

2、簡述習近平提出來的作風建設“三嚴三實”主要內容？

三、論述題 4個

1、按照黨的群眾路線的要求，談談如何進一步做好“五包促五化”、社會治理“三進五解決”工作？

（結合群眾觀點4句話回答，一切為了群眾、一切依靠群眾、從群眾中來、到群眾中去。）

2、從群眾觀點出發，結合我縣工作實際，談談如何堅定道路自信和發展自信，進一步加快我縣轉型發展和趕超進位？

3、根據“貫徹三中全會精神，我們怎么辦”和“瞄準十強找差距”大討論活動要求，結合本單位業務實際，談談我們的差距在哪里，應該怎么辦？

4、你認為在黨的群眾路線教育實踐活動中我縣應該重點加強和改進哪些方面的工作？

第三篇：考試內容

2014年1月考試

一、填空題（每空2分）44分

1.正常膽汁24小時分泌（）ml，顏色呈（），清亮無沉渣；術后24小時分泌膽汁（）ml，達（）ml可恢復飲食，顏色呈（）。

2.胸腔閉式引流 ： 引流液體菌導管位置（）；引流氣體（）；膿胸（）。3.胸腔引流瓶低于引流口平面（）cm。

4.腦室引流引流袋懸掛于距側腦室（）cm高度，搬動時（）引流管，雙側腦室引流時，應（），不可（），避免形成（）。5.正常腦脊液顏色（）；腦脊液24小時分泌（）ml,引流應24小時小于（）ml。

6.開顱術后一般引流（）天，不宜超過（）天。7.急性闌尾炎腹痛特點是（）。

8.腦室引流管拔管前遵醫囑先夾閉引流管一段時間，并觀察患者有無（）及（）等顱內高壓癥狀。

二、單選題（每題2分）16分

1.闌尾切除術后最常見的并發癥是（）。

A、出血

B、腸粘連

C、切口感染

D、腹腔感染

2.胃管不通暢時遵醫囑用20ml生理鹽水反復沖洗胃管直至通暢但哪種疾病要在醫生指導下進行（）

A、食管胃手術后

B、腸梗阻 C、結直腸手術后 D、胰腺炎 3.膽道手術后T管引流病人護理，不正確的是（）。

A、妥善固定T管

B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時可用無菌鹽水沖洗導管 D、置管7天可拔管

4.膽道T管引流和腹腔引流管的護理措施，兩者不同的是（）。A、保持引流管通暢

B、每天更換引流袋

C、觀察引流量和性狀

D、拔管前夾管觀察1~2天

5.膽道T管拔除前，夾管觀察的內容是（）。

A、體溫、血壓、意識

B、腹痛、體溫、黃疸

C、腹痛、嘔吐、體溫

D、黃疸、血壓、意識 6.T管拔除指征是（）。

A、引流管通暢，膽汁顏色正常

B、引流膽汁量逐日減少

C、大便顏色正常，食欲好轉

D、造影無殘余結石，夾管后機體無異常變化 7.應放置T管引流的手術是（）。

A、膽囊切除術

B、肝葉切除術

C、膽總管探查術 D、門-腔靜脈吻合術 8.急性闌尾炎的最常見最重要體征為（）。

A、右下腹固定壓痛點

B、腰大肌試驗陽性

C、直腸右前方觸痛

D、閉孔內肌試驗陽性

三、多選題（每題3分）24分

1.進行腦室引流管護理時應評估患者的（）

A、瞳孔大小

B、對光反射

C、意識狀態

D、生命體征 E、進食情況 2.腦室引流管護理的主要目的有（）

A、保持引流通暢

B、防止逆行感染

C、測量顱內壓

D、腦室造影

E、便于觀察引流液的性狀、顏色、量

2014年1月考試

3.關于胸腔閉式引流管護理正確的選項是（）A、胸腔閉式引流瓶長玻璃管應沒入水中3~4cm B、水封瓶內的水柱一般波動幅度在4~6cm表示引流通暢 C、術后患者若血壓平穩，應采取半臥位

D、24小時引流量少于100ml，膿液少于20ml，胸片顯示肺膨脹良好、患者無呼吸困難，可考慮拔管

E、胸腔閉式引流瓶的位置應低于胸腔40~60cm 4.正常腦脊液（）

A、無色透明

B、無沉淀 C、術后1~2天可略帶血性

D、呈毛玻璃狀 E、有絮狀物

5.保持胸腔閉式引流通暢的方法有（）

A、患者取半坐臥位

B、囑患者患側臥位

C、翻身時防止受壓、打折，扭曲 D、鼓勵咳嗽，深呼吸

E、定時擠壓胸膜腔引流管 6.胃腸減壓期間應觀察的內容（）

A、觀察引流液的顏色、性質、量

B、記錄24h引流總量

C、觀察患者水電解質平衡情況

D、加強口腔護理

E、胃腸功能恢復情況 7.引流袋的位置低于切口平面的有（）

A、腹腔引流

B、T管引流

C、胸腔閉式引流

D、腦室引流

E、尿管引流 8.急性闌尾炎常見的并發癥有（）

A、切口感染

B、出血

C、粘連性腸梗阻

D、闌尾殘株炎

四、判斷題（每題2分）16分

1.腦室引流管的長度應以患者左側或右側臥位時不緊繃為宜（）。2.搬動腦室引流患者時，應先夾閉引流管，待患者穩定后再打開（）。3.雙側腦室引流時，兩側引流管可同時打開（）。

4.鼻飼、梗阻、穿孔、腸道、賁門、胃手術胃管脫出可重新置管（）。5.胸腔閉式引流管脫出立即通知醫生（）。

6.闌尾切除術后在病情允許的情況下，鼓勵患者術后6h即可下床活動，以促進腸蠕動恢復，防止腸粘連（）。

7.腹腔引流管用膠布Y型固定，防止滑脫，標識清楚（）。

8.留置腦室引流管期間，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫囑對應調整引流管高度（）。

第四篇：考試內容

考試內容：

（一）基礎知識

1、漢語拼音，能看拼音寫漢字，教材中會寫的字，是考試的重要內容，容易錯的筆畫，容易寫錯的字，同音字，以9冊、10冊、11冊、12冊為主。

2、漢字寫字①、掌握學過的常用字，同上面1的要求。②、使用常用的工具書，查字典的基本方法，注意音序查字法，音節不帶調，注意部首查字法，部首的確定，要記住特例。③、用硬筆書寫楷書，字跡工整，行款整齊。用鋼筆或圓珠筆，用黑色或藍色。

3、詞語①、掌握學過的常用詞。②、理解詞語在語言環境中的恰當意義。要寫出在適當的語境中的具體意思。③、辨析詞語的類屬（詞性分類，歸屬分類）感情色彩（褒義詞、貶義詞）。

4、句子①、掌握基本的句式及句式轉換。②、改正搭配不當、結構不完整、不合情理的病句。

5、積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊和十二冊（11冊17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。12冊1課全文背誦，理解字、詞、句的意思2課全文背誦，12課全文背誦，古詩詞十首全背，并理解詞語句的意思，體會其感情。）②、背誦日積月累。

6、標點符號根據表達需要，正確使用常用的標點符號。主要出現在閱讀題之中，重點考說的三種形式，及作文中標點符號的正確運用。

（二）閱讀

分為課內閱讀和課外閱讀兩種，課內閱讀以9—12冊精讀課文為主，課后的作業要一題一題過關，要理解重點課文中重點句子的意思，課外閱讀要求如下：

1、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內在含義（詞語的意思，句子的含義），體會句子的表達效果。

2、①閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明法；（舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較，分類別等）體會在說明文中某字詞的表達效果。②閱讀敘事性的作品，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感覺，③閱讀詩歌，能大體把握詩意，想像詩歌所描述的情境，體會詩人的情感。

3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，（時間順序，方位順序、事情發展順序）體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。表達的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。小學語文課進行表達方法的領悟，主要任務是學習語言，主要目的是發現語言規律，學習表達方法，引導學生在閱讀的過程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動的，然后引導學生學會運用多種常見的語言表達方法，把文章寫得生動形象。

（三）、作文

1、應用文：會寫讀后感（讀書筆記式、心得式、課文概括式）、書信（注意書信的格式）、建議書（格式同書信，要寫清建議的原因、建議的內容、及建議分析）、臨別贈言（根據設計的情景為學生、老師寫贈言。）

2、能寫簡單的紀實作文和想像作文，主要是紀實作文，要注意審清題意，找準題目中的關鍵詞，通過一件或幾件具體的事例來體現你要表達的中心。分段表述，字數不得少于400字。

第五篇：絕密!!四川省教育心理學A復習資料精華版,涵蓋全部考試內容!!!!

絕密！教育心理學A復習資料精華版，涵蓋全

部考試內容！！

學校教育心理學：研究學校情境 中學與教的基本心理學規律的科學。

你認為教師學習學校教育心理學有什么意義？1增加對學校教育過程和學生學習過程的理解2學校教育心理學知識是所有老師的專業基礎3有須下死功夫科學地總結教育教學經驗4提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎

簡述現代教育心理學的發展趨勢：20世紀80年代來，現代西方學校教育心理學發展具有的幾個較顯著的特點：

1、學與教問題成為學校教育心理研究的中心問題。

2、認知心理學的理論深入學與教過程的研究之中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。

3、重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導問題。

4、更加重視學習過程中認識、情感和動作技能等方面的統一。

5、人本主義心理學對學校教育、對課堂教學過程的影響增加。學校教育對學生個體發展的影響主要表現在以下兩個方面：

1、影響學生個體的社會化

2、影響學生個體心理的發展

個體社會化：指個人逐漸接受一定社會或群體所要示的知識經驗、行為規范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程過程。學校就是促使學生個體社會化的專門機構，其功能之一就是要促使學生個體社會化。

教學;從心理學角度，可把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度。樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。

課;課是教學的一個基本單位，指在一定的時間內，老師和學生相互作用達到教學目的。它包括三個要素，即一段時間、教師和學生、師生相互作用。

正式的學生群體：即根據上級正式文件或學校內部規定而建立的各種學生群體組織。如班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等等。

班集體的類型：團結的班集體 散聚的班集體 離散的班集體 非正式的學生群體：即沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。

非正式的群體的類型：正面型

消極型 中間型 破壞型

工具。他認為學校教育應包括以非正式學生群體的特點：群體內下五個方面的目標：1學校應該部的一致性情感依賴性往鼓勵學生們發現他們自己的猜往具有較突出的“領袖”人物 測的價值和改進的可能性。2應怎樣使用社會測量法了解學生該是發展學生們運用“思想”解非正式群體？社會測量法于20答問題的信心。3是培養學生的世紀50年代由美國心理學家莫自我推進力，引導學生們獨自運雷若提出。步驟：填寫調查表用各種題材。4應是培養“經濟根據調查結果，制作矩陣表根地使用思想”。5是發展理智上據矩陣表，繪制網絡圖。的忠誠。

怎樣正確認識和對待學生非正學習目標：也稱行為目標，是對式群體？第一、利用非正式學生學習者通過教學以后將能做什群體的特點增強正式學生群體么的一種明確的、具體的表達。的素質第二、精心做好消極的非教學目標的心理功能：啟動功能 正式群體成員的工作，特別是做導向功能 激勵功能 聚合功能 好其“領袖”人物的工作，以限簡析教學目標的選擇標準：價值制其消極作用：爭取轉化為發揮性標準可能性標準低耗性積極作用。第三、對于破壞型的標準豐富性標準就高性標學生中的“團伙”，要堅決予以準

拆散，不能允許存在，當然，對試述編寫學習目標的基本要求此也要講方式方法。

（一）說明具體的行為，以便老怎樣理解羅森塔爾效應？針對師能觀察學生，了解教學目標是教師能否通過對一個學生的所否已經達到。

（二）說明生產上作所為提高期望而使其成績突述行為的條件。

（三）指出評定出呢？貶低學生是否可能使學上述行為的標準。

生成績低劣？教師對學生的信試述認知、情感和心因動作的教任，學生是如何反應的？這一系學目標分類。

（一）認知的教學列教育問題，美國心理學家羅森目標分類 根據布魯姆的分類塔爾通過研究，證實教師對學生法，認知教學目標有六項

1、知的期望可以起一種潛移默化的識

2、理解

3、應用

4、分析

5、作用，教師期望的這種效應就是統合6、評審

（二）情感的教學“羅森塔爾效應”。教師應該堅目標分類根據柯拉斯活等的定地相信學生，相信他們一定能分類法，情感的教學目標有五個學會，只要學生有良好的學習準程序。

1、接受

2、反應

3、評價備狀態，只要教師用學生能理解

4、組織

5、價值的性格化

（三）的方式教學。

心因動作的教學目標根據齊合格教師的心理品質：

1、教師卜勒的分類法，心因動作的教學應具備的能力

2、表現在情感和目的依發展的程序有四個步驟。意志以及其他方面的心理品質

1、整個身體的運動

2、協調細致①忠誠教育事業、穩定的專業氣的動作

3、非語言交流

4、言語質②穩定的情緒，良好的師生和行為

同事關系③要有耐心和信心④發展：發展是隨著年齡的推移，樂觀、活潑的性格⑤公正不自私 作為經驗和內部相互作用的結我國教師具有以下心理特征：

1、果而在個體的整個體系內產生熱愛學生，期望學生健康成長

2、的機能構造上的變化過程。意志堅定，關于支配感情

3、學頭---尾梯度：發展的進行有若習興趣深厚，提高自己的愿望強干基本的方向。尤其是身體運動烈4思維靈活，注意客觀分析

5、的發展方向，具有同神經成熟的觀察銳敏，關于了解學生

方向相一致的梯度。從控制靠近你認為教師應該怎樣進行正常頭部的運動向著控制更遠的腳的課堂交往？

1、課堂師生交往部，這一進展的方向稱作頭--尾的性質與特點①課堂交往是一梯度。

種正式交往；②課堂交往是一種組織：在皮亞杰的認知發展論代際交往；③課堂師生交往是中，促使過程系統化和組成連貫“一對多”式交往；建立良好師系統的傾向，稱之為組織。生關系的心理學原則①不要把適應：在皮亞杰的認知發展論教師的需要解釋為學生的需要，中，調節環境的傾向，稱之為適不要把教師的焦慮和不良情緒應

轉移給學生，防止對學生的偏見平衡：平衡是一個自我調節機②創造安全而溫暖的課堂氣氛制，有助于成長中兒童的世界概③正常的師生關系要有分寸，應念趨于連貫而穩定，使經驗中的以公認的渠道為限

不一致性成為可理解的東西。以學生全面發展為中心的教育簡述兒童心理發展的一般趨勢：目標應包含三個基本支柱：

1、綜合的分化、平衡化、概念化、首先要學會認知。

2、其次學會社會化、個性化

做事。

3、最后，尤其要學會生簡述制約兒童心理發展的因素：存。

遺傳與環境、成熟與學習、社會簡述布魯納的教育目標觀布魯環境因素、學校教育因素、主觀納認為：學校教育是文化賴以發能動性

展智力技能的一種特別重要的簡述兒童心理發展的年齡特征：

穩定性，可變性，但可變性是絕對的，穩定性是相對的。

簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論

（一）、感覺運動階段--出生至兩歲

（二）、思維準備階段--二歲至七歲

（三）、思維階段--七歲至十一歲

（四）、抽象思維階段--十一歲至十五歲 簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義

（一）心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗

（二）課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程

（三）教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。

簡述艾里克森的心理社會性的各個階段：

1、信任對不信任，從出生到一歲。

2、自主對羞怯、懷疑，從二歲到三歲。

3、主動對內疚，從四歲到五歲。

4、勤奮對自卑，從六歲到十一歲。

5、同一性對角色混亂，從十二歲到十八歲。

6、親密和團結對孤立，成年初期。

7、創造性對自我決定，成年初期。

8、完善對厭惡和絕望，老年期。

簡述柯爾柏格的道德發展理論。柯爾伯指出道德發展為個人與社會交互作用的結果。他認為道德發展信賴個人的認知能力的發展。同時，道德經驗重于道德環境。道德發展分為三個階段六個時期，（一）水平A：前習俗階段：第一期，懲罰與服從的定向。第二期，操作與關系傾向，兒童依然一心想自己的需要，但體會到別人也有正當的需要。

（二）水平B：習俗階段：第三期，人際關系與補同的定向。第四期，權威和社會權力控制的定向。

（三）水平C：后習俗階段：第五期、社會契約方法定向。第六期、普遍的道德原則傾向。柯爾柏格道德發展論給予教師的啟示為：（1）有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施；（2）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象。（3）負責教學者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，反而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去

學習廣義：包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現象 學習（狹義）：特指人類的學習。消退：條件反射形成后，如果條件刺激（CS）不再伴隨無條件刺激（US）出現，也就是說不再強化，條件反射的強度將逐漸減低，最后會降低到條件反射不再發生的程度。這一與條件反射形成相反的過程即稱為消退。恢復：消退現象發生后，如個體得到一段時間休息條件刺激再度出現，這時條件反射可能又會自動的恢復。這種未經強化而條

件反射自動重現的現象就被稱

之為恢復。

類化：在經典條件反射形成過程中，個體對條件刺激之一（CS1）形成條件反射后，也可能對另外的與CS1相類似的條件刺激之二（CS2）、之三（CS3）不經強化而引起條件反射。這種對同類條件刺激不經強化而能引起條件反射的現象，被稱為刺激類化。類化也可被稱之為刺激乏化。分化：類化的反而，即在條件反射過程中個體只對某特定刺激產生反應，不類化的現象。強化：條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合正強化：增加刺激，增加行為 負強化：減少刺激，增強行為 懲罰Ⅰ：增加刺激，抑制行為 懲罰Ⅱ：減少刺激，抑制行為 次級強化：由原級強化衍生而成的強化被稱為次級強化。

發現學習：以培養探究性思維為目標，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行的學習。

有意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結構中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質性的（非字面的）聯系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程。

有意義接受學習：在各門學科的學習中，將已定論形式表示的有意義材料與學生業已形成的有關認知結構有機地聯系起來。加以融會貫通的學習。

心向：指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的適當知識加以聯系的傾向性。類似于學習動機和學習積極性這類東西。

代表性學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習他們代表什么。

概念學習：掌握同類事物的共同關鍵特征，同時也意味著能區分概念的有關特征與無關特征，概念的肯定例證與否定例證。命題學習：學習幾個概念聯合所構成的復合意義。它包含了代表性學習，并且要以概念學習為前提。

下位學習：（類屬學習）當所學的新知識相對于原有認知結構為下位關系時，新舊知識的同化作用就表現為新知識被吸收到原有的認知結構中去，充實了原有認知結構，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

上位學習：（總括學習）當所學的新知識相對于原有認知結構為上位關系時，新知識就要由原有認知結構組織起來，原有認識結構就成為進行歸納推理的一整套觀念。

并列結合學習：很類似日常所指的類比學習。當新知識相對于原有認知結構既不存在上位關系，又不存在下位關系，只是和認識

結構中的某些觀念具有一般的自我強化是通過自身內部刺激吻合性時，新知識則可用原有知的作用而完成的強化。(二)強化識進行類化成外推獲得，并與原的技巧：

1、控制強化量

2、安排有認知結構產生一種并列的組強化程度

3、即時強化和延遲強合，可能產生聯合意義。這種學化的轉換作用

習稱為并列結合學習。

試分析經典條件反射理論和操同化：所謂同化就是學習者利用作條件反射理論的教學應用。認知結構中原有的有關知識（概

（一）情緒學習

（二）行為管理念、命題）理解新知識。

和行為糾正

（三）程序教學 學生學習的特點是什么？

1、間程序教學的基本原則如下：

1、接性學習為主，直接性學習為輔小步子邏輯序列

2、要求學生作

2、組織計劃性

3、有效性

4、年出積極反應

3、及時反饋

4、學齡差異性

5、學生學習的面向未生自定步調

5、低的錯誤率 來特性

簡述布魯納發現學習理論的要桑代克提出的三條基本學習規點。

（一）、認為學習是一個主律是什么？

（一）、準備律 當動的認知過程

（二）、對兒童心任何傳導單位準備傳導時，經過理實質的看法

（三）、重視學習傳導就引起滿意。當任何傳導單過程

（四）、強調形成學習結構位不準備傳導時，勉強要它傳導

（五）、強調直覺思維的重要性就引起煩惱。

（二）、練習律

1、（六）、強調內部動機的重要性應用律：一個已形成的可以改變

（七）、強調基礎學科的早期學的聯結，若加以應用，就會使這習

（八）、強調信息提取

（九）、個聯結增強。

2、失用律：一個提倡發現學習。發現學習有以下已形成的可以改變的聯結，如不四點作用：

1、發揮智力潛力

2、應用，就會使這個聯結減弱。使外部獎勵向內部動機轉移

3、（三）、效果律 在情境與反應通過對信息的發現，學會以后發音建立可以改變的聯結，并發或現問題的最優方法和策略。

4、伴隨滿意的情況時，聯結力量就幫助信息的保持和探索。使用發增強；當建立時，并發或伴隨著現學習應具備以下條件（布魯煩惱的情況時，聯結力量就減納）：第一，學生方面的條件，弱。

要求學生有相當知識與經驗的試分析經典條件反射建立的過儲備，能夠進行選擇性思維，具程。首先是無條件刺激（US）引有發現的動機和態度。第二、教起無條件反射（UR），然后以條師方面，要求教師具有較高的知件刺激（CS）結合無條件刺激識和教學指導水平。第三、教材（US）而引起UR，多次這樣的結方面，必須把原發現過程改編成合（強化），最后CS能引導起適合于學生在課堂上再發現的與UR高度近似的反射。這個反過程。

射叫條件反射。

簡述奧蘇貝爾的認知接受學習簡述社會學習理論。

（一）、強理論的要點。

（一）、有意義接調觀察式學習或替代強化學習受學習是學生學習的主要形式

（二）、強調符號強化的作用

（二）、有意義學習的標準：第簡述操作條件反射建立的過程一條標準，也就是“建立實質性和主要規律。操作條件反射的主聯系”，其含義為新觀念與學習要規律如下：第一、假如一個操者認知結構中的觀念完全等值，作發生后，接頭給予強化刺激，用等值的語言不同的話表達，其那么這一類反應今后發生的概關系不變。第二個標準是新舊觀率就會增加。第二、由于行為效念之間的聯系是非人為（非任果的強化是行為頻率增加的根意）的，也就是說，這種關系是本原因，所以通過對有機體的有一種合理的、別人可以理解，自選擇的強化，就可以使行為朝著然的而非人們主觀強加的。

（三）所需要的方向發展。有意義學習的條件：

1、學習材簡述強化的類型和技巧：

（一）、料必須具備邏輯意義

2、學習者強化的類型

1、依據強化間隔狀誰知結構中必須具備適當的知況分類①固定間時強化。②靈活識基礎

3、學習者必須具有有意間時強化③固定間次強化④靈義學習的心向

（四）有意義學習活間次強化

3、依據強化的性質的類型：

1、代表性學習

2、概念分類①原級強化和次級強化：原學習

3、命題學習

級強化是利用原始的強化物（即

（五）概念與命題的同化模式 本身所具有強化作用的刺激，如簡述概念與命題的同化模式。奧飲食）進行的強化。如教學中采蘇貝爾認為同化模式有以下幾用的各種物質獎勵等。次級強化種

1、下位學習（類屬學習）下是在原級強化的基礎上形成的，位學習又分為二類①派生類屬它是利用繼起強化物或次級強學習②相關類屬學習

2、上位學化物進行的。主要言語強化是次習（總括學習）

3、并列結合學級強化的一種主要形式。②替代習

強化和自我強化：替代強化指學簡述布魯姆的教育目標分類理習者通過他人（包括同伴和文學論的要點。

1、認知領域的教學作品、影戲、電視中的人物）受目標（1知識（2理解（3應用（4到強化而使自己被強化的現象。

分析（5綜合（6評價

2、情意

領域教學目標（1接受（2反應（3評估（4組織（5價值的性格化

3、心因動作領域教學目標1）整個身體的運動（2）協調細致的動作（3）非言語交流（4）言語行為

什么是“掌握學習”？它對我們有何啟發？ 其理論是：

1、幾乎所有學生（90%以上，智力低下者除外），都能達到掌握90%以上學習材料的目標，其區別僅僅是所花費時間有長有短。

2、一般地以“正態分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統的測驗方法。

掌握學習的方法基礎主要是程序教學的技術，其步驟如下：（1）確定目標（2）根據目標，設計教材，分成細小的學習單元；（3）小步子學習（4及時反饋，即通過形成性評價進行反饋。（5矯正

簡述加涅的學習結果分類體系的要點

1、學習的八種階梯類型（1）信號學習（2）刺激反應聯結學習（3）連鎖（4）言語聯想學習（5）多重識別學習（6）概念學習（7）原則學習（8）問題解決學習

2、五階段學習分類（1）智慧技能（心智技能）（2）言語信息（3）認知策略（4）態度（5）動作技能

加涅關于指導學習的觀點對我們有何啟發？

1、教學就是要教大量有組織的系統化的知識。

2、認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能養成能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養能力。

3、教學必須組學生充分的指導，沿著規定的程序進行。

簡述人本主義心理學提出的教學原則。

1、教學更注重于情感發展而不是知識的獲得

2、強調發展自我觀念

3、強調交往

4、強調發展價值觀

試分析人本主義心理學提出的教學任務。

1、增加學生的自我意識和獨立性

2、幫助學生為自己的學習負責

3、增加創造性

4、發展對藝術的興趣

5、增強好奇心

遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現在知識的學習和技能的形成方面，也表現在學習方法和學習態度的相互影響方面。

干擾：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，撮線索就愈加困難，因為相互之間存在干擾，所以因不能撮而導致遺忘。

前攝抑制：指以前學過的內容干擾以后學習的內容

倒攝抑制：指以后學習的內容干擾以前學習的內容

過度學習：指在達到最低限度俯以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續進

行學習。

動機性遺忘：人們記憶某種信息時在一定程度上是受動機驅使的，那些會引起消極情緒的信息很可能被遺忘。動機性遺忘是與不快，不安和內疚相關的遺忘，其實質是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。

編碼：把短時記憶的信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。

組塊：在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程.組織者：指在意義接受學習中，在呈現正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。

比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結構相似材料的組織者。

認知結構：一般而論就是指頭腦里的知識結構。廣義的認知結構指某一學習者的觀念的全部內容和組織；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。

認知結構變量：個人的認知結構在內容和組織方面的特征稱為認知結構變量，它決定了每個人的認知結構特點。

簡述學習遷移的種類：

1、正遷移和負遷移

2、順向遷移和逆向遷移

3、垂直遷移和水平遷移 什么是形式訓練說：形式訓練說主張遷移要經歷一個“形式訓練”過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎乃是官能心理學。

四、什么是共同要素論：桑代克指出：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同的共同要素。學習遷移的產生與共同要素關系密切，而且大致成正比例。共同要素，不僅包括學習內容的相同，也包括學習過程中表現出的習慣、態度、情緒、方法相同。它們都是學習遷移產生的原因。

什么是概括化理論：賈德提出的類化理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，那么從一個情境到另一個情境的遷移是可以完成的。傾向于把兩個情境的共同要素的重要性減到最低，而強調經驗概括化的重要性

怎樣促進學習的遷移？1合理的安排課程與組織教材2提高概括水平，強調理解3課內和課外練習配合，提供應用機會4提供學習方法的指導5培養良好的心理準備狀態

簡述艾賓浩斯遺忘曲線及遺忘規律。遺忘和保持是一對矛盾的兩個方面。在保持過程或保持曲線中也反映出遺忘過程或遺忘曲線。在學習的材料剛剛能記得的一小時后，受試者對他所學的材料僅僅保持44%左右，第一天

終了時，遺忘已達到最初材料的跡消退，以便使信息能夠按照我三分之二；六天以后，這種保持們所希望的那樣保持下去。當信逐漸緩慢地降低到25%左右。在息停留在短時記憶中時，長時記此曲線中，最初急劇下降和隨著憶便“復制”其中的一部分，長時間進展而漸趨穩定的下降率。時記憶是一個永久的信息庫。4保持的進程可以用熟記后立即從理論上分析，短時記憶向長時急速下降和隨著增長的時距下記憶轉化的過程就是所謂“工作降得愈緩慢的曲線來表示。記憶”的過程，它是通過復誦、簡述記憶歪曲現象：遺忘表示學編碼和檢索完成的。

習保持量的逐漸減少，是屬于量簡述同化論關于有意義遺忘的的變化。但保持內容的質也會發基本假定

生變化。剛學到的事物，在記憶同化理論的核心是：新的意義是上是一個整體，經過一段時日之新知識與認知結構中原有的概后，逐漸分解成為片段。回憶時念或命題相互作用的產物。這種要把這些片段連接在一起，就只相互作用既使新知識的意義變有靠舊經驗中類似的記憶來填化，也使原有的起固定作用的概補片段間的縫隙。保持內容的質念或原理變化。帶有新意義的新變或歪曲常受個人心理特點的觀念就是這樣創造出來的。但新影響。也有來自其他類似的保持舊知識的相互作用并非在知識內容的干擾

輸入時新的意義一出現便告結簡述記憶恢復現象。答：記憶恢束，在知識的保持和組織階段，復即學習后間隔一定時間測得同化過程還在繼續。當新的意義的保持量比學習后立即測得的出現以后，這種繼續進行的同化保持量還高的現象。關于記憶恢過程，也就是有意義的保持與遺復原因有兩種假設：一種假說認忘的心理機制。

為，學習后經過一定時間，學習簡述認知結構三大變量的含義。者把材料經過加工組成了一個

（一）可利用性：指在認知結構統一的整體；另一種假說認為，中是否有適當的起固定作用的識記時有積累抑制，過了一定時觀念可以利用。

（二）原有的起間后抑制解除，便出現了記憶恢固定作用觀念的穩定性和清晰復。

性：這涉及認知結構組織的質量簡述遺忘的消退理論。大腦中的問題。如果起固定作用的觀念不記憶痕跡隨著時間的推移而衰穩定而且模糊不清，它不僅不能退。這種理論假定：學習會改變為新的學習提供適當的關系和中樞神經系統，除非定期地使用有力的固定點，而且會影響新的復述信息，否則這種信息就會逐觀念與原有觀念更新的可辨程漸衰退，最終完全消失。

度。

（三）新舊觀念的可辨性：簡述遺忘的干擾理論：干擾理論新新的潛在有意義的學習任務認為，隨著日益增多的新信息輸與同化它的原有觀念系統的可入和歸類，提取線索就愈加困以辨別的程度。也就是新舊知識難，因為相互之間存在干擾，所之間的相同與差異的程度。以因不能攝取而導致遺忘。干擾理解：理解是個體逐步認識事物理論把遺忘歸結于提取失敗。的種種聯系、關系，直至認識其簡述克服遺忘的傳統策略。

1、本質、規律的一種思維活動。注意營養和健康，防止大腦創作態度：態度作為一個心理學概念和心理障礙

2、加強記憶信心，很難準確定義。我們可以把態度提供愉快的學習經驗

3、提倡理理解為是人們對事物的愛憎、趨解基礎上的記憶，使用合理的記避的心理及行為傾向。態度決定憶方法。

4、復習：復習是學習人的行為方式。人的態度是一個保持和克服遺忘的主要方法。

5、體系，它包括人對事物的信念、過度學習：指在達到最低限度領情感、行為傾向

會以后，或者在達到勉強可以回起點行為：指學習者學習技能開憶的程度以后，對某一課題繼續始前的狀況（準備狀況）

進行學習。

6、記憶術：是通過隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學校表象化、結構化和組塊化的方法中各種超出正式組織的學校活來提高記憶能力的特殊方法。動范圍，教學大綱或課程計劃沒簡述三種記憶轉化模式。阿特金有規定，教師沒有正式講授，學森--希弗林模式認為，記憶信息生也不知道自己正在學習的、帶加工模式由感覺登記（或感覺記偶然性、沒有組織的和非正式的憶）、短時記憶和長時記憶三個活動。動作技能：是以機體外部結構成分組成。1外來信息首先動作或運動占主導地位的技能 進行感覺登記（貯存），在這時，智力技能：以抽象思維主導的解信息只停留幾分之一秒，然后要決實際問題的技能，它是借助于么進入短時記憶，要么消退或消內部言語在頭腦中進行的。失。2短時記憶是一種工作記憶，創造思維：是應用新的方案或程它接受從感覺貯存和長時記憶序，并創造了新的思維產品的思中選擇出來的信息。一般來說，維活動。它是人類思維的高級過短時記憶中的信息在20—30秒程，其特征是思維過程及其產品之內完全消失。3通過復述信息，的新穎性和獨創性。

可以防止短時記憶中的記憶痕

發散思維：指人們沿著不同的方

向思考，重組眼前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。

審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關課題的映象。

知識掌握：所謂掌握，即占有傳授的知識。知識的掌握即知識的占有。知識的占有意味著知識已成為自己的精神財富，能用來分析與解決問題，在現實生活中進行定向。

定勢：解決問題的心理準備狀態 高原現象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現進步的停頓現象，這就是練習曲線上的所謂“高原期”

二、簡述理解的種類和水平：

1、理解的種類：①對言語的理解②對事物意義的理解③對事物類屬的理解④對因果關系的理解⑤對邏輯關系的理解⑥對事物內部構成、組織的理解。

2、理解的水平

①字面理解②解釋的理解③批判性理解④創造性理解

三、如何促進學生對知識的理解：

1、通過直觀教學，提供豐富的感性材料

2、引導學生積極思維，提高概括水平

3、利用變式和比較突出事物的本質特征

4、通過語言明確揭示概念和原理的內容

5、使知識具體化，通過應用加深理解

6、使知識系統化，進一步理解教材

7、指導學生自學

四、試述知識應用的一般過程：

1、審題

2、通過聯想，再現有關知識。

3、使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化。

4、作出解題判斷并實踐轉化

五、動作技能形成的過程是什么：

1、認知和定向階段：這一階段，學習者對所學的動作技能及其結構要素有了初步的認識，在頭腦中形成印象，并用它們來為所學的動作本身和結果定向。

2、初步掌握完整動作階段：這一階段是技能形成的過渡階段，其主要特點是個別動作已被聯系起來，可以初步配合完整動作系統，學習者基本能夠控制動作趨向協調，但仍不能完全做到動作協調。

3、動作協調和完善階段：這一階段是動作技能的最終形成和熟練階段，學習者掌握的個別動作能自動配合，并達到常規化和高度協調化，能隨意控制動作。

簡述加里培寧關于智力技能形成階段的理論：

1、活動的定向階段：即預先熟悉任務，構成關于活動本身和活動結果的表象，為活動本身和結果定向的階段。這是智力的準備階段。

2、物質活動與物質化活動階段：即借助實物、模像或圖表等為支柱進行智力活動階段。

3、有聲的外部言語階段：即不直接依賴于實物而借助出聲言語進行智力活動

階段。

4、無聲的外部言語階段即以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段。

5、內部言語階段：即智力活動簡化、自動化，似乎不需要意識的參與而進行的階段，這是智力技能形成的最終階段。

簡述練習的規律：

（一）練習曲線的一般趨勢：練習成績的逐步提高 高原現象 練習成績的起伏現象

（二）、練習曲線的個別差異，四種類型：速度較快、質量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。

怎樣培養學生的動作技能：

1、明確練習目的和要求

2、依據技能的種類、難易選擇不同的練習方法

3、有效地利用觀察和表象

4、充分利用練習中反饋的強化作用

怎樣培養學生的智力技能：

1、培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力

2、掌握解答種類課題的程序，形成一定的認知結構

3、使智力技能的應用有廣泛的機會，培養學生技能遷移的能力

簡述發散思維的特點：

1、變通性：指發散項目的范圍或維度

2、獨創性：指發散的項目不為一般人所具有

3、流暢性：指單位時間內發散項目的數量

簡述問題解決的階段。

1、發現問題：問題是現實生活中的矛盾，因此，發現問題就是要認識矛盾，找到差距。

2、分析問題：即要分析問題的要求與條件，找出它們的聯系和關系，把思維活動引向問題解決的一個重要階段。

3、提出假設：即在分析問題的基礎上，尋找解決問題的方案，提出解決問題的策略，也就是根據一定的原則，采取一定的方法和途徑去解決問題。

4、檢驗假設：就是將解決問題的方案付諸實施，將結果和解題的要求對照。

簡述影響問題解決的心理因素：

1、學生已有的知識經驗

2、能否正確地選擇和組合有關原理原則

3、言語的指導

4、學生解決問題能力的個別差異

怎樣培養學生的邏輯思維能力？

1、教學內容和教學過程要有邏輯性是培養學生邏輯思維能力的前提

2、學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件

3、創設適當情境是培養學生邏輯思維能力的關鍵

4、培養學生使用正確的方法進行邏輯思維

5、指導學生發現和克服思維障礙

6、加強語言訓練

怎樣培養學生的創造性思維？

1、發展發散思維

2、訓練學生解決問題的各種技巧

3、培養學生創造性的個性

4、尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在 簡述態度轉變的心理學方法：

1、提供信息法：即告知以可靠性或

權威性很高的消息或知識，同時相應的能滿足需要的活動中表避免讓人知道這是讓他改變態現出認真、緊張、主動而頑強的度，以維持自尊，減少對信息的態度。

抗拒，最終導致原有態度的改疲勞：疲勞是人們連續學習或工變。

2、認知失調法：即先使個作以后效率下降的一種現象，可人的認知失調（不一致），使其以分生理的疲勞與心理的疲勞。心理沖突，然后誘使其作出抉疲勞與效率成反向關系。

擇，感到某種看法合乎情理，從焦慮：指一個人的動機性行為遇而改變態度。

到實際的或臆想的挫折而產生簡述學生心理防御機制的類型、的消極不安的情緒體驗狀態。表現和處理原則：

1、壓抑：是自我意識：自我意識是對自己的學生沒有思想準備而突然經歷外在（如形象，身體狀況）和內到痛苦的、不愉快的和產生焦慮在（能力、潛力、興趣需要與動的情境后，傾向于忘卻這些情境機、道德品質和行為方式、性格以求得心情舒暢，維持心理平與氣質等）的自我評估或衡量。衡。壓抑有時是有意的，有時則即個人對自己生理和心理各方是下意識或無意識的。

2、投射：面的認識和評價。

是學生把自己的感情、思想或信因材施教：就是承認差別，設法念歸諸別人或客體的心理現象。在一對一的基礎上對學生施行當一個學生不能正視自己所厭幫助，著眼于具體的學生，著眼惡的事物（包括自己過失）的根于學生個體。

源時，就可能產生投射行為。

3、可教性智能不足：一般認為，可回歸：是當學生為自己所不能處教育者（智商50-75之間），發理的情感壓抑時，所表現出的忽展速度緩慢，但有可能掌握社會然回到原來發展水平，從而感到生活所需的知識、技術者，在教心情舒暢而不受這種情感的干育上稱為可教性智能不足。擾。

4、移置：是把對某人的感反饋：是指某一系統將信息輸出情轉移到另一個人身上的過程。后，將其作用的結果返回原系

5、認同：是一個人幻想成為另統，用以控制調節它所輸出的信一個人，而這個人通常在他的心息，這一過程便稱為反饋。理上占有重要地位。教師應提醒注意：是心理活動對一定事物的學生避免過分的以偶像自居。指向和集中。

簡述鞏固學生優良行為的心理簡述學習動機的分類和體系。

1、學原則：

1、盡量使已產生的行從動機的動力來源來劃分可以為定型或模式化；

2、盡量設法分外來動機和內在動機

2、從學強化這些行為；

3、盡量引導這習動機的內容的性質來劃分可些行為；通過成功地接近策略，以分為正確的動機與錯誤的動逐步使行為上升到原則的高度。機

3、從動機的遠近和起作用的簡述防止和糾正學生不良行為久暫來劃分可以分為間接的、長的心理學原則：

1、盡量預防這久的學習動機和直接的、短近的些行為的發生，“防患于未然”；學習動機。

2、一經出現，盡量制止這些行簡述學習動機與學習效果的關為的繼續；

3、加強對不良行為系：心理學的研究表明，不同性相反的優良行為的倡導；

4、不質的學習動機對學習效果有不良行為的發生應受到適度的處同的影響。一般來說，優等生的罰。

學習動機內容較廣，水平也較簡述教師幫助預防學生不良行高，既有遠大的目標，又有短近為產生的技巧。

1、了解內情：的具體目標，而且二者結合得也教師應試圖知道事情的來龍去較好。而后進生的學習動機內容脈；

2、重疊：教師應在同一時較窄，水平較低，他們往往只有間內注意兩個或更多的問題行短近的具體目標或是空泛的遠為；

3、持續不斷：教師應維持大目標，而且二者往往是脫節一種連續的教育步調。

4、平和：的。因此，在一定意義上，學習教師的教育應像小河流水一樣動機與學習效果是一臻的；動機持續不斷，平靜、實在而又有力。好，學習效果也較好，動機差，5、利用小組開展教育：教師應學習效果也較差。

有通過向全小組學生進行教育，怎樣培養和激發學生的學習動利用小組集體力量，而促使每一機？1加強學習目的教育，發揮個學生卷入和參與、注意及警覺目標激勵作用2引起心理上的不的能力。

確定性，激發學生的求知欲3通學習動機：學習動機就是激勵學過獲得成功的機會和體驗，激發生進行學習活動的心理因素。它學生的學習動機4培養和激發學是直接推動學生進行學習的一生的學習興趣5利用學習反饋和種內部動力。學習動機是學習行學習評定6利用學習競賽和獎懲為的激活和喚起。學習動機強弱激發學習動機7與學生簽訂學習的標記主要是活動水平和指向協議8在課堂教學中可供教師選性。

項用的激發學生學習動機的技學習目的：學習目的是學生進行巧。

學習所要達到的那個結果。怎樣利用注意的規律教學？學習積極性：學習動機使學生在（一）、根據有意注意的規律教

師應注意以下幾點：

1、使學生有明確的學習目的2、教師要培養學生的自制力，也就是培養他們排除干擾、克服困難、堅持注意的能力，養成堅強的意志品質。

（二）、根據無意注意的規律教師應注意以下幾點：

1、教學內容要新穎有趣，難易適當

2、教學方法要直觀形象、靈活多樣

3、盡量避免那些分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的情境。

直觀教學有哪些類型？怎樣在教學中運用這些不同類型？答：直觀教學的類型有：實物直觀：是通過實物進行的。對此類型，教師必須采用提示等方式以突出對象的本質要素。模像直觀：是通過對實物的各種模擬形象進行的。對此類型，在教具的制作上，必須注意模像與實物間的正確比例。語言直觀：是通過教師形象化的語言描繪或舉例，使學生在頭腦里形成有關事物的表象，從而獲得感性知識。怎樣培養學生的觀察力？

1、必須提出明確而具體的目的、任務

2、在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。準備愈充分，觀察也愈全面和深入

3、有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。

4、啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣。

5、利用一切機會，讓學生參加多種初中活動。

6、指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。怎樣預防學生疲勞？

1、防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠

2、建立與執行符合衛生要求的作息制度

3、培養學生的學習動機與學習舉，改進教學方法

4、積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養

簡述焦慮對學習的影響。

1、對于機械的學習或者不怎么困難的有意義接受學習與發現學習，焦慮是有促進作用的2、焦慮的反應不是同客觀上的威脅壓抑成比例，而是同體驗到的威脅的真實程度成比例。

3、怯場或考試的焦慮--緊張、慌亂以致恐懼是由考試的情境造成的。

4、焦慮只是一個情感變量，它對學習產生什么樣的影響主要還是取決于誰知變量。

簡述課堂管理的原則。第一、課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主。第二、教育在先、獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作。第三、師生共同確定應當遵守的課堂規范。第四、實行課堂民主管理，培養學生的團結合作態度。5教師要掌握處理不良課堂行為的技巧，這些技巧中首要的是要掌握了解學生行為原因的方法。第六、要盡量消除校內校外的不良影響因素。

簡述培養學生積極自我意識的原則。

1、樹立自信、自重與自尊的行為模范

2、以成功的經驗激勵學生的積極自我意識

3、尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶

4、提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。

5、尊重學生個人價值，面對現實，以同情態度處置。

簡述父母促進學生學習的原則。

1、愿意花時間關照子女的學習

2、愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴。

3、期待子女適當的成就；指望子女在學校進行合理的競爭，獲得必要的成績，追求更高的學習水平；鼓勵子女和同學共同學習；

4、獎勵子女正確的學習行為

5、提供子女心智發展所需的家庭環境，包括經費、圖書、學習場所，走親訪友的機會和必要的參觀游玩。

6、善于使用外界的學習資源，包括社會提供的各種音樂、體育、美術訓練的設備、圖書館、博物館和適當的社團活動。

7、及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷，作必要的發掘或補救。

簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。

（一）可教性智能不足學生應有以下特殊教學目標：

1、習得社交技能；

2、習得賴以謀生的職業技能；

3、學會獨立、安逸的情緒反應；

4、形成清潔衛生和保健習慣；

5、學習基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；

6、學會正當娛樂，以利用閑暇；

7、學習適應家庭生活，以扮演適當的家庭角色；

8、形成起碼的集體活動能力。

（二）可教性智能不足學生的教學應有以下遵循以下特殊原則：

1、不能再使學生遭受失敗；

2、盡量即時強化；

3、規定能完成的任務；

4、有系統地揭示教材；

5、小步子教學，必要時采用過度學習；

6、注意提供個別指導。

簡述超常兒童智力發展的特點。

1、接受能力強、記得牢

2、感知敏銳，辨別力強。

3、思維能力強、有豐富的想像力。

4、穩定的注意力和積極的探索精神。

5、自信好勝，能堅持。

簡述常用的因材施教策略。1能力分班或分組2跳級3留級4復式教學5程序教學

簡述因材施教的運用原則。

1、正常的對待方式

2、正確的態度

3、積極的評價

4、主動的操作 第九章學生的個別差異與教育

稟賦優異兒童：根據廣義的界說，凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現者，或在創造性能力測驗得分超群者等，均可被認為是稟賦優異的兒童。

智能不足兒童：根據美國智能不足協會的定義，智能不足是指在心智發展期間所顯著表現的低心理環境，并采取正確的教育、于平均的心智功能與缺陷性的教學措施，以增進情緒困擾學生適應行為。這個定義包含三個要所缺乏的正常行為。另一方面，素：低于平均的心智功能、缺陷可采取下列教學模式，以利學習性的適應行為與發展期間所顯順利進行：

1、特設教室計劃

2、示的現象。

生活空間會談法

學習困難兒童：學習困難的兒課堂心理氣氛：心理氣氛是指群童，是指在理解或使用語文方體在共同活動中表現出來的群面，顯示基本心路歷程的失常。體占優勢的比較穩定的情緒狀情緒困擾兒童：情緒困難兒童是態。課堂心理氣氛主要指課堂里指經常為莫名其妙的緊張與焦某種占優勢的態度與情感的綜慮所困擾。

合表現。

認知風格：此術語用來描述學生課堂問題行為：一股認為是干擾在加工信息時習慣采用的不同教師教學，影響學生有效進行學方式。

習，甚至使教學活動不得不中斷正式學生群體：即根據上級正式的那些消極行為。

文件或學校內部規定而建立的民主式領導：民主式領導的基本各種學生群體組織。

精神在以組成團體的成員為主非正式學生群體：即沒有正式規人，并以多數取決的方式處理團定建立，也無需任何人批準同體的事務。

意，由有關學生自愿組合而成的教學設計：教學設計，或稱教學學生群體。

系統設計，是一種實施教學系統什么是加速制教學策略、充實制方法的具體的可操作的程序。教學策略和特殊班級制教學策凱勒計劃：即個別教學系統略？

1、加速制教學策略：加速（PSI），是一種個別化教學方其程度，縮短其企業年限。可以法和技術，它將課程教材劃分為采取提早入學或跳級方式。

2、許多單元，每個單元都有具體的充實制教學策略：為兒童提供較學習目標。它的一大特點是學生多或較難的教材或相應的學習教學生。

內容。

3、特殊班級制教學策略：自學課件：自學課件是圍繞某學將稟賦優異兒童集中，請教學有科內容中的一個課題或單元的專長者實施特殊教育。

教學而設計的學習包。包括學習簡述智能不足兒童的分類。

1、者學習規定教材所必需的全部可教育者（智商在50-75之間）信息。

2、可訓練者（智商在25-49之多媒體學習包：由同時或先后在間）

3、保護對象（智商在25以自學情況下使用的多媒體資料下）

組成。

試述智能不足兒童的教育目標教學策略：教學策略是實現教學與教學原則。一教學目標：

1、目標的方式。它包括四個具體方習得社交技能；

2、習得賴以謀面：課的劃分、教學順序設計、生的職業技能；

3、學會獨立、教學活動設計及教學組織的確安逸的情緒反應；

4、形成清潔定。

衛生和保健習慣；

5、學習基本教學順序：指教學內容的各組成課程，掌握讀、寫、算基本技能，部分的排列次序，它決定“先教以掌握必要的工具；

6、學會正什么、后教什么”

當娛樂，以利用閑暇；

7、學習試述課堂心理氣氛的類型和影適應家庭生活，以扮演適當的家響因素。

1、類型：積極的、消庭角色；

8、形成起碼的集體活極的與對抗的三種類型。

2、影動能力。

（二）教學原則：

1、響因素：①教師的教學②課堂的不能再使學生遭受失敗；

2、盡領導方式③校風與班風④師生量即時強化；

3、規定能完成的的人際關系：教師是較為主動的任務；

4、有系統地揭示教材；

5、一方⑤班級的規模

小步子教學，必要時采用過度學簡述課堂教學的管理技巧：

1、習；

6、注意提供個別指導。使用信號制止不良行為

2、鄰近試述學習困難兒童的行為特征控制

3、提高興趣

4、使用幽默

5、及教育措施。特征：

1、不能就安排余暇

6、勸離課堂

7、移除席端坐。表現為過分愛動。

2、誘因

8、提出要求

端坐不動，表現為過分不動。

3、簡述課堂問題行為產生的原因：顯現其他癥候。教育措施：學習

1、學生因對教學產生厭煩情緒，困難兒童的教學仍以個別處理尋求其他的刺激而違反課堂紀為主，同時也在不斷地進行新的律。

2、學生因學習過于緊張，教學法的實驗探索。最常用的方困難較多，害怕失敗等原因而產法是行為修正法。

生挫折與焦慮情緒，為尋求發泄試述情緒困擾兒童的特點與教的途徑而違反課堂紀律。

3、個育措施。特征：過分焦慮、非常別學生學習因成績較差，希望老敏感、肌體緊張等，有時還可能師與同學注意自己、承認自己，出現反社會行為，或以攻擊作為為了獲得在群體中的地位，而不“防衛性”手段等。教育措施：擇手段違反紀律。

教師應盡量減少了防止足以引試述良好的課堂管理的主要原起學生情緒困擾的物理、社會與

則：

1、以積極的指導為主，以

消極的管理為輔

2、培養良好行為于先，獎懲管理于后

3、師生共同制定可能達成的行為標準

4、采取民主式領導，培養學生群居共處的合作態度

5、改善處理問題行為的智能與技巧，以他律為始，以自律為終

6、減少造成不良行為的校內及校外刺激因素

簡述教學設計過程的基本要素及組成部分：四個基本要素：

1、分析教學對象

2、制定教學目標

3、選用教學方法

4、開展教學評價。組成部分：

1、學習需要的分析

2、教學內容分析

3、教學對象分析

4、學習目標的編寫

5、教學策略設計

6、教學媒體選擇

7、教學媒體設計

8、教學評價 簡述教學設計工作的特點：系統性、具體性和靈活性。

怎樣完成具體的教學設計？1應根據教學對象的特點設計教學活動。2應根據學習目標的性質設計相應的教學活動。3對一課中教學活動的設計應靈活，突出重點，切忌機械地照搬前述模式。

簡述課堂教學的組織形式：

1、集體授課

2、師生相互作用

3、個別化教學

怎樣進行課的劃分？根據①教學對象的特點②學習目標之間的聯系③兩課之間的間隔時間④學習目標的平衡

怎樣完成課堂教學活動的設計？

1、引起注意

2、告訴學習者目標

3、刺激對先前學習的回憶

4、呈示刺激材料

5、提供學習指導

6、誘引行為

7、提供反饋

8、評定行為

9、增強記憶與促進遷移

測量：測量是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述。

測驗：測驗是通過一系列的科學程序（如編制題目、施測和評分等）對學生某一方面的學習行為進行測量。

評定：教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。

效度：測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。信度：信度是反映測驗分數的穩定性的可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度。

論文式測驗：所謂論文式測驗，是由教師根據教學內容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。

標準測驗：標準測驗也稱標準化測驗或標準化考試，是一種大規模的、具有統一標準的、按照系統的科學程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。

智商：智力商數（IQ）作為智力量的單位。智商表示兒童智力年

齡與實際年齡之間的關系，即智

齡與實際年齡之比。

怯場：心理學上通常把怯場看作一種情緒過于興奮無法集中注意力，無法控制和無法支配自己的狀態；這也是一種興奮過度，沒有充分發揮力量使成績不理想的狀態。

簡述學習測量和評定的主要功能：

1、診斷功能

2、反饋與鞭策功能

3、管理功能

4、教育心理功能

教師應具備哪些測量與評定的知識和能力？

1、理解與清楚地表述教學和管理目標，懂得怎樣通過教學和管理活動達到目標，全面了解測量與評定的含義及評定對教學及管理的意義。

2、理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。

3、能自行編制日常使用的測驗，能適當地主持測驗并有效地使用測驗的結果，以為改進教學和管理之用；能選擇適當的標準化測驗。

4、能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。

5、能綜合解釋測驗的分數和非測驗式測量的結果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。

6、能根據評定的結果，改進自己的教學和管理工作。此外，對參與評價的人來說，還應有高尚的人格，應當使自己參與的評定工作合乎道德規范，不應使學生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。

論文式測驗的優缺點是什么？

一、優點：

1、命題省時容易

2、有利于測定學生的思維能力和寫作能力

3、了解學生的學習程度

4、減少學生情境壓力

二、論文式測驗的缺點：

1、評分的主觀性太強

2、試題缺少代表性

3、問題含義太廣泛

4、易受其他因素干擾

怎樣改進論文式的測驗？

1、問題要明確。

2、采用一些可用較短篇回答的問題，以求取樣適當。

3、事先擬好指導評分的規則和標準，其中包括可以接受的答案，并規定出這些答案的比重。

4、不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的。

5、先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規則和標準

6、在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式。編制客觀測驗要遵循哪些原則？

1、測驗要測試學科中的重要內容。

2、要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測量閱讀能力。

3、一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。

4、必須避免引人上當的問題，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學生的學習風氣。

5、測驗項目的措詞應適當，以便使學生回答問題的內容而不回答問題的形式。

簡述心理測驗的形式。

1、智力測驗①斯坦福--比奈智力測驗②韋克斯勒智力測驗③綜合學業性向測驗

2、人格測驗①自陳人格測驗②興趣測驗③態度測驗④價值測驗⑤行為測驗⑥投射人格測驗

如何防止學生考試怯場？第一、做好學習評定過程中的思想教育工作。第二、做好經常性的學習評定工作第三、鍛煉學生自我控制的能力

學習評定中常見的教師心理誤差有哪些？

1、寬大誤差

2、光環效應

3、集中趨勢

4、邏輯誤差

5、對比誤差

6、鄰近誤差