第一篇：以緊張和諧的姿態做好本科教學評估

以緊張和諧的姿態做好本科教學評估

五年一輪的本科教學工作水平評估即將告一段落，全國范圍的本科教學評估總結與研討正在越來越深入地展開，人們對下一輪的評估如何開展正進行深入思考并充滿期待。筆者近幾年作為評估專家參加了幾所學校的評估，積累了不少對評估工作的切身感受：2007年11月13～18日，筆者所在學校北京理工大學也接受了教育部評估專家進校現場考察，作為教務處長，更是深陷其中，感觸頗深。近年來，社會上對評估的議論頗多，似乎正反皆有理，甚至讓人覺得“旁觀者清，當局者迷”。但是，筆者深信“鞋子好不好，腳趾最清楚”的道理，評估如何揚長避短，更好、更深入地搞下去，還是應當多聽聽當事人的意見。作為當事人之一，筆者不揣淺陋，談一下個人體會，與同道者交流，并就教于方家。

一、如何看待評估

人們常說：態度決定一切。評估也是如此。如何看待評估，決定了參與評估的工作態度，進而也就決定了評估的工作效果。關于對本科教學工作水平評估的認識，可用四個關鍵詞來概括，即“趨勢、手段、壓力、機遇”。

教學評估作為一種發展趨勢，原因至少有兩點：一是高等教育的改革發展本身需要從整體上對教學質量的發展態勢進行評價，因而需要一種體系完整、科學合理的評估辦法。學校的人才培養質量取決于教師教學質量(師資水平、教學過程、教學效果等)、學生學習質量(生源質量、學習過程、學習效果等)、學校管理質量(辦學定位、教學計劃、管理制度、辦學條件等)的各個方面，是一個復雜的系統工程，不經過系統考察與評估很難給出相對正確的評價與指導意見。二來通過教學評估督促和指導學校提高本科教學水平，是教育行政管理部門管理高等教育方式的轉變，從以行政命令管理為主變為中介評估與專家指導為主，這也是一種行政管理的改革與發展趨勢。

教學評估作為一種管理手段，評估方法主要是檢驗三個“符合度”：第一是檢驗學校的發展目標與兩個需要(社會需要，學生全面發展的需要)的符合程度；第二是學校教育資源的配置(包括人、財、物)與學校發展目標的符合程度；第三是學校的教學效果、人才培養的質量與本校的人才培養目標相符合的程度。其目的和意義主要體現在促進高等學校及其主管部門進一步重視教學工作、特別是本科教學工作，更加理性地辦學而不是盲目跟風，加大對教學工作的投入，合理進行資源配置，改善辦學條件，加強教學建設，深化教學改革，強化教學管理，更好地為經濟社會發展提供強有力的人才支撐和知識貢獻。

教學評估對學校而言構成一種壓力，這是不言而喻的，也是備受爭議的地方。壓力有來自于教育行政管理部門、同類大學之間以及社會各方面的外在的壓力，同時也有來自學校內部教師、學生、教學管理和后勤服務等方面的內在壓力。壓力是把雙刃劍，用好了，可以把壓力變為建設的動力，變為改革的活力，變為管理的約束力，可以促進學校逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制。壓力應用不好也可能出現負作用，甚至出現通過造假來應付評估、緩解壓力的情況。但這不是壓力的錯，就像學校要對學生考試，考試可以幫助學生復習、鞏固和檢驗所學知識，如果有學生不好好學習而只想通過作弊取得考試成績，那不是考試的錯，不能因為有學生作弊就抱怨考試。

教學評估對學校而言也是一種機遇。評估方針強調“評建結合、重在建設”，評估的過程也是建設的過程，大多數被評院校(包括我們自己)都有這樣的感受，評估工作大大加快了教學建設的力度和速度，有些平常難以解決的老大難甚至是歷史遺留問題(例如對一些私搭亂建房屋的拆遷)，都利用迎評促建的機會解決了。評估的結果對學校也是一種非常重要、非常寶貴的無形資產，通過評估可以使學校整體工作和社會知名度再上個新臺階；更重要的是，一批校外教育專家來到學校集中精力為本校工作一段時間(就像一個病人請來了多所醫院的高級專家來為病人的健康會診)，是十分難得的機遇，評估專家的評價與建議意見對學校的近期協調和長遠可持續發展都具有重要的指導意義。

二、如何組織評估

如果說學校教育要“以人為本”、“以學生為主體，以教師為主導”，那么，教學評估就要“以學校為主體，以專家為主導”。所謂“以學校為主體”，是指一切評估活動應當以促進學校發展為前提，以提高人才培養質量為核心；每個學校有自己不同的辦學歷史，不同的辦學目標定位，不同的師資、生源、地域、行業背景與條件，決定了他的發展途徑必然有所不同，評估應能促進學校有特色地、健康地發展。在評估準備的過程中，有些學校只顧學習別人而忘記了自己，那就本末倒置了。所謂“以專家為主導”，不單純地是指參與評估的專家個人(雖然個體專家的意見有時很中肯、很重要)，更重要的是要以專家群體的意見為指導、以評估指標體系為藍本，規范和主導學校的辦學行為。評估指標體系像教學大綱，評估專家像教師，被評學校像學生，他們是相輔相成的關系，大綱不能框死了教師和學生，師生也不能無規則地教學，否則都不利于學校和人才的健康、持續發展。

堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估工作方針，在“以學校為主體，以專家為主導”的原則下，筆者根據評與被評的工作經驗認為，學校應當在迎評促建過程中重點抓好以下幾個環節的工作。

第一，要全面、準確地把握評估指標體系。評估指標中有定量的硬指標，如師資隊伍數量與結構、教學基本建設數據(生均教學行政用房面積、宿舍面積、生均圖書數量等)、教學經費投入、體育達標率、就業率等；也有定性的軟指標，如學校定位、辦學思路、教風學風、思想道德修養等；還有定量與定性相結合的指標，如主教教師(合格率定量，水平定性)、專業(結構布局定量，培養方案定性)、課程(獲獎項目、多媒體授課比例和雙語教學比例等定量，教學效果定性)、實踐教學(綜合性設計性實驗比例定量，體系與效果等定性)、管理隊伍(結構定量、素質定性)等。學校往往重視定量的指標，而容易忽視定性的指標，但從評估對學校的指導意義而言，軟指標不軟，硬指標不硬，因為硬指標對不同的學校只有相對合理性，而軟指標更能體現學校特質。

第二，要注意辦學指導思想、辦學思路、辦學傳統與特色方面的總結、提煉與升華。日常教學工作中，大家可能更多地忙于專業、課程、教材、實驗室等具體事務，而很少能有機會集中全校之力、全面徹底地審視自己的辦學行為，思考問題也大多是中微觀層面多于宏觀層面，但恰恰是宏觀層面的思考決定了頂層設計的優劣。人要做有頭腦的人，學校也要做“有頭腦”的學校，教學評估是一次極好的引發學校進行深層次思考的機會。學校常有的教學工作會、人才工作會、科技工作會、教代會、黨代會等，都有宏觀思考的可能，但相對于教學評估這樣的全面審視，他們往往都局限或側重于某一方面的工作，都代替不了教學評估的頂層設計作用。

第三，集中精力辦大事，利用以評促建的機會解決重點問題。教學評估要讓教師和學生滿意，就要實實在在地為教師和學生解決問題，而不只是一味地動員師生投入時間和精力，給教師和學生施壓，那只會使教師和學生們感到評估就是找麻煩。事實上，就目前中國高等教育的現狀而言，再強的學校也都或多或少地存在建設或投入不足、改革不到位的問題，再弱的高校(只要是已被政府批準設立而允許招生的高校)也都有一定的人力、財力、物力保障，有能力解決一些或大或小的問題。利用評估的機會，經過認真地梳理，學校一定可以發現自己在本科教學工作中發展建設上的薄弱環節。學校工作千頭萬緒，一個時期有一個時期的工作重點，教學評估就要重點解決教學工作中的問題，只有這樣才能保證廣大師生與學校同心同德搞評估，才能保證評估的最大受益者是辦學的主體――學生。

第四，準備好迎評材料。既然學校要接受評估，就務必要準備好大量評估資料，這是不言而喻的，這不是什么形式主義。企業接受國際質量標準體系ISO9000的認證，也要準備質量手冊、質量過程記錄等大量材料，這是質量體系健全的物證，否則空談質量體系是不可信的，對學校的評估道理相通。事實上，教師們申請科研項目、進行科研鑒定、申報科技或教學成果，不都得準備充分的材料嗎?不然，人家憑什么在短時間內對你的工作做出正確評價?再者，整理材料的過程，也是學校自己整理工作思路、整合工作措施、凝練工作成果的過程，能夠有效地促進學校領導與師生的辦學思考與升華，如果整理資料很費勁，那說明有許多事情自己都說不清、道不明，還能經得起別人的、專家的檢查與評估嗎?所以整理迎評材料是件非常繁瑣但很有意義的事，值得大家重視，決不能因為繁瑣而松懈、馬虎，更不能因有意或無意的疏忽而有任何作假行為。無意的作假，可能是由于不同部門的統計口徑不同，會引起數據沖突甚至自相矛盾；有意的作假，更是職業道德所不許，評估必須以誠信為基礎。準備評估材料要分級分類，學校一級的整體匯總材料應寫入自評報告和校長報告；對各個一級、二級評估指標乃至各個考核點的分析佐證材料，可按指標體系的順序排列，建立專門的檔案盒，作為支撐材料；更多地是反映日常教學工作狀態原始記錄的背景材料，可放在原屬的各相關院系和職能部處，專家需要時逐級調閱。

第五，緊張和諧地迎接評估專家進校考察。所謂緊張，是因為專家進校考察是教學評估的關鍵階段，不論對學校還是對專家而言，都是時間緊，任務重，因此必須要做好緊張有序的計劃與安排。專家進校后，不僅要查閱大量的評估材料和相關教學文檔(如畢業設計、考試試卷等)，更要進行走訪、座談、聽課、測試等現場考察活動。評估指標體系中的許多考核點，如教學中心地位、師資教學水平、教學管理與質量監控、學生基本理論與基本技能、實踐教學效果等，單憑評估材料是無法確認的，只有通過現場考察才能深入了解，只看材料或者只聽匯報容易誤診誤判，當然也就不可能得到正確的評估結論，專家也很難提出合理中肯的建設意見，評估就失去了意義。為此，學校要周密部署，密切配合專家的工作；學校與專家要和諧相處，專家不能讓學校覺得如臨大敵，學校也不要讓專家覺得如臨深淵；學校要為專家工作提供足夠的便利條件和服務，專家要設身處地地為學校出謀劃策。不要把專家接待工作庸俗地理解為一味討好專家，事實上，任何一個有教養、講禮貌的人都會善待他的客人，何況一個高等學府呢?最近，高等教育教學評估部門領導提出要營造“和諧評估”的氛圍，筆者十分贊同。

三、如何改進評估

對于下一輪的評估如何改進，筆者根據個人的領會，不揣淺陋，提出如下建議：

首先，進一步改進評估指標體系和評估方式，加強分類指導。評估指標體系作為“教學大綱”，宜粗不宜細，以免框得太死，影響學校和師生的個性和特長發揮。細節定量的部分不一定作為評估重點，而可與日常的教學運行狀態基本數據統計相結合，這樣的數據由官方或民間組織定期向社會公布，在社會力量的廣泛監督下，數據更真實，評價更有效。定性的部分，特別是學校的辦學方略、方針、措施等，學校自己往往“當事者迷”，也不容易從大眾意見中獲得準確指導，應當更多地發揮評估專家的作用。對于辦學歷史較長、已經積累豐富辦學經驗、具備雄厚辦學實力的高校，評估周期可適當延長，評估專家可更多地吸收國際知名專家，評估重點是促使其重視本科基礎、培養具有國際化視野的拔尖創新人才。對于新辦院校(包括獨立學院)或專升本的院校，評估周期可適當縮短，增加頻度，評估專家可更多地吸收教學管理和教學一線的專家，評估重點是促使其規范辦學、穩定提高教學質量。對于其他大部分中間院校，仍可采取目前五年一輪的周期，評估專家可以教學、管理一線與高等教育研究方面的專家相結合，評估重點是促使學校找準定位、辦出特色。

其次，進一步強化評估“以學校為主體，以專家為主導”的地位，積極引進社會力量參與評估。學校是評估的主體，就要主動地自我評估、申請評估、參與評估，而不是被動地迎接評估。評估作為政府和學校之間的一種監督和管理手段，應更多地以社會中間體的方式組織評估，它既幫助政府、更代替社會督促被評院校要辦成讓社會滿意、讓家長滿意、讓學生滿意的高等學府。接受了評估的學校，得到社會的認可，受家長和學生的愛戴，獲得可持續發展的后勁，自然從評估中受益。不主動接受評估的高校，得不到權威性的社會認可，辦學就難以為繼，這就反過來促使學校主動地參與評估。許多教育發達國家的評估正是在這樣的機制下進行的，取得了許多成功的經驗，值得我們認真學習。評估得到社會認可的關鍵，是要積極引進社會力量參與評估，不能只在教育界內部自言自語。比如可吸收部分社會上的專業人士(如廠礦企業工程師)作為評估專家，也可以讓被評院校把自評材料公布在網上或其他社會媒體，讓社會監督評估、參與評估。經過多年的實踐，我國的本科教學工作水平評估工作已取得了不少成績和經驗，應當已經渡過試驗期走向成熟期。隨著整個社會改革發展的不斷進步，人們對高等教育重要性的認識越來越深入，對高等學校管理方式的改革充滿期待，相信緊張和諧的評估工作一定能為高等教育的發展做出新貢獻。

責任編輯 楊裕南

第二篇：關于本科教學評估

關于本科教學評估

1.本科教學評估的三個階段是什么？

what are the three stages of the undergraduate teaching evaluation? 2.你怎樣看待本科教學評估？

What do you think of the Undergraduate Education Evaluation? 3.摘要本科教學評估指標體系明示了影響高校教學質量的諸多要素。The system of undergraduate teaching evaluation shows various factors of affecting teaching quality in the university.4.高等學校本科教學水平評估通過運用教學評價手段加強教學和師資隊伍建設。

University undergraduate education evaluation strengthens teaching and promotes the construction of the teaching staff by the use of teaching evaluation means.5.結合本科教學水平評估工作，從分析課程體系存在的主要問題入手，提出了高等學校課程體系建設與改革的方向。

Regarding the work of evaluation of the undergraduate course teaching level, the constructing and innovating orientation of Chinese colleges and universities' course system are put forward through analysising the major problem of the system.6.教育部在全國開展本科教學工作水平評估，對高等學校的發展起到了巨大的推動作用。

The Ministry of Education officially launched a nation-wide evaluation of undergraduate education levels, which enormously promoted the development of universities.7.由于教師是教學工作的核心資源，所以高校要以本科教學工作水平評估為契機，圍繞教學基本建設確立教師主體地位，通過科學管理措施使師資隊伍不斷優化，使高校教學質量和人才培養質量得到不斷提升。

As teachers are the core asset of teaching, universities should make full use of the opportunity of undergraduate education evaluation, establish the major role of teachers centering on the basic construction of teaching, continuously optimize the teaching team through scientific management measures, and constantly improve quality of university teaching and personnel training.

第三篇：本科教學評估

本科教學評估

1.什么是本科教學工作水平評估？

普通高等學校本科教學工作水平評估，是國家教育部為加強宏觀管理、施行分類指導對本科院校辦學水平、辦學條件、辦學質

也是貫徹《中華人

民共和國高等教育法》的重要舉措；是教育部對普通高等學校的辦學指導思想、師資隊伍、教學條件與利用、教學

建設與改革、教學管

理、學風、教學效果和辦學特色等進行全面評價的一項評估活動，旨在加強本科教學基本建設、深化教學改革、促

進科學管理，提高本

科教育教學質量和水平。

2.為什么開展本科教學工作水平評估？

第一，是貫徹執行黨的教育方針，貫徹落實十六屆三中、四中全會精神，實施教育部《2003-2007年教育振興行

動計劃》、辦人民

滿意的高等教育的需要。提高教學質量，一靠深化改革，二靠評估。評估是一項最有效的措施，可以起到檢查、督

促作用。

第二，要促使高等學校更加重視教學工作，把主要精力放在教學上，放在提高人才培養質量上。近10年的實踐證明。評估工作確

提高教育質量的作

用。

第三，是適應世界高等教育發展趨勢的需要。歐美從事高校評估工作有近百年的歷史，而且他們越來越重視評估。評估已經成為

引導高校科學辦學、深化改革、提高教學質量的重要手段，成為社會民眾了解高等教育運行狀況、了解教育質量、從而選擇高校學習的重要渠道。量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對高校辦學進行的綜合測評，實能夠起到促進學校進一步端正辦學指導思想，加強師資隊伍建設，加強教學管理，改善辦學條件，深化教育改革，3.普通高等學校本科教學工作水平評估的依據是什么？

以黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會議精神和《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》，教育部召開的全國

第一次普通高等學校教學工作會議提出的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和《關

于進一步做好普通高

等學校本科教學工作評價的若干意見》以及《中華人民共和國高等教育法》為依據。

4.本科教學工作水平評估的主導思想是什么？

“三個符合度”。即學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實情的符合程度；學校的實際工作狀態與確定的目標的符合程度；學校所培養的人才質量與自定目標的符合程度。

5.教育部的本科教學工作水平評估對普通高等學校教學工作的主要作用是什么？

（1）促進教學思想、觀念的轉變；（2）確保黨和國家的教育方針政策的貫徹落實；（3）加強對高校的宏觀管

理和規劃；

（4）確定明確的辦學指導思想；（5）促進高校教學建設；（6）提高高校的人才培養質量；

（7）摸索和建立高校評估指標體系和操作經驗。

6.本科教學工作水平評估的原則是什么？

“以評促改，以評促建，以評促管，評建結合，重在建設”。

7.教育部對普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系的主要內容是什么？

普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系分為7個一級指標和特色項目，19個二級指標。

一級指標 二級指標

1.辦學思想1.1 學校定位

1.2 辦學思路

2.教師隊伍建設2.1 師資隊伍數量與結構

2.2 主講教師

3.教學條件與利用3.1 教學基本設施

3.2 教學經費

4.教學建設與改革4.1 專業

4.2 課程

4.3 實踐教學

5.教學管理5.1 管理隊伍

5.2 質量控制

6.學風建設6.1 教師風范

6.2 學習風氣

7.教學效果7.1 基本理論與基本技能

7.2 畢業論文或畢業設計

7.3 思想道德修養

7.4 體育

7.5 社會聲譽

7.6就業

特色項目

注：用黑體字標明的為重要指標。

8.本科教學工作水平評估的步驟是什么？

評估工作主要分三步進行：

第一步，學校自評自建。依據評估方案所列指標體系，實事求是地進行自評。同時找出問題，進行整改，加快建設。然后學校根據評建情況，寫出自評報告，報教育部。

第二步，專家組到校考察。教育部評估專家組將用一周時間檢查學校教學設施建設、管理工作等情況，同時聽取校領導匯報工作、聽課、召開師生座談會、查看材料、進行學生基本能力測試和走訪教學單位、圖書館、宿舍、食堂等活動，在此基礎上綜合分析，形成專家組意見。教育部根據專家組的考察意見和評估專家委員會的評議結果審定評估結論。

第三步，評估后的整改。學校認真研究專家組的意見和建議，制定整改計劃，建立和完善本科教學質量保證措施，逐步解決辦學的深層次問題，促進教學工作向更高水平邁進。

9.專家怎樣進行本科教學工作水平評估檢查?

專家組進校之后,將本著認真負責的態度和實事求是的精神,通過四個環節來開展評估工作。

第一,認真聽：聽取學校領導關于辦學指導思想、教學工作思路和教學工作評估的自評報告；隨機抽樣并至少聽取部分教師、部分課

程的課堂教學；分別召開老、中、青教師、管理干部和學生代表等各個層次各種類型的人員的座談會:利用各種不同的場合隨時隨地與師

生進行個別交談,談及的內容廣泛；從不同側面到各教學單位聽取領導和師生對有關自評情況的介紹。

第二,仔細看:專家組將全面審閱學校和各教學單位的自評報告及有關的背景材料,考察學校的教學基礎設施情況,包括圖書館、計算

中心、現代教育技術中心以及所有實驗室等的運作情況,考察校、院(系、院、中心)兩級教學管理及教學各環節的運行情況,考察教風、學風的情況等。

第三,全面查:專家組在對所有的評估指標全面了解的基礎上,也有所側重。例如,可以調閱學生的學籍檔案,以此反映教學計劃的執

行情況、課程設置合理程度、教學質量和學生素質以及教學管理的水平和質量；可以抽查學生的考試試卷和畢業論文、實驗報告、實習

報告,以此反映教師的命題質量和學生的創新能力以及教學技能等；可以抽查平時各級領導的聽課記錄以及教師課堂教學質量問卷調查

通過學生座談、課

堂討論等方式,考察學生掌握所學專業的基礎知識和基本技能以及運用知識分析、解決問題的實際能力等。

第四,全面議:專家組將對所獲得的信息和材料,對照評估指標體系,按照評估指標內涵,以實事求是的態度,嚴肅認真地對學校教學工

作進行全面評議,得出初步結論,并分別與學校領導和學校的上級主管部門交換意見。此外,學校的發展態勢,學校建設過程及進展情況和

取得的成效也是專家們考察的重要方面。表、教師某門課程的教案等,以此考察學校、院(系、部、中心)教學管理的規范化程度以及教師平時對待教學的態度；

10.普通高等學校本科教學工作水平評估結論及其標準是什么？

（一）評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，標準如下：

優秀：A≥15，C≤3（其中重要指標A≥9，C≤1），D=0，特色鮮明。

良好：A+B≥15，（其中重要指標A+B≥9，D=0），D≤1，有特色項目。

合格：D≤3，（其中重要指標D≤1）。

（二）評估指標體系中，二級指標19項，其中重要指標（黑體字）11項，一般指標8項。二級指標的評估等級

分為A、B、C、D四

級，評估標準給出A、C兩級，介于A、C級之間的為B級，低于C級的為D級。

注：要達到優秀標準必須在19個二級指標中有15個以上指標要達A級，其中達到A級的重要指標要大于9個；達到C級的指標

要小于等于3個，其中重要

指標要小于等于1個。19個指標不能有一個評為D級。且一定要特色鮮明，否則不能評為優秀

v

第四篇：本科教學評估征文

評估是機遇，評估是挑戰，評估是建設，評估為發展

成都學院（成都大學）將在2012年5月引來歷史上的里程碑的時刻---本科評估。學校圍繞“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評建原則，穩步推進各項工作。自學校開展評估工作以來，學校的領導、老師、學生高度重視評估建設，不斷完善與自己相關的工作，使教風、學風和校風都取得了長足的進步。

評估是機遇，1978年建校以來，經歷了一路的坎坷路程，終于蹣跚的走到了2012年，或許是上天的眷顧，這次的歷史機遇終于給了我們一次提升自己的機會，同時也是學校改革發展進程中的一次重要機遇。

機遇就是挑戰，作為黨員的我在面對評估期間的各項要求都是欣然接受，這不僅僅對評估的客觀要求，而且是作為踐行自己身為黨員先進性的嚴格要求，我們作為學校的一份子，用黨員的先進性行動時刻影響著周圍同學，讓自己以身作則帶動周圍的同學把握好這個機遇，不段提升自己的能力。

評估是建設，評估期間學校從硬件和軟件上都不斷改善學校的條件。不斷擴大學校規模，不斷完善學校綠化環境，不斷引進先進實驗設備，完善學校安全設施，同時提升學校師資力量，引進一批又一批的高素質老師，讓學校的環境煥然一新。隨著本科評估的不斷開展，學校的發展可以說是前進了一大截，這不僅實惠了廣大學生，也提升了學校的聲譽，通過評估學校引導并促進學校的合理定位，改善辦學條件，加強規范管理，完善校內質量保障體系，保證教學質量。目前學校占地2627畝，現有教學行政用房面積321219平方米，生均教學行政用房15.16平方米等等，通過不斷的建設，學校的規模已經上升了一個臺階。身在成都學院（成都大學），作為一名合格的黨員看著學校的建設的告訴發展，告誡了自己要將黨員的優良精神繼續傳承下去，為學校的發展貢獻自己的力量。

評估為發展，社會在不斷進步，為趕上時代的潮流，學校的領導高瞻遠矚將評估的考核和學校的發展充分結合到一起，利用這個難得的機遇加速發展學校的實力，力爭在2015年之前初步建成在國內有一定影響、主要辦學指標位居全省地方院校前列、具有鮮明辦學特色的城市型綜合大學，同時在2020年之前建設成在國內外有一定影響、特色鮮明、與成都城市品牌相適應的城市型綜合大學。

本科教學評估是我國高等教育改革的重要舉措，對于確立高等學校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校完成育人的根本任務具有重要意義。希望成都學院（成都大學）在我們廣大師生的共同努力下為本科評估畫上一個完美的句號！

戴振杰

200910811232

09級工商管理2班

第五篇：本科教學評估試題

昆明學院本科教學合格評估學習手冊考試試題

考試試卷

院系_____________ 專業班級_____________ 姓名_____________ 學號_____________ 成績_____________

一、填空題(每空1分，共30分)

1、我校校訓是_____________

2、________年____月國家教育部批準我校建立全日制普通高等學校，我校現有全日制在校學生____人

3、我校黨群組織機構____個，學校業務機構____個

4、我校__________專業是國家級特色專業

5、我校省級名師工作室有_____________，_____________，_____________，_____________，_____________共五個

6、學校以服務地方經濟建設和_____________為己任

7、我校辦學定位的類型定位是_____________；人才培養定位是_____________，_____________，_____________，_____________為目標

8、我校師資隊伍為：在校職工____人，其中專人教師____人，生師比例為_________

9、我校后勤服務機構有_____________和_____________

10、“三育人”是_____________、_____________、_____________

11、大學生素質教育的四個方面是_____________、_____________、_____________、_____________

二、選擇題（每題2分，共30分）

1、我校占地面積為（）畝

A、2636 B、2366 C、2663 D、2363

2、我校圖書館共（）萬余冊 A、259 B、185 C、295 D、158

3、我校專人教師中博士和碩士的比例達（）A、32% B、23% C、51% D、56%

4、我校現有（）個本科專業 A、21 B、23 C、20 D、32

5、我校省級精品課程有（）個 A、2 B、4 C、12 D、8

6、以下不是省級特色專業的是（）A、寫作、模擬導游 B、旅游管理專業

B、C、財務管理專業 D、2363國際經濟與貿易專業

7、以下不是我校省級名師的是（）

A、莫南明 B、孫丘克 C、王昆建 D、馬寧

8、以下不是我校各級各類獎、助學金和社會冠名助學金的是（）

A、2國家級獎學金 B、德國塞德爾獎學金 C、少數民族捐資助學基金 D、大益獎學金

9、我校“十二五”事業發展綱要中的主要措施不包括（）

A、改善辦學條件 B、加強學校黨建 C、提高考研率 D、提高人才培養質量

10、《中華人民共和國高等教育法》在（）起實施 A、1991年1月1日 B、1999年1月1日 C、1994年1月1日 D、1998年8月29日

11、我校學生在（）年獲得全國“啦啦操”錦標賽一等獎 A、2010 B、2011 C、2009 D、2008

12、我校電子閱覽室可提供（）個座位 A、3800 B、3900 C、2500 D、2700

13、我校面向全國（）個省市（直轄市、自治區）招生 A、21 B、20 C、25 D、24

14、我校校級科學研究機構有（）個 A、4 B、3 C、2 D、6

15、我校有省級名師（）個 A、5 B、10 C、15 D、20

三、簡答題（前兩題8分，第三題10分，共26分）

1、本科教學評估對提高高校教學質量有何作用？

2、怎樣理解云南省倡導的當代大學生核心價值觀？

3、學校學習風氣主要體現在哪些方面？為什么說學生是合格評估的最大受益者？

四、論述題（每題7分，共14分）

1、你認為合格評估是如何體現“以學生為本”的？

2、你認為你在校學習期間最大的收獲有哪些？