第一篇：薄弱學(xué)校的發(fā)展管理以及學(xué)生的養(yǎng)成教育

“小學(xué)校、大管理”薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理

——教育教學(xué)工作經(jīng)驗交流

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同行：

大家上午好！

今天我和大家交流的主題是《“小學(xué)校、大管理”薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理》?！军c擊】大家都知道，我們柴家寨小學(xué)位于清源鎮(zhèn)西面，地薄人窮，俗稱“西北窮區(qū)”，學(xué)校生源、師資、設(shè)備均比較落后，近年來，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在各位同仁的幫助下，在全體師生的共同努力下，學(xué)校面貌發(fā)生了很大的變化，聲譽一年比一年好，得到了上級以及全體村民的一致認可。我覺得：這些成績的取得都與有效的管理密不可分。下面我從五個方面來和大家交流、共享。

一、舉好旗，帶好頭

俗話說“火車跑的快，全憑車頭帶?！弊鳛橐粋€薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，面對著社會、家長對學(xué)校的不信任，面對教師的埋怨、嘆氣，我深知，要想搞好工作，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信念與表率作用?！军c擊】我必須振奮精神，樹立信心，必須具有吃苦在前、享受在后、無私奉獻的精神，并且能以身作則、為全體師生起到好的帶頭作用。其次，事實勝于雄辯，要獲得社會、家長的認可，一定要實實在在做出成績來。我將這一思想深入貫徹到每一位教師心中，與全體教師統(tǒng)一思想，制定目標，達成共識。確立“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。為實現(xiàn)“培養(yǎng)優(yōu)秀人才，創(chuàng)一流農(nóng)村小學(xué)”的目標而共同努力。

作為學(xué)校的帶頭人，我堅信“辦法總比困難多”、“事在人為”這些信念給了我無窮的動力，我不怕苦、不叫累，早出晚歸，遇到困難 1

不退縮，這樣不管是從信念上還是實際行動上都給了全體師生一個強有力的后盾，為工作的展開奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、強隊伍，樹形象

一所好學(xué)校必須要有一支好的教師隊伍，而對于一所薄弱困難學(xué)校來講，師資隊伍也是薄弱的，既缺數(shù)量，又缺質(zhì)量。要想建立一支有數(shù)量、有質(zhì)量的師資隊伍，我深刻了解，沒有別的辦法，只有靠自身的努力。

首先，我們想辦法以情留人，凝聚柴校。

近幾年來，由于沒有新的師資補充，而老教師又陸續(xù)退休，只能靠請一些代理教師來任教。學(xué)校有一半以上是臨時帶教，由于學(xué)校地處偏僻，交通不便，經(jīng)費不足，請代理教師也有很大的困難。正式的年輕教師大都不安心在校任教，她們思想活躍，精力旺盛，可是顯得不夠成熟，工作方法簡單，遇事不夠冷靜，經(jīng)常會出現(xiàn)工作失誤。此時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護對教師是十分重要的。我們始終懷著一顆包容、心，及時對青年教師的工作積極、肯干給予肯定，同時對她們工作中的失誤，既堅持原則，又滿腔熱情地給予指導(dǎo)和幫助。在生活上，想辦法解決好教師的吃住問題，學(xué)校拿出一部分資金來補貼教師的伙食。既要保證年輕教師的安全，又要保證他們的生活質(zhì)量。面對一多半的代理教師，我們更是給他們制定了一套新的酬薪辦法，除基本工資外，新增加了工齡工資加帶教績效，極大的激勵了代價的積極性，讓他們安下心來發(fā)揮自己長處，成了學(xué)校的教育教學(xué)骨干。

多次學(xué)校期末考核評獎中，得獎的教師占多數(shù)。以情動人，以“誠”來換取教師的心，這是學(xué)校管理中的成功之處。

其次，搭建平臺，刻苦練兵?！军c擊】

為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校積極搭建平臺，刻苦練兵。一是加強學(xué)習(xí)，不斷“充電”。積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學(xué)歷考試，努力提高教師的知識素養(yǎng)。同時學(xué)校要求每位教師每周畫一張畫簡筆畫，寫一張鋼筆字，以提高各位教師的自身素質(zhì)。二是走出去開眼界，請進來抓提高。學(xué)校想方設(shè)法為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)提高的機會，每學(xué)期選派教師外出參加各類培訓(xùn)、聽講座、聽課活動。同時邀請教研室的教研員來校聽課、評課，實行手把手、面對面的指導(dǎo)。三是扎實開展各類教研活動。教研活動由教研組長負責(zé)，開學(xué)初制定計劃，每人一節(jié)，定期活動。內(nèi)容有集體備課、說課、上課、評課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識、鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、相互交流、提升教學(xué)水平的重要途徑?，F(xiàn)在這些年輕教師已逐步成長為我校教育教學(xué)的骨干，成長為讓社會、學(xué)校放心，讓家長、學(xué)生安心，自己開心的優(yōu)秀人才。

【點擊】屏幕上這兩張照片是今年四月份我校四年級的兩位家長看他們的孩子不僅學(xué)習(xí)上有很大進步，更重要的是性格原來孤僻、自卑，現(xiàn)在開朗了能說會笑了，家長自發(fā)給學(xué)校送來了一份大大的感謝信和一面錦旗?！军c擊】這一張是今年的六一兒童節(jié)，我縣國土局給我校180名學(xué)生和幼兒送來了沒人一個書包和一個鉛筆盒作為六一節(jié)禮物。等等這些足以說明家長和社會各界對我們工作的充分認可。他們的肯定也是我們今后工作的不竭動力，我相信，不僅是我，還有我們的全體教師都會更加努力投入工作。點擊

三、重改革，促發(fā)展

“發(fā)展才是硬道理”。在學(xué)校同樣如此。學(xué)校要生存必須要改革、要發(fā)展，我們與縣城附近幾所學(xué)校相比，起點低，基礎(chǔ)差。但根據(jù)實際情況我校制定了“走小步，不停步”的方針，面向全體學(xué)生，對教 3

師的工作提出了較嚴格的要求，用“教師一日常規(guī)”來規(guī)范教師的教育教學(xué)活動，督促他們認真做好本職工作，從而在家長、社會面前逐步樹立了良好的師德形象，贏得了大家的信任。我們多次召開了家長會，【點擊】選舉了家長委員會，【點擊】定期開展“校園開放日”活動，【點擊】在師生的共同努力下，在全體家長的積極配合下，學(xué)校面貌起了很大變化，由于我們積極參加各級各項比賽。并取得了較好的成績，大大提高了學(xué)生的競爭能力，鼓舞了士氣，增強了信心。由于學(xué)校堅持了不停步，走小步，年年有進步的原則，學(xué)校聲譽大為提高。

【點擊】去年的教師節(jié)，我校特邀了清源鎮(zhèn)政府、聯(lián)校、以及黨支部、村委會的各位領(lǐng)導(dǎo)，一起召開教師座談會;各級領(lǐng)導(dǎo)肯定了學(xué)校的工作，獎勵優(yōu)秀教師、、確定新的奮斗目標，另外聆聽教師心聲、鼓舞了教師的士氣。從而極大地加強集體凝聚力，大家心往一處想，勁向一處使，為我校的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

作為薄弱學(xué)校，也許有人認為能開展基本的教學(xué)工作足以了，但是我認為，再窮的學(xué)校，再簡陋的設(shè)備，再少的學(xué)生，都不能剝奪孩子們快樂生活的權(quán)利，不能讓他們成為學(xué)習(xí)的機器。【點擊】對此，我組織開展了一系列的課外活動，有拔河、廣播操、跳繩、踢毽子、唱紅歌等比賽，有安全講座、師生演講比賽，尤其是跳繩踢毽子比賽在我們學(xué)校已經(jīng)形成習(xí)慣，每月一次大比武，促進了師生參與陽光體育活動的積極性，豐富了學(xué)生的課間活動?？吹嚼蠋?、孩子們陽光的笑臉，感受著他們飛揚的激情，陶醉在這充滿生機與活力的校園，我感到十分的欣慰。

四、重養(yǎng)成，育美德

著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單地說就是養(yǎng)成教育?！?/p>

養(yǎng)成教育指的是培養(yǎng)少年兒童良好的習(xí)慣的教育，是我國傳統(tǒng)教育思想的體現(xiàn)。對于一個農(nóng)村學(xué)校，尤其是一個農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育更是重中之重。我校力求從學(xué)生的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，文明習(xí)慣入手，立足于學(xué)生的一言一行、一舉一動等小習(xí)慣，致力于學(xué)校德育工作知行合一的大文章，一步一步將學(xué)生的養(yǎng)成教育推向深入，形成了學(xué)校德育和校園文化建設(shè)的獨特風(fēng)景。

首先、以環(huán)境為依托，教育潤物無聲。

良好的校園文化環(huán)境有較強的情景性，對學(xué)生心靈的啟迪、個性的陶冶、情感的激發(fā)、精神的升華意義重大。校園中大型版面、標語、黑板報，墻上的手抄報，樓道的各種知識貼畫，安全知識掛圖，每一個角落都發(fā)揮著文化育人的特有功能，折射出行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的印記。

在樓梯間寫著“輕聲慢步靠右行”的標語，畫著箭頭，提醒學(xué)生按規(guī)則要求上下樓，有效地控制了學(xué)生行走不規(guī)范，吵鬧擁擠的現(xiàn)象，學(xué)生相互禮讓，樓梯保持通暢。花壇中由各班自己寫的“花兒對你笑，請你身邊繞。”“花兒好看我不摘”等具有人文性的標語，有效維護了學(xué)校美好的環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的文明習(xí)慣。

其次、以活動為載體，行為收獲美德。

英國作家薩克雷說過：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲人格；播種人格，收獲命運。”所以，我們在實施養(yǎng)成教育的過程中，最關(guān)鍵的一步就是以活動為載體，在活動中培養(yǎng)習(xí)慣。

我們開展豐富多彩的主題活動。每學(xué)期初，我們必然開展以安全為主題的活動，每學(xué)期都舉行“好習(xí)慣伴我行”主題班會，“彎腰行動”大比拼，“好習(xí)慣，好人生”演講比賽，“良好習(xí)慣陪伴美好人生”

知識競賽活動，“養(yǎng)成良好習(xí)慣，建設(shè)美好校園”中隊主題隊會活動等，在活動中宣傳養(yǎng)成教育，鞏固良好習(xí)慣。從各個角度全方位地投入到養(yǎng)成教育工作之中。

在所有的活動過程中，用一條主線牽引著各項向著更高更好邁進，這條主線就是評價體系。我們的“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”隨時記錄著學(xué)校的紀律和衛(wèi)生情況，批評差的，表揚好的，一周一小結(jié)，一月一總結(jié)，用“流動紅旗”激勵，同時也與班主任工作的考核直接掛鉤。在這個過程中，我們的老師，我們的學(xué)生最終明白了：評價不是目的，只是一種手段，它會使我們端正心態(tài)、轉(zhuǎn)變方法、優(yōu)化過程，向著另一個高度邁進。

經(jīng)過幾年的苦心經(jīng)營，我校在養(yǎng)成教育方面取得了初步成績：走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們聽得仔細，學(xué)得專注，讀得投入，練得認真；走進活動，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們安全第一，共同策劃，互幫互助，禮貌相待；走進校園，我們發(fā)現(xiàn)，零食袋無影無蹤，紙屑不翼而飛，水龍頭安靜無聲；走過孩子們身邊，我們會看到一張張童稚的小臉笑靨如花，聽到一聲聲問候如天籟之音......學(xué)校的環(huán)境更美了，人際關(guān)系更加和諧了，學(xué)校的品位得到全方位的提升。

五、小小報，創(chuàng)特色

“一校一特色，一校一品牌”，我校根據(jù)自己的實際情況，開展了以“小小手抄報、大大智慧園” 為主題的校園特色文化。每開展一個活動，同學(xué)們都會精心制作相關(guān)的手抄報，有以文明禮儀為主題的，如《三八節(jié)，感恩母親》《父親節(jié)，父愛如山》《謝謝您，老師》《九九重陽節(jié)》。有以安全為主題的，如：消防安全，食品安全，交通安全，5.12防震減災(zāi)等；有以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的，如：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。有以身心健康為主題的，如：愛牙護齒，遠離毒品，文明上網(wǎng)等。有以綜合實踐為主題的，如：學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)；學(xué)胡蘭；義務(wù)植樹；爭做環(huán)保小衛(wèi)士等。這一特色文化把書法、美術(shù)等各個學(xué)科知識進行了有效整合；既鍛煉了同學(xué)們的動手能力，又激勵了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。一張張精美的手抄報中，展現(xiàn)著孩子們一顆顆積極向上的心靈，留下了他們成長中的串串足跡。更重要的是無形中達到了“潤物無聲”的教育效果。目前我校制作的手抄報已有30余種類型，共計2000多份。

六、齊奮進，創(chuàng)佳績

我校教師踴躍參加各級各類教學(xué)研究活動，在這些活動中，涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教師?！军c擊】馬冬梅、羅文靜老師被評為“縣優(yōu)秀教師”，馬冬梅老師所帶班級被評為縣優(yōu)秀班集體，她本人也被評為縣優(yōu)秀班主任。羅文靜、馬冬梅、邊耀庭、張海云等老師多次撰寫論文，榮獲一、二、三等獎。在聯(lián)校組織的跳繩、踢毽子比賽中，五位年輕教師積極參賽，并大獲全勝。于五月份組織的“成長杯”青年教師新教學(xué)大賽中，我校的羅文靜老師取得數(shù)學(xué)組第三名的好成績。我校始終遵循“在改革中發(fā)展，在實踐中創(chuàng)新”的辦學(xué)思路，堅持“為學(xué)生終生幸福奠基”的辦學(xué)理念，學(xué)生成績可喜。在今年3月份的七項技能競賽中，我校有8名同學(xué)獲得鎮(zhèn)各項技能二、三等獎，我校榮獲七項技能團體三等獎。縣組織的第八屆、九屆新人新作創(chuàng)新大賽中，由張仙桃老師指導(dǎo)的劉紫薇同學(xué)兩次榮獲縣一等獎。五月份全縣組織的“信安杯”少兒書畫大賽中，我校的康晨陽取得了優(yōu)秀獎。體育工作近兩年也是異軍突起，去年乒乓球比賽男女取得第二三名，并代表聯(lián)校參加縣組織的比賽。越野賽取得第三名的好成績，春季運動會也取得第四名的好成績。

學(xué)校管理在教育教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，今天我校所取得的成績僅僅是個開端，“今后的路更長，任務(wù)更重，更艱辛”。7

回首走過的路，我有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的喜悅。今后我將與同仁們一起群策群力，共同進步。我也希望在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，將我校打造成教師和學(xué)生共同成長的精神樂園。

謝謝大家！

“小學(xué)校、大管理”

薄弱學(xué)校的發(fā)展重在學(xué)校管理

——教育教學(xué)工作經(jīng)驗交流

柴家寨學(xué)校 2012.7.1

第二篇：薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理

薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理

南潯區(qū)善璉中學(xué)王阿勝

善璉中學(xué)處于南潯區(qū)桐鄉(xiāng)縣德清縣的交界處，是南潯區(qū)的邊緣學(xué)校，交通不便，信息不靈，經(jīng)濟落后，老百姓的觀念陳舊落后，尊師重教氛圍不濃。由于一直以來學(xué)校的教育質(zhì)量不高，學(xué)校的社會聲譽不好，導(dǎo)致家庭好重視子女培養(yǎng)的人，千方百計把自已的子女轉(zhuǎn)到外地學(xué)校，使學(xué)校好生源大量地流向外地學(xué)校，而且在社會上已經(jīng)形成一定的氣候，特別是近年來民辦學(xué)校興起，且都通過升學(xué)選拔考試，選拔優(yōu)秀學(xué)生入學(xué)，使得原本薄弱學(xué)校的生源更差，我們每年流失的初一新生約在百分之三十以上，小學(xué)畢業(yè)生中的優(yōu)秀學(xué)生幾乎全部流失。由于學(xué)校地理位置偏僻，交通不便，新教師分不進，骨干教師留不住，師資必然不盡人意。學(xué)校生源、師資都比較差，面對學(xué)校的困難，如何提高學(xué)校的教育質(zhì)量、改變學(xué)校落后面貌，是學(xué)校的一個難題，為此，我們進行了認真的思考和積極的嘗試。

一、建設(shè)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是核心。

1、振奮精神，樹立信心。

改變學(xué)校落后面貌的關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，薄弱困難學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要有良好的精神狀態(tài)，面對著社會、家長對學(xué)校的不信任、埋怨、面對著教師的自卑、嘆氣，關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有開拓進取的決心和信心，破難創(chuàng)新的勇氣。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要有具有吃苦在前、享受在后、無私奉獻，不計名利的精神，校領(lǐng)導(dǎo)能做到早到校、晚回家，與全體教職工同甘共苦，能做到以身作則、作出表率，為群眾帶好頭。其次，要使社會、家長承認你，必須實實在在做出成績來，社會對學(xué)校評價是一把公正的尺子，只有用真實的成績才能得到社會對你的信任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將這一思想向全體教師宣傳，使教師接受，形成共識。工作中，團結(jié)協(xié)作、互相支持、互相諒解、互相補臺、互相通氣、形成了良好風(fēng)氣。大家心往一處想，勁向一處使，現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子被教師稱為是歷年來最團結(jié)最有管理能力的領(lǐng)導(dǎo)班子，為改變薄弱學(xué)校奠定了良好的組織基礎(chǔ)。

2、加強管理、優(yōu)化校風(fēng)。

要提高辦學(xué)效益，必須要提高全體教師的積極性，而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何來調(diào)動教師的積極性，這是關(guān)鍵。要尊重教師、相信教師，這是前提。學(xué)校每學(xué)期召

《薄弱學(xué)校重在學(xué)校管理》

開教代會，請大家出謀劃策，經(jīng)過努力，學(xué)校建立了一套適合本校實際、行之有效的規(guī)章制度，使整個學(xué)校有章可循，使管理制度化規(guī)范化，《工作量津貼制度》，鼓勵教師多干多得，不少教師積極主動爭取多上課、超課時，工作中勇挑重擔(dān)，解決了學(xué)生高峰時師資緊缺的困難，四位語文教師都任教了三班語文，其中一位任教了三班初三語文。在學(xué)期中途因病有四位教師請假，請假教師的任課都由其他教師挑，其中二位英語教師跨初二與初三年級，任教了四班英語，不少教師能超負荷工作。學(xué)校制定的師德要求，教師一日常規(guī)要求，各部門崗位職責(zé)，質(zhì)量考核要求，每學(xué)期均通過自評自報，組內(nèi)互評、學(xué)?？己诵〗M評定，評出學(xué)期工作中的優(yōu)秀者。教師中逐步形成了業(yè)務(wù)上積極鉆研，質(zhì)量上精益求精，敬業(yè)愛生、積極向上的良好校風(fēng)。現(xiàn)在“整潔的校園環(huán)境、和諧的人際關(guān)系，良好的課堂教學(xué)秩序，不斷提高的辦學(xué)效益，”已成為全校教師的共同目標。

3、不斷改革，推進工作。

發(fā)展是硬道理，在學(xué)校同樣是如此，學(xué)校要生存必須要改革、發(fā)展、提高。在改革上，主要圍繞經(jīng)濟分配做文章，打破教師福利上的平均主義和大鍋飯，制訂了《學(xué)科質(zhì)量獎》和《教學(xué)效果獎》，體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，使教師的福利拉開檔次，解決了干好干壞一個樣的問題。在班主任管理中，把招流生工作、收費工作、高中段升學(xué)率與獎金掛鉤，誰干得好誰就多得。改革的實施，極大地調(diào)動了教師的工作積極性。根據(jù)這個實際情況我校制定了“走小步，不停步”的原則，面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量。對教師的工作提出了較嚴格的要求，用《教師一日常規(guī)》來規(guī)范教師的教育教學(xué)活動，認真做好本職工作，從而在家長、社會面前逐步樹立了良好的師德形象，贏得了社會的信任。使學(xué)校的教育質(zhì)量穩(wěn)步提高，高中段升學(xué)率同步提高，二00三年的百分之六十六，二00四年的百分之八十六，二00五年的百分之八十九，二00六年的百分之九十一，一年一個進步，一年一個臺階，中考綜合指數(shù)連續(xù)三年在練市小區(qū)名列前矛，在各級各類競賽中從無到有，獲獎學(xué)生不斷涌現(xiàn)。由于學(xué)校做到了不停步，走小步，年年有進步，學(xué)校聲譽大為提高，凡進入我校的學(xué)生不再離開我校，未進入我校、小學(xué)畢業(yè)后考進民辦學(xué)校的學(xué)生中已經(jīng)有學(xué)生由它?；貧w我校，甚至有它校的學(xué)生轉(zhuǎn)入我校，學(xué)生開始由單向流出到有流出，有回歸，有轉(zhuǎn)入，生源相對穩(wěn)定，學(xué)校出現(xiàn)了良好的發(fā)展趨勢。

二、加強師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

一所好學(xué)校必須要有一支好的教師隊伍，而對于一所薄弱困難學(xué)校來講，師

資隊伍也是薄弱的，由于初中入學(xué)高峰的到來，學(xué)校師資隊伍既缺數(shù)量，又缺質(zhì)量，而要建立一支有一定數(shù)量、又有一定質(zhì)量的師資隊伍，唯有靠自身的努力。學(xué)校是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的主要基地，其教育目標的實現(xiàn)，有賴于全體教師的共同努力。因此，激勵和發(fā)揮廣大教師的工作積極性，使他們對學(xué)校集體的奮斗目標有一種強烈的認同感和主人翁使命感，使學(xué)校集體產(chǎn)生強大的凝聚力，這就涉及到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何用人的問題了。這里，筆者認為，理解、尊重教師是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者用人的關(guān)鍵。因為教師作為具有較高文化層次的個體，具有比較強烈的自尊心。他們不僅具有人類一般的生理和安全等方面的需要，而且有更強烈的追求被理解、受尊重的需要，他們可以在某些方面蔑視利益，但絕不允許自己的人格不受尊重；他們渴望自己所做的工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)和社會的認同與肯定，具有一種“士為知己者死”的要求被理解和尊重的強烈渴望，這是廣大教師普遍存在的一種心態(tài)。理解和尊重教師，并不是一個抽象的概念，而是一種具有豐富內(nèi)涵的范疇，它應(yīng)體現(xiàn)在如下幾個方面。

1、了解教師的需要，是理解和尊重教師的基本前提

在一個學(xué)校里，由于教師的年齡、性別、性格、愛好和心理環(huán)境等因素的差異，他們的需要也不可能是單調(diào)劃一的。男教師具有較強烈的競爭心理和參與意識；女教師更希望自己能得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、愛護和照顧；取得一定成績的教師希望得到領(lǐng)導(dǎo)的表揚和肯定；工作或生活遭到挫折的教師渴望得到領(lǐng)導(dǎo)的安慰和幫助。在教師形形色色的需要中，既有正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?，又有不正?dāng)和不合理的，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要深入調(diào)查了解，善于體察，并認真分析教師各種需要的正邪當(dāng)否、輕重緩急。對教師急切的合理的需要，應(yīng)盡可能予以優(yōu)先和適當(dāng)?shù)臐M足：對于那些因各方面條件的限制而暫時難以滿足的需要，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)實事求是地向他們說明原因，講清道理，表示對他們的關(guān)心，爭取得到他們的理解和諒解。對教師那些不正當(dāng)?shù)纳踔潦清e誤的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不能姑息遷就或盲目慫恿，也不能不分青紅皂白地加以否定拒絕，更不能以勢壓人，而應(yīng)以和風(fēng)細雨的方式，認真做好細致的思想說服工作。

2、知人善任，用人之長、容人之短是理解和尊重教師的基礎(chǔ)

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，這種需要對于競爭意識和自尊心很強的教師來說尤為強烈。它表現(xiàn)在工作中就是才能的發(fā)揮和勞動成果的獲得肯定和贊揚。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)對每一位教師的性格特點、能力狀況、工作效果以及其它方面的優(yōu)劣長短心中有數(shù)，做到知人善

任，用其所長、避其所短。在工作安排上要盡可能地尋找出每一位教師能力、興趣與工作任務(wù)的最佳結(jié)合點，并盡可能地創(chuàng)造條件，使教師的每一分聰明才智都有充分的用武之地。對于那些能力出眾、工作成績突出、德才兼?zhèn)涞慕處?，要大膽推薦、委以重任，甚至應(yīng)以寬廣的胸懷主動讓賢。這不僅對于獲得信任的教師是一種巨大的鼓舞，而且對于其他教師也具有巨大的激勵作用。對于那些工作能力和工作效果較差的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點和長處，當(dāng)他們的工作取得哪怕是點滴成績的時候，應(yīng)及時加以鼓勵和表揚，增強他們的自信心，強化他們的工作積極性；當(dāng)他們的工作出現(xiàn)困難或挫折時，領(lǐng)導(dǎo)者要及時加以幫助、扶持和鼓勵，使他們體會到受關(guān)心的溫暖，獲得一種被理解的愉悅和滿足。這樣，就能人盡其才、才盡其用。

3、一視同仁、不偏長護短，是尊重教師的基本原則

不患寡，只患不均，這是我國的傳統(tǒng)文化積淀起來的一種民族心理，這種心理體現(xiàn)在具體的利益或情感關(guān)系上，就是上級對下級的態(tài)度應(yīng)該是公正的，在任何事情的處理上都應(yīng)一視同仁。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者如何妥善地協(xié)調(diào)、處理好教師與各方面之間的矛盾和關(guān)系，直接影響到教師的工作熱情和積極性的發(fā)揮。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者解決學(xué)校發(fā)生的各種問題的態(tài)度，實際上就是對待教師的態(tài)度的間接反映，而對待教師的不同態(tài)度歸根結(jié)底就是對教師的不同理解、信任和尊重。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在處理領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的各種矛盾，特別是教師較敏感的利益和情感問題上，應(yīng)不徇私情，以公正無私、一視同仁作為解決問題的基本原則，不應(yīng)因為自己的利益、或者自己與不同教師情感或利益關(guān)系的輕重而偏長護短。以一視同仁的基本原則去處理學(xué)校中發(fā)生的一切矛盾和問題，才是對每一位教師的尊重；也只有這樣，才能使每一位教師心服口服、心舒氣暢，保持健康的群體心理和高漲的工作熱情。

4、嚴于律己、以身作則是尊重教師的根本保證

要正人，必先正己。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校的中心人物，他們的一言一行無時無刻不處于教師的監(jiān)督之中。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對自己的言行負責(zé)，要嚴于律己，以身作則，要求教師做到的，自己首先要做到；對于涉及利益關(guān)系的事情，要先人后己；對工作中的過失，要勇于承擔(dān)責(zé)任??只有這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者才能在教師中樹立自己的威信，塑造自己的良好形象，也只有這樣，尊重教師才能達到一種更高的境界。

5、讓教師參與學(xué)校各項工作的決策與管理，是對教師信任和尊重的民主作風(fēng)體

現(xiàn)

管理心理的研究表明，讓每一位教師以不同的形式參與學(xué)校各項工作決策與管理，對于樹立教師的主人翁精神，改善心理氣氛，使學(xué)校集體產(chǎn)生巨大的凝聚力，完善學(xué)校的工作目標都具有很大的好處。因此，學(xué)校的各項工作方針的決策，都應(yīng)通過各種方式、各種渠道，請教職員工參與，讓他們參加討論計劃、制訂方案、提出建議和修改意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)虛心聽取他們的意見，對教師提出的合理的意見或建議應(yīng)予以采納。當(dāng)學(xué)校集體取得成績時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)把成績歸功于廣大教師的共同努力，使教師體會到學(xué)校是自己的學(xué)校、工作是自己的工作，學(xué)校集體的一切活動都與自己息息相關(guān)，自己是學(xué)校的真正主人。如果學(xué)校的各項決策只有幾位領(lǐng)導(dǎo)參與，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又獨斷專行，不能虛心聽取教師的意見，教師就會產(chǎn)生一種被冷落、被輕視的感覺，長此以往，教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然形成一種隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒，這對于增強學(xué)校內(nèi)部的團結(jié)、搞好學(xué)校的各項工作也是十分不利的。

6、言必信、行必果，言行一致是尊重教師人格的體現(xiàn)

在某種意義上說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的權(quán)威，他們的言行具有一定的嚴肅性和權(quán)威性。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對自己的一言一行負責(zé)。對于學(xué)校的大政方針、規(guī)章制度，要令出必行、令禁必止，不能朝令夕改。不要在沒有把握的情況下，輕許諾言，對于說出的話，必須付諸于行動，并要讓教師看到一定的結(jié)果。對確因各種條件限制而無法實現(xiàn)的諾言，應(yīng)誠懇地向教師說明原因，爭取教師的理解和諒解。輕諾寡信、夸?？凇ⅰ伴_空頭支票”等不負責(zé)任的行為，不僅不利于自己威信的建立，而且也是一種不尊重教師的表現(xiàn)。長此以往，教師會在情感上產(chǎn)生一種被戲弄的感覺，從而對領(lǐng)導(dǎo)失去信心。

7、寬容大度、不計得失，是理解、尊重教師的風(fēng)格體現(xiàn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的關(guān)系，無時無刻不處于矛盾之中，各種沖突時有發(fā)生，如教學(xué)工作的安排、經(jīng)濟利益的分配、情感的糾葛等等都可以導(dǎo)致教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間產(chǎn)生矛盾。有些教師因某些原因與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生沖突、頂撞甚至辱罵領(lǐng)導(dǎo)，在這種情況下，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)首先對自己的言行作實事求是的反省，若錯誤在于己方，應(yīng)以較高的姿態(tài)主動誠懇地檢討自己，承擔(dān)責(zé)任，并向教師賠禮道歉，以爭取教師的理解，這樣就能夠化干戈為玉帛，同時，教師也能體會到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的寬宏與大度。若認為領(lǐng)導(dǎo)向教師承認錯誤，賠禮道歉有損于自己的權(quán)威和形象，這種觀念本身就沒有把教師與自己置于平等的地位加以尊重，這樣的結(jié)果只能使

雙方的矛盾進一步激化。倘若錯誤在于教師一方，作為領(lǐng)導(dǎo)者不能耿耿于懷，更不能想方設(shè)法加以報復(fù)，要不計得失，并在適當(dāng)?shù)臅r機、適當(dāng)?shù)膱龊?，用教師容易接受的方式向?qū)Ψ阶髂托牡慕忉尮ぷ鳎菇處熣嬲J識到自己的錯誤，同時體會到自己被諒解和尊重的情感溫暖。如果領(lǐng)導(dǎo)者面對教師的頂撞，不冷靜加以對待，意氣用事，耿耿于懷，并希望用自己的權(quán)力去壓服甚至報復(fù)對方，那是對教師人格的極大蔑視，最終必然導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)與教師之間矛盾的進一步加深，影響團結(jié)，影響學(xué)校的工作。

8、堅持原則、嚴格要求是尊重教師的最高表現(xiàn)

尊重教師并不是對教師的錯誤言行不聞不問，放任自流。在現(xiàn)實中，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以為堅持原則、對教師嚴格要求，會得罪教師，因而對有些教師的錯誤言行睜只眼閉只眼，不敢管、不愿意管，不敢堅持原則，處處以老好人的面孔出現(xiàn)，并以為這就是尊重教師。殊不知，這種不敢堅持原則、對錯誤思想和行為不敢批評抵制的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，是對自己、對學(xué)校工作，更是對教師不負責(zé)任的表現(xiàn)，最終必將給教師、學(xué)校造成更大的傷害。因此，在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于堅持原則、堅持真理、堅持正義，對教師嚴格要求，在學(xué)校中弘揚正氣，營造一個良好的教書育人環(huán)境，這對于學(xué)校的工作和教師的健康成長，都是十分有利的，這才是尊重和愛護教師的最高表現(xiàn)。

改變一所薄弱學(xué)校的面貌，根本問題在于管好人?！八^管理得好，就是做好人的工作?！边@是鄧小平講的。管理學(xué)上說：“正確處理人與人的關(guān)系，是學(xué)校管理的核心?！睆男睦韺W(xué)角度講，管理的對象是教職工，但教職工首先是學(xué)校管理工作的積極參加者，是管理的主體，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于是否調(diào)動了他們的積極性。因此，在善璉中學(xué)的一年多來，始終貫徹以下幾個詞：振奮人，關(guān)心人，信任人，凝聚人，培養(yǎng)人，使用人，滿足人，要求人，導(dǎo)向人，鞭撻人和激勵人，并收到了很好的效果，如今，積極向上、樂于奉獻、振興善璉中學(xué)已成為全校教師共同的心愿。

第三篇：薄弱學(xué)校改造與發(fā)展01

《薄弱學(xué)校改造與發(fā)展》

一、填空題

1、新《義務(wù)教育法》規(guī)定：國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置_②教育資源___，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善_①薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件；規(guī)定各級人民政府及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)促進學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距。2、20世紀40年代的《聯(lián)合國人權(quán)宣言》即規(guī)定“不論什么③階層，不論_②居住地，也不論父母的__①經(jīng)濟條件_，一切兒童都有受教育的權(quán)利”。

3、薄弱學(xué)校明顯存在以下幾個共同特征：③辦學(xué)條件_ 較差、②內(nèi)部管理__低效、___④教學(xué)質(zhì)量__較低、_①社會聲譽__不佳。

4、學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷,是指學(xué)校管理者,即校長和其他管理干部針對學(xué)校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的_①教育思想,采用③科學(xué)方法_，按照科學(xué)的．_②操作程序進行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革和促進學(xué)校改造與發(fā)展的工作過程。

5、學(xué)校管理制度是學(xué)校為了完成各項常規(guī)工作任務(wù)，要求教職工共同遵守的_①規(guī)則規(guī)定_，它包括③工作規(guī)程_和__②行為規(guī)范等。它是常規(guī)工作實現(xiàn)規(guī)范化、程序化的保證。

6、學(xué)校組織制度，包括組織的_①管理規(guī)章、教學(xué)科研的_④規(guī)章制度_學(xué)生的②行為準則和要求以及習(xí)慣禮儀等，體現(xiàn)了一所學(xué)校的③文化標準。

7、在學(xué)校這個具有特殊社會意義的相對獨立的教育組織中，校長以_①教育者的身份確定學(xué)校組織的性質(zhì)及核心價值觀，又以③領(lǐng)導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)校教育目標的確立與共同愿景的創(chuàng)建，協(xié)調(diào)校內(nèi)外的各種復(fù)雜關(guān)系，同時還以_②管理者的身份組織、決策和經(jīng)營學(xué)校的各項工作。

8、衡量教師心理健康的主要標志是：有健康廣泛的①興趣_；有輕松愉快的_③心境有昂揚振奮的②精神_；有積極穩(wěn)定的④情緒；有豁達開朗的_⑥心胸；有堅忍不拔的_⑤毅力。

9、蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中這樣寫道：“對于校長來說，一個最主要又是最重要的品質(zhì)，就是：深深地?zé)釔酆⒆?，有跟孩子在一起的：_①內(nèi)在需要，有深刻_③人道精神_，有深入到兒童精神世界中去并了解和覺察每個學(xué)生的個性和特征特點的_②能力。

10、孔子“有教無類” 的主張，體現(xiàn)了我國古代樸素的教育民主思想。在西方，_②柏拉圖_被認為最早提出實施初等義務(wù)教育，_①亞里士多德則首先提出通過法律保證自由民的教育權(quán)利。

11、泰勒在《原始文化》一書中對“文化” 作出了經(jīng)典的界定： 文化是一個復(fù)雜的整體，它包括知識、①信仰_、藝術(shù)、_④道德_、法律、_②風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其他一切__③能力和習(xí)慣_。

12、學(xué)校文化既是一種文化現(xiàn)象，又是一種新的學(xué)校管理模式。這種模式的基調(diào)是_①人,內(nèi)容是 _②文化_ , 核心是 _④價值觀_，法則是_③軟性管理,目標是_⑤校園人的發(fā)展。

二、選擇題

1、“民族的、科學(xué)的、大眾的”新民主主義的教育方針，出自：

A．《義務(wù)教育法》 B．《教師法》 C．《共同綱領(lǐng)》 D．《憲法》

2、“薄弱學(xué)?！币辉~最早出現(xiàn)在：

A．1983年 B．1984年 C．1985年 D．1986年

3、薄弱學(xué)校明顯存在以下幾個共同特征：一是辦學(xué)條件較差；二是內(nèi)部管理低 效；三是教學(xué)質(zhì)量較低；四是：

A。校長管理不善 B．經(jīng)費投入不足 c．政府重視不夠 D．社會聲 譽不佳 4、1979年把組織文化定義為“信念、觀念、語言、禮儀和神話的聚合體”的人 是：

A．比特格瑞 B．桑代克 C．泰勒 D．杜威

5、現(xiàn)代學(xué)校制度最核心的問題是：

A．體制問題 B．經(jīng)費問題 c．管理問題 D．辦學(xué)自主權(quán)問題

6、提出校長具有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的人是：

A.斯佩克 B．西塞羅 C.羅杰斯 D.布魯姆

7、教育公平、教育民主化的核心是：

A.教育機會均等 B．升學(xué)機會均等 c．考試面前人人平等 D.就 業(yè)機會均等

8、學(xué)校組織文化是學(xué)校的：

A．人力資本 B．社會資本 C．金錢資本 D．關(guān)系資本

9、提出：“要評論一所學(xué)校，首先要評論它的校長”的我國教育家是： A．蔡元培 ．B．陶行知 c．李大釗 D．魏書生

10、“君子至德，默然而喻，未施而親，不怒而威”這是出自： A．《論語》 B．《中庸》 C．《大學(xué)》 D．《茍子·不茍》，三、簡答題 簡答題題目：

1、遼寧省界定薄弱學(xué)校的三條標準的內(nèi)容是什么？

①校舍未達到省《中小學(xué)辦學(xué)設(shè)施標準》要求，教學(xué)設(shè)施未達到省《中小學(xué)辦

學(xué)設(shè)施標準》規(guī)定的二類水平要求；②學(xué)校擁有區(qū)級(含區(qū)級)以上骨干教師數(shù)不足 教師總數(shù)的10％，近3年沒有普通師范院校畢業(yè)生來校任教；③學(xué)區(qū)內(nèi)新生入學(xué)到 位率：初中未達到80％，小學(xué)未達到90％。

2、確定學(xué)校改造與發(fā)展目標及方案診斷需要做哪些工作？ 需要做四方面的診斷：一是校長對學(xué)校改造與發(fā)展的“前理解”的自我診斷；二

是學(xué)校改造與發(fā)展客觀需求的自我診斷；三是學(xué)校改造與發(fā)展起點的自我診斷；四 是學(xué)校改造與發(fā)展優(yōu)勢與資源診斷。

3、簡要回答學(xué)校管理制度診斷內(nèi)容？

①管理制度的科學(xué)性和先進性②管理制度執(zhí)行不力；③管理者既是制度的制 定者又是制度的踐踏者；④制度異化。

4、學(xué)校管理者的有效成因包括哪幾個方面？

（1）對教育方針的正確理解；②相信和依靠教師辦學(xué)；③具有激勵能力；④具有分析和解決問題的能力；⑤有管理欲望；⑥有影響力。

5、薄弱學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的哪三種能力？

基本生活能力、基本活動能力和自覺行動能力。

6、辦學(xué)特色的特征是什么？

（1）優(yōu)質(zhì)性：就是對學(xué)校教育教學(xué)不斷優(yōu)化。②獨特性：就是學(xué)校辦學(xué)的獨特個性。③穩(wěn)定性：是學(xué)校教育教學(xué)活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的行為特征。④發(fā)展性： 是著眼于學(xué)校發(fā)展前景與規(guī)劃。

7、一般情況下，中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些教育能力？

全國掌握和善于運用教材的能力；良好的語言表達能力；善于了解學(xué)生個性心理特征和學(xué)習(xí)情況的能力；敏感、迅速而準確的判斷能力；組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動的能力；獨立思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力；因材施教的能力。以及教育機智等等。

8、提升學(xué)生校園生活質(zhì)量的策略與目標是什么？

（1）喚醒學(xué)生的主人意識，確立學(xué)生的主體地位；②帶給學(xué)生應(yīng)有的成就感；③豐富學(xué)生的課堂生活，充實學(xué)生的校園生活；④重視學(xué)生的體驗和感悟；⑤激活學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識、問題意識；⑥以新課程改革為契機，構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生存在的課程體系；⑦改變考試作為惟一評價工具的模式，建立立體的、人性化的評價模式。

9、學(xué)校規(guī)章制度制定的原則是什么？

（1）科學(xué)性原則；②人文性原則；③公平性原則；④發(fā)展性原則；⑤系統(tǒng)性原則。

10、監(jiān)控與評估在薄弱學(xué)校改造中起到哪些作用？

①導(dǎo)向作用；②鑒定作用；③調(diào)節(jié)作用；④診斷作用；⑤激勵作用，充分肯定所取得的進步，使學(xué)校和社區(qū)進一步樹立起學(xué)校改造的信心，更好地實施學(xué)校改造。

四、論述題

學(xué)校改造與發(fā)展是一項系統(tǒng)工程。假如您新調(diào)入一所薄弱學(xué)校，該學(xué)校地處郊區(qū)，校舍陳舊，設(shè)備老化，優(yōu)秀師資外流嚴重，生源質(zhì)量較差，人心渙散。作為剛剛到任的校長，請您制定一個個人行動方案，這個方案包括（一、了解情況并確定目標【什么時間？怎樣了解？了解什么？確定目標？】

二、采取行動【什么時間？誰來參加？什么行動？哪些措施？】

三、預(yù)期效果）

一、了解情況并確定目標： 什么時間：到任伊始。

怎樣了解：要對這所薄弱學(xué)校存在的問題進行全面診斷。

了解什么：找出制約發(fā)展的癥結(jié)，對學(xué)校的優(yōu)勢資源，發(fā)展機遇進行系統(tǒng)診斷，找出改造與發(fā)展的切入點。確定目標：提出學(xué)校發(fā)展目標和管理策略。

二、怎樣了解：診斷的步驟與方法

1、進行診斷的相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“診斷“的定義為：在檢查病人的癥狀之后判定病人的病癥及其發(fā)展情況。

學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷，是指學(xué)校管理者，即校長和其他管理干部針對學(xué)校中出現(xiàn)的某種現(xiàn)象或面對的某種挑戰(zhàn)提出診斷要求，依照正確的教育思想，采用科學(xué)方法，按照科學(xué)的操作程序進行診斷，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校改革和促進學(xué)校改造與發(fā)展的工作過程。

（定義，范圍，主體，內(nèi)容：管理包括常規(guī)管理與常見問題，學(xué)校制度，管理人員狀況；資源包括制度文化

資源，硬件資源，人員資源；校長角色與職能包括優(yōu)勢、問題、理念與思想；師生主體包括教師工作能力，學(xué)生素質(zhì)。）只有在學(xué)習(xí)之后，校長、班子才能具備相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)條件。

2、確定學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷的內(nèi)容（校長應(yīng)根據(jù)實際需要來具體確定是全面診斷還是具體某個方面的診斷。）

3、制定診斷工具

在調(diào)查前，要結(jié)合本校實際選擇、修改、編制出《學(xué)校改造與發(fā)展自我診斷》調(diào)查問卷。（問卷由校長個人反思問卷、學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷、管理人員和職員調(diào)查問卷、上級教育行政部門調(diào)查問卷、社會人士調(diào)查問卷幾部分構(gòu)成。）

4、進行校長“前理解”的自我診斷

“前理解”那么，校長要根據(jù)問卷的內(nèi)容逐一填寫自己的看法，呈現(xiàn)自己的主觀認識。是每一位校長都會有對自己學(xué)校改造與發(fā)展的看法，包括對學(xué)校改造與發(fā)展需求的看法、對學(xué)校發(fā)展水平和優(yōu)勢的看法、對學(xué)校發(fā)展目標和發(fā)展策略的看法。但有的是有意識的，有的是潛意識的，有的是系統(tǒng)的，有的是不系統(tǒng)的，有的比較穩(wěn)定，還有的是處于不斷變化之中。校長要靜下心來，認真系統(tǒng)的整理出自己對這些問題的比較穩(wěn)定的看法。

5、實施調(diào)查研究

①．進行問卷調(diào)查：師生調(diào)查覆蓋面不低于學(xué)校師生總數(shù)的2/3，調(diào)查內(nèi)容涵蓋發(fā)展診斷的全部內(nèi)容。②．座談與訪談（分別召開干部、教師、學(xué)生座談會，補充調(diào)查問卷的內(nèi)容。）

③．有一定覆蓋面的隨即聽課：目的在于在行為上了解問卷上的內(nèi)容，以避免言行不一致而導(dǎo)致診斷內(nèi)容的不客觀。

④．觀察學(xué)校（看校園環(huán)境。師生的關(guān)注點和精神風(fēng)貌），以了解學(xué)校改造與發(fā)展的起點，認識自身資源。⑤．借助外力（邀請專家及同行參加并聽取他們的意見）。

6、整理自我診斷，撰寫診斷報告。

在實施了調(diào)研之后，在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析后，了解校長主觀認識與客觀現(xiàn)實的一致性和差異，了解師生、管理人員、主管領(lǐng)導(dǎo)的需求和觀點之間的一致性和差異，最終對學(xué)校改造與發(fā)展的需要、起點、優(yōu)勢和資源等做出具體的分析和初步診斷。

7、在確定目標和策略的過程中繼續(xù)進行診斷，直到制定出明確的學(xué)校改造與發(fā)展規(guī)劃。

三、采取行動：

什么時間：初步確定學(xué)校改造與發(fā)展的目標和策略之后。誰來參加：全體教職工。

什么行動：參與目標和策略的討論和決策。

在這個過程中，大家可能提出各種問題，需要就某個方面或某個問題進行深入的診斷。因此，診斷將伴隨整個決策過程，直到形成一個得到大家認同的學(xué)校改造與發(fā)展規(guī)劃。

哪些措施：

1、確立學(xué)校的理念和目標。

學(xué)校理念是指學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)一的兼具外部特征的主導(dǎo)思想和觀念，實質(zhì)上是學(xué)校的“自我定位”，是學(xué)校獨立形象的核心，也是學(xué)校意欲使社會公眾廣泛認知并接受的學(xué)校獨立品格，它以一種共同信仰作為學(xué)校成員共同追求的目標。

學(xué)校辦學(xué)目標是學(xué)校發(fā)展前景的形象設(shè)計，是學(xué)校未來要達到的質(zhì)量水平標準。（要素：方向，程度，時間。）基本格式為：…把學(xué)校辦成…類型學(xué)校。

如：上海曹楊中學(xué)的目標定位：“文理兼通，以文見長”，在人文修養(yǎng)方面有高度素質(zhì)，3年成為上海市一流、全國有一定影響的示范性和實驗性中學(xué)。

2、選擇適合發(fā)展和改造的途徑和策略（選擇特色學(xué)校策略、錯位發(fā)展策略、橫向聯(lián)合策略）。

3、加強干部隊伍建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的能力（精神領(lǐng)袖）（1）加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。（2）加強中層干部隊伍建設(shè)。

（3）加強學(xué)校后備干部和各層面骨干教師的選拔培養(yǎng)。

4、促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的質(zhì)量，直接決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。只有當(dāng)教師的專業(yè)化水平提高了，學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展了，學(xué)生的健康成長才能得到保證。1）、調(diào)動教師工作的主體性，促進教師的技能發(fā)展

一是自我教育策略：教師由自我認識、自我規(guī)劃、自我實踐、完善達到自我管理。二是轉(zhuǎn)變觀念策略：通過學(xué)習(xí)研討，轉(zhuǎn)變教師的工作觀、崗位觀。三是激勵策略：要盡可能解決教師的后顧之憂（教師的經(jīng)濟需求）。盡管教師的物質(zhì)待遇已有很大改善，但在市場經(jīng)濟下,學(xué)校管理者必須盡可能創(chuàng)造條件,滿足教師的合理要求,更好地激發(fā)教師的積極性。

四是尊重教師勞動，客觀評價教師的師德和業(yè)績，體現(xiàn)教育的公平。2）．用科研引領(lǐng)成長，促進教師的內(nèi)涵發(fā)展

教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展的一個趨勢。因此，學(xué)校應(yīng)從組織機構(gòu)上給予保障，鼓勵教師參加培訓(xùn)和進修，要求教師廣泛閱讀，自覺反思。

3）．以活動為載體，促進教師的專業(yè)成長。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種平臺，供教師展現(xiàn)風(fēng)采，讓教師獲得成功。（教師的“自我造血”包括學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)等；“不斷輸血”的方式，借助外力，有效整合外部優(yōu)質(zhì)教育資源進行培訓(xùn)（聘請專家、學(xué)者、名師以師帶徒），使得教師開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，快速地成長起來。）

5、加強學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代學(xué)校管理的核心就是服務(wù)。

一是服務(wù)教學(xué)（課堂教學(xué)以及之前備課教案的各環(huán)節(jié)上）。二是服務(wù)學(xué)生

尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主體性。

首先，幫助學(xué)生克服主體性發(fā)展的障礙（心理障礙、情感障礙、思維障礙）喚醒學(xué)生的主體意識： 其次，推進課堂教學(xué)改革，是主渠道。第三，以德育活動體現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展。三是服務(wù)社會家校共建，打造公信教育品牌

現(xiàn)代社會是一個開放的社會，我們的教育也應(yīng)該是開放的。因此，學(xué)校改革和發(fā)展中應(yīng)充分發(fā)揮家長和社會對學(xué)校教育教學(xué)工作的監(jiān)督、參與、共建，讓家長和社會擁有學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)乃至決策權(quán)。

教師還應(yīng)深入了解學(xué)生的所思所想和了解家長的需求與愿望，提高服務(wù)意識（萬名教師進家庭、家長委員會等）加大學(xué)校辦學(xué)的透明度，接受家長和社會各界對學(xué)校的監(jiān)督和評價。

四、預(yù)期效果

1、改善了辦學(xué)條件和育人環(huán)境，提高了校園生活質(zhì)量（物質(zhì)、精神）。

2、確立了辦學(xué)理念，找準了辦學(xué)特色，規(guī)范了辦學(xué)行為。

3、制定了適合本校發(fā)展實際的改造與發(fā)展規(guī)劃。

4、提高了管理水平，培養(yǎng)一支理念新穎、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)相對合理的干部隊伍。

5、建立健全了各項規(guī)章制度，實行了責(zé)任制。

6、激發(fā)了教職員工的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，提升了教師隊伍的綜合素質(zhì)。

7、培養(yǎng)了學(xué)生成為品學(xué)端正、身心和諧、行為規(guī)范、學(xué)有所長的合格中學(xué)生。

8、提升了學(xué)校教學(xué)成績的綜合排名位次。

9、形成了優(yōu)良風(fēng)紀，有了良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

10、有了良好的辦學(xué)效益和社會聲望。

第四篇：抓養(yǎng)成教育促學(xué)生發(fā)展

抓養(yǎng)成教育促學(xué)生發(fā)展

——城關(guān)小學(xué)舉辦養(yǎng)成教育現(xiàn)場觀摩會11月30日，我校舉辦了養(yǎng)成教育現(xiàn)場觀摩會。縣委加天山書記、縣委常委及各黨總支書記共計20余人參加了觀摩會。

結(jié)合縣委開展“三德教育”活動方案，我校把“養(yǎng)成教育”確定為2013年“三大工程”之一，落實以學(xué)生為本的育人觀，促進學(xué)生行為習(xí)慣和文明素養(yǎng)的養(yǎng)成，大力推進素質(zhì)教育，積極打造特色學(xué)校。與會者參觀了學(xué)校的校園特色文化、班級特色文化，觀看養(yǎng)成教育專題片、看檔案資料，深入課堂觀看了學(xué)生們班隊會活動，欣賞了學(xué)生的“三字經(jīng)”韻律操。尤其是六（4）班表演的班隊會《光盤行動》受到加天山書記的稱贊，并現(xiàn)場做了詳細地指導(dǎo)。最后范校長為大家做養(yǎng)成教育匯報：學(xué)校的養(yǎng)成教育工作的突出特點是“重在訓(xùn)練、貴在堅持”，我校一定會把養(yǎng)成教育 “進課程、進課堂、進活動”這三項基礎(chǔ)性主渠道工作做得扎實做得持久。

今天的觀摩會是對我校實施素質(zhì)教育的一次檢驗，也是對學(xué)生素質(zhì)的一次檢閱，同時讓我們認識到養(yǎng)成教育是小學(xué)教育的重要任務(wù)，我們要認真總結(jié)經(jīng)驗和做法，繼續(xù)完善、繼續(xù)堅守、不斷拓展；在薄弱環(huán)節(jié)上，反思總結(jié)、查找不足、彌補不足。根據(jù)學(xué)生的實際，進一步完善發(fā)展德育工作方案，創(chuàng)造自己的特色，努力做到“教孩子六年，引領(lǐng)、影響、陪伴孩子六十年”，做關(guān)注學(xué)生一生的教育。

第五篇：特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究

特校教育科學(xué)課題示范

《特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究》課題方案

申報、評審書

課 題 名 稱: 特殊學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育研究

課 題 主 持 人： 王 玉 蘭

所 在 單 位：

鎮(zhèn)江市特教中心

申 報 日 期：

2006.04

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所

一、課題研究人員基本信息

主持人姓名

王玉蘭

性別

女

民族

漢

出生年月

1973.11

行政職務(wù)

副校長

專業(yè)技術(shù)

職務(wù)

中學(xué)高級教師

通訊地址

鎮(zhèn)江市寶塔山都天廟100號

郵政編碼

212003

二、課題研究論證報告

1、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景

（1）現(xiàn)代社會要求每個社會人應(yīng)具備符合社會要求的品德修養(yǎng)，應(yīng)具備現(xiàn)代社會所必需的文明素質(zhì)。青少年時期正是這些文明素質(zhì)形成的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最有效的時期。國務(wù)院2004年《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》提出了未成年人思想道德建設(shè)主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。學(xué)校對養(yǎng)成教育雖然年年都在抓，但由于教師教育觀念、落實措施的不到位，致使部分學(xué)生反復(fù)性較大。想辦法減少反復(fù)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對不同年級不同學(xué)生，提出不同要求，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一個重要方面，沒有良好行為習(xí)慣做基礎(chǔ)，就無法提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（2）我國幾千年的傳統(tǒng)道德教育尤其是對兒童的道德教育，有其優(yōu)秀的內(nèi)涵和內(nèi)容，也有已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代文明社會要求的內(nèi)涵和內(nèi)容，必須按照現(xiàn)代文明社會道德標準繼承發(fā)揚和改革創(chuàng)新。

（3）學(xué)校的德育工作明顯存在著對教育的客體關(guān)注較多，而對教育的主體認識不夠。德育的形式和方法主要是灌輸、授予，而較少發(fā)揮學(xué)生主體作用，制約了道德品質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的健康成長。因此轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)向分年級推進和學(xué)校常規(guī)教育緊密結(jié)合，開展有效教育體驗活動，教會學(xué)生做人，提高德育實效性，為學(xué)生一生奠基。

（4）現(xiàn)時代的各種社會問題及不良的家庭教育和影視文化影響學(xué)生身心健康成長，使學(xué)校德育面臨著前所有的嚴峻挑戰(zhàn)。

（5）道德品質(zhì)必然外顯為行為習(xí)慣，所以強化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并進行研究性的實驗不僅具有科學(xué)性，針對性和實踐性，而且必將具有堅實豐厚的（可操作性）和生命力（強烈的現(xiàn)實意義和相應(yīng)的長效性）

所要解決的主要問題

（1）解決殘疾學(xué)生行為習(xí)慣差、缺乏自主性的問題，通過養(yǎng)成教育強化、矯正學(xué)生不良行為，培養(yǎng)殘疾學(xué)生自食其力、適應(yīng)社會的能力。

（2）解決養(yǎng)成教育“堵”多，“疏”少，校內(nèi)教育多，校外實踐少的問題，探索特殊學(xué)校養(yǎng)成教育新模式，為德育工作者掌握教育技能和方法提供服務(wù)。

（3）解決養(yǎng)成教育缺乏目的性、科學(xué)性和隨意性的問題，制定適合特殊學(xué)校發(fā)展的養(yǎng)成教育目標及評價體系，實現(xiàn)教育實效化、最優(yōu)化。

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

國外：當(dāng)前國外中小學(xué)生品德存在很多問題，比如：道德觀念淡漠、精神空虛、貪圖和追求個人物質(zhì)享受等。英國教育家洛克說：“一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都歸于自己的習(xí)慣。”由此可見：對學(xué)生的德育過程是品德成分相互作用的過程，道德認知、道德情感、道德意志和道德行為它們相互依賴、相互作用、共同發(fā)展，是一個有序、逐步深化的過程，一個由低到高、由淺入深的過程。在這個過程中道德習(xí)慣是最終的結(jié)果。道德作為一種行為規(guī)范，實際上離不開行為習(xí)慣的養(yǎng)成。只有重視對學(xué)生的養(yǎng)成教育，并經(jīng)過一代又一代人的教育努力和繼承傳統(tǒng)，一個國家的公民才能成為一種修養(yǎng)高、行為規(guī)范，有教養(yǎng)的文明人，促進社會的文明與進步。

國內(nèi)：我國由于家庭、社會對養(yǎng)成教育的不重視，許多公民出現(xiàn)了與文明社會向違背的失德失范行為，究其原因就是青少年時期未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而不僅影響他人、也貽害自己。通過調(diào)查分析我們發(fā)現(xiàn)：我國特殊學(xué)校對殘疾學(xué)生的教育大多僅停留于傳統(tǒng)的說教、授予，缺乏教育的時代性和靈活性，致使不少聾生染上許多陋習(xí)，有的在校生離家出走學(xué)偷竊，還有的學(xué)生畢業(yè)淪為犯罪分子。這從表面上看像是學(xué)生道德敗壞問題，但實際上是學(xué)生的養(yǎng)成教育從小就沒抓好。目前，特殊學(xué)校還沒有一套較為科學(xué)的養(yǎng)成教育的模式、目標及評價體系，本課題的研究將會填補該領(lǐng)域的空白；其次，特殊學(xué)校德育隊伍良莠不齊，德育工作能力欠缺，需要加強德育隊伍建設(shè)。我校學(xué)生是由聾人和智障人組成的特殊群體，由于身心缺陷導(dǎo)致了這些殘疾學(xué)生存在許多不良習(xí)慣。故這群殘疾學(xué)生加強養(yǎng)成教育具有較高的研究價值和深遠意義。首先養(yǎng)成教育有利于矯正殘疾學(xué)生不良的行為缺陷；其次通過強化訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，可以幫助殘疾學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)自食其力的能力；最后是現(xiàn)代文明社會對公民整體素質(zhì)的要求越來越高，殘疾人也是社會不可忽視的群體。對殘疾學(xué)生加強養(yǎng)成教育有利于社會進步，可見，提高殘疾人的文明素養(yǎng)，能促進社會的進步。德育的重點是教學(xué)生學(xué)會做人，而人的行為習(xí)慣則是做人的核心，養(yǎng)成教育是我們中、小學(xué)德育工作的中心環(huán)節(jié)。因此作為學(xué)生德育工作的主陣地——學(xué)校必須長期堅持把養(yǎng)成教育抓實、抓好。

2、課題的理論價值和實踐價值

研究價值

（1）探索建立一條適合殘疾學(xué)生養(yǎng)成教育新模式。此課題將本著“基于學(xué)校，從實際出發(fā)，發(fā)展特殊學(xué)生”的原則，實現(xiàn)“以學(xué)生為本、體現(xiàn)主體性；以生活為導(dǎo)向、體現(xiàn)綜合性；以訓(xùn)導(dǎo)為手段、體現(xiàn)強化性；以活動為載體、體現(xiàn)實效性”的原則，開發(fā)、研究出：“體現(xiàn)學(xué)校本土特色，提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，反映學(xué)校教育特點，展示學(xué)校育人成果” 的具有特殊教育個性和特點的養(yǎng)成教育目標，從而實現(xiàn)教育內(nèi)容向生活滲透，教育方式向活動延伸，教育目標向多元綜合的整體教育效果。

（2）制定一套適合特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展的養(yǎng)成教育目標，完善學(xué)校德育工作，填補學(xué)校校本教育的空白。

（3）建立一種科學(xué)的特殊學(xué)校養(yǎng)成教育評價體系，促進學(xué)校德育管理工作，提高班主任班級管理的能力和水平；促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展。為班主任和學(xué)生提供良好的服務(wù)。

實踐價值

（1）改變傳統(tǒng)“高、大、全” 的灌輸形式，從“近、細、實”著手，創(chuàng)新養(yǎng)成教育新模式，為德育工作者提供有效的教育指導(dǎo)和幫助。

（2）制定出一套具有本校特色的養(yǎng)成教育目標和評價體系，不僅使德育工作有可操作性，更具有推廣價值，從而填補特殊學(xué)校養(yǎng)成教育的空白。

3、完成課題的可行性分析

（1）參與本課題研究的教師都具有勤學(xué)上進、刻苦鉆研的精神，大多教師還具有較強的科研意識和科研能力，這其中主持省、市級課題并順利結(jié)題的2名、市級骨干教師2名，中層以上領(lǐng)導(dǎo)5名，校級骨干教師2名。

（2）在課題研究之前，進行了充分的調(diào)查研究，形成了必要的研究資料。同時我們在設(shè)備、時間、經(jīng)費、人力和相關(guān)理論作了充分的準備，保證了該課題研究任務(wù)的完成。

（3）本課題組將根據(jù)課題方案制定具體的實施和研究計劃，定期召開課題組會議，定期研究課題研究中的實際問題，完善課題研究相關(guān)制度，確保本課題如期結(jié)題。

三、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與支撐性理論

課題界定

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育，它既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，既包括行為習(xí)慣的培養(yǎng)也包括語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育中最“實”的部分，是德育中最具社會繼承性的部分，是看得見、摸得著的，它是德育的“質(zhì)”的指標。德育的重點是教學(xué)生學(xué)會做人，而人的行為習(xí)慣則是做人的核心?？梢姡B(yǎng)成教育是我們中、小學(xué)德育的中心環(huán)節(jié)。

課題支撐性理論

（1）《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（以下簡稱《若干意見》，）指出：“德育對中、小學(xué)特別是小學(xué)生更多的是養(yǎng)成教育。”

（2）《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的作者我國著名教育專家關(guān)鴻羽在中曾說：“首先我們養(yǎng)出了習(xí)慣，隨后習(xí)慣養(yǎng)出了我們，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！绷己玫男袨榱?xí)慣是通過不斷訓(xùn)練和反復(fù)強化得來的，不是僅憑說教培養(yǎng)出來的。

（3）發(fā)展理論：發(fā)展理論者認為:教育的目的在于發(fā)展，使人身心發(fā)展，人的質(zhì)量得到提高。本課題運用此理論旨在矯正殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的不良行為習(xí)慣，達到提升自我的目的。

（4）行為主義的觀點：行為主義者認為對學(xué)生的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關(guān)系的概念相一致的。把學(xué)生放在集體中進行教育，通過不斷強化好的行為，能培養(yǎng)學(xué)生定型性行為。

（5）“循環(huán)說”理論：行為習(xí)慣的形成需要長時間的循環(huán)往復(fù)，使螺旋式上升的。低年級訓(xùn)練過的，到了中高年級還要經(jīng)常重復(fù)訓(xùn)練，否則難以鞏固。

2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）

理論假設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生逐步樹立正確的符合現(xiàn)代文明社會要求的道德意識和觀念，掌握道德規(guī)范、形成良好的行為習(xí)慣，是時代對學(xué)校德育的要求，是教育行政部門對學(xué)校德育的要求，也是改變殘疾學(xué)生實際道德現(xiàn)狀的要求。本課題將依據(jù)素質(zhì)教育、新課程理念的要求和殘疾學(xué)生身心特點，確定素質(zhì)化的養(yǎng)成教育目標，并以素質(zhì)化的養(yǎng)成教育目標為導(dǎo)向，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的作用，變革現(xiàn)有的養(yǎng)成教育和訓(xùn)練模式，使學(xué)生的行為和能力同步發(fā)展，認知和情感和諧發(fā)展。

研究目標

（1）從學(xué)生年齡認知特點出發(fā)，根據(jù)《中小學(xué)生守則》、中小學(xué)生日常行為規(guī)范及《鎮(zhèn)江市特教中心學(xué)生手冊》的要求，明確階段養(yǎng)成教育重點。其中低年級突出：文明禮貌教育，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；中年級突出：集體主義教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣；高年級突出：社會公德教育，提高道德認識水平，勤奮向上，自尊自愛。

（2）貫徹教會學(xué)生做人一條主線，寓德育于各科教學(xué)當(dāng)中。結(jié)合常規(guī)教育，從落實《一日行為規(guī)范》做起，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。注重不同類型的學(xué)生，采取針對性措施，進行矯正、訓(xùn)練，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高。

（3）以評價促養(yǎng)成，堅持每月、每學(xué)期的自評、互評和家長參評的形式，注重過程評價，鞏固已形成好習(xí)慣，不斷提出新的要求，激勵學(xué)生內(nèi)在需要，減少教育的反復(fù)性，提高德育的實效性。

3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）

子課題設(shè)計

（1）學(xué)生養(yǎng)成教育訓(xùn)導(dǎo)模式研究。

（2）學(xué)生養(yǎng)成教育目標分層研究。

（2）學(xué)生養(yǎng)成教育評價體系研究。

研究重點

（1）在常規(guī)教育中，抓實養(yǎng)成教育各項要求。教育部2004年《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以下簡稱《若干意見》，要求從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和文明行為。結(jié)合學(xué)生實際，開展“自律、日查、月評”等常規(guī)教育活動，從一點一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，強化道德認識，為學(xué)生學(xué)會做人做事打好堅實基礎(chǔ)。

（2）在學(xué)科教學(xué)中，進行養(yǎng)成教育訓(xùn)練?！督逃龑W(xué)專題》強調(diào)，教學(xué)是實現(xiàn)教育目的和進行全面發(fā)展教育的基本途徑，教學(xué)實質(zhì)就是教書育人。因此，課堂是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的主渠道主陣地，課堂上以學(xué)生發(fā)展為本，嚴格教學(xué)常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使養(yǎng)成教育服務(wù)于課堂教學(xué)。

（3）在家校結(jié)合中，營造養(yǎng)成教育良好氛圍。《若干意見》指出：家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要作用，要把家庭教育與社會教育家庭教育緊密結(jié)合起來，提高教育實效性。

（4）在“五小”公民實踐中，增強養(yǎng)成教育效果。《若干意見》要求充分發(fā)揮少先隊在未成年人思想道德建設(shè)中重要作用，以體驗教育為基本途徑，廣泛開展未成年人道德實踐活動。結(jié)合“五小”公民實踐、助人為樂做好事、向有困難人獻愛心等形式，弘揚民族精神，使學(xué)生受到社會公德教育。結(jié)合學(xué)習(xí)身邊學(xué)習(xí)榜樣，如：區(qū)、校級三好學(xué)生，校園之星，營造比學(xué)習(xí)、比提高、知誠信的教育氛圍，增強養(yǎng)成教育效果。

（5）在環(huán)境建設(shè)中促使養(yǎng)成教育“入腦入心”。環(huán)境對人有一種潛移默化的教育力量，學(xué)校在注重課改的同時，努力追求育人環(huán)境的構(gòu)筑、營造育人文化的氛圍，促使學(xué)生優(yōu)良行為品質(zhì)的養(yǎng)成，通過耳濡目染，使養(yǎng)成教育的各項要求成為學(xué)生行為的準則。

（6）在課題管理中，加大養(yǎng)成教育研究力度。在課題研究全程中，堅持“不求人人有課題，但求人人都參入”的原則，指導(dǎo)班主任開展子課題研究，讓更多教師參入到課題研究中來，以此推動學(xué)校教科研工作的開展，并健全課題研究檔案。

4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責(zé)人）

本課題研究周期為三年。

實驗準備階段（2006.4～2006.8）

（1）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告、課題研究論證報告、課題研究設(shè)計報告。

（2）落實專題研究的實驗教師，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論。

（3）明確本課題研究的目的、意義，制定課題研究方案。

負責(zé)人：王玉蘭 徐彬

實驗研究階段（2006.9～2008.12）

（1）按課題研究方案組織研究，并不斷完善課題研究方案；

（2）開展階段性研究成果評選和成果交流、觀摩匯報活動；

（3）參加課題研究經(jīng)驗交流、研討會。

負責(zé)人：王玉蘭

徐彬

周燕 周光華

實驗總結(jié)階段（2009.1～2009.9）

（1）撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題工作；

（2）匯編研究成果；

（3）舉辦課題現(xiàn)場觀摩會，邀請專家鑒定。

負責(zé)人：王玉蘭 徐彬

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）

（1）經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)驗總結(jié)法。在每月班級階段小結(jié)基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實際，每學(xué)期搞好經(jīng)驗總結(jié)，推廣有價值的做法，使研究工作深入健康發(fā)展。

（2）個案研究法：運用這一研究方法，旨在通過對典型個案的追蹤與分析，了解不同個性的學(xué)生在養(yǎng)成教育中的發(fā)展特點與規(guī)律，豐富課題的研究內(nèi)容。

（3）行動研究法：課題組成員在研究小班化教育專家的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，邊實踐邊修改，邊總結(jié)邊提高，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題，進一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。

（4）問卷法：每學(xué)期通過問卷調(diào)查，對材料整理加工和分析綜合，強化學(xué)生道德認識，扎扎實實落實養(yǎng)成教育階段重點。

（5）觀察法：在平日教學(xué)中，通過有計劃、有組織觀察，掌握第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題及時解決研究中存在問題。

6、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時間）

成果名稱 成果形式

完成時間

1、養(yǎng)成教育主題活動或班隊會實錄4個 光

盤 2006.4～2008.12

2、可操作、推廣的《養(yǎng)成教育主題活動方案設(shè)計》一輯 文字資料 2006.4～2008.12

3、學(xué)校實驗方案、工作報告、一套 文字資料 2006.4～2008.12

4、《學(xué)校養(yǎng)成教育目標及評價》一套 文字資料 2006.4～2008.12

5、養(yǎng)成教育研究論文 論 文 集 2006.4～2008.12

6、養(yǎng)成教育案例 案 例 集 2006.4～2008.12

7、實驗研究總結(jié) 實驗報告 2009.1～2009.9

8、實驗成果匯編 實驗成果 2009.1～2009.9

四、評審意見

課題負責(zé)人所在單位意見

單位蓋章

年 月 日

所在縣（市）、區(qū)教科室（所）意見

單位蓋章

年 月 日

市教科所審定意見