第一篇：培訓班考試內容

1、新形勢下發展黨員工作的總體要求是什么？答：控制總量、優化結構、提高質量、發揮作用。

2、黨的最終理想和最終目標是什么？答：最終實現共產主義。

3、黨員的入黨日期指哪天？ 員大會公布之日起。

4、黨員的黨齡從哪天算起？ 預備期滿轉為正式黨員之日起。

5、討論接收預備黨員的黨員大會，要求有表決權的到會人數超過應到會人數的（半數以上），會議有效。支部換屆選舉的大會呢？答：召開黨員大會。

6、發展黨員有兩個階段需要進行公示，分別是什么時候？答：（1）、列為積極分子。（2）、黨員大會通過。

7、接受黨員大會時，發展對象的個人表態發言要在黨員投票表決之（后）。

8、預備黨員預備期內，每（季）向黨組織遞交一份思想匯報。

9、預備黨員轉正后，存檔的材料有哪六項？答：申請書、自傳、政審報告、轉正申請、外調材料、入黨志愿書。

10、中央“四個全面”戰略布局的內容包括四個“全面”？

答：全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨的戰略布局。

11、黨課的實施主體和頻次？

答：黨性黨課、安全專題黨課、技術業務黨課。每兩月一次

12、黨員在什么情況下，被人為自行脫黨？答：四至六個月不繳納黨費自行脫黨。

13、黨的紀律處分包括哪些內容？

答：警告、嚴重警告、撤銷黨內職務、留黨察看、開除黨籍。

14、黨員“創崗建區”考評格次是如何劃分的？多長時間考評一次？

答：按照崗區劃分，每月一次。

15、“三嚴三實”的基本內容是什么？

答：嚴于修身、嚴于用權、嚴于自律、謀事要實、創業要實、做人要實。

16、黨的最高領導機關？ 答：黨中央

17、黨的基本組織原則是什么？答：民主集中制。

18、我國的憲法日是每年的哪一天？答：12月4日

19、中國夢的基本內涵是什么？

答：實現國家富強，民族振興，人民幸福。

20、黨組織應指定幾名正式黨員作為入黨積極分子的培養聯系人？答：2名

21、黨員要求退黨，應當經過什么大會討論后宣布除名？并報上級黨組織備案。黨支部黨員大會

22、車間黨支部、黨組織“三會一課”召開的頻次要求是什么？ 每月一次。

23、“三會一課”的總功能是什么？ 答：發揮黨支部的戰斗堡壘作用。

24、黨內品牌是各級黨總支命名的 優質設備 示范窗口 攻堅團隊 先鋒崗區 先進工作方法。

25、記不按規定組織落實“三會一課”，每發生一次，扣罰月度獎金 ５０％，發生兩次，扣罰月度獎金１００％。

26、黨小組是黨的基本組織。（×）

27、委員會委員缺額三分之二以上的，應當進行補選。（×）

28、員延長預備期，最長不能超過一年。

29、黨內安全管理五項制度、車間班組思想政治工作六項制度，都是哪幾項制度？

答：安全分析、安全承諾、安全教育、安全控制、安全考核、職工思想分析、職工思想教育、職工思想溝通、職工思想問題化解、職工關愛激勵、職工管理工作與思想政治工作同責共做。30、“三創一比“是哪三“創”一“比”？

答：安全創三無、服務創優質、經營創效益、崗位比貢獻。

第二篇：考試內容

（根據李書記錄音整理）

一、填空題：10個

群眾路線教育實踐活動基本知識。

二、簡答題：5個

1、十五屆三次全會主要任務？

2、簡述習近平提出來的作風建設“三嚴三實”主要內容？

三、論述題 4個

1、按照黨的群眾路線的要求，談談如何進一步做好“五包促五化”、社會治理“三進五解決”工作？

（結合群眾觀點4句話回答，一切為了群眾、一切依靠群眾、從群眾中來、到群眾中去。）

2、從群眾觀點出發，結合我縣工作實際，談談如何堅定道路自信和發展自信，進一步加快我縣轉型發展和趕超進位？

3、根據“貫徹三中全會精神，我們怎么辦”和“瞄準十強找差距”大討論活動要求，結合本單位業務實際，談談我們的差距在哪里，應該怎么辦？

4、你認為在黨的群眾路線教育實踐活動中我縣應該重點加強和改進哪些方面的工作？

第三篇：考試內容

2014年1月考試

一、填空題（每空2分）44分

1.正常膽汁24小時分泌（）ml，顏色呈（），清亮無沉渣；術后24小時分泌膽汁（）ml，達（）ml可恢復飲食，顏色呈（）。

2.胸腔閉式引流 ： 引流液體菌導管位置（）；引流氣體（）；膿胸（）。3.胸腔引流瓶低于引流口平面（）cm。

4.腦室引流引流袋懸掛于距側腦室（）cm高度，搬動時（）引流管，雙側腦室引流時，應（），不可（），避免形成（）。5.正常腦脊液顏色（）；腦脊液24小時分泌（）ml,引流應24小時小于（）ml。

6.開顱術后一般引流（）天，不宜超過（）天。7.急性闌尾炎腹痛特點是（）。

8.腦室引流管拔管前遵醫囑先夾閉引流管一段時間，并觀察患者有無（）及（）等顱內高壓癥狀。

二、單選題（每題2分）16分

1.闌尾切除術后最常見的并發癥是（）。

A、出血

B、腸粘連

C、切口感染

D、腹腔感染

2.胃管不通暢時遵醫囑用20ml生理鹽水反復沖洗胃管直至通暢但哪種疾病要在醫生指導下進行（）

A、食管胃手術后

B、腸梗阻 C、結直腸手術后 D、胰腺炎 3.膽道手術后T管引流病人護理，不正確的是（）。

A、妥善固定T管

B、觀察24h膽汁引流量 C、必要時可用無菌鹽水沖洗導管 D、置管7天可拔管

4.膽道T管引流和腹腔引流管的護理措施，兩者不同的是（）。A、保持引流管通暢

B、每天更換引流袋

C、觀察引流量和性狀

D、拔管前夾管觀察1~2天

5.膽道T管拔除前，夾管觀察的內容是（）。

A、體溫、血壓、意識

B、腹痛、體溫、黃疸

C、腹痛、嘔吐、體溫

D、黃疸、血壓、意識 6.T管拔除指征是（）。

A、引流管通暢，膽汁顏色正常

B、引流膽汁量逐日減少

C、大便顏色正常，食欲好轉

D、造影無殘余結石，夾管后機體無異常變化 7.應放置T管引流的手術是（）。

A、膽囊切除術

B、肝葉切除術

C、膽總管探查術 D、門-腔靜脈吻合術 8.急性闌尾炎的最常見最重要體征為（）。

A、右下腹固定壓痛點

B、腰大肌試驗陽性

C、直腸右前方觸痛

D、閉孔內肌試驗陽性

三、多選題（每題3分）24分

1.進行腦室引流管護理時應評估患者的（）

A、瞳孔大小

B、對光反射

C、意識狀態

D、生命體征 E、進食情況 2.腦室引流管護理的主要目的有（）

A、保持引流通暢

B、防止逆行感染

C、測量顱內壓

D、腦室造影

E、便于觀察引流液的性狀、顏色、量

2014年1月考試

3.關于胸腔閉式引流管護理正確的選項是（）A、胸腔閉式引流瓶長玻璃管應沒入水中3~4cm B、水封瓶內的水柱一般波動幅度在4~6cm表示引流通暢 C、術后患者若血壓平穩，應采取半臥位

D、24小時引流量少于100ml，膿液少于20ml，胸片顯示肺膨脹良好、患者無呼吸困難，可考慮拔管

E、胸腔閉式引流瓶的位置應低于胸腔40~60cm 4.正常腦脊液（）

A、無色透明

B、無沉淀 C、術后1~2天可略帶血性

D、呈毛玻璃狀 E、有絮狀物

5.保持胸腔閉式引流通暢的方法有（）

A、患者取半坐臥位

B、囑患者患側臥位

C、翻身時防止受壓、打折，扭曲 D、鼓勵咳嗽，深呼吸

E、定時擠壓胸膜腔引流管 6.胃腸減壓期間應觀察的內容（）

A、觀察引流液的顏色、性質、量

B、記錄24h引流總量

C、觀察患者水電解質平衡情況

D、加強口腔護理

E、胃腸功能恢復情況 7.引流袋的位置低于切口平面的有（）

A、腹腔引流

B、T管引流

C、胸腔閉式引流

D、腦室引流

E、尿管引流 8.急性闌尾炎常見的并發癥有（）

A、切口感染

B、出血

C、粘連性腸梗阻

D、闌尾殘株炎

四、判斷題（每題2分）16分

1.腦室引流管的長度應以患者左側或右側臥位時不緊繃為宜（）。2.搬動腦室引流患者時，應先夾閉引流管，待患者穩定后再打開（）。3.雙側腦室引流時，兩側引流管可同時打開（）。

4.鼻飼、梗阻、穿孔、腸道、賁門、胃手術胃管脫出可重新置管（）。5.胸腔閉式引流管脫出立即通知醫生（）。

6.闌尾切除術后在病情允許的情況下，鼓勵患者術后6h即可下床活動，以促進腸蠕動恢復，防止腸粘連（）。

7.腹腔引流管用膠布Y型固定，防止滑脫，標識清楚（）。

8.留置腦室引流管期間，保持患者平臥位，如要搖高床頭，需遵醫囑對應調整引流管高度（）。

第四篇：考試內容

考試內容：

（一）基礎知識

1、漢語拼音，能看拼音寫漢字，教材中會寫的字，是考試的重要內容，容易錯的筆畫，容易寫錯的字，同音字，以9冊、10冊、11冊、12冊為主。

2、漢字寫字①、掌握學過的常用字，同上面1的要求。②、使用常用的工具書，查字典的基本方法，注意音序查字法，音節不帶調，注意部首查字法，部首的確定，要記住特例。③、用硬筆書寫楷書，字跡工整，行款整齊。用鋼筆或圓珠筆，用黑色或藍色。

3、詞語①、掌握學過的常用詞。②、理解詞語在語言環境中的恰當意義。要寫出在適當的語境中的具體意思。③、辨析詞語的類屬（詞性分類，歸屬分類）感情色彩（褒義詞、貶義詞）。

4、句子①、掌握基本的句式及句式轉換。②、改正搭配不當、結構不完整、不合情理的病句。

5、積累①、課后有明確要求要背誦要求，主要是十一冊和十二冊（11冊17課第一自然段，25課全文背誦，并理解字、詞句的意思，26課第九自然段。12冊1課全文背誦，理解字、詞、句的意思2課全文背誦，12課全文背誦，古詩詞十首全背，并理解詞語句的意思，體會其感情。）②、背誦日積月累。

6、標點符號根據表達需要，正確使用常用的標點符號。主要出現在閱讀題之中，重點考說的三種形式，及作文中標點符號的正確運用。

（二）閱讀

分為課內閱讀和課外閱讀兩種，課內閱讀以9—12冊精讀課文為主，課后的作業要一題一題過關，要理解重點課文中重點句子的意思，課外閱讀要求如下：

1、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內在含義（詞語的意思，句子的含義），體會句子的表達效果。

2、①閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明法；（舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較，分類別等）體會在說明文中某字詞的表達效果。②閱讀敘事性的作品，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的感覺，③閱讀詩歌，能大體把握詩意，想像詩歌所描述的情境，體會詩人的情感。

3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，（時間順序，方位順序、事情發展順序）體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。表達的基本方式有敘述、描寫、抒情、議論、說明五種。小學語文課進行表達方法的領悟，主要任務是學習語言，主要目的是發現語言規律，學習表達方法，引導學生在閱讀的過程中感受作者是怎樣把文章寫具體、寫生動的，然后引導學生學會運用多種常見的語言表達方法，把文章寫得生動形象。

（三）、作文

1、應用文：會寫讀后感（讀書筆記式、心得式、課文概括式）、書信（注意書信的格式）、建議書（格式同書信，要寫清建議的原因、建議的內容、及建議分析）、臨別贈言（根據設計的情景為學生、老師寫贈言。）

2、能寫簡單的紀實作文和想像作文，主要是紀實作文，要注意審清題意，找準題目中的關鍵詞，通過一件或幾件具體的事例來體現你要表達的中心。分段表述，字數不得少于400字。

第五篇：《心理學》考試內容

《心理學》考試內容

● 教學風格：指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常所采用 的教學方式方法的特點。（典型的教學風格有兩種形式，即學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。）

● 教學反思過程:具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中

來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。（1）具體經驗階段。這個階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。（2）觀察與分析階段。教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光反觀自身。通過分析，教師會對問題的情景形成更為明確的認識。（3）重新概括階段。在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。（4）積極的驗證階段。檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。

● 教師應當怎樣對自己的教學進行反思？（1）反思日記。在一天的教學工作結束 后，教師寫下自己的經驗，并與其指導老師共同分析。（2）詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，并對此進行討論分析。（3）實際討論。來自不同學校的教師提出課堂上發生的問題，并共同討論解決辦法。（4）行動研究。即直接著眼于教學實踐的改進而進行的調查和實驗研究。

● 教學監控能力指教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活 動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

● 布魯納的認知-結構學習論：他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的

基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。

（一）認知學習觀。

1、學習的實質是主動地形成認知結構；

2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程。這三個過程幾乎是同時發生的。學生在獲得新知識后，要對它進行轉化，使其超越給定的信息，變成另外的形式，以適合新任務。評價是對知識轉換的一種檢查，通過評價可以核 對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。高校教師首先應明確所要構建的學生的認知結構包含哪些組成要素，并最好能劃出各組成要素的編碼系統的圖解。在此基礎上，教師應采取有效措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，使書本的死的知識轉化為學生自己的活的知識。

（二）結構教學觀：認為學習理論是描繪性的而不是規定性的，1、教學目的在于理解學科的基本結構；

2、掌握學科基本結構的教學原則，主要有動機原則，結構原則，程序原則，強化原則，因此為了促進大學生良好認知結構的發展，教師首先必須全面深入的分析教材，明確各要素間的相互關系，引導學生理解過程中，首先應注意教學有新異性，應跨度適當，難度適中，以激發學生的好奇心和勝任感；其次，應選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程，同時注意有助于學生矯正和提高的反饋信息并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

● 加涅的信息加工學習論：加涅認為，學習是一個有始有終的過程，這一過程可分為若干階段，每一階段需要進行不同的信息加工，、學習的信息加工模式。分為信息流、控制結構，于此相應，教學過程既要根據學生的內部加工過程，又要影響這一過程。加涅認為，每一學習動作可以分解成八個階段：

1、動機階段—教學上激發動機，把目標告訴學生；

2、領會階段——教學上指導注意；

3、習得階段——教學上刺激回憶，提供學習指導；

4、保持階段；

5、回憶階段——教學上增強保持；

6、概括階段——教學上應促進學習遷徙；

7、作業階段-——獲得反饋；

8、反饋階段——以反饋讓學生及時知道作業的正誤，從而強化學習動機。總之，加涅認為教師是教學活動的設計者和管理者，也是學生學習效果的評定者。一個完整的學習過程由上述八個階段組成，其中在每一學習階段，學習者的頭腦內部都進行信息加工活動，直到學習者用作業方式作出反應為止。教學程序必須根據學習的基本原理進行，在學習結果或能力（即言語信息、認知策略、智慧技能、動 作技能、態度）確定后，教師必須按照教學工作目標的適當順序安排教學程序，根據學生的內部學習條件，創設或安排適當的外部條件，促進學生有效的學習，實現預期的教學目標。● 認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識，系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。

● 成就動機為一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

● 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。● 影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。一般而言，成功經驗會提高效能期待，反復的失敗會降低效能期待。

● 自我效能感在學習活動中具有四大功能：

1、決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持性；

2、影響人們對學習困難的態度；

3、影響新行為的獲得和習得行為的表現；

4、影響學習時的情緒狀態。

● 現代認知結構遷移理論：一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是通過認知結構這一中介變量起作用的，學習者原有認知結構的特征始終是影響新的學習與保持的關鍵因素。

1、可利用性：指在新的學習任務面前，學習者原有認知結構是否具有用來同化新知識的適當觀念。

2、可辨別性：指學習者原有知識與要學習的新知識之間的異同是否分辨清晰。

3、鞏固性；指原有的可利用知識本身的鞏固程度。原有觀念越鞏固，越有助于新的學習。

● 促進學習的遷徙：影響遷移的因素——

1、個人因素： 智力，年 齡、認知結構、學習的心向和定勢；

2、客觀因素：學習材料的特性、教師的指導、學習情境的相似性、遷移的媒體。

二、促進遷移的教學：

1、合理確立教學目標，傳授基本知識；

2、科學精選教學材料，根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容，進行有效的指導；

3、提高遷移的意 識性；

4、合理安排教學內容，基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。；

5、有效設計教學程序，設計情境性教學，教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，找出它們之間的異同，消除學生認知的矛盾。；

6、有意識地教會學生如何學習。為了促進學習的遷移，都是必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。

● 提高教材直觀與知識感知效果的條件：

（一）、靈活運用各種直觀形式：

1、實物直觀和模象直觀的選用：先行模象直觀，在獲得基本的科學概念和科學原理后再進行實物直觀，這樣效果較好；

2、詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合：首先形象直觀過程應受到詞的調節，以組織學生的注意，提高感知的注意力；其次形象的直觀結果應以確切的詞加以描述；再次，應依據教學任務選擇合理的詞與形象的結合方式。

（二）、運用感知規律，突出直觀對象的特點；

（三）、培養學生的觀察能力；

（四）讓學生充分參與直觀過程。

● 如何提高知識識記效果：

1、材料的數量與性質：

2、識記的目的性與主動性；

3、對材料意義的理解度；

4、組塊化編碼；

5、盡可能使多種分析器協同活動；

6、覺醒狀態；

7、識記的信心

● 干擾說：認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，一旦排成了干擾，記憶就可以恢復。

● 認知策略的教學原則：

1、在進行認知策略教學的同時教授元認識；

2、在原有知識經驗基礎上進行認知策略教學；

3、在積極主動的基礎上進行認知策略教學；

4、在具體的學科內容中教授認知策略；

5、按程序性知識學習規律教授認知策略。● 當代認知心理學家強調以信息加工的觀點來研究人類解決問題的心理過程，認為問題解決就是搜索問題空間，尋找一條從起始狀態通向目標狀態的通路，或應用算子使起始狀態逐步過渡到目標狀態。問題的解決過程可分為問題表征，選擇操

作，實施操作和評價當前狀態四個階段。

● 闡述培養大學生創造性思維的有效方法：

（一）創造性思維的構成：創造性思維是多種思維的構成，它既是直覺思維與分析思維，發散思維與聚合思維，抽象思維與形象思維的結合，又離不開創造性想象。

（二）培養：

1、創設有利于創造性發揮的環境，為此教師應遵守并用以鼓勵學生創造性思維的五條原則：（1）尊重與眾不同的疑問；(2)尊重與眾不同的觀念;(3)向學生證明他們的觀念是有價值的；（4）給予不計其數的學習機會（5）使評價與前因后果聯系起來；

2、創造性思維訓練的頭腦風暴法，教學活動要遵守以下規則：（1）禁止提出批評性意見（暫緩評價）；（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見；（3）、鼓勵各種想法，多多益善；

（4）追求與眾不同的、關系不密切的、甚至離題的想法；

3、創造性思維訓練的戈登技術。創造性的提高是知識、技能和策略幾方面同時發展的結果，因此，創造性培養的基本策略，對大學生來說，應是在專業知識教學中進行發散思維與聚合思維相結合的智慧活動得訓練，創造性培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。脫離專業知識教學的其他做法，不應干擾或取代作為學生創造性培養的主要途徑的課堂教學，否則將是舍本逐末。

●投射自我是個體想象中他人對自己的看法，如想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，以及由此而產生的自我感。

● 大學生的自我教育：

一、全面認識自己：

1、通過對他人的認識來認識自我；

2、通過分析他人對自己的評價來認識自己；

3、通過與他人的比較來認識自我；

4、通過自我比較來認識自我；

5、通過自己的活動表現和成果來認識自我；

6、通過自我反思和自我批評來認識自我；

二、積極悅納自我：悅納自我，就是對自己的本來面目抱認可、肯定的態度。首先要引導大學生積極地評價自己，客觀分析短處，揚長避短，要面對現實，有勇氣接受自己缺憾，注意提高自己內在修養；其次，要教育大學生正確對待挫折和失敗；

三、努力完善自我:自我完善是個體在認 識自我，悅納自我的基礎上，自覺規劃行為目標，主動調節自身行為，積極改造自己的個性，使個性的全面發展以適應社會要求的過程，它實際是一個合理確立理想自我、努力提高現實自我的過程，也就是一個主動改變現實自我以達到理想自我的過程。

● 柯爾伯格的道德發展階段論：水平一，前習俗水平。個體道德的價值不是取決于人或準則，而是取決外在的要求：

1、懲罰服從取向階段；

2、相對功利取向階段；水平二，習俗水平。個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度思考道德問題，表現為

3、“好孩子”取向階段；

4、遵循權威取向階段。水平三，后習俗水平。個體不只是自覺遵守某些行為規范，而且能以普遍的道德原則作為自己的基本原則。表現為

5、社會契約取向階段；

6、普遍原則取向階段。● 態度和品德形成的一般過程：

1、遵從。即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致；

2、認同。是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。

3、內化。指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

● 社會惰化，也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現象。

● 大學生人際交往的特點：人際交往，從動態角度說，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，從靜態角度說，是指人與人之間已經形成起來的關系，即通常所說的人際關系。大學生人際交往的特點表現在：

1、交往愿望的迫切性；

2、交往內容的豐富性；

3、交往系統的開放性；

4、交往觀念的自主性。

● 標準參照測驗是指以體現教育教學目標的標準作業為準，看學生是否達到標準以及達到標準的程度。其特點是學生成績的高低是絕對的，不是代表他在同輩中的相對位置。

● 先行組織者教學模式的教學過程：

1、呈現先行組織者。在這階段，首先要闡明課

程目標，接著呈現組織者。它以學生熟悉的語言呈現，為新的學習提供一個認知的框架，或者為新舊知識的聯系架設橋梁；

2、呈現學習課題或學習材料。在此階段，一要維持學生的注意，二是材料要有清晰的組織；

3、認知結構的加強。該階段的目的是促使學生把新學習的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結構達到融會貫通。

● 大學生擇業過程中的心理問題與職業輔導：大學生擇業會受到時代、家庭、個性 特征等多方面的影響，從而引發各種心理問題。進行職業輔導，是幫助大學生調整個人的擇業心態，選擇適合自己的工作，在建立一個將來在社會中扮演積極有意義的角色的同時，使個人的潛能得以發展，擁有一個充實而滿足的人生。● 大學生職業輔導的任務和策略：

1、幫助學生了解自我。了解自我從職業輔導的角 度看，就是幫助學生了解自己的身體和心理特點。是職業自我概念形成的基礎，也是職業選擇的重要依據；

2、幫助學生了解職業世界。包括宏觀和微觀兩方面：宏觀方面是對當年就業基本情況的了解，微觀方面是幫助學生對可從事職業的性質、任職資格、報酬、優缺點的認識。

3、幫助學生發展健全的職業自我概念。個體一旦發展了健全的職業自我概念，就會根據個人自身的身體和心理特點、個人的能力及職業價值觀來選擇相應的職業，以實現自己的職業理想；

4、以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧。包括（1）、學會流暢地表達自己；（2）、消除面試緊張；（3）、學會面試禮儀；

5、幫助學生樹立求職的自信心。自信心是個性成熟的標志，也是影響求職成敗的主要心理品質；

6、正確處理擇業中的挫折。在挫折面前，首先要放下包袱，仔細尋找失敗的原因，分析自己的優勢和劣勢，調整個人目標和心態，充滿信心地再爭取新的機會。

● 科學探究教學模式：

1、呈現問題情境。要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題

情境，同時把提問程序、提問的目的和提問的方式告訴他們，最終目的是讓學生 能像真正學者一樣體驗新知識的創造過程；

2、收集信息并進行實驗。在問題情境驅使下，學生收集信息并進行實驗來探索問題情境，并訓練學生根據實驗結果推導理論的能力；

3、主動解釋問題。教師應鼓勵學生自己對問題做出解釋，通過互相討論，集體得出一個完整的解釋；

4、分析探究模式與類型。教師組織學生討論解決問題過程中哪些信息是必須的，所提問題中哪些問題最有效，這階段重要性體現在它能幫助學生意識到探究的過程，系統地推進科學探究的策略。● 如何做好大學生創造思維的培養

●（1）、創造性思維的構成：①、直覺思維與分析思維相結合；②、輻射思維與發散思維相結合；③、抽象思維與形象思維相結合；④、再造想象基礎上的創造想象；（2）、創造性思維的培養：①、創設有利于創造性發揮的環境；②、創造性思維訓練的頭腦風暴法；③、創造性思維訓練的戈登技術，在使用戈登技術時。，只提出一個抽象問題，要求學生思考，然后，進一步縮小問題的范圍讓學生作出回答；創造性培養的基本策略對大學生來說，應是在專業知識教學中進行發散思維又將發散思維與聚合思維相結合的智慧活動的訓練。創造性培養的最好場合和手段應該而且可以是日常教學活動。