第一篇：一例單親孩子逆反心理的案例分析報告

一例單親孩子逆反心理的案例分析報告

趙秀梅

通遼市開魯縣坤都嶺中學

摘要：

本案例是一單親孩子逆反心理的咨詢案例研究，求助者認為自己缺少愛，沒有人關注他，近期總想引起別人的注意，因此無心讀書，睡眠不好，結合咨詢過程，運用談話療法對求助者心理問題的形成原因與發展過程進行了解釋和分析，經過四次咨詢，初步建立了理解與愛同在的想法，情緒和睡眠問題基本解決，取得了較好的咨詢效果。一、一般資料

1、人口學資料：張某，男，15歲，初二學生，媽媽離婚后外出打工，自己姑姑家，姨媽家等漂泊。

2、個人成長史：求助者性格內向，在熟悉的人面前言語較多。是獨生子，父母均為農民，父母因感情問題在他13歲時離婚了，媽媽離婚后外出打工，自己在姑姑家、姨媽家等漂泊。由于過著幾乎流浪的生活，處處小心謹慎，表面很堅強，內心很脆弱，原來學習很好，表現很好，老師也很喜歡他，但到了青春期，有了逆反心理，也有了破罐子破摔的心理和行為，總愛和老師作對，愛打架。無重大軀體疾病史，無精神病家族史。

3、精神狀態：意識清醒，思維正常，情緒焦慮易緊張，有一定的自制力但易激動。

4、身體狀態：近二個月睡眠較差，經常失眠。日漸消瘦。

5、社會功能：人際關系緊張，最近學習狀態不好，自己在外面經常喝酒。

二、主述和個人陳述

主述：健康狀況良好，13歲時父母離婚，母親在外打工，給孩子生活費，只是孩子沒有固定住所，小時侯學習很好，智力非常好，最近不往學習上用，好打架，不聽話，愛與老師對著干，有逆反心理。

個人陳述：從小有爸爸、媽媽的寵愛，要什么有什么，而現在連個家也沒有了，現在想明白了，誰也別想欺負，老師講課實際上挺好的，聽它又有什么用，學好了，考上大學，再養他們的老，就是不學習，父母也別指望張某。也想讓他們誰也別學好，有時自己也覺得不太對，一看他們那神氣樣就生氣，特別有些老師偏向太嚴重，太不公平了。

三、觀察和他人的反映

1、姨媽訴述：近二個月失眠，一點也不學習，還自己出去喝酒，有時也知道自己這樣不對，也挺可憐的，還曾刻字發誓，再也不犯錯了，幾天就又犯了。

2、咨詢師了解及觀察到的情況：求助者比同齡孩子消瘦，面色發黃，易激動，情緒不穩定，談及父母的情況很反感，不能坦然面對現實，很有同情心，是表面上強硬，內心非常脆弱的，求助者意識清楚，自知力完整，應答切題，情緒略焦慮，面色憂郁。

四、評估與診斷

1、評估：根據對臨床資料的收集，該求助者智力水平正常；個性偏內向的憂郁型，孤僻、固執、任性、敏感、不易受暗示、情緒不穩定。整體心理健康狀態較差，問題主要表現為認知上存在錯誤的觀念；心情壓抑，人際關系緊張，心理問題引發的軀體癥狀表現為睡眠不良，消瘦，病程兩個月以上。

2、診斷：對求助者診斷為一般心理問題。診斷依據

1）根據病與非病的三原則，該求助者知情意協調一致，個性穩定，主客觀世界統一，自知力完整，主動就醫，并且沒有幻覺、妄想等精神病癥狀，無精神病家族史，因此可以排除精神病。

2）該求助者病程的癥狀表現不足三個月，精神痛苦程度不強烈，沒有影響邏輯思維，對社會功能沒有造成嚴重損害，內容尚未泛化。該求助者的心理問題并不嚴重，時間也較短，可以排除神經癥和嚴重心理問題。

3）該求助者的心理問題是在近期（青春期）發生的，內容是限在家長、同學、老師之間，尚未泛化，反應強度強烈，能找到原因，思維合乎邏輯，人格無明顯異常。可以對該求助者診斷為一般心理問題。

3、病因分析 1）生物學因素：該求助者的問題中沒有明顯的生物學因素。2）社會性因素：存在負性生活事件。

3）心理因素：存在不良認知；個性特征孤僻、缺少人際溝通。

五、咨詢目標的制定

經雙方共同協商，確定如下咨詢目標：

1、具體目標：改變求助者認為沒人關心，老師偏向嚴重的看法，樹立大愛無言，愛與被愛是相互的、理解與愛同在的正確的人生觀；改善求助者焦慮情緒和人際交往狀況；改變求助者的睡眠狀況；平衡與他人比較而產生的逆反心理，糾正其負性情緒和錯誤認知。

2、近期目標：正確面對父母的離異，提高心理承受能力。

3、長期目標：完善求助者的認知，樹立正確的價值觀和人生觀。

4、最終目標：促進求助者的心理健康和發展，達到人格完善。

六、咨詢方案的制定

1、主要咨詢方法與適用原理：會談法

求助者的心理問題主要表現為缺少愛，用反面的做法來引起別人的注意，其原因是在成長經歷和個性特點的基礎上，不能有效的應對家庭的影響、師生關系的處理等應激性社會事件。不過求助者目前的心理和行為異常還沒有達到較為嚴重的程度，還只是一般心理問題。以談話療法為主，使其消除錯誤的認知模式，建立新的、合理的認知模式，循序漸進的矯正不良行為，建立起新的行為模式，并在新的認知模式的指導下，逐步內化成為求助者的自然行為。

2、雙方的責任、權力與義務 求助者的責任、權利與義務 責任

1）向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料； 2）積極主動的與咨詢師一起探索解決問題的方法； 3）完成雙方商定的作業。權利

1）有權利了解咨詢師的受訓職業資格； 2）有權利了解咨詢的具體方法過程和原理； 3）有權利選擇或更換合適的咨詢師 4）有權利提出轉介或終止咨詢；

5）對咨詢方案的內容有知情權、協商權和選擇權。義務

1）遵守咨詢機構的相關規定；

2）遵守和執行商定好的咨詢方案各方面的內容；

3）尊重咨詢師，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。咨詢師的責任、權利與義務 責任

1）遵守職業道德、遵守國家有關法律法規； 2）幫助求助者解決心理問題；

3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外； 權利

1）有權利了解與求助者有關問題有關的個人資料； 2）有權利選擇合適的求助者；

3）本著對求助者負責的態度，有權利提出轉介或終止咨詢。義務

1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業執照和職業資格等相關證件；

2）遵守咨詢機構有關規定；

3）遵守和執行商定好的咨詢方案和各方面的內容；

4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。

3、咨詢時間

咨詢時間：每周一次，每次一小時左右。

七、咨詢過程 咨詢階段大致分為：

1、診斷評估與咨詢關系建立階段；

2、心理幫助階段；

3、結束與鞏固階段。具體咨詢過程：

第1次 2009年8月7日 方法：會談、心理測驗 過程：

1）填寫咨詢登記表，詢問基本情況；介紹咨詢中的有關事項與規則；

2）向姨媽了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3）確定咨詢目標；

4）與孩子交談，收集臨床資料，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5）將測驗結果反饋給姨媽及孩子，并作出初步問題分析。6）布置咨詢作業：

a.讓姨媽與其母親聯系：要求媽媽與孩子多聯系，或回來與其溝通，盡量能創造一個小家的環境，讓孩子體會到家的溫暖及同齡人應有的愛。

第2次 2009年8月14日 方法：談話療法 過程：

1）向姨媽說明孩子成長環境中的不利因素和孩子目前存在的主要問題；

2）談話療法：幫助她建立自信，樹立正確的家庭觀和價值觀； 第3次 2009年8月20日 方法：系統脫敏（行為療法）過程：

1）系統脫敏（行為療法）：讓孩子看他小時候的玩具，小時候母親為其做的衣服，并看一個廣告短片，農民工在工地勞動的場景，播放母親想孩子而不能回來時的母親錄音，讓他正確認識到母親的大愛，正確認識到理解的含義。

2）和孩子交流，觀察他的表現及情緒變化，讓其描述具體想法。3）布置咨詢作業，回去寫一篇自己的感想。第4次 2009年8月27日 方法：談話療法 過程：

1）看了孩子寫的感想，初步建立了正確的人生觀。2）看到臉上的笑容，比剛來時熱情了，說話也沒有剛來時的火藥味了。

八、咨詢效果評估

1、求助者與姨媽的評價：不象以前那樣恨我的父母了，他們也都不容易，自己象原來那樣努力學習，讓老師們看看我的成績，上課搗亂引起他們的注意，實在不高明；很喜歡這孩子了，懂事了，幫姨媽做好多事呢，很關心我，最近老師的評價也不錯，還主動給媽媽打電話。晚上學習很晚。”

2、咨詢師的評估及總結：

通過回訪和跟蹤，發現咨詢已基本達到預期目標：克服了逆反心理，能很好的與同學們友好相處，軀體癥狀（睡眠不良）已消除，能夠理解父母的不易。咨詢過程較完整，有條理。

總結：本案例中的求助者的逆反心理是因其認知上存在的錯誤觀念，因焦慮和逆反導致心情壓抑、人際關系緊張、睡眠不良。根據病與非病三原則和癥狀標準，診斷為一般心理問題，與求助者共同協商制定了可行的咨詢目標與咨詢方案，整個過程以消除錯誤的認知模式，建立新的合理的認知模式為核心，循序漸進的矯正不良行為，經過四次的心理咨詢后，根據所定的咨詢目標進行評估可知：本案例運用的談話療法，使求助者的焦慮和逆反情緒得以緩解，初步建立了正確的價值觀，社交能力、心理承受能力得到了提高。

參考文獻：

[1]曾文星編著的.青少年的心理與治療.北京醫科大學出版社.2001 第1版 P156-158 [2]郭念鋒主編的國家職業資格培訓教程.心理咨詢師.北京民族出版社.2005 第1版

[3]李爭平王愛蓮編著.青少年心理健康測試治療與調適.京華出版社.2007 第1版

第二篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言 中學生逆反心理案例

逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1：王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗女小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王

老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又

不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。

2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。

第三篇：中學生逆反心理案例分析

分析

引言

中學生逆反心理案例 逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維摸式與特定教育情境下所產生的，與認知信息相對立的，并與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。其主要表現為：行為上的違拗，態度上的抵觸，情感上的冷漠三個方面。中小學生出現逆反心理是普遍的，也是正常的。但如何科學，正確的分析、引導學生的逆反心理，則直接影響到教育的效果和質量。為了能找到比較科學合理的引導方法，經過對個案進行分析和研究，并結合本人十幾年來從事中小學教育的經驗，初步得出了結論。本文就此經驗進行闡述。

一、典型案例

案例1： 王老師任初二年級某班班主任。王老師的教育思想是：學生就應該勞動積極，公而忘私，思想純真，不應該計較小小的得失。而學生卻不這樣認為。在一次植樹勞動中，這個班分的勞動任務比別的班重了一些，王老師在勞動開始前還動員了一翻：多干一點是我們的光榮，我們要堅決完成任務。但一些調皮的男生一副反對的表情。他們認為王老師老實或是在領導面前表現，使自己多干活。在老師的要求下，活雖然是干開了，但牢騷滿腹。在挖樹坑時把土揚的老高，有的故意把土撒向其他同學，還有的拿樹苗撒氣。

案例2： 周濤，男，初三年級學生。由于父母長期在外打工，從小學到初中一直是由爺爺奶奶照顧。爺爺管教比較嚴厲，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛，逆反心理特別強。在小學階段，由于害怕爺爺的斥責和打罵，還能勉強按家長的意思去做，到了初中，家長不讓上網他千方百計找理由上網，家長讓他按時回家他偏不按時回家，學習成績下落非常厲害，爺孫關系極不和睦，家長非常頭疼。

案例3：在一節公開課上，執教老師正講到精彩之處，他拋出了一個很有想象空間，幾乎每個學生都有話可說的題目，的確，幾乎每個人都舉手了，他微笑著叫起了一個平時在每個老師看來都是一無事處的學生，他是希望這個孩子也能在這樣一個時候獲得成就感。可是，該生站起來的回答卻讓他后悔不已，他說：“你讓我站起來干什么？我又不會回答問題！”他很震驚，可畢竟是有經驗的老教師，他依舊微笑著問：“那么你現在可以嘗試著想一想嗎？老師相信你一定能回答的很漂亮！”可是這個學生并沒有買他的帳：“我很笨的，我想不出來，能有什么辦法？”精彩的一堂課就因為這樣一個插曲而劃上了一道遺憾的痕跡。

事后，我詢問了班主任老師和其他有關學生，發現在班級里他是一個及不受歡迎的人。上課經常顧自己玩，學習態度非常不端正；等到做作業的時候，敷衍了事，不但錯誤連篇而且字跡不清。因此他經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰，在班級中的影響非常不好。

經過觀察，我挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等我，告訴他我想請他帶一封信給他母親。當著他的面，我寫了封信，隨后我強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。我便走出了教室，我在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開我的信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，我進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。

案例4：小麗 女 小學六年級學生，平時學習認真塌實，成績也比較突出，自律能力較強。由于是畢業班，每天的作業量都比較大，幾乎每天完成作業都到晚上十點以后。一天，由于各科老師布置的作業都多，小麗做到很晚也沒有做完。為了盡快完成作業，小麗加快了速度，于是作業寫的比較潦草。當老師的爸爸看到小麗的作業后，恨恨的批評了一翻，還撕掉了作業讓小麗重寫。小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深的劃下幾道痕跡。從此以后，小麗很少和父親說話，成績也很快下滑。

二、案例分析

在案例1中，對“王老師班中部分男生的逆反心理”分析一，錯誤的輿論氛圍。初中生已經從現實世間中耳聞目睹了社會上的不良現象，有的學生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”：把向老師匯報情況幫助同學進步說成是”打小報告”“出賣朋友”；把做好人好事譏為“傻瓜”等。因此把多干一點活認為是王老師老實或是在領導面前表現就很正常了。如果王老師在平時采取形式多樣的喜聞樂見的心理知識教育和思想品德教育，學生早已理解并接受了王老師的思想就不會出現這樣的逆反心理；二，如果王老師沒有意識到學生逆反心理的存在，看到學生的發泄式行為加以指責或懲罰，那么教育一定是失敗的，或出現不可收拾的局面。三，王老師忽略了初中生已經是“小大人”的心理特征。如果了解學生的心理特征，采取符合這一年齡特征的方法，教育效果一定會大相徑庭。

案例2的分析：“爺爺管教比較嚴厲，有時斥責和打罵，奶奶卻又比較溺愛，再加上長期得不到父母的關愛。”是造成周濤逆反心理的主要原因。如果教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3的分析：在公開課上面對老師的鼓勵而不買帳的學生，他產生逆反心理主要是學習態度非常不端正，經常受到老師的批評，有時甚至還被懲罰造成的。針對經常被視為“差生”的學生，如果老師既往不咎、公平對待、多加鼓勵，用愛心去感化他，逆反心理會逐漸消除。這主要取決于教師的愛心和方法問題。

在案例4中，“小麗含著淚水用鋼筆在作業本上狠狠的，深深地劃下幾道痕跡。”小麗這深深地一劃，使我們每個施教者都值得思考。小麗為什么會這樣？

從小麗自身來說：一是小麗自己的心理水平不高，自我要求不嚴。如果小麗靜心對待這件事，作業不會做成這樣。即使爸爸撕了作業，也會從自身上去找毛病，不會出現如此強烈的反抗情緒。二是自己明辨是非的能力較差。如果小麗當時能理解爸爸的良苦用心，就會平心靜氣的重新做好作業。從外因來說：一是繁重的課業負擔。當爸爸撕掉作業的那一刻，小麗即恨爸爸又恨老師，還恨該死的做不完的作業。二是教育者的方法不當。如果當時爸爸講清道理，耐心說服小麗，讓她意識到自己的毛病，主動的去改正就不會產生如此強烈的逆反心理。三 當小麗的逆反心理產生以后，作為教師的小麗爸爸卻沒有即時意識到小麗的心理變化，更沒有用一顆溫暖的心去撫慰小麗受傷的心，以至使小麗的逆反心理影響了學習且傷害了父女感情。

三、成因歸納

從以上4個案例的分析可以看出，中小學生逆反心理的產生既有主觀的原因，也有客觀的原因。

主觀因素可以歸納為：

（一）自己的心理水平不高，自我要求不嚴

中小學生時期由于生理的發育較快并趨于健全，腦機能越來越發達，思維范圍越來越廣泛和豐富。同時心理上又產生斷乳,漸趨強烈的個性意識、獨立意識、成人意識。使他們認為自己已長成大人,理應自己管理自己,決定自已。但是自己又不能很好的駕馭和調節自己的心理狀態，遇到問題和困難又不認真的分析，因此容易產生逆反心理。

（二）自己明辨是非的能力較差

由于閱歷和經驗的不足,他們認知的事物和現 的偏差太大,從而出現認識上的片面、偏激、固執和極端化。客觀因素可以歸納為：

1、錯誤的輿論氛圍；

2、學生的課業負擔過重；

3、施教者工作中的方法不當，主要有：教師不顧學生感受，傷害了學生的尊嚴；在處理學生問題上不公正，引起學生反感；教師的要求不符合學生的需求和愿望。

4、家庭環境的不良因素的影響。

四、建議或策略

（一）積極預防和干預的效果分析

根據對部分案例逆反心理成因的分析，針對學生產生的逆反心理，本研究配合學校政教處組織學校教師進行了學生逆反心理的預防研討，并在各班進行了逆反心理的預防教育。同時，對已經產生逆反心理的個別學生進行重點疏導，同時作好疏導觀察記錄。結果顯示：積極的預防和干預策略具有一定的效果。

案例1中，為了消除學生的逆反心理，班主任老師多次開展了以“奉獻”為主題的班會，并通過大量的事實教學資料，讓學生明白了互幫互助的意義。后來學生的逆反心理逐漸消除，班集體的凝聚力顯著增強。

案例2中，針對周濤同學的情況，教師利用自己的專業知識幫助家長改變不恰當的觀念和教育方法，共同協作, 互相配合，齊抓共管，教育效果會大為改觀。

案例3中，經過觀察，研究者挑選了一天放學時，請這位學生在教室里等他，研究者告訴被試想請他帶一封信給他母親。當著他的面，研究者寫了封信，隨后強調了好幾遍，信是寫給她媽媽的，不允許他擅自拆看，于是將信留在教室，稱自己去取信封讓他稍等。學生點頭答應，但一臉的不情愿。研究者便走出了教室，在教室外暗暗地觀察著，沒一會，發現這孩子謹慎的打開信讀了起來，漸漸地臉上露出了微笑。稍后，研究者進教室將信封好交給了他。其實，孩子原本認為老師帶信是為了告狀，卻沒想到老師在信中寫了他很多閃光點，并肯定、表揚了他。讓他認識到了自己的優點。之后的日子里，學生各方面都有了明顯的改觀。案例4中，當小麗的爸爸發現小麗的心理變化后，與同行進行了交流后決定：一，和任課教師進行溝通，調整小麗的作業數量和內容，盡量避免重復性的作業，同時，盡可能的布置她感興趣的作業；二，爸爸經常抽空與小麗談心，加強父女之間的溝通。經過一段時間的調整，小麗的逆反心理逐漸消除，學習成績也穩步提高。

（二）建議

因此，本研究認為預防和疏導學生的逆反心理可以從以下方面做起：

1．主觀上的努力

（1）要提高學生自我意識水平，加強自身心理素質的培養；

（2）幫助學生提高自己明辨是非的能力，正確對待家長、教師的幫助。教育學生明白，家長、教師的有些做法可能不恰當，甚至是錯誤的。但可以肯定的是，他們的出發點是好的、正確的。2．客觀保障

（1）強化素質教育, 逐步形成良好而寬松的教書育人環境；

（2）學校、老師、家長三位一體, 共同協作, 互相配合，齊抓共管；

（3）老師要更新觀念，改進教育方法，擯棄傳統教育方式中的弊端，創造符合中學生身心發展，符合要求的新方法。

第四篇：幼兒逆反心理案例分析

幼兒逆反心理案例分析

寶兒的媽媽說，最近發現三歲的寶兒出現了一些逆反的行為，比如晚上洗臉的時候，她非嚷著先洗腳，家長沒聽，結果一盆水被她用腳掀翻弄到地上。有好幾次是專門和家長對著干，寶寶媽媽很著急不知該怎么辦

分析：

孩子的逆反心理始終被認為有礙兒童身心健康。其實，逆反心理并非一無是處，它雖有妨礙孩子身心發展的一面，但也有很多正效應。

1、產生逆反心理是幼兒教育弊端的曝光。當前，幼兒教育在方式、方法上存在許多問題。比如，許多年輕的父母不了解年齡特點和身心發展水平，對兒童提出的要求過高，讓兒童承受的學習任務過重;不知道兒童具有多方面發展的潛能和資質，具有多方面的興趣和愛好，為孩子過早定向，強制兒童過早地從事長時間的專業訓練。也有些父母脾氣暴躁，動輒打罵、罰跪、罰站甚至逐之門外;還有一些父母卻相反，視自已的孩子為“太陽”，一切以孩子為中心，百依百順，本來孩子可以獨自很好完成的任務，父母卻要嘮叨半天，甚至包辦代替等等。孩子產生逆反心理，可以說正是這些教育弊端造成的。教養方式和手段違背孩子的天性，自然會引起孩子的抵觸、對抗和逆反心理。可見，孩子逆反心理的形成“事出有因”，它在一定程度上敦促人們對幼兒教育作出改進。

2、逆反心理包含有許多積極的心理品質。兒童產生逆反心理，是其天性的自然流露。它從另一方面反映了幼兒自我意識強，好勝心強，勇敢，有闖勁，能求異，能創新。現代社會充滿競爭，迫切需要具有創造性思維、能開拓、能進取的人才。因此，父母要善于發現逆反心理中的創造性品質和開拓意識，并合理引導。只要引導得當，逆反心理是能夠在現代社會發揮積極作作用的。

3、逆反心理在某種程度上能防止其他一些不良的心理品質的形成。逆反心理強的孩子，在不順心的情況下，在憤悶、壓抑、不滿的時候，敢于發泄，他們不會讓不愉快的事情長期滯留心中，他們不會讓有礙自己身心健康的負情緒長期得不到釋放，他們不會有畏縮心理、壓抑心理，他們也不會懦弱、保守、逆來順受。他們以這種形式保持心理平衡，有時也能起到維持身心健康的作用。

因此，父母應善于發現逆反心理中的積極因素，并善加利用，而不應在孩子有逆反心理的時候，一味抱怨、惱火，甚至對孩子實行高壓政策。

解決方法：

對于這樣的寶寶可以先用家長的方法來感化她，首先先是勸說寶寶，但是家長式作風不能一直存在，其實寶寶想先洗腳也不是不正確，然后寶寶不停可以按照她的想法來做，在中間出現的不好的地方就提出來，說她這樣的做法是不對的，最后平時和寶寶多溝通，不要一直以打罵的方式教育寶寶，孩子是教育出來的，不是打罵出來的。

第五篇：《單親孩子心理問題分析初探》

單親孩子心理問題分析初探

在單親家庭中，由于家庭的變故，使他們經常處于不安、緊張、憂愁和思念的情緒之中，嚴重阻礙其生理及心理的健康發展。特殊的家庭環境、孩子們的特殊經歷、父母離異所產生的影響都造成了這些孩子們的特殊心理，主要表現為：失落、自卑、恐懼、逆反心、有攻擊性等。

1、孤獨、冷漠。父母離異，往往讓孩子在內心深處產生被遺的感覺。特別是在看到同齡孩子都有父母陪伴的時候，就更容易感到內心的孤獨。同時，家庭的破裂，對年幼的孩子來說，他們缺乏必要的心理準備，加之他們還不具備自我調整心理的能力，一時還難以面對家庭破損的嚴酷現實，因而會感到無所適從，悶悶不樂，他們不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理，甚至會覺得不滿和冷漠。比如我班的王茹，上課從不主動回答問題，老師提問它不僅不回答問題，更是站在那一言不發，平日里也好很少和同學玩耍，下課總是一個人趴在課桌上呆呆的想事情，學習成績很差，不熱心集體活動，組織能力差，自控能力弱。

2、自卑、自責。由于一直生活在完整的家庭里，面對家庭的突然破裂，孩子無法接受眼前的現實，他們會拿自己的現在與過去比，拿自己與健全家庭的孩子比，自感境遇不如以前，甚至覺得不如別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信缺乏進取和積極向上的精神。而且他們對自身的能力和品質做出偏低的評價，于是自我責備。自我鄙視，自我輕蔑，將一切的不如意歸因于自己不好。父母是孩子心目中的驕傲，特別是父親，在幼小的男孩心中，是百事通，是萬能者，是世上最了不起的人。孩子們在一起的時候，總會夸自己的爸爸多么有知識，怎么有力氣，甚至多有錢，如果是一個處在沒有爸爸或者媽媽的家庭里，孩子就會缺少這樣的優越感，也出于世俗的偏見，通常都會認為離婚總是不光彩的事情，來自單親家庭的孩子他們的自卑感油然而生，如果小孩子們在鬧別扭的時候，自然而然就會覺得自己很無助。但是他們的內心卻在想，我要有爸爸媽媽在身邊，你一定不敢欺負我！比如我班的王茹，很少和人交流，從來不和別人談她家里的事情，不提父母，對任何人都保守著自己的小秘密，就連老師都是和家長交流中得知的，并且他們很少參加班級活動，總是獨來獨往。遇到困難不敢向老師同學訴說，害怕別人知道自己家庭不完整，怕別人笑話，怕別人瞧不起，這類孩子的自卑感不僅體現在語言方

面，有時候別人的一個細微的動作，甚至是一個眼神都會引起他們的質疑。

3、焦慮、多疑。離異單親家庭為成年子女在他們父母離婚的過程中看到的是人與人之間的互相攻擊，學習到的是討價還價，相互敵視，因此，他們對人與人之間的交往缺乏信心，孩子生活在提心吊膽中，對人與人之間的交往感到焦慮，多疑，他們在眾人面前感到不安、敏感，結交伙伴時總怕別人說自己的壞話，時常懷疑別人在議論自己。

抑郁、易怒。家庭的破裂常常給孩子帶來心情上的郁悶累積，久而久之就容易形成情緒暴躁，遇事沖動的個性，因為父母的分裂，必然帶給家庭的硝煙與冷漠，孩子長期生活在壓抑的空間，沒有安全感，于是對同伴永遠保持距離，對別人的關心表現出極為的冷淡，在挫折面前非常脆弱，經不起風雨坎坷，稍有不順心就容易沖動，自我保護意識過強，敵對情緒很大，常常感到壓抑、郁悶、煩躁。

4、逆反、粗暴。離異單親家庭中的孩子，容易成為別的孩子奚落和欺負的對象，然而他們也渴望尊嚴，渴望被人欣賞，于是在言行上刻意地表現出與眾不同，有時甚至喜歡對著干，以顯示自身的存在，另外，由于家庭的缺損，孩子在家庭里得不到足夠的溫暖，心理安全感較弱，容易產生不良情緒，為消磨時間，時而挑起事端，打架斗毆，惹是生非。出現矛盾不能與人溝通，考慮問題簡單，行為粗暴，不計后果。比如我曾教過的一個單親的孩子李毅，他不愿意跟父母說話，和父母對著干，家長越是說讓他好好學習，他就偏偏不寫作業，曠課，逃學，甚至都不愿意參加考試。

導致小學單親家庭學生有特殊心理現象的原因

（1）離婚前冷戰，疏遠孩子

離異前的家長總是無休止的爭吵，家庭氣氛中充滿了火藥味。孩子長期生活在緊張的氣氛中，無法享受家庭的溫暖，父母的關愛，再也不能在他們的懷里撒嬌，家里沒有了歡聲笑語，冰冷的氣氛讓孩子壓抑的不知所措，和誰也不敢說話，表現得很膽怯；還有家長的吵鬧總會讓同學知道或者鄰居看到，孩子感覺很丟人，感覺別人會用異樣的眼光看自己，背后總是對自己指指點點，感覺在外人面前抬不起頭來，從而逐漸產生自卑感與羞恥感，此時的家長想的更多是自己的利益，從而忽視了孩子的感受，從感情上來說疏遠了孩子，也忘了自己所作所為會對孩子造成不良的后果，孩子會感覺爸爸媽媽不愛我了，不要我了、我成了沒人疼沒人愛的孤兒了。從而逐漸形成嫉恨心態，以后他們會表

現出對什么都不信任了，并且看待事情很冷漠，對自己不利的事情總會懷恨于心的。

（2）家長吵架，拿孩子當“出氣筒”

家長雙方之間頻繁的吵鬧充滿敵意和暴力，有時孩子并不能幸免，相反成了對方的替身，成了夫妻戰爭中的犧牲品。無形中父讓孩子學會了憎恨。比如說，孩子犯了錯，家長常指責孩子“你就是遺傳了你爸爸（媽媽），學不了點好。”這樣的語言會讓孩子的情緒有很大的影響，它會導致在孩子心靈上留下難以撫平的創傷和印痕，將伴隨他們很長時間，甚至影響到他的一生。

（3）家庭成員缺席的影響

單親家庭無可回避的事實是：在孩子成長過程中，家庭成員中的父親或母親角色的缺席，或者說，父親或母親在孩子成長中的低參與度。同樣的事實是：一個人的心理成長期間，父親或母親都不可缺少，缺失了某一部分，就必然在其心理成長上反應出來，一個不完整的家庭很容易造成兒童的心理問題或不良性格。由于父母和子女之間存在著血緣上的聯系和經濟及倫理上的關系，兒童對父母從生活上感情上都十分依賴，因此親子關系直接影響兒童的心理發展。

（4）家長不良行為對孩子的影響

父母是孩子的榜樣，孩子向父母學習態度、情感、價值觀、物質觀、物質生活和精神生活的方式，同時父母又是兒童個體最先建立人際交往關系的對象，所以父母的行為對孩子的影響很大。通常家長的一些不良行為是造成單親孩子負面心理品質主要原因，還有就是不正當教育方法，也給孩子造成了不良的影響。比如說：管了，方式不對；或者不管，自由發展。