第一篇：記敘文基本知識點

記敘文知識點

一、記敘文的文體知識

（1）概念： 記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象、事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）（2）記敘文的分類

按寫作的內容可以分為：寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文四大類。①寫人的記敘文，通常描述人物的外貌、動作、心理、神態、語言和人物所處的特定環

境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《阿長與〈山海經〉》《老王》等

②敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《散步》《羚羊木雕》《走一步，再走一步》

③寫景記敘文，以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》

④狀物的記敘文，以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向，表現主題。如：《安塞腰鼓》。（3）記敘文的要素

記敘文是寫人敘事的，而事情總是在某個時間、發生在某個地方，有它的前因、后果和經過。因此我們把事情發生的時間、地點以及有關的人物事物及起因、經過、結果稱之為記敘文的六要素。只有把這些要素交代清楚，內容才顯得完整，條理才清楚，概括文章內容時常用。如：《背影》一文，時間——那年冬天；地點——南京車站；人物——父親、“我”；起因——“我”去北京念書，父親到車站送別；經過——父親到車站為“我”送別，給我買桔子；結果——“我”懷念父親。作者在交待清楚六要素的基礎上，集中刻畫了父親的“背影”，表達了父子之愛這一永恒的主題。（4）記敘的順序

記敘的順序是指根據中心思想的需要，把已確定好了的材料安排好，按一定的次序去寫。一般有三種：

① 順敘，即按照事情發生、發展、和結局的時間順序來寫。這種寫法課使 事情的來龍去脈清晰地表現出來。如：《最后一課》，按照時間順序記敘韓麥爾先生為學生們上的最后一堂法語課。整篇課文可以分為上課前——上課時——下課后這三個部分。又如魯迅的《故鄉》，回故鄉——在故鄉——離故鄉。小學時學的《開國大典》《窮人》也是順敘的典型課文。

②倒敘，即把事情的結局或某個最突出片段先寫出來，然后寫事情的發生、經過等。

它分為兩類，一是把事情的結局先寫出來，然后按照時間順序倒敘事情的發生、發展的經過；二是，把后面發生的某一情節提到前面去，暫時中斷中心事情的敘述而進入另一個相關的事情的敘述。由于倒敘改變了記敘的自然程序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。如《難忘的啟蒙》（沙健孫）我時常懷著深深的感激之情，紀念著我的啟蒙老師們。是他們，在我童稚的心靈里播下美好的種子，教導我：要愛祖國，要勤勉，要做一個正直、誠實的人。幾十年過去了，老師們的話仿佛還在我的耳邊回響。童年啟蒙——中學啟蒙。

② 插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，進行

有關的另一件事情的敘述，然后再按照原來的事情接著敘述，這插入的有關部分叫插敘。它也有兩種情況，一是插入的內容跟時間也有關聯，在敘述過程中插入一段從前發生的事。這種插敘一般都要交代起點，閱讀時應注意；二是對人或情況作一些說明介紹，跟敘述的時間順序沒有什么關系，插入的前后不一定有過度銜接的話。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密、在結構上更緊湊。如：《竊讀記》《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。《羚羊木雕》對“我”和萬方友誼的插敘。如《驛路梨花》運用插敘表明原委，交代了房子的來歷。此外還有平敘、補敘等等。5.記敘文的線索

記敘文的線索是指自始至終貫穿全文的一條主線，由于題材的多樣性和作者思路上的差異，致使文章線索呈現出多種形式。

記敘文的線索形式有：

① 以時間轉移為線索，有的文章是以時間的推移來組織材料的，時間就成為貫穿全文的一條線索。② 以地點為線索。有的文章是以地點的轉換來安排層次的，地點就是敘事的線索。如《小橘燈》按地點的轉換全文可分為四部分：敘述鄉公所樓上發生的事；敘述小姑娘家的情形；敘述回寓所后的交談；交代離村后的情形。文章以地點為線索，內容顯得井然有序，層次分明。③ 以人物為線索（如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》，敘述者“我”是故事的見證人，被稱為線索人物）④ 以事件為線索（如《社戲》《散步》）

⑤ 以行蹤為線索（如《桃花源記》，漁人進出桃花源的行蹤）⑥ 以事物為線索（如《項鏈》《皇帝的新裝》）（以上被稱為明線）； ⑦ 以人物思想感情（如《春》）或作者思想感情的變化（如《荔枝蜜》）為線索等等，（這兩種被稱為暗線）。⑧ 多數記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。如《藤野先生》，文章除了以作者與藤野先生交往為敘事線索（明線）外，還有作者愛國主度思想感情這一暗線。

第二篇：記敘文知識點匯總

記敘文基本知識

一、基礎知識 1．表達方式：

記敘、描寫、議論、抒情、說明 2.記敘文六要素：

時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果 3.記敘順序及其作用

（1）順敘（按事情發展先后順序）作用：敘事有頭有尾，條理清晰。

（2）倒敘（先寫結果或事件過程中的高潮部分，再交代前面發生的事）作用：制造懸念，吸引讀者，避免平鋪直敘，增強文章的生動性。（3）插敘（敘事時中斷，插入相關的另一件事）

作用：(1)補充交代了??內容（2）突出了人物??的性格/形象，突出??主題；（3）使文章內容更豐富，使情節更緊湊曲折，增強了文章的感染力。4.人物描寫（五種）：

語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫、心理描寫

作用：生動傳神地描寫了人物的??狀態/心理，表現了人物??性格/形象。5.修辭方法及作用

比喻：生動形象的寫出??事物??特點，表達??情感。

擬人：賦予事物以人的動作和情感，把物人格化，生動形象的寫出事物??特點。排比：增強語勢，表達強烈的??感情；句式整齊，讀起來有節奏感。夸張：極力夸大或縮小，強調突出事物的??特點。反問：加強語氣，感情強烈，發人深省。設問：自問自答，引人注意，發人深思。對偶：句式整齊，音韻和諧。

反復：突出強調??，表達強烈的??感情。

6.常見寫作手法：

象征、借景抒情、托物言志，欲揚先抑、欲抑先揚，設懸念，對比、反襯，虛實結合、動靜相襯，以小見大，詳略得當，卒章顯志、直抒胸臆，正側面描寫相結合、運用多種修辭、多感官角度等。

記敘文考查類型及應對策略

一、對文章內容的考查 1.概括文章主要內容

全文一件事——“什么人 在什么情況下 做了什么事 結果如何” 全文幾件事——“人+ 事” 或 “時間+ 人+ 事” 2.對文章內容的理解，往往涉及中心。如：《喚醒生命》如何理解“他”把“那只風干的比拳頭還小的小鳥保存在自己的書櫥里”這一做法？答：①上下文中的意思：這是對小鳥的紀念、敬重與感激。②結合中心（中心“喚醒生命”）：實際上也是對生命的禮贊。3.詞、句子在文中的含義。詞：①本義。如：《被風吹走的夏天》“幾回”表明“次數多”，“不停地”強調“頻繁”

②上下文，聯系情感。如《被風吹走的夏天》“幾回”和“不停地”體現了母親對我的擔心，母愛的細膩和溫暖。

句子：聯系上下文，以及分層，或找關鍵詞。

如25B《水飯》解釋句子的含義“兒女們的筷子上要有出息”就需要解釋一下幾個詞語（短語）：“筷子頭”——吃飯的時候；“出息”——懂道理、守規矩，好菜要先讓給父親吃，不能自己先搶著吃。

如33B《老王》談談對 “那是幸運者對不幸者的愧怍”的理解。就需要解釋一下幾個詞語（短語）：“幸運者對不幸者”——幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們改變處境；“愧怍”——作者覺得自己對老王的關愛很不夠，所以感到很慚愧。4.對人物形象的分析。方法：（1）主人公做了哪些事，從這些事中提煉人物的基本性格特點；

（2）從分析人物的直接描寫入手。抓住外貌、語言、動作、神態、心理等描寫，分析歸納其性格。

（3）注意側面描寫，其中常包蘊著作者的感情傾向，為主人公性格定位起重要作用。

（4）分析作者對他的評價,同時結合人物的年齡、身份、地位等，加以分析。如《橋在水上》分析中年婦女的形象。

二、對文章中心主旨的考查 1.對標題的理解。

（1）標題的作用：A線索；B雙關，象征人物的形象或精神；C概括文章內容；D揭示中心；E吸引讀者閱讀興趣 如：《背影》充當線索、抓住外貌特寫鏡頭表現父子深情；《阿長與山海經》 概括文章的主要內容，突出阿長為我買《山海經》這件事，表現阿長真誠、善良和樂于助人；表明我的感激和懷念；《藤野先生》表明寫作對象；《智取生辰綱》概括主要內容；《羚羊木雕》貫穿全文的線索；《心聲》透露情感主旨。（2）標題的含義：表層含義+深層含義，聯系文章 表層含義——字面含義、上下文中的含義 深層含義——主旨、情感 如：《被風吹走的夏天》標題含義 表面指：指隨著時間的推移（流逝），“我”生命中最難熬的一個季節的結束（2分）； 深層指：在親情的呵護下“我”的一段煎熬、痛苦的心路歷程的終結（2分）。再如29B《看火車》題目的作用（3）給文章擬題目

解題思路：所擬題目應該能體現（暗寓）中心，或概括主要內容，或是文章的線索等。2.歸納文章中心思想：揭示文章的主題或蘊含的道理 方法：找主旨句——找尾段的議論抒情句。

格式：此文記敘了（描寫了）??,表現了(贊美了、揭示了)??

3.詳略及其作用：能體現中心的事件詳寫；不能體現中心的事件略寫。

三、對文章結構的考查

段落、句子在全文中的作用。

一句話、一段話：在開頭；在中間；在末尾。（在文章中起什么作用）方法：兩個角度：內容上；結構上。A開頭段：

內容上：①點明中心

②抒發??情感（《白楊禮贊》），寫出了（表現、反映）什么

③交代故事背景（《那年冬天好大雪》）結構上：①開篇點題（《白楊禮贊》《背影》）

②引出下文

③統領全文《父親的眼神》

④設懸念，引起興趣或思考（《紫藤蘿瀑布》），⑤為后文情節發展作鋪墊（《澆花》107），B結尾段（大多是議論句）作用：

內容上：①表明作者??態度，抒發??情感（《冰心姥姥您好》39）突出人物??思想品質 ③深化主題

④交代故事結局或真相《53》66頁《聘任》7題； 結構上：篇末點題；

首尾照應（照應開頭），使結構完整（《冰心姥姥您好》39《白楊禮贊》）。C在中間作用：

內容上：寫出了（表現、反映）什么 結構上：①承上啟下（過渡）作用

②為后文??故事情節作鋪墊（或埋下伏筆）。如p131----三----4題《曇花終于怒放》結尾

②點明中心 再如：《喚醒生命》文章最后一段有什么作用？結構上篇末點題，照應題目；內容上點明主旨，告訴我們被喚醒的生命才會有激情去創造，才會走出困境。

四、對文章語言的考查

1.環境描寫的作用——環境包括社會環境和自然環境。

（1）社會環境描寫的作用：交代時代背景。如《變色龍》里奧楚蔑洛夫穿過的廣場

（2）自然環境描寫(也叫景物描寫)的作用：交代人物活動的場景；烘托?心情；渲染?氣氛；推動情節發展；為下文??情節作鋪墊；??

景物描寫在文中的作用 ①渲染氣氛。《羚羊木雕》《故鄉》開頭，《小扇輕搖的時光》82頁3題 ②烘托人物心情《羚羊木雕》《故鄉》《小扇輕搖的時光》82頁3題 ③烘托人物形象,從而突出主題。小姑娘看書，鮮花盛開。

④推動故事情節向前發展《一》63頁,預示人物??命運（<唐家寺的雨傘>、<拔掉那顆蛀牙>）或為后文情節的發展作鋪墊（《澆花》１０７、《只是一個普通人》110頁3題）。⑤交代故事發生的時間、地點等（《只是一個普通人》26），揭示作品的時代背景《蘆花蕩》。⑥借景抒情。

如32B《捅馬蜂窩》第24題劃線句“天高云淡，蟬鳴聲鳥叫聲不絕于耳”的作用。環境描寫，寫出了當時周遭的環境，烘托出人物愉悅的心境。

2.人物描寫在文中的作用：塑造人物形象 3.語言賞析：角度+特點+情感 角度：①修辭

②描寫

③動詞、形容詞

④表現手法 4.記敘文的語言特色

語言特點有：含蓄、幽默、風趣、直露、平實、典雅、粗俗、自然、清新、優美、質樸等。記敘文的語言特色主要就是生動形象，然后再扣住文章的具體句子環境回答。

如《兒時的惡作劇》選文的語言具有怎樣的特點：語言平實質樸，自然流暢，有真情實感。

五、其他

1.記敘的人稱及作用：

第一人稱：真實親切，便于心理描寫，便于抒發感情。第二人稱：特別親切，便于交流情感，使感情更加強烈。

第三人稱：顯得客觀，不受時空限制，便于敘事和議論。

如《喚醒生命》文章用第三人稱來敘述，有什么好處？能客觀展現生活，不受時空限制。2．記敘線索種類及作用：

種類：物線、人線、情線、事線、時間線、地點線??

作用：是貫穿全文的脈絡，把人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

如以物貫穿，以物喻人：把花送給你：菊花——陶淵明片段，淡泊；蓮花——周敦頤片段，潔身自好；落花——龔自珍，奉獻。最后總結，花，一種美好的情操。

3.劃分文章的層次：

（1）按時間劃分（找表示時間的短語）

（2）按地點劃分（找表示地點的短語）

（3）按事情發展過程（找事件的開端、發展、高潮、結局）

（4）總-分-總（掐頭去尾）4.記敘文中議論抒情的作用

抒發作者的??情感，引發讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點睛的作用。如：《喚醒生命》文章最后一段同前文有什么關系？前文的記敘是這段議論的基礎，這段的議論是前文記敘的深化。5.懸念與作用：設置懸念，吸引讀者閱讀興趣。6.補寫、續寫

(1)寫出某人的心理活動。一定要注意人稱，一般設身處地，使用第一人稱。（2）設想他是怎樣說的。一定要符合當時的情境。(3)按照情節發展向下續寫。——人稱要一致。

7.作鋪墊：為后文故事的發展做準備或是說找理由，使后文故事發展有依據，可能是為后文 大面積的內容作鋪墊。2007年中考11頁16題。

伏筆；前有伏筆，后有照應，非常明確的一個點或幾個點。讀到照應處，有豁然開朗的感覺。《爸爸的花兒落了》媽媽眼圈紅；有隱蔽性，與前后文不一定有必然聯系。

8.照應（呼應）特點：前后寫同一內容，只是換一下詞語，換一下說法。一般有一定間隔，兩處內容一般呈現概括具體、同義詞類等關系。常見有首尾呼應。(前后呼應、與題目照應)如《白楊禮贊》首尾呼應《背影》首尾呼應 9.文中次要人物（次要“所托之物”）或其他人物的作用：（1）烘托（正襯、反襯）突出主要人物思想，從而突出中心。

注：如果問“次要所托之物”的含義、作用類，應補上一條，即該“物”的所托的“志”。（象征義）如：《愛蓮說》中“菊花”、“牡丹”的含義、作用？ a.“菊花”象征那些不滿惡濁現象而退隱逃循的人，“牡丹”象征那些貪慕富貴之人。b.寫“菊花”正襯，“牡丹”反襯，“蓮”的高潔的品質。（2）便于由這個人發表抒情、議論，從而突出主題。

（3）是推動情節發展的線索人物，增強真實性。如《我的叔叔于勒》的“我” 10.引出下文與作鋪墊

（1）引出下文是緊接著的，作鋪墊不一定。（2）引出下文很明顯，作鋪墊較隱蔽。

（3）作鋪墊有內在聯系，引出下文只是引出。

議論文知識點

論證方法有幾種，作用的關鍵詞是什么？

論點的提出方式有哪些？

問某一論據為什么能夠證明觀點怎樣回答？

論證思路指什么？

你積累了哪些論據？

議論文開頭段都可能有哪些作用？

第三篇：記敘文知識點梳理

記敘文知識點梳理

一、記敘文概念

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。

它的主要特點是通過生動的形象 事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）

2、記敘文的分類： 按寫作的內容來分：

（1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長與〈山海經〉》。

（2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》。

（3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現主題。《春》、《濟南的冬天》。

（4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。

1、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

2、敘述的順序:

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。例如：《一面》是按時間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

3、敘述的人稱：

記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

4、記敘文的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點：記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結合起來，才能使人有身臨其境的感覺。描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

5、記敘文的表現手法

常用的表現手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描（1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術手法。運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰的無產階級革命先驅，用風云、雷電象征反動勢力。

（2）對比：是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個方面作比較的寫作手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力。如《故鄉》中，通過“我”回鄉搬家時的見聞和感想，運用大量的對比手法，反映了辛亥革命前后農村經濟破產，農民生活困苦不堪的歷史真實，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農民問題的嚴重性，表現了作者對舊社會的徹底否定和對新生活的熱烈追求。

（3）夸張：通過對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術效果，啟發聯想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。

（4）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

（5）、渲染：通過對環境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉》的開頭，渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。（6）先抑后揚（或欲揚先抑）所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。《荔枝蜜》就是個成功的典范。

文中一開并沒有就回憶小時候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。”這是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫法叫“欲揚先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚”。

欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。

（7）借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。（8）托物言志

6、記敘文的中心

把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。

一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點，比如散文、小說等，根據文體特點分析歸納。只有從宏觀上把握全篇，對文章內容了然于胸，才能正確把握文意，領會作者的寫作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。

二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景 四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句

① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。

③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。

④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句，總結全文的句子，起承轉合的句子（過渡句）：。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，并用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

7、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷語語的含義。例如：

①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

②“東京也無非是這樣??”如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學生花開酒地不學無術的丑態，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”

理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。

把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”《故鄉》“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會和等級觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。

理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。

8、分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結合的問題。點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。例如《我的老理財》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內容顯然單薄，也會大大削弱蔡老師對孩子們的關懷熱愛之情。

9、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優秀文章，都極講究過渡的藝術。

如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規律。常見以下幾種過渡方法：用詞語過渡；有句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調”的高原景色轉換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹，中間用了“然面”一詞過渡。②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉入順敘時，又用了“??我抹去眼淚，深深地嘆了口氣??”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

10、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。如《故鄉》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質全部都是通過側面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時，多處運用細節描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。由此可見，認清人物與人物的關系，才能更準確地把握人物的性格。

二、寫景記敘文的知識點梳理

1、概括內容：本文段寫了××季節××景物（注意寫的是某一季還是四季，寫的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××

2、梳理思路：文段先寫××再寫××，是按××順序來安排的。（時間、空間或是描寫景物的先后順序）

3、概括主題：文段描寫了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫作意圖有兩類：表達對大自然的熱愛，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）

4、美文賞析：可以從描寫內容、手法、特征、情感、感染力（生動、形象、準確、傳神）幾個角度答題。

（1）好詞賞析：一般為動詞、或形容詞。生動傳神的表現事物特征。

例如“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”動詞“鉆”生動寫出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了初生的小草柔嫩翠綠的特點。

（2）修辭賞析：常見修辭為：比喻、擬人（生動形象）、排比（增強氣勢，加強語氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）

(3)藝術手法賞析：對比與襯托、正面描寫和側面描寫、虛實結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）

第四篇：記敘文的知識點

記敘文的知識點

一、記敘文概念

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象 事件來反映生活，表達作者的思想感情，文章的中心思想蘊涵在具體材料之中，通過對人、事、物的生動描寫來表現。（在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話等。）

1、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

2、敘述的順序:

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。例如：《一面》是按時間順序來寫的，記敘了與魯迅見面的全過程。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。倒敘的方法有下列幾種情況：一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；二是把當前的情況和過去的情況加以比較；三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。例如：《驛路梨花》，從茅屋的建造和照料過程看，采用的就是倒敘的寫法。文章由“我們”路過住宿茅屋寫起，層層設置懸念，最后才交代出小屋的來歷。

⑶插敘。插敘有兩種：一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述；二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。例如：《背影》一文，開篇點題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。

3、敘述的人稱：

記敘文中使用的人稱不同，其表達作用也是不同的，閱讀中應仔細體味。第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

4、記敘文的表達方式

采用綜合表達方法是記敘文的主要特點之一，即除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。這幾種表達方法的運用各有其明顯的特點：記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；說明是記敘的一種補充，它要交代解釋記敘文中需要加以說明的部分；議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。無論是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文都離不開描寫。單純的記敘，會使人感到平淡、枯燥、乏味，只有把記敘和描寫有機結合起來，才能使人有身臨其境的感覺。描寫一般可分為兩類：一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

5、記敘文的表現手法

（1）象征：借助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征的某一內容得以含蓄形象地表現出來。

（2）對比

（3）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。古文中《愛蓮說》就是一篇典型的運用襯托手法的小品文，為了突出蓮花的美，文中有三處以菊花、牡丹來襯托蓮花。菊花是旁襯，牡丹是反襯。在反復的襯托下，逐步揭示了人們“愛花”與人生觀之間的關系，并最后表明自己愛蓮的緣由，從而逐步深化了文章的主題。

（4）借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。

（5）先抑后揚（或欲揚先抑）

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。《荔枝蜜》就是個成功的典范。

文中一開并沒有就回憶小時候被蜜蜂螫了一口，“從此，每逢看見蜜蜂，感情上就疙疙瘩瘩的，總不怎么舒服。”這是對蜜蜂的“抑”，而后寫看到勤勞的蜜蜂嚶嚶嗡嗡、沸沸揚揚的生活情景，終于心靈震憾，“不禁一顫：多么可愛的小生靈啊”，從心中真誠地贊美“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”。這就是對蜜蜂的“揚”。這種寫法叫“欲揚先抑”。

與《荔枝蜜》欲揚先抑的寫法相反，還有欲抑先揚，如《變色龍》中的奧楚蔑洛夫在剛知道狗咬人之事時，一個廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一態度的極大諷刺，這種寫法就叫做“欲抑先揚”。

欲揚先抑或欲抑先揚可以是貫穿于作品整體的，也可以出現于作品的局部，但同樣應根據目的與手段安排好輕重、主從、詳略，不可以掉以輕心，草率從事。

（6）托物言志

6、記敘文的中心

把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。

一原則：堅持整體性的原則。要讀懂原文，整體把握文章的內容，尤其要辯明文體的特點，比如散文、小說等，根據文體特點分析歸納。只有從宏觀上把握全篇，對文章內容了然于胸，才能正確把握文意，領會作者的寫作意圖，這也是音讀理解的核心和歸宿。

二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景

四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句

① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。

③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。

④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，并用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

7、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷語語的含義。例如：

①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個孩子身上呢？聯系上下文的語境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態，從側面表現了蔡老師對孩子的愛。

②“東京也無非是這樣……”如果不聯系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學生跟國內學生差不多，都盤辮子。如聯系上下文，可知作者來東京控求救國救民之道，而看到清國留學生花開酒地不學無術的丑態，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。

把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常苦悶。”《故鄉》“高墻”是比喻說法，這里既包含著作者對故鄉的失望，也包含著和故鄉人們（閏土、楊二嫂等人）的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會和等級觀念，而這正是作者悲哀的所在，也是小說主題所在。

理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。

8、分析記敘文的詳略

敘述中的詳略問題是一個取材、組材如何扣緊中心，體現主題的問題。事件往往是復雜紛繁的，但寫作目的都是明確集中的，取舍如何，孰詳孰略，依據的標準只能是文章的主題。凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。閱讀記敘文，應注意材料的詳略處理是如何為主題服務的。次要材料雖不能詳寫，但也不能不寫，因為涉及到文章點面結合的問題。點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。例如《我的老理財》一文，寫了七件事，前五件略寫，后兩件詳寫，因為后兩件事體現了“我”和孩子們對老師的熱愛達到了新的高峰，集中地反映了作品的主題。如果前五件事不寫，文章內容顯然單薄，也會大大削弱蔡老師對孩子們的關懷熱愛之情。

9、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優秀文章，都極講究過渡的藝術。如何分析文章的過渡？主要從兩方面入手：

第一，分析過渡的方法和規律。常見以下幾種過渡方法：用詞語過渡；有句子過渡；用段過渡。例如《白楊禮贊》一文，第二段與第三段之間用了“然而”一詞過渡；第四段是承上啟下的過渡段；第五段又用了“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”一句進行過渡。

第二，了解過渡的作用。過渡，在文章的段與段，層與層之間，起著紐帶作用，人們常說，寫文章要承上啟下，這就離不開恰當的過渡。穿針引線，組織成篇，可以說是對過渡重要作用的恰當比喻。

記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。如《白楊禮贊》，第二段由使人“懨懨欲睡”、“單調”的高原景色轉換成第三段描述令人“驚奇”的白楊樹，中間用了“然面”一詞過渡。

②記敘、議論、抒情間的轉換。例如《白楊禮贊》第四段由議論轉入第五段具體描述，中間用了過渡句。

③轉換不同的敘述方式。例如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時用了“我緊緊地抱住他，眼淚灑在記憶的門里”一句過渡，由倒敘轉入順敘時，又用了“……我抹去眼淚，深深地嘆了口氣……”這樣的過渡句進行銜接，使文章由順敘轉入倒敘，再由倒敘轉入順敘時起訖點十分清楚，文氣連貫而自然。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

10、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。如《故鄉》中的楊二嫂這一人物形象雖著墨不多，卻栩栩如生、個性鮮明，作者就是通過她“圓規式”的外形與“我”印象中的“豆腐西施”對比，通過她對“我”先虛做吹捧，繼而尖酸嘲諷，對閏土鄙薄不屑、惡語中傷，通過她順手牽羊、貪小便宜等一系列表現，刻畫出一個被侮辱、被損害而又自私、尖刻、潑辣、放肆的小市民婦女的形象，令人如見其形、聞其聲、知其心。⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。

如《驛路梨花》一文，主人公梨花姑娘始終沒有出場，但全文寫的卻是梨花姑娘的感人事跡。她的精神品質全部都是通過側面描寫，通過大家對她的評價寫出來的。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。如《最后一課》中在記敘韓麥爾先生上習字課時，多處運用細節描寫，如掛在課桌鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進來的甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。例如《最后一課》小弗朗士對韓麥爾先生的思想感情的變化：從怕老師到理解、同情和敬愛老師，以至于他覺得“他從來沒有這么高大”，這種人物關系的變化，正體現了小弗朗士的逐步成熟和強烈的愛國之心。由此可見，認清人物與人物的關系，才能更準確地把握人物的性格。

二、寫景記敘文的知識點梳理

1、概括內容：本文段寫了××季節××景物（注意寫的是某一季還是四季，寫的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××

2、梳理思路：文段先寫××再寫××，是按××順序來安排的。（時間、空間或是描寫景物的先后順序）

3、概括主題：文段描寫了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫作意圖有兩類：表達對大自然的熱愛，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）

4、美文賞析：可以從描寫內容、手法、特征、情感、感染力（生動、形象、準確、傳神）幾個角度答題。

（1）好詞賞析：一般為動詞、或形容詞。生動傳神的表現事物特征。

例如“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”動詞“鉆”生動寫出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了初生的小草柔嫩翠綠的特點。

（2）修辭賞析：常見修辭為：比喻、擬人（生動形象）、排比（增強氣勢，加強語氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）

(3)藝術手法賞析：對比與襯托、正面描寫和側面描寫、虛實結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）

第五篇：記敘文知識點梳理

記敘文知識點梳理

一、記敘文概念

在初中階段，記敘文包括一般記敘文、小說、散文、戲劇、消息、通訊、童話

1、記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果

2、敘述的順序:

⑴順序。即按照事件發生、發展和結局的時間順序來寫。這種寫法可使事情的來龍去脈清晰地表現出來。

⑵倒敘。把事情的結局或某個最突出片斷先寫出來，然后寫事的發生、經過等。倒敘往往出于作者表達的需要；或是為了突出中心；或是為了使內容集中，對比鮮明；或是為了結構的變化，使敘述有波瀾；或是為了造成懸念，引人入勝。

倒敘的方法有下列幾種情況：

一是看眼前的事，聯想到以往的事，從現在的角度去追敘往事；

二是把當前的情況和過去的情況加以比較；

三是先寫事情的結局，再記敘事情的緣由。

⑶插敘。

插敘有兩種：

一是由于某種需要，暫時把敘述線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述； 二是插進對有關事情的追溯和回憶，敘述完了，仍按原線索繼續敘述。插敘的作用是補充交代或說明，使敘述更加充分，彌補單憑順敘難以交代清楚的必要內容，使文章更充實、更周密，在結構上更緊湊。

3、敘述的人稱：

第一人稱的寫法是以當事人的身份敘述，寫來親切、自然。如《我的老師》、《羚羊木雕》，作者都是把自己當作故事的見證人寫進故事中去的。

第三人稱的寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內心所想的一切都能進行敘述，寫來開闊而充分，但畢竟不如第一人稱那樣真切，兩種人稱各有用處。

4、記敘文的表達方式

記敘主要交代事實，把人物和事件概括介紹給讀者和寫出人物活動、發展、變化過程；

描寫是指在敘述過程中，用生動、形象的語言對人物、事件以及環境進行描寫，給人以鮮明、生動的印象；

議論是在記敘描寫的基礎上直接發表作者的見解，起畫龍點睛的作用；抒情是指在記敘的基礎上采用直抒胸臆的手法，抒發作者難以抑制的感情，弄清這些特點，有助于提高閱讀記敘文的能力。

⑴記敘文中的描寫。

描寫一般可分為兩類：

一是人物描寫，包括外貌、語言、動作、神態、心理活動；

一是環境描寫，包括自然環境描寫和社會環境描寫。

閱讀記敘文的描寫部分應注意以下幾點：①作者是抓住事物的什么特征進行描寫的；②采用了什么方法進行描寫的；③這些描寫在文中起什么作用。例如《小麻雀》一文，為了突出小麻雀受傷害的不幸遭遇和作者的深切同情，作者集中筆墨描寫了小麻雀的眼睛約十幾處之多，使小麻雀的凄慘形象十分傳神感人。

⑵記敘中的說明。說明既然是記敘中的補充交代，一般要求文字簡明扼要，例如《故鄉》前四段在描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的復雜的心情后，第五段以說明的方式交代了此次回故鄉的目的，省去了許多敘述的筆墨。

⑶記敘中議論。記敘與議論是兩種重要的表達方式，且這兩種表達方式常常是交叉或糅合使用在同一篇文章中，各自發揮著它們的作用。《誰是最可愛的人》一課是敘議結合得較好的一例，這一點，我們在閱讀時應給以必要的重視；而在寫作中，則應認真學習運用它。

⑷記敘中的抒情。記敘中的抒情是在記敘的基礎上，采用直抒胸臆的方法，抒發作者難以抑制的感情。記敘文中的抒情要寫得感人，一是要有真情實感，二是要注意分寸，虛假的或擴大了的感情必然失真，自然也就不會感人。至于抒情的方法是多種多樣的，或把抒情滲透在具體記敘描寫之中，或集中記敘，集中抒情，或情景交融。

5、記敘文的表現手法

（1）象征：借助某一具事物的形象，以表現某種思想感情。它利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征的某一內容得以含蓄形象地表現出來。

（2）對比

（3）襯托：襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法，這種“以賓襯主”的手法運用得好，不但能使結構布局有迂回曲折之妙，而且使文章有了蓄勢，更能引起讀者的注意和思考。

（4）借物抒情 通過對具體物象的描寫，傳達寫作者的某種情感。

（5）先抑后揚（或欲揚先抑）

“文似看山不喜平”，事無巨細、嘮嘮叨叨地平鋪直敘是行文之大忌，而巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。

（6）托物言志

6、記敘文的中心

把握文章的中心思想的方法可概括為“四看一原則二分析”。

一原則：堅持整體性的原則。

二分析 分析主要的人和事。分析作品的背景

四看：看標題、看材料、看首未段、看重點句

① 從分析文章標題入手。題目是文章的眼睛，有的文章題目就直接提示了文章的中心。② 從分析材料入手。材料是表現文章中心的基礎，可通過選取的材料和詳略安排分析其蘊含的中心。

③ 從分析文章的首未段入手。開頭和結尾是文章結構的組成部分，開頭就點明文章的中心，所以開篇的語句、段落往往可歸納出文章的中心。結尾往往也提示和深化文章的中心，或啟示讀者作深一層的思考，研讀結尾的語句可捕捉到文章的中心。

④ 從重點句入手。重點句有議論抒情句、主旨句、反復使用的語句。記敘文中議論抒情句有畫龍點睛的作用，抓住這些句子歸納總結，便可把握文章的中心。歸納中心思想，要根據文章的不同情況，有的文章有點題句，抓住了這些語句，并用適當的詞語將其連線起來，就是中心思想。多數情況下，文中沒有直接點明，就需要自己歸納概括，可以先把全文各段大意或各段的關鍵詞連接下來加以綜合，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

7、把握關鍵詞語的深刻含義

把握文章中關鍵詞語，對理解文章的思想內容，分析人物性格具有重要作用。對于關鍵詞語，應注意從以下幾個方面分析。

⑴結合具體語言環境，借助上下文去推測、判斷語語的含義。

①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”

⑵試用同義或近義詞語替換作比較，理解詞語的含義。理解得對不對，還可通過朗讀體味，通過工具書來查證。例如：

“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大啊。”

理解“慈愛”的含義，可用近義詞替換的辦法。

把“多么慈愛”換成“多么可愛”不行。“可愛”表示值得愛，“慈愛”除“可愛”的意思外，強調“像慈母一樣的愛”的意思，用以寫老師的愛更恰當。

⑶注意句中隱含的意思（即言外之意）。例如：

理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。句子是由理解句子的含義要聯系語境，結合詞語所在的句子、句子所在的段落瞻前顧后，揣摩詞、句、段之間的前后聯系。要準確把握表達的角度，比如主體色彩、語法修辭、語言風格等，還要用準確、精練的語言表述。

對重要句子含義的理解，一般指內容表達方面的作用，可以從關鍵詞語入手。

8、分析記敘文的詳略

凡是對主題思想起重要作用，內涵深刻、情節生動的具體材料，就展開詳寫；而對主題思想起次要作用的材料，可只作概括敘述。

點（詳寫），體現文章的深度，突出主題思想；面（略寫），體現文章的廣度，使文章全面、豐滿，完全不寫次要材料，會使文章的面受到影響。

9、分析記敘文中的過渡和照應

⑴過渡，過渡是文章段落層次連接的橋梁，恰當、巧妙的過渡，對文氣的連貫，布局的縝密，轉承的自然等，都起著重要的作用，許多優秀文章，都極講究過渡的藝術。記敘文的過渡，其主要作用是：

①連接不同事件或不同場景。

②記敘、議論、抒情間的轉換。

③轉換不同的敘述方式。

⑵照應。照應是謀篇的重要手段。周密的照應，對貫通文脈、突出中心、渲染氣氛能起一定作用。閱讀時，要瞻前顧后，理清思路，注意分析作者的照應技巧。

10、分析記敘文的人物形象

記敘文中的人物描寫是為表現人物性格、揭示作品主題思想服務的，閱讀時只有了解人物描寫的方法和作用，把握人物性格特點，才能深刻理解文章的思想內容，分析人物形象，可以從以下幾個方面入手：

⑴從分析人物的直接描寫入手。人物直接描寫也叫正面描寫，就是通過直接描寫人物的肖像、行動、語言、心理、神態等入手，揭示人物思想品質和性格特點，反映作品的主題。

⑵從側面描寫入手。側面描寫，簡括地說，就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。

⑶從細節描寫入手。細節描寫也是刻畫人物性格的重要手段。所謂細節描寫就是指對人物的肖像、語言、動作、服飾、神情變化以及事物、環境的細微處進行具體描寫。

⑷從分析人物與人物之間的關系入手。有些作品除了中心人物之外，還有其他人物。分析時我們既要抓住中心人物，又要分析人物與人物之間的關系。

二、寫景記敘文的知識點梳理

1、概括內容：本文段寫了××季節××景物（注意寫的是某一季還是四季，寫的是某一種景物還是幾種景物）景物的特征是××

2、梳理思路：文段先寫××再寫××，是按××順序來安排的。（時間、空間或是描寫景物的先后順序）

3、概括主題：文段描寫了××景物，表達了作者××情感。（一般作者的寫作意圖有兩類：表達對大自然的熱愛，如《春》《濟南的冬天》；或者是借景物含蓄抒發自己的情感志向，如托物言志《石榴》，象征《白楊禮贊》，借景抒情《夏》）

4、美文賞析：可以從描寫內容、手法、特征、情感、感染力（生動、形象、準確、傳神）幾個角度答題。

（1）好詞賞析：一般為動詞、或形容詞。生動傳神的表現事物特征。

例如“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”動詞“鉆”生動寫出了小草不可遏制的生命力。形容詞“嫩嫩的”“綠綠的”寫出了初生的小草柔嫩翠綠的特點。

（2）修辭賞析：常見修辭為：比喻、擬人（生動形象）、排比（增強氣勢，加強語氣）、夸張（夸大或縮小事物特征）、對比（突出事物特征）

(3)藝術手法賞析：對比與襯托、正面描寫和側面描寫、虛實結合、借景抒情、托物言志、多角度描寫（視覺、嗅覺、觸覺、味覺、聽覺）