第一篇：政治教學論文：淺談政治教學中的情境營造方法

論文：淺談政治教學中的情境營造方法 [關鍵詞]政治 教學情境創 設方法

一、政治教學中的情境教學，就是一種氛圍營造，它是提高技校政治教學的重要手段

創設政治教學情境的作用：

1.創設情境，改善認知結構，激發學生求知欲和激情。情境教育通過創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習情境，以縮短學生與老師、與同學、與教學內容的心理距離，從而促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。

2.創設情境，促進思維轉化，提高教學質量。陶行知先生說：“教育只有通過生活場景才能產生作用并真正成為教育”。在政治教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關的問題情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而提高教學質量。

3.創設情境，全面提高學生素質。適宜的教學情境不但可以提供生動而又豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用理論的機會，讓學生在生動的活動中理解所學的知識，了解問題的前后銜接和來龍去脈，進一步認識知識的本質，以便于靈活運用所學的知識去解決實際問題。

二、教學情境以直觀方式再現書本知識，利于學生學習教學情境是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾，它的形式是多種多樣、豐富多彩的。創設政治教學情境的方法：

1.創設懸念情境法。為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎上，在鼓勵他們嘗試探究的過程，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了教材的開放性、示范性、引領性。

2.創設視聽情境法。科學家曾通過實驗得出一個結論：人類獲取知識的來源，百分之九十以上來自視覺和聽覺，少數來自嗅覺、觸覺和味覺。在思想政治課堂教學中呈現真實的情景，可以喚起人們的感情，引起共鳴。

在教學中，根據教學內容的需要和特點利用聲像兼備的直觀手段，渲染適宜的課堂氣氛，激發學生的良好情感和學習興趣，使學生在足以動情的直觀情境中，開始對新知的探求。

3.創設欣喜愉悅情境。利用多媒體的優勢，調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。4.創設直觀形象的教學情境，潛移默化教育學生。思想政治課是一門理論性特別強的學科，這對善于形象思維而不善于抽象思維的青少年學生來說，既難產生興趣，又不易理解掌握。因此，創設形象教學情境，變抽象為具體，對吸引學生注意力、豐富學生的想象力、調動學生的積極性變得尤為重要。現代教育信息技術恰是創設形象教學情境最好的載體。

情境教學形式多樣，通過教師創設學習誘因，激發學生熱情，調動學生動機，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態投入到課堂學習中去。只要潛心創設良好的教學情境，就一定能充分發揮主導作用，實現學生的主體地位，進而不斷提高教學質量，增強學習效率。

第二篇：政治教學論文

學具對生物課堂教學的效應

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，引導學生使用學具是學好生物提高學生素質的一種行之有效的途徑，也是新課程標準教學理念在教學中的體現

關鍵詞：學具生物教學效應

課堂教學是實施素質教育的主渠道，引導學生使用學具是學好生物提高學生素質的一種行之有效的途徑，也是新課程標準教學理念在教學中的體現。新課程標準基本理念中明確指出：有效的生物學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習生物的重要方式??，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事生物活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的生物知識與技能、思想和方法，同時獲得廣泛的生物活動經驗??。在教學過程中，充分運用學具輔助教學，是可以優化課堂教學的。

一、引導學生從學具操作中獲得新知

在教學中，利用中學生好奇好動的心理，恰當地進行動手操作，讓學生積極主動地參與教學過程，引導學生從操作中獲得新知，從而激發學習興趣，使他們主動投入到學習生物中去。教師在教學中應該以學生的學習興趣為活動中心，教師的作用是建設、引導和幫助，創設兒童喜愛的學習環境。教學中把學具與興趣這一心理因素有機的結合起來，能夠起到事半功倍的效果。從學生的興趣出發，了解學生的內心需求。在中學階段，學生的素質正處于最敏感最活躍的時期，他們對學習成功渴望的強烈程度，直接導致了他們對教師新穎教學方式的期盼。精心設計學具的使用，充分利用學具新穎靈活富有創意的活動形式，可以有效的激發學生的熱情，引

導學生主動參與，激活創新思維，開發學生學習的潛能，尤其能培養學生探究生物學習方法的能力。利用學具，輔助教學，是積極進行課堂改革的體現。使學生過去的“要我學”，變成現在的“我要學”。能夠切實有效的提高教學質量。

“良好的開端是成功的一半”。學具的運用直接影響著一堂課的成敗，教師應注重學具教學的藝術性和科學性，要針對學生的實際和教學內容，善于利用學具直觀的教學方法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學習興趣，激發求知欲，充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知欲亢奮狀態。教學中多讓學生拼一拼，擺一擺，做一做，能充分調動學生的各種感官，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，擴大課堂容量，更充分地挖掘學生潛力，培養學生動手操作，自主探索，合作交流的能力。這樣學生通過使用學具，既能發現新知，又品嘗到了生物學習的樂趣。

二、運用學具教學，發展學生思維

人們對事物的認識，是在已有認識的基礎上，由具體到抽象，由特殊到一般。在教學中運用學具，放手讓學生動手操作，有助于學生理解和掌握生物知識，能促進學生思維發展。俗話說：“百聞不如一見，百見不如親手做一遍。”讓學生動手、動眼、動腦，使操作、觀察、思維有機結合，把抽象難懂的道理，通過直觀形象的學具操作呈現在學生的眼前，提高教學效果。

三、運用學具教學，發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，每個學生都是活生生的，有著鮮明個性的人。他們有自己的軀體，自己的頭腦，自己的愿望，自己的知識經驗和思想基礎，自己的思維火花和行為規律。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養。這是別人不能代替的，也是改變不了的。教師是學生能力的培養者，人生的塑造者，學習方式的組織者，不可能替代學生讀書，替代學生感知，替代學生觀察、分析、思考，替代學生明白一個道理和掌握一個規律。教師只能讓學生讀書，自己感受事物，自己觀察分析思考，從而明白道理。通過自己的感悟，找出事物內在的聯系，揭示事物的本質和規律。在學習中，教師要充分尊重學生的主體地位，放手讓學生動手操作，用各種感官去感知生物的變化過程，鼓勵學生積極參與實驗，充分發揮和體現學生的主體作用。

學具是另一種形態的教材，是一種比課本更直接，可操作，可實驗的學習材料，學具的使用可較好的體現新課標生活中的生物應用實踐的基本理念。

總之，在中學生物教學中，正確恰當的操作學具，開展生物實踐活動，符合學生的心理特點和認識規律，可以激發學生的學習興趣，發展學生的思維，優化生物課堂教學，有利于全面提高生物教學質量。

第三篇：政治課堂教學論文 政治教學論文

政治課堂教學論文政治教學論文

小議如何在政治課堂教學中培養學生的能力

[摘要]素質教育要求培養學生的各項能力，政治課堂肩負著素質教育的重任，要求我們政治課堂上培養學生的創新意識和創新能力。

[關鍵詞]政治課堂 政治教學 創新能力

創新意識在教學實踐中，要適應形勢的發展，著眼于培養學生的創新創新意識。創新是國家興旺發達的不竭動力。創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代的核心是培養人的創新素質。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。在新技術革命的嚴峻挑戰面前。要大力提高綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養大批具有創新能力的人才，這里結合在中學思想政治課教學體會，淺談記點看法。

一、教師要調動學生興趣，培養創新能力

學習興趣是創造能力發展的必要前提，濃厚的興趣是巨大的動力，能培養學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老一套，教條條、背條條，“一言堂”式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對思想政治課學習的興趣，這樣的教學由于沒有發揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教

學過程，因而難以達到培養學生素質的目的。因此，教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態，這樣才能有利于培養學生的創造思維能力。對于教材中比較抽象的概念和原理，在教學中就要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻去幫助學生進行分析理解，提高學習興趣，激發學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大增加。如講社會發展史中的生產力概念時，可用多媒體教學手段展示原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的生產工具，如石器——金屬工具——鐵制工具一機器大生產，讓學生認識到生產工具的改進及廣泛應用對不同社會生產的發展所起的重要作用，使他們真正懂得生產工具是生產力發展水平的重要標志，從而使學生更深刻地體驗到創造在革新生產工具，促進生產發展及推動社會進步中的重要性。

二、教學中教師要注意培養學生的質疑能力

培養創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境，啟發引導學生獨立思考，讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中，學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性，讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。要鼓勵學生對前

人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神，對前人尚未揭示的事物的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解．考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點，“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度，能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養學生獨立思維能力。問題提出來后，同學們置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后指導學生閱讀和小結，當學生看到教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的見解時，由衷感到一種成功的喜悅。這就告訴我們，學生創新能力的培養和發展，一是要盡可能多一些創新機遇，二是要所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神和創造力。

三、課堂上要注意培養學生的發散思維能力和想象力

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度，不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法。方案或者假說的一種思維方式。實踐證明，在教學過程中，圍繞問題進行發散思維，既有利于打破墨守成規的思維模式，能用前所未有的新知覺去認識事物，提出新的創見，具有多向性和跨越性的優勢，又有利于提高他們運用知識分析問題和解決問題的能力。發散思維在創造性思維中占主導地位，所以為了發展學生的發散思維，使他們成為獨立思考，銳意創新的人才，就應發展學生的發散思維，當發散量增加到一定程度而成為質的時候，發散就變成了創造。在教學中，教師應結合教材內容，多提一些發散型問題，因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力，從多角度、多層次分析解決問題。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，要求學生分別從經濟常識、政治常識和哲學常識的不同角度去分析說明，絕大多數學生能從經濟上說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠意義；從政治上看，則反映了美國繼續維持其世界霸權的政策；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性運用規律認識和改造世界。發散思維是一種新的能力，它需要在實踐中不斷探索，加強訓練，才能熟練地掌握并運用。

總之，創新素質的培養是素質教育的核心，也是中學思想政治課教學的一項重要任務，應努力追求創新素質的培養，以適應知識經濟

和社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]郭俊玲.淺談初中思想政治課教學中學生創新精神和實踐能力的培養[J]．新鄉教育學院學報，2005(7)．

第四篇：初中政治教學論文

新課改下初中政治課堂教學方法探究

樹人中學 趙金鳳

一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。

差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種

方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。

二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐。

政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知

識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

三、政治知識點的遷移、拓展教學法

眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈

絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。

總結：

新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步。

新課改下初中政治課堂教學方法探究

趙

金

鳳

樹 人 中

學

第五篇：初中政治教學論文

新課堂背景下政治教學模式探究

摘要：思想政治課，其學科本身的特點、性質決定，在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合。思想政治課教學提出的要求，使該學科獲得好的數學效果，必須全面實施素質教育。

關鍵詞：新課堂政治教學模式探究

思想政治課，由于其學科本身的特點、性質決定，在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，知與行的統一。這對思想政治課的教學提出更高的要求，要使該學科獲得好的數學效果，必須全面實施素質教育。思想政治課素質教育主要任務有兩個方面，一是全面提高學生的政治理論水平。二是全面提高學生的思想品德、政治覺悟水平和認識社會、適應社會，分析問題、解決問題的能力。為此，思想政治課必須實施素質教育。

一、政治教師的素質要自覺提高。

打鐵先要自身硬，實施素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面，一是自身的專業知識要扎實、要更新、業務能力要提高；二是教師的言行修養、道德覺悟要提高。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。要提高教師素質，必須扎扎實實地做到下面幾點。

1、堅持學習，不斷提高自己的專業知識。隨著深化改革的發展，政治理論也在不斷地 豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。

2、勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。教師有淵博、深厚的學科知識，還需勇于實踐，不斷提高自己的業務能力，這就要求教師積極參與教學研究，結合實際、因材施教、勇于實踐、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育。

3、為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品。這就需要教師做到：

(1)在言論上，要對國家對社會對學生負責，對社會有不同看

法，也不能在學生中大發言論，誤導學生。

(2)在舉止上，要時時處處為人師表，要求學生做到的,教師首

先做到。教師要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園

里、在學生中傳揚。

二、發揮課堂教學主渠道作用，提高課堂教學效率。

思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。使學生較好地 掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，改進教法，創設良好的課堂教學環境，才能提高課堂教學效率。

在教學中，運用讀、議、講、練的教學方法是最有效的教學方法。讀是學生主動學習，掌握知識的基礎。教師要指導學生讀，提高讀的質量。結合實際，把握好重難點，提出讀的提綱。同時要精讀，讀懂，掌握基礎知識；議是發展學生思維的有效方式，也是學生互相學習，自我教育的過程，教師要把握好主題，明確議題，開拓思維，適時引

導，讓學生充分發表自己的觀點，激發學生探討問題的興趣，有效地培訓學生的思維能力和語言表達能力；講是教師對關鍵問題的點撥，教師對重點知識給予精講，及時對學生糾編，解疑。練是知識鞏固、培養能力的重要環節，對教學及時反饋，及時補缺，使學生基礎知識得到鞏固，形成知識樹。

教學的形式是多樣的，我們應根據不同課題，結合學生實際，采用有效的教學方式，如：探求式、導讀式、討論式等。總之，要體現教師為主導、學生為主體，面向全體學生，全面發展的教學原則。達到傳授知識，提高學生政治理論知識水乎，又發揮德育功能，提高學生道德覺悟和政治素質，使知與行的統一。

三、利用好社會大課堂，與社會實踐相結合。

理論聯系實際，小課堂與社會大課堂結合，是政治課推行素質教育的重要途徑。要根據不同年級，不同課題，讓學生從小課堂走進社會大課堂，在社會教育的大環境中，使學生理解體會所學習的理論知識，去認識社會，適應社會，不斷提高學生的整體素質。其主要方式是走出去和請進來。走出去，要根據課題的需要，組織學生到工廠參觀訪問，到農村調查采訪，通過到社會訪問調查，開闊了學生的視野，認識社會主義建設理論和改革開放推動著我國經濟建設的迅速發展。請進來，是據課題需要，請在社會主義實踐中作出貢獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。同時結合實際，在第二課堂活動中，舉行時事演講。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發學生對社會主義建設理論的追求欲望和創新精神，有效地提高學生政治學科的理論素質和 思想、道德、覺

悟水平，獲得良好的素質教育效果。