第一篇：教師與學生溝通的重要性

教師與學生溝通的重要性隨著社會的迅速發展，現在學生們接受知識的渠道非常廣泛，無時無刻的都在接受著新鮮的事物。但也正是如此，使得現在的孩子過早成熟，懂得很多，所以我們在教育的時候也要有所改變。小學是正式開始接受教育的時候，現在學生所接受的教育對他們以后的意識形成有著至關重要的作用。那么應該怎樣去與現在的小學生溝通呢？我總結如下：

1）教師與學生溝通，是實現教學任務的基本途徑。

教學的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學效果很差！教師必須重視與學生之間的溝通，才能調動學生主體性和積極性，使教學成為教師和學生合作互動的溝通過程。這種溝通既貫穿于整個教學過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天與學生相處幾小時的教師，特別是相處時間更久的班主任,要正確認識與學生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強教學效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關系；而良好的師生關系對學生品德的培養，學業的提高，差生的轉化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學中起著極其重要的作用。

2）教師與學生溝通，更是傳授學生待人接物之道的必需！古言道；“師者，所以傳道、授業、解惑也。” 這句話表明，教師的職責，不僅是傳授知識（授業），更重要的是要“傳道”，即傳授待人接物之道理和方法。可是，由于知識和信息的大膨脹，幾十年來的教育思想，卻偏于教師的“授業”，而忽視了“傳道”，忽視了教師與學生的溝通,這是不對的;因為學生從教師那里學到的知識總是有限的，而從教師那里學到的治學與做人的道理和態度卻可能使他終生受益。

當代的有關調查研究也同樣表明，學生最喜歡的教師品格中，“育人有道”列于榜首，“幽默感”和“公正”分列第二第三，而“淵博的知識”只排到第四位；可見學生更希望教師是一個“傳道”者。

教師要完成“傳道”這個重要的教學任務，就必須與學生建立更加密切的師生關系，使教師對學生起到言傳身教的作用，這就要求教師加深與學生的溝通，更重視與學生在情感和思想層面上的溝通和交流。

二，教師與學生溝通的技巧和方法

既然教師與學生的溝通如此重要，那么有什么好的技巧增進師生之間的溝通和交流呢？我經過多年的觀察和思考，總結出以下幾種技巧和方法。

1）放下嚴師架子，與學生打成一片。

溝通從“心靈”開始，要與學生有良好和密切的溝通，首先要掃除學生的“畏師”心理。我們要改變傳統的嚴師出高徒的觀念，改變教師灌輸、學生被動接受的保守教育方式；讓學生主動起來，積極起來，勇敢起來，真正成為學習的主體。這就要求教師更平易近人些，拉近與學生的距離，與學生打成一片。也只有這樣，學生才更愿意“吐露真言”和“表現自我”，教師才能更好地了解學生，理解學生，知道每個學生的學習特點，知識特點，性格特點，從而因材施教。2）主抓“兩頭”的溝通方法。

學生素質，性格和成績是各種各樣的，差別很大。所以，溝通時，要講究策略。主抓兩頭的溝通方法，就是根據學生的這些差異性，對其使用不同形式的溝通方式。具體點說，就是根據觀察,按學生的溝通難易在心底里把學生分為：擅溝通，普通，不擅溝通；對擅溝通的，可以將其當成學生中的“龍頭”，讓他們成為師生溝通的中介和助手（比如有些課堂游戲可以先和他們約好，讓他們在做游戲時主動配合等），通過他們達到與其它學生加深溝通的效果；而對于“不擅溝通”的學生，也要特別重視，要多花點時間，了解他們內向、自卑、成績差、不愛交流的原因，要知道“良言一句三冬暖”的道理，通過“龍頭學生”或他們親密的同學，迂回的親近他們，鼓勵他們，熱愛他們。

抓好了學生中的“龍頭”，并克服溝通中的“難點”，你離一個擅于溝通的優秀教師就不遠了。

3）爭取課堂上的溝通時間，避免課余花太多的時間做溝通。

教師課堂上講課要精講，每堂課講授的時間一般不要超過一節課的50%，留給學生當堂作業的時間不少于10分鐘，其他的游戲、溝通、訓練時間不少于10分鐘。這樣講授的時間不會太長，學生不會聽著累、煩（特別是自學能力好的學生），而且節約下很多雙向互動的師生、生生溝通時間！教師可以利用學生做作業或學生分組討論的時間，輔導一些接受能力差的學生。這既活躍了課堂氣氛，又可增進與學生的交流和感情。

有些教師課堂講授時間很長，課余又用太多時間與學生溝通，這既占用了學生的太多課余時間，又占用了教師自身太多的生活時間，搞得學生和自己都很疲憊，反而影響了教學質量，這也是不可取的。學生除了學校生活，他們還要有其他生活空間；教師也是人，也要有其他生活空間的。

4）“課堂傾聽”的溝通藝術：

傾聽是生命與生命之間的交流，是一種功能很多的溝通藝術！然而在“師道尊嚴”作為一種主流文化統治課堂的傳統教學中，教師忽略了傾聽的教育價值。教師課堂傾聽的弱化，從本質上說便造成了教學過程中學生生命的“缺席”，學生的聲音被不同程度地漏聽、遺忘或拒斥，這很不利于師生間建立良好的溝通關系，更談不上學生主體地位在課堂教學中的真正落實。學生在課堂上不僅通過話語，同時也通過表情、身姿、動作表達自己的欲望、需求、情感和思想，教師應該根據這些“傾訴”，適時的改變授課方式，增進與學生的互動溝通。

最后要說一點就是要尊重學生、信任學生和接納學生。老師對學生的真誠也是一種教育力量，學生對老師的信任度和接納度提高了，那么也會使老師的教育影響的接受度提高的，孩子只有感到自己被信任了，才會愿意去接納老師的。一切都是相互的，接納和尊重也是很重要的一種心理品質。

第二篇：與學生溝通的重要性范文

與學生溝通的重要性

關注每個學生，完成九年義務教育，讓每個學生充分享受學習的快樂，體驗成功的喜悅，追求大發展，把每個孩子培育成長，是學校的辦學理念，同時，也是我們農村學校鞏固和提

高“兩基”成果的需要。要培養人才，高質量高水平地完成九年義務教育，探索新的學習模式

是非常必要的。基于此，義務教育階段六年級七年級的有效溝通還是極其重要的，經過我校

課題組兩年多的研究實驗，切實可行，效果凸顯，為我們農村中小學教育銜接問題提供了一

條較為成功的經驗，開辟了一條捷徑。

七年級學生與六年級是中小學教育銜接的結合部，而這一結合部有時是我們最容易忽視的薄弱環節，由于現行的教育體制，農村學校大都沒有實行九年一貫制，所以中小學教師“各

盡其職”、“各教各的”“致死不相往來”更不用說引導學生相互溝通。而中小學由于教學方法

不同、管理不同、生活方式各異等等，導致六年級的學生升上七年級后，在學習、生活、心

理等方面容易出現問題。我們課題組通過調查問卷、座談會等方式調查對其中普遍現象總結

歸納，對其中個案深入剖析，從中發現六年級學生升上七年級后存在著不少問題，大致有：

1、初中生大都寄宿學校，生活自理能力較差 ；

2、科目增多，學習壓力大；

3、年齡增長導致的心理問題，青春期導致對異性的關注，發生早戀等。總的來看，比

較突出的問題是，七年級學生較難適應中學生活，學習、生活習慣未養成，性格孤僻、厭學、偏科等行為，這些問題直接影響農村未成年人的健康成長、農村教育的可持續發展和社會主

義新農村建設，更不利于“兩基”的鞏固和提高。因此，加強對中小學學生問題的溝通，刻不

容緩，其重要性可想而知。經過我們兩年多的研究，覺得它有利于幫助我們找到中小學結合部銜接的切入點和突破口，使教師們能很好地引導六年級的學生與七年級的學生進行溝通，達到銜接的最佳效果。

總之，加強中小學生間的溝通，了解情況，摸清規律，提高認識，探出新路，使小學生

進入初中后少走彎路，有助于解決小學畢業的學生不能夠很好適應初中學習導致初中教學質

量不高的問題，提高教師的教和學生學的質量，促進學生學習能力的綜合素質的發展，有助

于減少初中學困生人數，降低輟學率。

第三篇：教師如何與學生溝通

教師如何與學生溝通

在教學中我們不光是知識傳授者，更是學生有朋友和生活導師，為了更進一步了解學生，調整自己的教育方式，我們還要與學生溝通。作為老師，與學生溝通要注意，什么樣的目的是你想要達到的，學生的性格特點是什么，需要怎么說學生才能接受。另外還得注意以下幾方面：

1.選擇適合的時間，地點，場所。不要一早上剛到校就把學生叫出去單談，會影響學生一天的情緒，如果有的學生回家心切，就不要總是在放學后單獨留下，往往這個時候，學生是最反感的。老師的工作場所總是在辦公室，所以習慣性的把學生叫辦公室，其實這一點，我不是很贊同。辦公室人比較多，師生不斷，陸續進出，很容易分散精力，更何況有的學生比較愛面子，你越是這樣，就好像是再給他難堪，會起到相反的作用，而且在辦公室本身就讓學生感到壓迫感，渾身不自在，應該在輕松的地點或者單獨開一個辦公室，會議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的，也可以在吃飯的時候或者課間，就跟普通聊天似的給予指出也是可以的，讓學生把你當成朋友，覺得是可以傾訴的，以上這些都要對學生有一定的了解，掌握學生的性格特征,有針對性的采取措施。

2.在談話過程當中，其實就是一個小高潮，是真正考驗說話功底的時候，首相就是要真誠耐心，要讓學生有一個你是幫助他的體會，而不是覺得你又是在利用老師的權威來進行批評，在斥責對他的不滿。老師可以倒上一杯水，體貼關懷一下，讓氛圍輕松一點。其次，你可以采用漢堡原則，就是在表達對學生的不滿之前，先表達對他的贊許，表一下他的長處，這就是最上面一層的表揚，然后中間才是你對他的一些不足的看法，以及改進的措施，進行輔導，這就是中間一層的否定，然后在進行一下激勵，讓他充滿斗志，這就是最下面一層的肯定。當然，這其中，老師可以多鼓勵學生說話，讓學生自己發現自身的不足可能記憶會更深刻，老師可以適當的指引，然后對他寄予希望，他就會覺得你是重視他的，從而學起來也會充滿干勁。

3.當問題都已指出，而且對同一個問題都有較明確的答案時，可以適當的閑聊一下，轉移一下注意，然后在友好的氛圍中找機會結束。當學生出現不耐煩或者不停地看表，看窗外，抓耳撓腮之類的小動作，這就是說已經聽不進去了，學生的心理就已經產生了反感，所以老師應當停止溝通，即使這次談話沒有結果，也不要再強求下去，只能找一個更好的機會在交流。

第四篇：《教師如何與學生溝通》

《老師如何與學生溝通》的書評

作為一名教師，不僅應該教給學生文化知識，最主要的還應該引導學生形成正確的做人觀念及價值觀，傳授文化知識是容易的，而在教導學生做人，及為人處事方面，教師則需要經常與學生在感情上進行溝通，可以這樣說，能教好學生做人及為人處事的本領的教師在文化授課上一定是優秀的，因為他們在感情上經常與學生進行溝通，學生從內心里接納了他們，當然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學生文化知識而從不過問學生感情的老師，可能他會教好文化課，但學生卻不一定會喜歡上他的課，學生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學等原因才機械地進行學習。所以我認為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學會與學生溝通的藝術。

下面我說通過讀本書如何與學生溝通？

首先，應該是教師有強烈想與學生溝通的想法，并且采取的是積極主動的態度，而不是靜靜地等著學生來找老師，只有老師懷有這樣的態度才能啟動與學生溝通的步伐。

其次，既然老師強烈地想與學生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學生，人與人之間感情培養的前提就是誠心真心，只有誠心實意才能打動學生的心，從而他也會拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎上才能順利進行溝通，在某些觀點上才能達成共識。

再次，老師想與學生進行交流，一定要蹲下來與學生說話，也就是以和學生平等的身份，而不是老師的身份或是長輩的身份，是以學生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學生的立場考慮問題，而要想做到這一點需要老師們做到下面幾條：

1.要選擇正確的談話時機，應利用學生心情不錯的時機找他們談話，這種

情況下學生是很樂于與老師交流的，也容易說出自己的心里話。

2.要選擇正確的談話地點，最好不要在辦公室里人多的地方

1.或教室里人多的時候，若辦公室里沒有其他老師或者教室里同學們都去

操場上活動去了的時候也行。當然若是表揚學生人越多是越好了。

2.語氣應平和，要善于發現學生的閃光點并及時表揚鼓勵學生。

總之要想與學生很好地溝通，我們應用心來對待學生，不能急于求成。相信

老師的真心會換取學生的真心的。

第五篇：《教師如何與學生溝通》讀后感

《教師如何與學生溝通》讀后感----------------三官小學

寧輝

這本書的作者叫姜榮奎，讀完這本書后我才真正領會到一個應該怎么去和學生溝通，作者在本書中一直以“老姜”的名字出現，在學生們的心里，她多了一分老者般慈祥少了一分年輕教師常有的浮躁；正是這樣一位老師用慧眼識得了每一位學生獨特的亮點，用幽默風趣而又發人深省的語言引導學生們走出一次次困境，用寬容和愛鼓勵學生追尋自己的人生夢想。

可能自己也是教師的原故吧，我讀這本書的時候會不自覺地反思自己在與學生溝通時的問題，同時也會自然而然地被“老姜”的幽默、所感染，每當那時，我便想象何時自己也修煉成那樣一位老師。因為我在讀書的時候也會與作者就某些問題產生共鳴，更會被書中一些有深意的語言所觸動，所以我很快便喜歡上了這本書。讀書時，我一方面從“老姜”切身的教育案例中汲取處理學生問題的經驗，另一方面也不斷回味書中那些飽含人生及教育哲理的話語，有時甚至覺得書中的有些道理就連我們這些成年人也未必能體會得那么透徹，因此，讀這本書對于我來說是一種學習。

我無法用多么好聽好看的話語來說明這本書中的思想，所以，在此我僅想就我所讀到的一些發人深省的語言來談談自我的感受。多讀書，勤思考總會幫助我們更有深度地理解別人理解生活吧。

羅曼羅蘭說過：“誰要能看透孩子的生命，就能看到堙（yin）埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無限的，它是一切......”如此看來交流很重要。從當當網上買了幾本有關和孩子交流的書，《教師如何與學生溝通》這本書我愛不釋手。作者是山大附中的姜榮奎，我聽過姜老師的講座，這一次又要和她進行心與心的交流，感覺是極好的。本書分為五章，我用了一個禮拜的時間讀完了，讀的過程中情不自禁的折紙，標記，寫感想。時而感覺我是學生在傾聽姜老師的教誨，時而感覺是初登講臺的老師在分享前輩的經驗，時而假設如果做是我，面對這些問題該怎么辦？我也懂得了海明威的話“每個人都不是一座孤島”需要敞開心扉進行交流。我也理解了卡森的話“兒童幼小的心靈是非常細嫩的器官。冷酷的開端會把他們的心靈扭曲成奇形怪狀。一顆收了上海的兒童的心會萎縮成這樣，一輩子都想核桃一樣堅硬，一樣布滿深溝”，也明白了盧梭說的：尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判。本書無用論是將為人處世，還是講學習讀書，都記錄著與學生一個一個心靈交織與相融的故事，每一個故事都體現了溝通的核心：真誠是心靈的開放。

一、重視育人，輕視說教。是啊，我們每一位老師最應該重視的不是教而是育，這個育字其實就是心靈的交流與溝通，在與孩子接觸時一定要本著愛而不溺，碰而不傷，痛并能思，設身處地以心換心的原則。他們很敏感又很脆弱，內心世界的豐富不亞于成年人。在面對他們遇到的困惑與煩惱時，我們玩玩不可將其隨意化，簡單化，甚至避重就輕，故意化大為小，化小為零，那樣不但不能很好的幫助孩子解決問題，還容易傷害到他們的心靈。

二、用心攻心，迂回解決。

現在的孩子物質生活優越，敢說敢做，追求個性，喜歡標新立異。我相信野性難馴的馬兒，只要加以適當的訓練，是可以成為駿馬的。我們面對的每一個學生，都是活生生的可以造就的生命，如果我們用藝術教育的眼光對待他們，用賞識的眼光發現他們身上的可塑之處，相信每個學生都會擁有自信，都會成人。

三、靈活機智，幽默解決。

每位老師都會遇到這樣的情況，我也遇到過，在初一這一年里，只有一位學生和我頂過嘴，華建宇，很個性的孩子。考試的時候晚交試卷，還強詞奪理。我是針鋒相對的解決的問題，抓到他漏洞，及時反駁，事后在好好談心。我們是愛學生的，我也一直堅信自己是本著尊重的原則與學生相處的，可是依然會出現突發事件。我也知道在和學生打交道的過程中，要更細心，更有耐心，更深入的從學生的心理角度考慮問題你，這樣才能圓滿地實現教育理念。

總之“感人心者，莫先乎情，莫始乎言”有意味的言說追求的是“約而答，微而藏，罕譬而喻”的境界，這需要教師有自身底蘊的廣度和深度。需要教師藏千秋腹有底蘊，需要 又隱形的豐富來支撐。《教師如何與學生溝通》在燒烤模式下的盛夏能讓我的心靈得到滋潤，《教師如何與學生溝通》在都市的喧囂中讓我感到鄉村的寧靜，《教師如何與學生溝通》讓我想要放棄知道了堅持的力量。