第一篇：論初中班主任工作的境界是什么(論文)

論初中班主任工作的境界何在

黔西縣太來中學：許世彬

班主任是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。一個班級的全體學生能否健康地成長為全面發展、具有較高社會化程度的一代新人，班主任肩負著非常艱巨而光榮的教育責任使命。班級管理是班主任的一項艱巨繁雜而意義重大的工作。然而，班主任做成什么樣子才算做好了？班主任的工作境界又在和高度呢？下邊我就小提幾個對班主任工作的小小思考。

學生認為，家長認為，老師認為，很多人都認為，認為班主任要“兇”才能管住管好學生，理好班級。的確，班主任“兇”在管理學生和管理班級是在不同程度上有其一定效果，然而我們一線的班主任可否這樣思考：如果“和善”也能把學生管好，也能把班級管好理好。那又是怎樣的境界呢！當然，我們是否一思考就在迷惑，我“兇”慣了，“和善”下來能管好學生、能管好班級嗎？不錯，我也在這樣迷惑著。如果我們一線的班主任能打破這個迷惑，能“和善”下來并能達到甚至超過“兇”的效果，那我們的教育將又一次跨越、又是一種境界。

很多班主任總會遇到，“我在的是時候，班上沒什么違紀違規的事發生，我不在的時候班上就亂成一團。”也就是說有班主任在，學生能做好，沒有班主任在，學生就不能做好。確實，這是我們多數班

主任的痛感阿，也是我們感到棘手和生氣的事。我想如果要是我們班主任不在（短暫），學生都能做好，班級都能有序正常運轉。這又是何等的境界呢！因為我們辛苦，所以我們一線班主任也這樣期盼：“要是我不在，學生能乖乖的不違紀違規，那我多輕松阿！”除了輕松，我想要是做到這樣，我們將有的更是一種成就，多了一份班主任的成長，取得的教育的新跨越。這應該是我們班主任的追求。有位優秀班主任曾談到：“有班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；有班主任在，學生也不能做好，則是一個失敗的班主任。”想想這話非常的“OK”，此時心里也自愧我們的不足。因此，我們有待努力。

當前,很多老師都不想當班主任，為何？有的談到相對工作來說津貼少了。的確，我個人不成熟的認為相對也少了，但我認為人生不僅僅是為了錢而活。有的談到班主任工作在繁瑣，責任風險太大了。我們都知道確實如此，但社會的教育，孩子的成長需要我們阿，我們作為一線教師應該義不容辭，我們必須肩負這份責任和風險。有的談到班主任工作太累了。是，相對也累了一些。但如果說累的受不了，或者除了累社么都感覺不到的話，我想，我們的班主任工作失敗了。因為我們沒做好才會留下的是累。如果我們大事小事都要自己去做，自己不做只能擺著，那當然累了。記住，班主任一定程度上是一個管理者，我們還有一群可愛純真的小幫手，我們要發揮他們的能動性，自我管理自己，自我發展自己。我想我們班主任就只做一引導者和管理協調者，那還會累嗎？我想那時候，我們不在不想當班主任，因為

我們不但輕松了，而且還能從班主任工作中獲取快樂和成就。這樣又是班主任工作的何等境界。

初當班主任不到兩年，工作中我也存在不少的迷惑，很多問題我也在不斷的思考。班主任工作的境界在何處？做成啥樣才算做好了？我想這些問題我們班主任都只能不斷思考和摸索，沒發給出準確的答案。因為只有更好，沒有最好。班主任工作也如此。在上面的問題中，我只希望我們一線的班主任可也做到在“和善”、“我不在”“我想當班主任”的情況下學生能做好，這我個人理解就有些境界了。這也是我要在今后的班主任工作追求的境界。在此，敬望各位一線班主任各自有各自的班主任境界。

2012年4月10日

太 來 中 學 班 主 任 工 作

論

文

班

主

任:許世彬 時間：2012年3月

第二篇：初中班主任工作論文

心靈溝通,從哪里起步

——班主任了解初中生心理特征雜談

欽南區犀牛腳中學蘇政昌

摘要：探究民族地區初中生心理特征及發展傾向，對班主任工作極其重要，班主任作為心理學工作者，心理研究工作從逆造自身形象做起，勤勞、敬業、為人師表，取得學生的信賴，才能容易與學生勾通。當代初中生受時代的影響，受社會不良風氣的侵蝕，不良的心理現象及傾向需教育工作者及時了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、興趣等心理現象，適當引導，消除“代溝”。

關鍵詞：心理研究班主任工作接觸了解理解尊重心靈勾通

想當初，“馬家爵事件”引發了教育界對青少年學生心理研究的熱潮，一時間，成績與分數的獲取已不再是教育教學的惟一任務。加強教育工作者與青少年之間的心靈溝通，已成當務之急，了解當代青少年的心理發展及變化的趨勢，及時獲取他們在成長與發育過程中誘發的心理信息，既是為了防止社會悲劇的重演，更是為了誘導當代青少年健康發展，成社會有用之人。

初中生心理研究，對許多心理專家來說，早已不是新鮮事物，各項研究成果可說是多如牛毛，各種理論已紛紛形成、建立，成為教育工作者的工作導航。然而，對于民族地區，特別是農村鄉鎮，許多教育工作者尚認為初中生心理分析研究當作是專家的任務，把這項工作看得過于神秘，沒有在這方面進行研究分析，也沒有整理自己的工作材料，當然也就沒有自己的理論。因此，在農村、鄉鎮特別是民族地區，這片領域基本上還是一片空白。

作為教育工作者，特別是中學班主任，每天與學生接觸最多，研究學生心理特征及發展傾向應該比任何專家都有優勢，也可以說，每一位班主任都是一名心理學工作者，不一定要具備高深的理論及擁有權威的資料。

關鍵是平時是否注意收集事例、材料，許多活生生的事例就是進行學生心理探究的好素材，是檢驗前人理論的好標準，是建立新的理論觀念、體系的前提，比許多專家的什么觀察法、實驗法、問卷法等什么的都更有效、更實際。那么，班主任了解當代中學生，探究學生心理，應該從哪里起步？

如果不接觸學生，不深入到學生當中，沒有大量的事實材料，我認為沒有一個心理專家能建立一種客觀實際的理論體系。

要了解學生，必須先得到學生的信服，就必須用事實向學生證明，你是一位勤勞、敬業的老師。這里所說的勤勞、敬業，并不等同于日夜靜坐于工作室里查閱資料、研究資料，而是要盡可能地深入到學生當中，以身作則，為人師表。這是心理學工作者的第一步工作。

班主任工作方式，有多種多樣，但歸納起來，成功的工作模式不外乎兩種，一種是諸葛亮式的，也就是班上事務，事無巨細，全親身到位指導、處理、完成，與學生打成一片，這種班主任很辛苦；另一種是司馬懿式的，也就是放手學生發揮積極能動性，班主任幕后操作，非常輕松、省力。現在大多數教育工作者非常推崇后者，認為那是一種全新的、有效的教育模式。

這里暫不對比討論兩種模式的利敝，但需指出的是，無論何種模式，如果離開了多接觸學生、多了解學生和多讓學生了解，都算不是成功的模式。因為當代教育中，師生最需要心靈上的溝通。

如何獲得心靈上的溝通？

早上，其他科任教師還在酣睡的時候，班主任已早早到了教室，與學生在一起，接受學生的詢問，解決學生的疑難，或主動詢問學習情況，觀察學生的學習狀態，或趁這個時候與個別學生說幾句心里話，如果你能把談話內容的關鍵記錄下來，你的收獲肯定不小。

放學了，不要急著收拾教具與學生地起擠下樓梯，如果你能留在后面，微笑地看著學生離去，你身邊會有一些學生圍上來跟你談論問題，要么反映同學中的紀律問題，要么反映宿舍的設備問題，反正，學生有接近老師談話的愿望，你應借這個時機滿足他們的心理，這樣，作為班主任的，不但有機了解，也讓學生感受到班主任的親近、可敬，如果單單遵守那“上課來下課去的”原則，你就沒有享受到與學生在一起的樂趣與幸福。

學生生病了，你最好不要單單給學生簽一張批條同意外出看醫生，你最好親自帶他們到醫院，完成檢查取藥等工作，回來時囑咐他們別忘了服藥，問題嚴重的情況下，在家人到場之前，你最好像親人一樣陪在身邊，那時，學生自然把你當作親人，而不單是一位老師、班主任了，如果你認為學生太多，這種工作太辛苦會影響其他工作或休息，而讓班干或其他同學代替，那就放棄了無數次接觸學生的機會，這并不是為了討好學生，而是實實在在的關愛，沒有關愛，就沒有心靈上的溝通。

勞動課、活動課，、做游戲，班主任最好能像學生一樣投身到學生當中，不但要指揮勞動，提出勞動安全措施，也應該找一樣硬朗的工具，走在學生前面，流汗給學生看看，學生才會愉快地與自己的老師一起流汗，享受體力勞動帶來的樂趣，之中，可擔心皮鞋被子弄臟，領帶、西服被弄皺，應明白，學生對班主任的雋比西服更重要。這屬于“雙向溝通”的一種方式，可增進相互了解與建立良好關系。①

以上這些偏離主題了嗎？沒有！。這就是中學生心理探究工作的第一步，只是第一步，如果哪位心理教育專家會認為這些做法與心理研究是風馬牛不相及，那就不對了。沒有這些經歷，沒有這些準備，有什么資格讓學生對老師說出心理話？

即使學生知道自己的班主任是一位才華橫溢的老師，但若缺少這樣的工作模式，那學生也只會在心底里佩服，并不會與之接近，更不會把心理話向班主任訴說。“教育是培養人的活動。”教育活動的這一本質特點，決定了教師職業工作必然帶有強烈的示范性。與其他職業的的最大區別，就在于教師主要是用自己的思想、學識、和言行，通過示范的方式去直接影響學生。而學生“向師性”的特征，也決定了學生樂于接受教師教誨，希望等到教師的關注和鼓勵，希望與老師進行心理溝通。②

這些都是我多年做班主任的工作經歷，也讓我認識到，師生之間并沒有驚天動地、轟轟烈烈的大事發生，每天所發生的就是那么多的雞毛蒜皮的“小事”，而良好的師生關系，也就在這眾多的小事中建立起來了，并逐步得到加深，學生對班主任有敬佩感，感受班主任的敬業、勤勞、親近、關愛，當然會形成一種信賴，沒有這種感受，師生溝通就是一句空話。學生永遠不會對一位自己并佩服的老師說真話、心里話的。

由于多年來在班主任工作中遵循這種模式，因此，每一屆學生均愿意接近我，喜歡跟我談他們的心里話，包括他們最不想為人知的家庭隱私及自身隱私，這些成功的經歷都讓我感受到當教師的幸福感，也體會到做一名心理學工作者的成功的自豪。同時，也讓學生在枯燥的校園生活里找到了心理傾訴的“知音”。我相信，他們同樣感到幸福。即使是其他班的同學，也逐漸對我表示出好感與尊敬。我認為，這些都是由于平時在履行班主任職責時的所作所為，足以讓學生感受到老師的敬業、慈愛、為人師表，憑這點，學生予以肯定、尊敬。

心靈溝通的第二步，應是學會理解和尊重。

尊重和理解，也需“學會”嗎？一點不錯，這也是一門學問。

理解，包括理解學生的性格、情感、興趣愛好，學生有某方面的偏愛、興趣、有與從不同的性格，作為班主任的要給予適當的尊重甚至寬容。那種單純依靠紀律條綱的訓斥、批評、效果是甚微的。

曾有一位男生，原在其他班就讀，課堂上與老師產生矛盾，居然操起凳子砸傷了老師的手臂，其班主任及各科任都認為他“太惡劣”，“打的是一位老實、善良的老師，怎么下得了手？”都對他非常反感、討厭。迫于壓力，領導及家長都要求讓其轉入我班。我接受他后，與他談話：“我猜你肯定不會無故打老師的，肯定是老師有不對的地方吧。”“是呀。”“按照我對你的了解，你絕對不是先動手的。”“對呀對呀，他先用書拍我的。”他顯得有點感動。“拍哪里了？” “肩膀。”“當時痛不痛，說實在話。”猶豫一會：“不很痛。”“既然不痛，那為什么會發火打老師？”不答。我根據他的長相、性格，分析了他打人的動機，原來，他是一個非常要面子的同學，成績不好，但長相不錯，心里總想著在女同學面前表現一番。

那次上課打瞌睡，老師用書拍了他一下，他對老師瞪眼，老師看不慣，再拍，他覺得丟了面子，于是發生了不愉快的事，我說出我的猜測后，他非常感動，說我理解他，我又趁機跟他說了尊重老師、容忍老師的重要性，他表示接受。此后，即使畢業升學了，他都一直掛念我這位班主任。

如果當初那位老師理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里出現一個在大家眼中“大逆不道”的學生呢？搞得驚動家長、領導，弄得大家對他咬牙切齒的，真遺憾。幸虧他沒有失學。

千萬別過于擔心理解學生、容忍學生會嬌慣了學生，理解、尊重不等于放縱，絕大部分學生（極少數除外，但尚未發現）都會因此而感動，別把當代學生看作另類。其實，象上面所說例子，并不少見，在老師過于嚴厲的斥責或打罵下，有許多雖然不會與老師拳腳相向，但內心的怨恨卻會造成無形的傷害，后果更嚴重。青少年處于身體與思想發育階段，特別容易沖動，為了面子，有時候不會有意識地控制自己的，而事情過后，往往都會后悔，但有時后悔了也不想明說出來，要加以引導，相互溝通，他才會誠心誠意地認錯，對以后的學習也大有幫助了。

而對于當代一部分學生，則確實存在著極強的對抗、逆反心理。有些教師恨鐵不成鋼，對這類學生抱厭棄態度，說夸張一點即把學生當了“敵人”，當然，這類學生心目中的老師也一樣是“敵人”，“凡是敵人主張的，我們就反對；凡是敵人反對的，我們就贊成。”這種心理現象可從許多日常事例中看出：不得染頭發，學生認為因為老師不懂美；不得唱流行情歌，學生認為老師太老土，跟不上時代；不得談戀愛，學生認為老師不懂其中情感；不得玩游戲，學生認為那是因為老師不懂玩游戲……學校所禁止的，他們不但要去碰，而且心目中總會認為老師不該管這些，認為自己所做的是正確的。

都說理解萬歲，青少年更需要理解與尊重。針對上述現象，如果不從道理、心理上去開導，而單靠紀律條文的禁止，是遠遠不夠的，事實也證明如此。如果老師能先從性格、興趣、社會風氣等幾方面去了解行為動機，理解學生行為的根源，許多問題可以迎刃而解。而在心理上，學生總對老師設防，沒有適當的辦法，學生如何會跟你溝通？

我班上曾從城里轉來一位學生，本來成績非常優秀，人也聰明，但常逃學去玩網絡游戲。他家長說為了讓他死了那份心，特讓他轉到鄉鎮來，我聽了暗笑：鄉鎮的網吧更多，且全部脫離管理的，只要有錢，剛出生的嬰兒都可以進去上網。本地有句古話“走鬼走入廟（想避看鬼，卻跑進廟里）”再碰上我這個特殊的班主任，他有好結果嗎？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他談話，跟他談游戲的樂趣，談玩游戲的刺激，他變談得眉飛色舞，我跟他說游戲可以培養智力，打游戲的人都是聰明的，他更高興，我把他引入了“埋伏圈”，繼續跟他舉例子，美國軍方就以電子競技訓練士兵，稱霸世界；廣東曾有位高考狀元就是游戲高手。他竟對我非常感激，說

我真會理解人，而以前的老師總說他狗改不了吃屎，一世沒出息。一段時間后，火候已到，我問他還玩不玩游戲，他老實跟我說背著家人偷偷去，有時還玩通宵。我告訴他，周末想玩就玩，跟家人說一聲，但要控制時間，要學會控制自己，控制電腦，別讓自己成為電腦的奴隸。之后，我說通了他家長，給他一定的自由，還建議給他買一臺電腦，他家長終于改變了以前的觀念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脫，平時學習，周末想玩游戲就玩，不再提心吊膽了。而他的成績總能保持班上前三名。

其實，這也算得上“欲擒故縱”，他玩到那個“境界”，你縱使操壞心，十頭牛也休想拉他回頭。應理解他的興趣，尊重他的娛樂，再給予正確引導，這樣，他反而不會癡迷了。以前他渴望著玩游戲而不得，處于痛苦之中，哪有心思上課。現在，玩游戲已接近自由，已不用放在心上了，課堂上，他能表現出與眾不同的智力，又讓我嘗到了心理研究工作的成功感。

毋須太多的例子，多年的班主任經歷告訴我們，學生的情感、興趣需要老師的理解，尊重，不能一棍子打死，也不能一昧地放縱。班主任必須左手拿大棒，右手拿餡餅，對癥下藥，對于大部學生的某些不良行為，能禁則禁，這類似“鎮壓”，簡單干脆。但對于特殊情況，你反過來支持他們，師生之間有了共同話題，心理上得到勾通，學生會還予感激，仿佛找到了“知音”，這樣，班主任就融入了學生當中，學生接納了，班主任的角色也就成了“臥底”，學生心理從戒備到信賴，消除了對抗、逆反心理，這樣，你可以做到牽著學生的鼻子走，班主任工作可以由被動變為主動了。

那時，心靈的勾通已成為現實，消除“代溝”不再是空話。

參考文獻:

①華東師范大學出版社《心理學》（1999）

②四川大學出版社《心理學》（2004）

第三篇：初中班主任工作論文-班主任論文

初中班主任工作論文

（一）班主任是一所學校里全面負責一個班級中學生的思想、學習、生活等工作的教師。是一個班級的組織者、領導者和教育者，也是一個班級中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任是凝聚一個班級學風、教風、班風的指向標和可靠力量。有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位，起得最早，睡得最晚。尤其是初三的班主任面臨著升學的壓力，更加辛苦。筆者擔任班主任工作多年，感觸良多，有幾分疲憊，也有幾許收獲，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，經歷了一次次酸甜苦辣的心靈歷程，筆者認為班主任工作是一項光榮而又神圣的工作，也是一項充滿挑戰性的工作。筆者認為作為班主任，要明白自己的一言一行給學生帶來的影響，并將會對學生起著言傳身教、潛移默化的作用，所以在工作中筆者一直遵循“嚴要求，高標準”的工作準則。現根據多年班主任工作實踐，筆者談談當班主任的一些經驗和體會，以求方家指教。

一、班主任必須重視班委班風建設

初中學生尤其是初中畢業班學生，面臨著升學壓力，打工的選擇，是人生的第一個十字路口。筆者認為要建設一個好的班級，就必須培養好的班風，這個班的成績才能穩步上升。而好的班風，離不開一批優秀的班干部，所以每接一個新班級，筆者第一件事情就是精心培養、組織一批優秀的班干部，并要求班干部在班級管理工作中有明確分工，各負其責，如果班上有什么異常情況，要在第一時間報告給班主任。筆者對一個新班要做的第二件事是建立班級口號、班規、班級誓言、目標等。今年筆者所教班級的口號是“班級是我家，建好班級靠大家”，班級目標是“超越夢想，放飛希望，勇爭第一”。班級誓言是：父母過去的辛酸，我們已無法改變，我們要努力奮斗，孜孜不倦，讓父母體味未來的甘甜，讓微笑寫滿父母疲憊的臉龐，讓驕傲掛在教師欣慰的臉上，讓希望圍繞在我們的身旁，讓未來因拼搏更加輝煌，灑下汗水，定有豐碩成果，能力拼搏，定有金色收獲。我自信、我自強、我成功，這就是我們的莊嚴承諾！我們堅信：知識改變命運，學習改變人生！筆者做的第三件事是評出每周一星，即每個星期就學習、紀律、衛生、成績、寫校園稿等各個方面突出的同學用積分的形式顯現出來，誰的積分最高，誰就是班上的每周之星。每周周末給予獎勵，并在后面的每周之星專欄上貼上紅五星，寫上大名，讓全班同學向他（她）學習。當然，也有例外，譬如：籃球周，運動會周，元旦藝術節周，評出打籃球最好的一個成員，運動會最突出的一個成員，藝術節表現最好的一個同學等。評選“每周之星”的目的是盡量發現每個同學的閃光點，并對他們的行為和優秀表現加以肯定和獎勵，以激發他們在前進路上昂揚的斗志。

二、班主任要主動與任課教師加強聯系

作為班主任要及時地和任課教師聯系，要兼顧班上的各門功課，及時了解班內的學習情況，針對某些學生上課不專心聽講，作業拖拉，基礎知識較薄弱的問題和現象，提出了相應的解決方法，并與任課教師一道及時解決問題。筆者組織了互幫互學的活動，讓學習上好生帶動學困生，如針對作業拖拉現象較為嚴重的情況，筆者指派幾個認真負責的學生，對有嚴重拖拉現象的學生進行一對一檢查，查找拖拉的原因，找到解決拖拉問題的途徑，讓他們幫助這些同學及時把作業完成等。可能有些方法不夠妥當，以致效果不夠理想。但筆者會繼續努力和任課教師互相配合，形成合力，把班級管理得有條不紊。

三、班主任要把做好后進生轉化工作作為班級管理工作的重中之重

在班主任工作中，后進生的轉化工作做得成功與否，決定著班風能否最終好轉。做好后進生轉化工作，筆者的原則是“攻心為上，攻城為下”。一般不用“武力征服”，“武力征服”只能治標，不能治本。筆者始終認為，做學生的思想工作，要“動之以情，曉之以理”，作為初中教師，要根據初中學生的特點，多從情感上打動他們。批評他們大多數不在公開場合進行，時時保護他們的自尊，使他們明白老師是尊重他們的，并對他們進行細心、耐心的教育，從不間斷的鼓勵。筆者相信，精誠所至，金石為開，用教師的誠心終有一天要打動他們。班主任在平時要對學生多進行一些自理、自立、自強的培養，及時捕捉學生的閃光點，因勢利導，使他們產生積極的情感，從而以點帶面促使學生全面進步。

四、班主任要經常與學生家長保持聯系，堅持家訪

家訪是班主任獲得第一手育人資料的重要途徑。通過與學生、家長交流，了解學生家庭狀況，學習環境，學生個性，在家表現和家長的希望、要求等，為今后的教學工作奠定了基礎。筆者經常性地進行定期家訪，對于后進生更是家訪多次，在家訪中指導家長用正確的方法教育孩子，現在的學生，大多是獨生子女，教育問題顯得尤為突出，有的家長只知道溺愛孩子，而有的家長對孩子責罰過度。為了家長配合學校做好學生的教育工作，筆者利用空余時間充分進行家訪，或者請家長到學校，或通過電話、網絡等多種渠道與家長溝通，共同探討教育工作，筆者并且非常重視每學期的家長會，會前會做大量的準備工作，把一學期的工作計劃、工作安排向家長匯報，求得家長配合，對進步明顯的學生給予表揚和獎勵，對退步幅度較大的學生，和家長共同分析原因，制定措施，使他們迎頭趕上。通過家長會，使家長了解孩子的在校情況，明確了從哪些方面配合學校教育孩子，會收到更好的教育效果。

五、班主任的親和力是建立師生感情的關鍵

平時筆者主動深入班級，多與學生接觸，細心觀察學生的行為和思想狀態，發現問題，及時解決。課間經常到班里轉轉，看看學生在干什么。發現打鬧的，及時進行制止，并給予批評教育。同時，為了全面了解學生，我還準備了一本班級留言冊。每星期給學生寫一段話。學生有什么看法、想法、建議也可以寫在上面，也可以直接告訴老師。筆者欣喜地發現，經過努力與學生的關系拉得更近了，筆者寫給他們的開學寄語，教師節的祝福，讓他們感受到老師的期望。

總之，班主任工作中不能缺少愛。愛是尊重、愛是寬容、愛是責任。教師用汗水播種希望，學生才會用青春超越夢想。筆者發現，在與學生交往中，教師投入的情感深一些，給予的關愛多一些，學生便會對教師的理解多一些，親近多一些，同時對學習的興趣就會濃一些。作為班主任，只有全身心的投入到班級管理工作中，對學生動之以情，曉之以理，對學生傾注更多的關愛和熱情，學生不但學業成績會獲得大幅度的提高，而且，學生在為人方面，定會收獲更多驚喜。

初中班主任工作論文

（二）德育課程建設是個尚需深入研究的課題。作者針對傳統德育課程的缺陷，比較中外德育課程的得與失，提出整體大德育課程體系。這一新的課程體系由認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育課程、氣氛意義上的德育課程、隱性的認識性德育課程和隱性的活動性德育課程組成。

在培養與促進學生思想、政治與道德素質的德育中，各種教育因素（體智德美勞各育）、各種教育力量（家庭、學校、社會）、各種教育影響（經濟、社會、政治與文化）以及各種教育形式（活動教學、學科教育與環境中的體制和氣氛的教育作用）是各成系統并各以整體的形式發揮其全息整體教育作用的；同時，各個系統又是以特定方式構成一個更大的整體對學生發生綜合性的教育作用的。因此，我們認為，要從四個方面考慮德育課程的改革問題：1.根據系統論與全息論關于整體系統與全息聯系的觀點，我們提出以體立德、以智啟德、以美冶德等方法與途徑；2.實施家庭、學校與社會全息對應的整體教育與整體德育；3.發揮全面參與社會整體生活（經濟、政治與文化生活）的德育作用；4.建立由兩類正規的、顯性的課程與四類非正規的、隱性的課程組成的整體大德育課程體系，即認識性德育課程、活動性德育課程、體制意義上的德育“課程”與氣氛意義上的德育“課程”以及前兩類德育課程中“隱性的”或“潛藏的”德育“課程”。

整體大德育課程體系的第一個組成部分是認識性德育課程。認識性德育課程也稱理論性德育課程，它是通過有關思想、政治與道德的知識、觀念與理論的學習與教學（育）去促進學生道德認識、道德觀念與道德理想甚至道德情感、道德意志與道德行為習慣的形成與發展。這種認識性德育課程與傳統的德育課程相類似，或者說是從這些課程“原型”中脫胎而來的。但是，無論在目的與任務、內容與途徑（或組織形式）、過程或規律、原則與方法乃至效果的測試與評定等方面，這種認識性德育課程與傳統的知識性德育課程有著很大的不同。

從歐美國家德育課程發展史看，從學校教師、校長對學生進行的比較零碎的勸誡、說教、講演，到《圣經》學習、公民課、社會課、道德哲學、哲學研究、道德科學等比較系統化、理論化的德育課程，都屬于從知識、理論角度入手培養學生道德品性的知識性德育課程。這種傳統的知識性德育課程及其具體的實施方法直至19世紀末20世紀初一直在歐美學校中普遍存在著，也正是從那時起，由于社會的變化與發展等因素才受到人們的批評與否定。當時，從理論角度對這種“傳統品格教育”提出批評的主要是杜威。在《道德教育原理》等論著中，杜威批評“傳統品格教育”中直接講授道德規范或美德知識的方法與方式實質上是將道德教育變成了“特定的問答教學”，“關于道德的功課”，因而是不合理的，也是無效的。

對于歐美學校中傳統德育課程的性質與效果作出科學的否定性評價與批判的是一些心理學家的研究成果。在本世紀20年代中期，美國哥倫比亞大學教授哈桑與梅領導的“品格教育研究會”對當時的德育——“品格教育”進行了科學研究并得出了否定的結論。這一研究發現：人們在口頭上主張誠實是道德的價值，但與他們的實際行動毫無本質關系，一些要欺騙的人在口頭上會與不欺騙的人一樣或者更激烈地反對欺騙；教師在班級內認為的誠實的人數與實驗測量出來的人數不相符。

這一科學角度的研究與前述社會變化、理論家批評等因素結合在一起，不僅證明了傳統德育課程，特別是知識性德育課程的不合理性與無效性或低效性，而且直接導致或加劇了傳統德育課程在學校中的被否定與消失。

從中國德育工作的最近幾十年歷史與現狀看，學校德育工作的途徑、方式與方法基本上有如下三類：1.名稱不一的各種“正規”德育課程，如公民課、大學生修養、法律基礎課、思想品德課、中共-黨史或中國革命史（及國際共運史）、政治理論課以及各種集會與活動中的道德談話。我們將這一類課程稱作“知識性的”或“理論性的”德育課程；2.課外與校外各種班、團活動及其它校內外德育活動。我們將這一類稱作“活動性的”或“實踐性的”德育“課程”；3.“各科教學”中的德育因素，即有關學科的課堂教學中的德育作用。這種德育體系在特定的歷史時期發揮過其積極作用，而且現在仍在發揮作用。但是，從具體的分析看，這種德育課程體系一方面表現出繁多、過量而效果不好，另一方面卻存在著不完整、在應該予以重視的地方沒有給予注意的問題，例如，上述第三類德育因素或德育“課程”經常因為它是隱蔽的或無形的而被有意無意地忽視了；第二類各種旨在德育的活動在多數情形中常常會變成各種單純的道德行為“訓練”的活動，從而在實際上效果不大。至于第一類各種“知識性的”或“理論性的”德育課程，可以從三個方面看。第一，在這種德育課程中，被用來教給學生的是被編成各種形式的教材或教科書和學習資料中的“有關道德的”知識（KnowledgeaboutMorali-ty）或“道德方面的”觀念（IdealsaboutMorality），它們是倫理學與道德學或道德社會學中的知識內容或觀念體系，是非道德的（Unmoral）知識與觀念，而不是道德與道德教育意義上或范圍內的“道德知識”（MoralKnowledge）與“道德觀念”（Moralldeals）。對于前者的教育與學習在本質上只是一種智育范圍內倫理學的知識性教育與學習，只是一種“特定的問答教學”或“關于道德的功課”；而對于后者的教育與學習，只要其正確合理，就是一種真正的德育意義與范圍內的教育與學習，它將會在學生的頭腦中形成真正能影響與指導其實際道德行為的那種道德認識、道德信念或信仰。第二，在學校的這一類德育課程中，存在脫離學生實際情況與發展水平、接受愿望的現象。第三，知識性德育課程的內容隨著形勢的變化而變化，缺乏自身的穩定性、邏輯性與科學性。

總之，這種“知識性德育課程”或“理論性德育課程”，因為其“道德功課”的性質與一定程度的“空洞說教”的缺點，在其對學生的實際影響或“教育”作用上，從積極方面看，能讓學生們“學會”或“知道”一些“非道德的”知識或觀念，即“有關道德的”知識或“道德方面的”觀念，但是，在形成真正的道德認識、道德信念、道德理想、道德情感、道德意志與道德行為習慣方面就收效甚微了。

第四篇：班主任論文：論怎樣做好初中班主任

班主任論文：論怎樣做好初中班主任

國家教育行政部門指定的《中學班主任工作暫行規定》對中學班主任角色定性為：班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面發展的成長中，起著導師的作用，并負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出，中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者和中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。而班級是學校的基本組成單位，可以看出班主任在學校教育教學中具有舉足輕重的地位，作為班主任的我們應該時刻感受到責任感和使命感，我們的態度關系到學校的發展更關乎學生的未來，牽涉到學生背后的無數家庭。

其實每一位班主任都意識到了自己肩上的責任，因為每一位都是學校經過再三考慮選出的，但是在現實的班級管理中卻常常聽到心有余而力不足的嘆息，常常聽到許多班主任嘮叨說90后的孩子不好管理，他們是天老大地老二他老三，自我而又目中無人，他們的小腦袋知道很多東西就是不愿意花點精力在學習上，班主任苦口婆心的教導往往換來的是不屑一顧而不是預期中的感激涕零，似乎是沒招了。相對于70年代80年代那些“唯老師家長馬首是瞻”的孩子們來說他們確實不是很聽話，他們的想法千奇百怪，他們的行為我行我素，他們的生活豐富多彩，常常弄得班主任手忙腳亂、暈頭轉向，真是身心俱疲，難道作為班主任的我們就只能疲于應付和長吁短嘆嗎？筆者也是一位管理班級多年的班主任，我認為不是這樣的，只要我們把工作做實并注意工作方法，90后的孩子也會很聽話的。

1、班主任要給自己準確定位，明確自己工作任務

接手一個班級后我們首先要給自己準確定位，明白班主任是班級工作的組織者與班集體建設的指導者，是初中生健康成長的引領者與思想道德教育的骨干，是溝通家長、社區與推進課改實施素質教育的重要力量。準確定位只是給我們指明了工作的大方向，要想切實地把班主任工作做好，還要明確班主任的工作任務，班級管理的基本任務主要體現在五個方面：一是班級組織建設，加強班級組織建設，關鍵要抓好以下幾個要素：一是要有明晰的班級目標,班級組織建設與培養是班級管理的首要任務，班級組織建設的目標就在于把一個隨機組成的學生群體逐步建設成為一個目標明確、機構健全、規范有序、有凝聚力的班集體。二是班級日常管理,班級日常管理指班主任每日每時開展的具體管理活動，這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規的指導和健康與衛生的指導，還包括對學生的評價等。三是班級活動管理，班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會、班會、團隊活動等班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學以外的班級教育活動是實現班級管理目標的重要途徑。四是班級教育力量管理，班級教育力量管理指班會族人對班級有影響的各種教育力量的協調，在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學生家長等，這些力量既是班級管理的重要力量也是班級教育的重要力量，對這些力量進行管理，是班級管理的組成部分。五是班級危機管理，班級危機管理指對在班級、校園可能出現的危機的干預、處理，包括危機預設、危機準備、危機確認、危機控制和危機善后等。班主任只有給自己準確定位并明確工作任務才能在班級管理中處于主動地位而不至于疲于應付。

2、班主任要有務實精神與“俯首甘為孺子牛”的大愛無私

單純從理論上給自己準確定位、明確目標可以說是每一位班主任都可以做到的，而現實的班級管理需要班主任做大量的工作，它需要的不只是理論更需要腳踏實地的務實精神。

接手班級之后首先要調查研究全面了解學生。教育是了解世界的一把鑰匙，了解學生是教育的一把鑰匙，班主任應當了解學生的健康狀況、了解其心理發展、智力發展和身體發展的個人特點、了解影響其發展的相關因素。初中學生來自千家萬戶，家庭環境各不相同，家長要求各不相同，社會影響各不相同，學生的性格、思想、道德、情操、習慣等方面也都有不同表現。對于這些變化發展著的情況，班主任應該比其他任課教師更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有這樣，班主任才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，才能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，收到實實在在的成效。

要真正做到全面了解學生，班主任必須進行調查研究。這種調查研究首先是真誠而相互信任。其次更是深入、細致、艱苦的，需要班主任用理智控制行動，不能感情用事。再次，這種調查研究不能畢其功于一役，不是一朝一夕就能完成的，而是有計劃長期的過程。在調查研究的基礎上班主任要對本班每一位學生做一個梳理，做一番分析，設置相關欄目，為他們建立個人檔案。

我們有許多班主任在工作中確實做了大量的調查研究，可謂對學生了如指掌，但是與學生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學生太不懂事。筆者認為他們雖然有責任心卻缺失了愛與尊重。在余心言為李鎮西《愛心與教育——素質教育探索手記》一書所寫的前言《我們為什么要辦教育》中，有這樣一段話：“使我們強烈感受的是李鎮西同志對學生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經驗。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微笑進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血。”班主任要真正做到熱愛學生、尊重學生，就要具備“四心”，即愛心、真心、公心、慧心。（班主任工作）班主任應該是一個溫暖的教育者，愛心是溫暖的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學生的、撥動心弦的那種溫暖，如果你能讓學生切切實實感受到你的真切的愛、平等的愛、理解的愛，那么，你就是一個溫暖的教育者。讓我們一起為成為溫暖的教育者而努力，讓我們一起用生命去溫暖生命。

務實精神可以讓我們把工作做到實處，而只有愛才能真正實現心靈的溝通達到教育的目的。

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3、班主任要練就慧眼，注重個別教育。

班主任要心中有愛，但是還要注意表達愛的方式，因為學生是活生生的人，他們有獨立的思想意識，有自己的個性，所以作為班主任的我們在實施教育的過程中還要練就慧眼，注重個別教育。

學生是存在各種差異的，首先是發展上的差異，即我們通常所說的“好生”、“中等生”、“差生”，其次孩子還有個性上的差異，他們會有不同的性格、氣質、興趣愛好。他們還有不同的家庭成長背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實施集體教育的同時進行個別教育以消除那些偏離目標的差異。

在進行個別教育時，班主任首先要把握學生的問題所在，了解學生的個性特點，明確教育目的，準備相關材料、數據、事例。在與學生溝通時，也要區別對待，如對勤奮好學、成績優秀的學生可以開門見山直接說；而對缺點多、自尊心強的學生則適宜先與學生融洽感情再由淺入深逐步涉及教育內容；對那些不善言談而又心理緊張的學生適合采用啟發式，針對學生問題啟發誘導，使他們思想上有所發現，并體驗到頓悟的快樂；用參照方式提出教育內容，讓學生在跟參照對象的對比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認識，適用與中等學生；對那些行動散漫、不能正視自己缺點的學生可以用措辭比較尖銳、語調比較激烈的方式進行教育。

4、班主任要講究工作方法，要有水的智慧。

孩子的成長是一天一天進行的，我們做班主任的首先要有等待的心態，要相信只要我們用心用愛在付出，孩子們就一定會按照我們的設想水到渠成地成長，切不可操之過急。

初中生不管從心理還是生理上來說都還沒有達到發育健全的程度，他們的一切都顯得很不穩定，包括人生觀、價值觀和生活中的種種表現，我們切不可以視之為沒有原則，出爾反爾從而在人品上否定他們，而應該像水一樣溫柔地打磨掉那些旁逸斜出不合時宜的東西，若是想要一刀砍掉只會讓他們感覺到疼痛從而產生叛逆心理進而不服管教，反而加大管理難度。

班主任的人格與學識就像水一樣，孩子們就如同禾苗，他們的成長離不開水，水也不必過分愛護禾苗，只要每天澆灌一點，孩子們必然在潛移默化中長大成人，當那一天到來時，我們會發現原來教育并不是想象中那樣艱難復雜。

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第五篇：初中班主任論文：農村初中班主任工作初探

初中班主任論文：

農村初中班主任工作初探

農村地區由于經濟條件落后,絕大多數學生父母外出打工,孩子則由公婆或外公外婆等親屬隔代撫養,導致了大量留守兒童問題。留守兒童由于缺乏父母的管教和心靈上的撫慰,大多心理發展存在一定的障礙,如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴重。心理發展的不健康,嚴重影響了他們的正常學習和生活,因此農村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨。

一、不容回避的“90后”問題

近年來,“90后”學生這個代表新生力量的群體,越來越頻繁地出現在我們的視野中,成為我們教育工作者必須面對的問題。與以前的孩子們相比,他們生澀、叛逆、張揚,不循規蹈矩、不惟命是從,敢于挑戰任何人的權威,為人處事我行我素、極易沖動。而農村地區,由于留守兒童問題嚴重,孩子們正好又處在心智發育不完全的時期,他們還不能充分地分辨事情的是非曲直,所以就變得更加難以管教,有的甚至動輒做出非常極端的事情來,給學校教育特別是班主任工作帶來很大的難度。因此,這就需要我們與時俱進,跟上時代,轉變以往的教育觀念。

二、農村初中班主任工作中的探究

1、以身作則,誠信為首

俗語云“身教重于言傳”:。因此,班主任自身的行為習慣在班務工作中起著舉足輕重的“表率“作用,我們班主任在行為方面就應該特別注重與學生平等,當好他們的榜樣,以言傳教,以身導行,處處以自身的規范行為作為學生楷模,“言必行,行必果”。久而久之,學生便會在我們的行為中受到潛移默化的熏陶和感染,他們也就在不知不覺中養成了良好的行為習慣和道德品質了。

筆者在擔任班主任工作時就特別注意這方面的工作,而且還會特意“自編自演”一些“劇目”,以證明班集體中人人平等和自己身先士卒的決心:剛剛接任新班級時,我和學生之間并不了解,當然就更談不上他們的信任。在確定好班委并且宣布班規后不久的一天早自習,我故意去晚了5分鐘,然后我叫當天的值日生將我的“遲到”作了記錄,并且當眾宣布,我愿意和同學們一樣接受班規的“處罰”。首先我在講臺上給全體同學說了聲:“對不起,吳老師遲到了”,然后完全按照班規要求,自己拿著掃帚把走廊和樓梯打掃干凈了。當我再次回到教室的時候,迎來的是全體同學信任的目光,我當時就覺得我的第一步成功了。

2、愛——教育永恒的真諦

在以往的課堂教學中,著重強調知識的傳統。但是隨著時代的發展,這種純粹的“傳授知識”型教育逐漸暴露出了它的弊端:知識與感情失去平衡,導致了學生的感情饑餓,不少學生智育成績得高分,情感、精神上卻難以及格。一些學生對學校、教師、父母缺乏感情,厭惡學習,學習成績每況愈下,一些學生以自我為中心,脆弱的心靈不堪一擊。生活中稍遇挫折便會產生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒,進而造成行為上的失控。這種根源,一方面來自家庭的不良教育,另一方面則是教師的教育缺乏情感,忽視了對學生情感的教育和疏導,學生得不到正確的良好的情感熏陶與感染,不良情感得不到糾正。多年的教學經驗告訴我們,在課堂上,學生對某學科的喜愛往往來自于對所任學科教師的感情,相反,也會因為與某個教師在情感上的對立,排斥而討厭其所教的科目。據此可見,教學不僅需要高超的教學技能,更需要豐富的感情——愛。

記得有一位全國知名的班主任曾經說過“熱愛孩子:,無私地關懷他們,是教師的天職,師德的核心。具有這種品質,就能克服一切困難,教育方法才能得心應手,離開對學生的愛,僅僅把教育視作一種手段,就很難達到預想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”,我們都應該從心底、從內心的靈魂深處,給與學生最真摯的愛,才能以心換心,獲取他們的信任

和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎,失去了對學生的愛,也就失去了教育的前提。我們對學生的愛應該是理智與情感的交流,俗語有云:“愛美之心人皆有之”,對優生的偏愛是很正常的,但是在一個班級體中,我們既要愛“成績好、紀律好”的乖學生,更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱視群體”,引導他們樹立信心,而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”,常懷感恩之心去教導他們,很多時候,對他們的一個微笑,一次贊揚,一回交談也許都會觸動他們掩藏的內心深處的久違情感,而影響他們一生。

有一次,班上的一位同學的教材丟失,他平時很內向,我也經常試做和他交流。可能是害怕受批判,上課時他極度緊張。我過去問清楚了原委后,叫他暫時同桌之間一起看,下課后我把他叫到辦公室,沒有批評他,而是將自己往屆的教材送給了他。臨走他給我深深的鞠了一躬,我當時很感動,也感到自己很幸福——當自己的努力換來同學的尊重和認可時,那種幸福感不可名狀。

3、“組長負責制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手,是溝通師生的橋梁,是形成良好班集體的中堅力量。把有為集體服務思想的、成績優秀的、做事踏實公正的學生選拔成班干部,在具體的工作中注意對他們進行培養訓練,經常召開班干會,總結經驗教訓,提高管理能力。筆者自當班主任以來,曾經采用過很多管理模式,其中既有“班長負責制”,也有“值日生負責制”不一而足,通過經常嘗試和實踐,發現其中出現了很多的問題:諸如分工不明確,責任不明確,互相推諉,重復管理等諸多弊端。由此,筆者嘗試了“組長負責制”這種管理模式,除保留必需的班委外,即將全班分為8組(視具體情況而定),8個組長各自管理自己轄區的學生,包括:收發作業本(避免丟失)、紀律監督(范圍小,便于管理)、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生,輪流值日,監督組長。所有班干部又接受每個同學的監督,這樣一來,很多之前出現的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下:

接受管理接受監督及時報告

同學————→組長————→值日生————→班主任

當然,無論什么管理模式,都不是為了“處罰”而設立,我們的愛始終要貫徹教育的全過程。以說服的教育為主,“動之以理,曉之以情”,適當處罰只是一種方式,它可以教育孩子們,人犯了錯就是要付出一定的代價,督促他們今后改正。

由此,作為農村初中班主任,教育責任很重,需要我們在實踐中去下功夫,找到適應自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅,但是自己學生能接受才是最關鍵的,再華麗、完美的模式,學生接受不了,一切便都是空談,所以找到適用于自己學生的教學管理方法至關重要。當然,“實踐是檢驗真理的唯一標準”,學生最具有發言權,一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。