第一篇：營造角色教學情境

營造角色教學情境，讓語文的學習更多彩

摘 要：

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據兒童的這一特點，教師要有意識地創設角色教育情景，把客觀情景和現象生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再讓學生聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深對語文的學習。關鍵詞：

閱讀教學、角色教育情境、新課程改革、感悟欣賞語言 正 文：

閱讀是是語文教學的重點，閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

針對不同類型的課文，創設不同的角色教育情境，引導學生進入角色，在理解的同時受到感染和熏陶，使抽象的文字折射出豐富的感情色彩。讓學生感悟語言，欣賞語言，內化語言，積淀情感，達到人文相悅的審美境界。

一、古詩類教學

在古詩詞《清平樂.村居》的教學中，教師可以先讓學生以詞人的身份來想像“田園風光”，做一回辛棄疾吟誦這首詞。以其他景物為內容創造性的改寫最后一行詞。那一串串美妙生動的詞匯，必然會把學生帶入了詩詞的意境，自然 而然地體會到了其中感情。改寫最后一行詞句，既是進行仿寫古詩詞的訓練，也是對學生前面想象的概括、升華。然后讓學生表演《清平樂.村居》的故事情節，使學生對全詞又一次加深理解，學生會用他們的動作、神態、表情演繹一段鮮活的故事，一舉一動皆是創造，一顰一笑皆蘊感情，跨越遙遠的時空界限，真正做到讀者與作者的心靈溝通。

教材中很多的古詩大多可以采用這種方式教學。因為古詩不同于現代文，詩詞中的詞句、內容都比較難以理解，所以采用這種角色情境教學是很有效果的。

二、童話寓言類文章

課本劇以其生動活潑的特點深受小學生喜愛。童話、寓言、兒歌、名人名事等課文，很適合編排課本劇，即使有些短小的古詩、兒歌，看似簡單，經過創造性地聯想，也能編排出生動有趣的課本劇。根據課文內容組織學生進行角色表演。引導學生積極地參與學習過程，主動地去獲取語文知識，發展語文能力，培養語文素養。

例如《烏鴉喝水》這篇課文內容淺顯易懂，不需要老師做很多的分析。課前準備一個小口玻璃瓶和許多小石子，制作了一個嘴巴可以活動的烏鴉頭飾。當學生初步閱讀了解了課文后，就讓學生上臺實際操作，學生戴上頭飾，把一個個小石子投進玻璃瓶里，讓學生親眼看到瓶子里的水漸漸升高 2 的過程。通過以上直觀形象的演示，學生對課文內容記得很牢，也培養了學生務實求真，細致觀察的好品質。

對些淺顯易懂的文章。可以布置學生在課前排演，在課堂上表演，在表演的過程中將該學的學會。還可以就課文中重點的章節排演，幫助理解重點段落的意思。對一些較難懂的文章，可在老師的引導下學習了課文，再排演。加深對課文的理解。

在語文教學中合理的運用課本劇，可以加深學生對課文的理解、記憶，培養學生的語感，提高學生的形體語言能力，發揮學生的創造能力。

三、寫景狀物類文章

在我們的語文教學中，寫景狀物的課文占有很大的比例，這中類型的課文可采用《黃山奇石》一課的教學方法。先讓學生展示課前收集到的有關祖國山河景觀的資料。接著老師出示黃山旅行社要招導游的消息。以此創設出角色教育情境然后學生在老師的引導下學習課文，認讀字詞，了解課文大意，理解作者的用詞造句的精妙。依據課文，展開想象，以小導游的身份向大家介紹奇石的形狀。在我們的語文課本里《美麗的小興安嶺》《頤和園》等描寫我國壯麗山河的這種寫景狀物的的文章時可采用此種教學方法。

四、寫人記事類文章

此類文章的切入點是，讓學生走進書中人物的生活，走進人物的內心世界，運用角色體驗去感受書中人物的情感變化，讓學生學會做人，學會求知。

例如小學五年級語文課本中的《釣魚的啟示》，這是一篇比較深奧的課文，此文作者隱含的情感很難懂，對五年級的學生來說，學習理解起來是比較困難的。

在學生初讀了解了課文大意后，直入中間的重點部分：父子兩個釣魚、放魚、啟示的部分，引導學生多讀，如表現“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；在讀中感悟，體驗，進行角色體驗，走進書中人物，以書中人物角色的身份去讀文中的句子，體會到人物內心的情感發展變化，父子的驚喜，兒子的無奈，父親的決然，以及多年后對兒子人生之路的啟示。實現從感性到理性的教學。

一位教育家曾說過“教育者的任務不在于交給下一代一個完整的世界，而在于引導并幫助他們用思想和力量去創造新的世界”。對孩子來說，聽到了，隨后就忘了；看到了，就記得了；做了，很自然地理解了。無論是在課程里，還是其他的教育方式下，少一些空洞，乏味地說教，給予孩子鍛煉的體會，讓孩子在各種情境中學會做人，學會求知，將會使孩子收益終生 參考文獻： 《語文課程標準解讀》、《吉林教育》、《小學語文教師》、《小學角色教育模式的建構研究》等

第二篇：利用多媒體營造課堂教學情境

利用多媒體營造課堂教學情境

實施方案

一、課題的提出

隨著我國教育信息建設的穩步推進，多媒體技術秘學科教學的整合也越來越受到教育界同仁的關注與重視，多媒體技術與課堂教學整合的研究已成為手可熱的課題。

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：大力推行多媒體技術在教學過程中的普遍應用，促進多媒體與學科教學的整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習方式和師生互動方式的變革，充分發揮多媒體的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

學校領導也清醒地認識到，我們已經邁入21世紀，社會的高速發展對教育提出了新的發展要求。我們必須抓住教育信息化這一有利契機，決戰課堂，深化教育教學改革，引領教學改革，促進教師觀念更新，促進師資隊伍建設。

二、研究目的

（一）教育的信息時代要求我們能運用多媒體營造課堂教學情境。

隨著以計算機技術和網絡技術為標志的多媒體的發展和在當代社會經濟生活中的嘗試卷入，信息化成為當代社會發展的主導趨勢。當前的學生在知識和信息的含量和深度上，超越了以往的任何時代，教育已步入新的時代——教育信息時代。這對于我們每一位教師來說，既是一種機遇，也是一種挑戰。為了適應時代對我們的要求，我們要敢于面對現實，敢于迎接挑戰，敢于更新觀念，敢于改革教學方式，學會運用現代多媒體來營造教學情境。

（二）運用多媒體營造課堂教學情境，達到最佳教學效果。

1、運用先進計算機技術優化組合動態視頻（錄像）、動畫、圖片和聲音，將一些現實生活中用口述、板書難以表達清楚的內容向學生展示，即變抽象難懂為直觀易懂，來突出教學活動中的重點，化解教學內容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。

2、教學過程中運用多媒體——多媒體計算機技術和網絡計算機技術，營造教學情境，使課堂教學形象、生動、有趣，最大限度地調動學生學習的積極性，能夠很好地激發學生學習興起，發展學生思維想象力，培養學生動手操作能力和創新能力。

（三）、“運用多媒體營造教學情境，培養學生創新能力”已是當前中學各學科教學如何實施素質教育，深化教學改革，提高課堂教學效率的重要科研實驗課題。

（四）、通過對課題的研究與實踐，提升教師的自身素質。“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質”。21世紀的人類社會已經進入了知識經濟時代，對人才本身提出了新的要求，要求現代人才必須具備信息化的特點，具備創新精神和創新能力。為了解決信息時代賦予教育人才培養高目標、高要求與教師素質低下不相適應的矛盾，必須努力提高教師的素質，特別是提高教師信息素質。

三、研究內容

（一）利用多媒體營造課堂教學情境

近些年來，隨著多媒體的飛速發展，作為實現教育信息化重要過程的信息化教學來創設情境已經顯得十分必要。因此，創設情境成為教學設計最重要的內容之一，要求我們將傳統的教學設計，改變為設計情境化的學習環境，針對特定的學習目標，將學習內容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在多媒體教學設計中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在多媒體和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。

在多媒體教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。

（二）教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。

1、要遵循觀念先行思想理論提高與技術能力提高相結合的原則。

2、要堅持教師的專門培養與自主學習相結合，堅持設施建設與教師的培養相結合。

3、教師教學設計能力的培養。

4、教師教學設計能力的培養。(1)注重提高信息素質。

(2)重視多媒體環境與各學科資源的建設。(3)加強多媒體與課程整合。

（三）多媒體教學設計中創設情境的幾種方法

利用現代化多媒體和信息資源，創設接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內容有很大差異。根據創設的作用和一般方法的相似性可以有：創設故事情境，創設問題情境，創設模擬實驗情境，創設協作情境等。

1、創設故事情境

在多媒體化教學設計中創設故事情境，就是將教學內容，通過各種多媒體和信息資源，以“故事”的形式展現給學生。

2、創設問題情境 在信息化教學設計中用多媒體手段創設問題情境，應注意利用多媒體和信息資源創設問題，激發學生的主動參與。創設問題情境的許許多多多種多樣，它可以在其它創設情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。

3、創設模擬實驗情境

實驗是學生學習的不念舊惡重要方式之一。恰當的實驗可以使學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并以這種聯系加以認真思考。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境。然后利用各種信息資源實現，教師指導評價。

4、創設協作情境

利用多媒體教學設計創設協作情境，就是利用網上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件以及Intemnet Phone 等工具，通過競爭、協作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。

5、多媒體教學設計中創設情境是靈活多樣的，種類很多，而且各個學科根據自己的教學特點也有不同的創設途徑，需要不斷的摸索和實踐。

（四）利用多媒體營造課堂教學情境的研究作用。

1、運用多媒體激興趣，引發學生思維想象。

2、運用多媒體創設情境，培養學生觀察、思維想象力。

3、運用多媒體引民學生想象思維，培養學生創新能力。

4、運用多媒體創設環境，培養學生實踐能力。（1）創設實踐環境，培養學生解題能力。（2）創設自主操作環境，培養學生操作能力。（3）創設動手操作的情境，培養學生信息素質。

（五）利用多媒體營造教學情境的應用誤區。

1、避免多媒體只為公開課教學服務。

2、有揚有棄，合理利用多媒體。

3、謹防“以電腦為中心”注意充分發揮老師的主導作用。

4、重視學生操作能力的培養。

5、不讓多媒體成為課堂交流的障礙。

6、要避免濫用，以免分散學生的注意力。

四、研究方法

1、實驗研究法

實驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論或假設在一個或多個班級內進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。為了寸步闡明實驗研究法的真正，我們需要搞清假設、常量和變量的概念。

2、個案研究法

案例研究是對人、群體或組織的經歷進行深入調查。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄，對這些“真實記錄”進行分析探究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋找求解問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。

3、經驗總結法

經驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。經驗總結法簡便、實用，中學教師人人都可以參與、運用。這是廣大中教師常用的教育科研方法。它一般包括以下幾個環節：確定研究課題與對象、提出假設、采集和積累材料、整理和研究材料，進行分析綜合驗證、得出結論、機寫總結報告。

五、課題實驗進度計劃安排

1、準備階段（2014.3.4---9）：研究目標——利用多媒體營造初中課堂教學情境的必要性；教師應如何提高“利用多媒體營造教學情境”。形式：課件、論文、科研成果。階段負責人：柳江濤、李艷鵬。

2、實驗階段（2014.3.10—2014.4.30）：多媒體教學課例。負責人：柳江濤、李艷鵬。

3、總結階段（2014.5.1—2014.6.1）：利用多媒體營造教學情境的應用誤區。形式：論文、科研成果。負責人：柳江濤、李艷鵬

六、課題成員 課題負責人：柳江濤 主要成員：全體任課教師

第三篇：政治教學論文：淺談政治教學中的情境營造方法

論文：淺談政治教學中的情境營造方法 [關鍵詞]政治 教學情境創 設方法

一、政治教學中的情境教學，就是一種氛圍營造，它是提高技校政治教學的重要手段

創設政治教學情境的作用：

1.創設情境，改善認知結構，激發學生求知欲和激情。情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

2.創設情境，促進思維轉化，提高教學質量。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育”。在政治教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關的問題情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而提高教學質量。

3.創設情境，全面提高學生素質。適宜的教學情境不但可以提供生動而又豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用理論的機會，讓學生在生動的活動中理解所學的知識，了解問題的前后銜接和來龍去脈，進一步認識知識的本質，以便于靈活運用所學的知識去解決實際問題。

二、教學情境以直觀方式再現書本知識，利于學生學習教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，它的形式是多種多樣、豐富多彩的。創設政治教學情境的方法：

1.創設懸念情境法。為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了教材的開放性、示范性、引領性。

2.創設視聽情境法。科學家曾通過實驗得出一個結論：人類獲取知識的來源，百分之九十以上來自視覺和聽覺，少數來自嗅覺、觸覺和味覺。在思想政治課堂教學中呈現真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。

在教學中，根據教學內容的需要和特點利用聲像兼備的直觀手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。

3.創設欣喜愉悅情境。利用多媒體的優勢，調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。4.創設直觀形象的教學情境，潛移默化教育學生。思想政治課是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。因此，創設形象教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性變得尤為重要。現代教育信息技術恰是創設形象教學情境最好的載體。

情境教學形式多樣，通過教師創設學習誘因，激發學生熱情，調動學生動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到課堂學習中去。只要潛心創設良好的教學情境，就一定能充分發揮主導作用，實現學生的主體地位，進而不斷提高教學質量，增強學習效率。

第四篇：美術個性體驗教學三部曲——情境、角色、創造

美術個性體驗教學三部曲——情境、角色、創造

隨著國家《美術課程標準》的頒布與試行，我國中小學美術教育目標也隨之調整，以適應全面發展的素質教育要求。當前小學的美術教育注意密切美術與生活的聯系，把重視個性原則作為教育改革中的基本原則，從而凸顯學生的審美個性、創新精神及實踐能力。對于個性體驗教學，日本、法國等國家一直來都很重視，他們把“培養具有豐富個性的人才”確立為教育目標。隨著新課程標準的頒布，我國也越加注重培養富有個性化的人才。一年來，本人在美術教學中，也實施了個性化體驗教學。我認為，美術個性體驗教學包含三個層面：情境體驗(感受美)、角色體驗(塑造美)、創造體驗(表現美)。尊重學生的個性感受、需要、自由、平等、尊嚴，有利于學生形成健康的審美個性，完善學生的審美人格，促進個性情感豐富發展，實現個性化的審美創造。

一、情境體驗——感受美

情境體驗是實施情知交融的教學，它起著良好的暗示與啟迪作用，對事物的感知會引起情感想像活動，反之，主觀的情感想像活動又會促進對事物的感知，激發學生的創造性思維。情境體驗強調實踐與生活實際相聯系，創設各種生活情境，讓學生心人其境、心悟其情，充分調動視、聽、觸、味、嗅等感官，相互溝通，產生共鳴，從而激發學生創造意識，提升審美境界。情境體驗在新課導入中的應用，可設置一種良好的學習情境，最大限度地使學生充滿興趣，很快地集中有效注意，從而順利地轉入對新知識的學習。常用的情境導入法有：猜謎導入、故事導入、歌曲導入、游戲導入……讓學生在欣賞與沉溺中引發情感共鳴，激發他們求知的欲望。如教《紙蝴蝶》，可以猜謎語的方式導人：“身穿花花衣，翩翩能起舞，愛在花叢中，人見人歡喜。”然后出示蝴蝶標本、掛圖，再簡單地介紹蝴蝶，使學生對蝴蝶多彩的花紋、結構特征及優美的舞姿有了深刻的印象。教《愛勞動》，播放各種勞動場面的錄像，引發學生對生活的聯想，從內心深人體會到，人類的衣、食、住、行、現代化科學技術都來自千千萬萬勞動者的辛勤勞動，從而激發學生熱愛勞動人民，珍惜勞動成果的思想感情。教《家鄉的果實》，聽“慶豐收、鬧秧歌”的主題曲，使學生視覺、聽覺連通起來，感受秋天的美妙。長此以往，每堂課都以情境體驗導人，一開始上美術課，就讓學生感受美。

二、角色體驗——塑造美

角色往往源于生活，凡生活的東西也是學生更能理解最能表現的東西，在教學中引用學生的角色表演，不僅能使表演的人體驗再現藝術的造型之美，也使欣賞者更能捕捉創作的素材。如教《運動會》，讓一部分學生表演運動場上的各種動態，另一部分學生與教師一起用簡筆畫進行速寫，勾畫出各種生動、活潑的運動狀態。上《神氣的大公雞》一課，讓學生表演“神氣”的動態來捕捉“神氣”的內涵。教《美麗的裙子》，讓學生穿著事先準備好的各式服裝在課堂上進行模特展示。教《拔蘿卜》，讓學生戴上各種動物頭飾進行表演，以特有的角色更深刻地表現故事。角色表現也可以讓學生以各種感官去體驗，如教《人物的表情》，讓學生再現喜怒哀樂的神態。為創造更多的角色體驗機會，有時，讓學生進行生活模擬角色體驗，如上《大牛與小牛》一課，把大牛和小牛做成關節會活動的圖片，讓學生擺一擺大牛與小牛生活一起的各種情景。教學實踐證明，角色體驗這種直接的表達方式，能讓學生創作的內涵變得更為感性化、趣味化、生活化，使藝術美不再神秘，不再盲目，不再模糊，真正達到塑造美之目的。

三、創造體驗——表現美

“真正的創造就是藝術想像的活動。”通過導課時的情境體驗和課中的角色體驗，學生的情感越加豐富，演繹情境進入角色，學生以各自的不同生活體驗、情感體驗展開聯想，獲得新的感覺、新的信息：以圖形聯想、故事情節的經歷、生活經歷回憶、夢境回憶、聽音樂創作、仿真添畫……創作出一幅幅富有趣味和個性的畫面，實現自我創造的目的。如教《秋游》，作業要求：畫一幅你最受感動的秋游一幕，可以是自己經歷的，也可以是自己所希望能有的，還可以是無邊的想像。由于情境體驗和角色體驗的升華，學生創作出：溪中抓魚嬉水、沙灘上燒烤、野餐、搭建帳蓬面對靜靜的月亮享受夜色的甜美……教《喂雞》時，要求學生畫出的畫面不僅僅停留在人為的喂雞上，還畫出了大型的機械養雞場、科學養雞流程線。環保繪畫比賽中，有的學生畫出給病樹打針、讓營養不良的樹吃營養快餐、飲料……有的則畫心中的愿望：我和春姑娘、小天使一同給大沙漠披綠毯，海底世界海生動物學校、商店……樹爺爺的懷抱中流星花園小鳥音樂隊，小蝸牛運動會……一幅幅作品的創造，無不體現學生個性的情感意識，再現他們對生活的感觸及對人類未來的遐想。

通過個性體驗教學，我深深地感到，情境、角色、創造的個性體驗是互相交融，相互作用的，它貫穿于整個教學過程中。尊重個性，讓每位學生都能在愉悅的情境中去體驗自我的情感，再現生活的感受，表達心中的故事；讓每個學生都能發展自己的個性，完善自己的個性，敢于用自己的表達方式進行大膽的創作

第五篇：生成教學要注意營造開放的課堂教學情境

生成教學要注意營造開放的課堂教學情境

皖江中學

吳文寧

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生成教學需要營造開放的課堂教學情境

與傳統教學模式相比，生成教學更強調學生根據已有的經驗，在具體文本閱讀和課堂教學情境下，通過互動，建構新的情感、經驗和能力這一過程。課堂教學中的生成好比種子發芽，需要一定的環境和條件。基礎教育各學科的課堂教學都有生成內容，都有各自的生成條件，但學科之間的區別很大。就語文學科而言，文本是相對統一的，影響生成效果的是師生已有的經驗圖式和課堂教學情境。尤其是教學情境，可以說，即使是同一個教師，在教授不同的班級、不同的學生時，情境也不可能一模一樣。不同的情境又會出現不同的生成效果，所以，有經驗的教師非常注重營造開放的課堂教學情境。

語文學科營造開放的課堂教學情境不外乎以下幾種途徑：

首先是導語的設計。

各學科課堂教學都有導語設計，但語文由于其很強的人文性，導語似乎更重要一些。尤其是當我們希望營造有利于生成的課堂教學情境時，導語應該自然、開放，有一定的提示性和感召力。我們先看下面的例子。

[例1]

?鄉愁?與?鄉情?（摘自蔡偉《新理念：為何難以走進語文—從兩則案例談起》，《語文建設》2003年第五期。）

有位教師上《鄉愁》，教師設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發道：?如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？?

學生答道：?鄉情。?

?可能是我問得不對，也可能是你理解有誤，好，我換個角度再問：這個人待在外鄉的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會想起自己的家鄉，這叫什么？?教師又問道。

?月是故鄉明。?學生很干脆地答道。?不該這樣回答。?老師有點急了。

?舉頭望明月，低頭思故鄉。?學生回答的語氣顯然不太自信了。他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：?月亮走我也走。?

?我只要求你用兩個字回答。而且不能帶‘月’字。?教師繼續啟發道。?深情。?學生囁嚅道。

好在此時下面有學生接口?叫做‘鄉愁’?，教師才如釋重負。

上例是典型的導語設計問題。從師生的對話來看，學生的回答如果不是在特定的情境下，應該無可非議，但教師偏要刻意地追求預設的答案，結果造成了尷尬。這也會給所有學生的下一次發言帶來緊張和拘謹氣氛，不利于課堂教學生成。

我們再來看看李鎮西老師一次公開課的課堂實錄，體會李老師導入的策略：

[例2] 李鎮西老師新課導入案例

（摘自《聽李鎮西老師講課》，華東師范大學出版社，2005年10月。）

我提前幾分鐘來到后臺準備上課，這時前面一堂課還沒有結束，那位老師講的是聞一多的《最后一次演說》，他講得慷慨激昂。我突然受到啟發：一會兒我的課有切入點了。

幾分鐘以后，該我上課了。我走到舞臺前面：?今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這教室真還有點特殊。我們公開課真成了在演戲了。?

臺上的同學和臺下的老師都笑了。

?不過，這個布置讓我感到了一種寓意，?我繼續說，?就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎？而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用。也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師講課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。……好，現在我們就來學習《孔乙己》這篇小說。?

李老師在這節公開課的導語設計中注意了這么幾個問題：一是自然。既然前節課的老師上得慷慨激昂，學生一定還感染其中，李老師得把學生從前面的氛圍中“導出”。二是借用環境。因為公開課是在舞臺上上的，而舞臺是用來演戲的，李老師借機表明學生是演出的主體，也就是這出“戲”得學生來唱主角，所以要求大家積極發言。

有了李老師的導入，相信學生能夠很快地進入本節課的學習狀態，并且領會本課的學習方法和要求。學生自主學習，主動探究的氛圍初步確定或建立起來。導語設計不僅僅指課前的導入用語，在教學的環節之間也應該用導語過渡或聯結，它的作用和意義跟課前導語相似。所以，不管是新課導語，還是環節轉換導語，都應該因時而異，因人而異，因文而異。導語設計巧妙合理，有利于學生快速進入學習狀態，有利于喚起學生的經驗和情感儲存，有利于營造良好的學習氛圍，有利于課堂教學條理性地展開。導語所營造的課堂教學情境，為課堂生成打下了基礎。

其次是話題的選擇。

要想課堂上生成新的內容，就必須選擇適當的話題。這些話題其實是書面的或口頭的材料，它們應該有助于學生對新知識的建構。其一，適當的話題，可以照顧到學生表達的基礎，學生對不熟悉的話題自然無從說起；其二，適當的話題，往往能引起學生的共鳴，讓學生有話想說，有話可說；其三，適當的話題還能夠引導學生從現象到本質，更深層次地分析問題。相反，沒有話題，或者話題不合適，就無法形成學生表達、交流的情境，更談不上生成新的內容。

[例3] ?新法引出新見解?（余文君）

（摘自余文君《新法引出新見解》，《語文建設》2003年第3期。）

有位教師在上魯迅《故鄉》一課時，先讓學生通讀課文，然后以問題導入：?小說中的‘我’這次回故鄉的感覺如何？?他的教案原先準備的標準化答案是：?感到故鄉的蕭條和冷落，正和‘我’的悲涼的心情一樣。?但一位學生卻這樣回答：?我認為小說中的‘我’此次回鄉最深切的感受是故鄉變了。?其實，這位同學的回答正是他對作品的整體感知的結果。于是，這位老師改變了既定的教學步驟，以一個?變?字為解讀的切入點，引導學生進行討論，學生分別從故鄉的人（閏土、楊二嫂）變了，故鄉的景物變了，人與人之間的感情變了，指向對小說情節、人物、結構等方面的解讀。

余文君老師根據課堂教學情境，靈活地變換了備課時的預設，從學生理解的角度重新提出話題，調動了學生的思維，促進了課堂教學生成。能夠調動學生積極討論并且形成一定的結論，首先應該歸功于話題所營造出的合適情境。

我們經常在上課時也會遇到“教師提問，課堂冷場”的情形，究其原因，大多是提問的方式或內容不太適當，或者是教師態度生硬古板，或者是學生未進入狀態，或者是所提問題深奧難懂。要想營造一個有利于學生生成的情境，就得精心選擇適當的話題。例如，話題要切合學生實際，貼近學生生活；話題要能調動學生興趣；話題要循序漸進，有一定的梯度；話題要圍繞教學目標，不能跑題等等。

第三是師生互動。

師生互動是生成教學核心策略之一。因為課堂教學不同于自學或聽講座，它是集體活動，需要通過師生之間或生生之間對話、討論、分工協作等形式實現情感交流、思想碰撞的目標，生成的結果也往往在互動的過程中實現。“實際上，正是由于課堂上有了互動的可能、交往的空間，生成也才成為教學的基本存在形態。”（鄭金洲《生成教學》，福建教育出版社，2005年4月）

[例4] 下面是著名特級語文教師韓軍在教授《大堰河——我的保姆》一文的一個精彩片段，讓我們體會一下其中的互動技巧。（摘自《語文教學通訊》初中刊，2005年7-8期，有改動）

師：（讀）?……她的名字就是生她的村莊的名字……?（問一學生）你出生在哪里？

生：我出生在贛榆的贛馬。師：叫你?贛馬?行嗎？ 生：不行。師：為什么？ 生：地名不是人名。

師：大家連大堰河的名字都不知，只好用她村莊的名字叫她，說明什么？ 生：大堰河身份低微。

從上面的片段中可以看出，師生對文本的理解基本上是通過互動策略中的對話形式來達成的。韓軍老師故意改人名，目的是挑動學生的思維，引出話題，形成生成情境。

師生對話是互動的最常見形式，除此之外，課堂上的討論、實驗、分工協作、多角色表演等都是互動的表現形式。可以說，只要在課堂上發生的，有目的的群體之間的行為都有可以看作是互動。學習主體正是通過受到其他個體的言語、行動的影響，帶動或促成了自己的生成。如果沒有外部的這些刺激和影響，就不會有生成，或者缺少生成的深度和廣度。

當然，營造開放的課堂教學情境除了以上途徑，還需依賴其他一些條件，如教師的親和力、知識面、民主思想、語言的感染力等；同時還需要學生的學習興趣、參與精神等。而后者跟開放的課堂教學情境又互為因果：有了學生的參與和激情，課堂才會變得多元、開放；而多元、開放的課堂又會激發學生的學習熱情，有利于課堂教學的高效生成。