第一篇：效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略淺探doc - 松江教育信息網(wǎng)

有效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略淺探

松江六中 于洪艷

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得必需的發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的兩級(jí)分化現(xiàn)象凸顯，學(xué)困生逐年增加，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教育卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抵觸情緒強(qiáng)，教師對(duì)其費(fèi)勁心思，卻收效甚微或是毫無(wú)成效。倘若教師仍以“教書(shū)匠”的角色對(duì)這一“群體”進(jìn)行“打壓”，而不能進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、不但不能扭轉(zhuǎn)其在學(xué)習(xí)上的尷尬處境，也可能讓這批學(xué)困生變成“心”困生。因此，關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，成為如今教學(xué)中不容忽視的重要課題。1.數(shù)學(xué)學(xué)困生歸因與分析

筆者多年來(lái)一直注重對(duì)初中學(xué)困生進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)所帶班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)常找許多學(xué)困生與其聊天，探討，追究其學(xué)習(xí)滯后的原因，歸納總結(jié)后從如下幾方面談?wù)劇?.1學(xué)生自身原因

1.1.1問(wèn)題地不斷積累，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)拍

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大。有的學(xué)生適應(yīng)性差、意志又薄弱，且小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，計(jì)算能力也差，那么在學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，隨著知識(shí)容量的累積、難度的逐漸加深，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的前后聯(lián)系性特點(diǎn)，導(dǎo)致一個(gè)環(huán)節(jié)的“脫鏈”，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)，直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的跟進(jìn)跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如數(shù)、式、方程、函數(shù)之間有著明顯的脈絡(luò)與聯(lián)系，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)后面學(xué)習(xí)就有麻煩。在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，許多學(xué)困生對(duì)一次方程的解法不是非常熟練，導(dǎo)致二次方程運(yùn)算時(shí)常出錯(cuò)。八年級(jí)引入了函數(shù)、四邊形等知識(shí)，在之前學(xué)到的三角形、平面直角坐標(biāo)等遺留的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，那么后面就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)節(jié)拍。1.1.2學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣

進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的特征凸顯，尤其是不同階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也是有梯度的，我們也經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)在抱怨，“我們家孩子在小學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)還不錯(cuò)，怎么一到初中成績(jī)?cè)趺催@么差啊!”身為數(shù)學(xué)教師我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大多靠記憶來(lái)掌握一些公式，題型、模版，即使在不理解的情況下也能做對(duì)題，取得滿(mǎn)意的卷面分?jǐn)?shù)。而進(jìn)入初中以后僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)注重的是結(jié)果結(jié)論，而初中注重推理而來(lái)的過(guò)程也就是證明和幾何。部分學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了“聽(tīng)”課的習(xí)慣，而缺乏“想”、“說(shuō)”“做”的習(xí)慣，不知道學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在哪？遇到問(wèn)題也不能主動(dòng)解決。課后幾乎沒(méi)有主動(dòng)整理知識(shí)的習(xí)慣。比如在初中八年級(jí)三角形中位線定理的學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有獨(dú)立思考或課后沒(méi)能及時(shí)整理，那么在接下來(lái)的梯形中位線的學(xué)習(xí)，顯得吃力也是在情理之中，逐步形成了學(xué)業(yè)發(fā)展相 對(duì)滯后的狀況。1.2教師教學(xué)方面的原因

由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在不同程度上可能會(huì)存在著下列情況： 1.2.1 教學(xué)形式單一，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)少

課堂教學(xué)中教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)、個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，教師講的過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)、尤其是思維活動(dòng)上，教師不能合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題之間層次性不夠。如概念教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)概括的過(guò)程，解題教學(xué)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷歸納、總結(jié)的過(guò)程等這種的教學(xué)模式，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生。1.2.2 有些教師教學(xué)節(jié)奏較快，教學(xué)要求較高。

有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)快的教學(xué)節(jié)奏使這些數(shù)學(xué)學(xué)困生感到難以適應(yīng)，所學(xué)知識(shí)消化不良，過(guò)高的教學(xué)要求使他們望洋興嘆，自嘆不如；其次教師在情感上自覺(jué)或不自覺(jué)地流露出對(duì)優(yōu)等生的愛(ài)和對(duì)學(xué)困生的漠視，使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。如在二次函數(shù)《26.3二次函數(shù)的圖像》這一節(jié)的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的要求是“已知二次函數(shù)圖像上三點(diǎn)的坐標(biāo)，會(huì)用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式”在教學(xué)過(guò)程中一些老師要求學(xué)生掌握頂點(diǎn)式，交點(diǎn)式，等導(dǎo)致學(xué)生一下子難以適應(yīng)，而對(duì)這部分知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。1.2.3有些教師作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，對(duì)作業(yè)的目的、要求、效果認(rèn)識(shí)不足

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過(guò)作業(yè)將課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化為能力，教師則通過(guò)批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，更要通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。有些數(shù)學(xué)老師為了達(dá)到鞏固本科課堂知識(shí)的目的，布置大量的課后作業(yè)，必然會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，有的學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，為了按時(shí)完成的作業(yè)，有的學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)練習(xí)失去動(dòng)力學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、胡亂拼湊，或者抄襲他人、敷衍了事的不良現(xiàn)象。例如：有的老師布置的作業(yè)就僅僅是書(shū)上或練習(xí)冊(cè)上的所有題目，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑒h減，其結(jié)果是學(xué)生做得辛苦，教師批改的很累，但效果卻是很不理想的。1.3家庭、社會(huì)的原因

1.3.1父母受到自身?xiàng)l件的局限，對(duì)孩子的期望值或關(guān)注度不高。

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，一些父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)呈現(xiàn)出兩種極端態(tài)勢(shì)。一種是父母文化水平不高，升不升學(xué)無(wú)所謂，他們只要求子女初中畢業(yè)即可，這必然使孩子無(wú)心學(xué)習(xí)，缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有動(dòng)力，從沒(méi)想到要提高學(xué)習(xí)成績(jī)；另一種是為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，只管孩能吃好住好就行，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無(wú)暇顧及。久而久之這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為主，合作互意識(shí)差，盡管生活條件很優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力卻越來(lái)越不足，厭學(xué)情緒也越來(lái)越突出，很容易和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。于是，一個(gè)可塑之才或許就被無(wú)情地推進(jìn)了“學(xué)困生”的行列中。1.3.2中學(xué)生世界觀正在形成，易受外界環(huán)境的影響、干擾。

在文化轉(zhuǎn)型的今天，網(wǎng)絡(luò)、媒體等非主流事物對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)形牽制，如電子游戲室、網(wǎng)吧、錄像廳、不健康的書(shū)刊、一些不思進(jìn)取的人等的影響，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，沉溺其中，無(wú)法安心聽(tīng)課，游離于課堂之外，成為學(xué)困生。2.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

2.1關(guān)注學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

既然是“學(xué)困生”，那么他們身上或許會(huì)有許多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常不交作業(yè)，或者抄襲作業(yè)，不及時(shí)訂正作業(yè)等。遇到這類(lèi)學(xué)生，說(shuō)教、訓(xùn)斥是起不了多大作用的。作為教師心里要有學(xué)困生，要深入了解并掌握學(xué)困生的生活背景，家庭環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷，性格愛(ài)好等相關(guān)信息。通過(guò)找其談心，聊天，讓學(xué)困生感覺(jué)到老師很關(guān)心在乎他們，他們會(huì)消除對(duì)老師的畏懼心理，才可能充分的打開(kāi)心扉。從而拉近師生的距離，進(jìn)而使他們“親其師，信其道”，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

我們班有個(gè)男孩子，由于父母離異，母親工作很忙，無(wú)暇看管，他經(jīng)常不交作業(yè)，尤其是周末的作業(yè)，我就周末打電話到他家里，先與他聊天，然后再詢(xún)問(wèn)數(shù)學(xué)作業(yè)有沒(méi)有不會(huì)做的題目，他感受到老師對(duì)他的關(guān)心，作業(yè)情況也有了明顯的改觀。平時(shí)也找他多談心，幫他補(bǔ)習(xí)。學(xué)習(xí)的效應(yīng)的最大化，有時(shí)需要的是態(tài)度，但有時(shí)還需要情感激趣，讓學(xué)困生由厭學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和理性精神，才是教育的根本。2.2幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)填補(bǔ)漏洞

2.2.1通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我反思意識(shí)

學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，問(wèn)題絕大多是出在知識(shí)點(diǎn)的模糊、或缺乏知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。為了準(zhǔn)確把握學(xué)困生的問(wèn)題癥結(jié)所在，可以采用學(xué)生自我診斷與教師診斷相結(jié)合的方式。讓學(xué)生進(jìn)行反思，一般我會(huì)讓學(xué)生從解題的過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行歸納。解題的過(guò)程可以從全面性、合理性、靈活性等方面考慮，解題結(jié)果可以從解題結(jié)論和規(guī)律總結(jié)方面進(jìn)行考慮。

如解一元二次方程5x2?x，部分同學(xué)會(huì)直接將方程兩面同時(shí)除以x，而導(dǎo)致失根。

2為引導(dǎo)學(xué)生反思，可提出如下問(wèn)題：方程5x通過(guò)如下解法：由5x2?x是如何變?yōu)?x?1的？或?qū)⒎匠?x2?x15?x得x(5x?1)?0，解得x1?0,x2?，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么同一個(gè)方程會(huì)有不同的解呢？從而引起學(xué)生注意：解題時(shí)要有理有據(jù)，養(yǎng)成對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣；此類(lèi)問(wèn)題還有很多如：在半徑為5cm的圓內(nèi)兩條平行弦的長(zhǎng)分別為8cm和6cm，則兩平行弦間的距離是？先請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出圖形，再對(duì)其追問(wèn)，這兩條弦為什么在圓心的同側(cè)（圓心的兩側(cè)）？已知一個(gè)一次函數(shù)的自變量的取值范圍是2≤x≤6，函數(shù)值的取值范圍是5≤y≤9，求這個(gè)一次函數(shù)解析式．學(xué)生一般會(huì)把x=2，y=5；x=6，y=9代入y=kx+b中求出解析式的值。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，若此題加上一個(gè)條件，當(dāng)k＞0，或k＜0又該如何對(duì)學(xué)生引導(dǎo)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣。如“已知一個(gè)等腰三角形周長(zhǎng)為18，它的一條邊長(zhǎng)為4，求另兩邊長(zhǎng).”很多學(xué)生都能分兩種情況討論，即當(dāng)4為底邊 長(zhǎng)時(shí)，求得腰長(zhǎng)為7；當(dāng)4為腰長(zhǎng)時(shí)，求得底邊長(zhǎng)為10.此時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生思考“兩種情況是否都能構(gòu)成三角形”？讓學(xué)生在反思中汲取教訓(xùn)，吃一塹，長(zhǎng)一智。在教學(xué)中，我們?nèi)蒎e(cuò)，讓學(xué)生以 “錯(cuò)”引“思”，以“錯(cuò)”促“思”，通過(guò)錯(cuò)誤去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去獲得知識(shí)，并在此過(guò)程中不斷提高自身的反思能力。

2.2.2通過(guò)作業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

這里的作業(yè)主要是指學(xué)生平時(shí)課堂練習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)，課后作業(yè)等。教學(xué)中教師要善于觀察、梳理，歸納學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，是知識(shí)記憶性的問(wèn)題，還是邏輯思維、空間感的問(wèn)題，并找到問(wèn)題的癥結(jié)所在當(dāng)學(xué)生沒(méi)辦法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就需要教師適當(dāng)降低要求、低起點(diǎn)、小步子、“少吃多餐”，根據(jù)平時(shí)課堂練習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課后輔導(dǎo)等，進(jìn)行梳理，并找到問(wèn)題的癥結(jié)所在。教師應(yīng)有意識(shí)對(duì)學(xué)困生的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)，究竟是知識(shí)記憶性的問(wèn)題，還是邏輯思維、空間感的問(wèn)題，只有找到了學(xué)生問(wèn)題，才能有的放矢，在接下來(lái)的指導(dǎo)中，進(jìn)行系統(tǒng)性地指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生將某些題目適當(dāng)引伸、推廣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)探究的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如圖，已知四邊形ABCD中E、F、C、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn).求證四邊形EFGH是平行四邊形.分析學(xué)困生沒(méi)有思路的原因是a平行四邊形的判定熟練掌握，b觀察題目中的各邊中點(diǎn)沒(méi)有想到中位線，把一般的四邊形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生證完后，可引伸為：四邊形ABCD不是一般的四邊形，而是特殊的四邊形，如分別是等腰梯形、矩形、菱形、正方形，那么四邊形EFGH又分別是什么四邊形呢?

根據(jù)以上觀察探究，請(qǐng)你總結(jié)中點(diǎn)四邊形的形狀由原四邊形的什么決定的？得出結(jié)論后還可進(jìn)一步推廣：此四邊形若分別為①對(duì)角線相等；②對(duì)角線互相垂直；③對(duì)角線既相等又互相垂直，又分別能得到什么結(jié)論呢?通過(guò)這樣的引導(dǎo)就把結(jié)論從特殊推廣到一般情況了。通過(guò)這樣的作業(yè)題的分析講解，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了特殊四邊形（平行四邊形，矩形，菱形，等腰梯形，正方形）的判定和性質(zhì)，又將其知識(shí)進(jìn)進(jìn)一步的歸納和總結(jié)得到新知。2.3促進(jìn)教學(xué)手段精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移與內(nèi)化 2.3.1發(fā)揮課堂，為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)心全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別留意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)困生往往上課注意力不集中，開(kāi)小差，對(duì)教師的課堂內(nèi)容聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)知識(shí)也是不感興趣。所以教師要用生動(dòng)有趣的教育方法引導(dǎo)每位學(xué)生尤其是學(xué)困生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，如可以引用現(xiàn)實(shí)中的小故事來(lái)提出或驗(yàn)證數(shù)學(xué)定理，以生活中的實(shí)物來(lái)引入數(shù)學(xué)概念，如“有理數(shù)”教學(xué)可直接由實(shí)例引入正負(fù)數(shù)，使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)入加減運(yùn)算，以后再?gòu)呐c學(xué)生共同運(yùn)算中總結(jié)出法則，這樣可以充分利用有限的課堂時(shí)間.以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)中教師組織的一些動(dòng)手環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的好習(xí)慣，如在“三角形的內(nèi)角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生看一看、想一想、議一議，從中對(duì)有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課.在講“三角形的任意兩邊大于第三邊”時(shí)，我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。以學(xué)生學(xué)過(guò)的、掌握了的、了解了的知識(shí)和例子作為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的異同點(diǎn)類(lèi)比進(jìn)行教學(xué).如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類(lèi)比，“分式”可以與“分?jǐn)?shù)”類(lèi)比，“相似形”可通過(guò)“全等形”進(jìn)行類(lèi)比引入教學(xué)等.在小組合作交流中有意識(shí)的讓學(xué)困生發(fā)言，同時(shí)課堂上要關(guān)注學(xué)困生，積極引導(dǎo)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，抓住契機(jī)，請(qǐng)學(xué)困生積極回答，并給與肯定和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自我中感受成功。

例如，到了八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)后，部分學(xué)生尤其是學(xué)困生，學(xué)到一次函數(shù)時(shí)就被難住了，對(duì)函數(shù)有一種畏懼心理.為了攻克函數(shù)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這時(shí)我便給他們解釋說(shuō)，函數(shù)是一個(gè)綜合性的知識(shí)，是我們以前所學(xué)知識(shí)的綜合，看似復(fù)雜，把條件拆開(kāi)來(lái)看就會(huì)豁然開(kāi)朗，如下面的例題課堂上我是這樣進(jìn)行講解的，已知在平面直角坐標(biāo)系中，點(diǎn)Q的坐標(biāo)為（6，0），點(diǎn) P 是直線y?-x?4上在第一象限內(nèi)的一點(diǎn)，設(shè)△OPQ 的面積為 S.(1)設(shè)點(diǎn)P 坐標(biāo)為（x，y），問(wèn)：S 是 y 的什么函數(shù)？ 并求這個(gè)函數(shù)的定義域.(2)設(shè)點(diǎn)P 坐標(biāo)為（x，y），問(wèn)：S 是 x 的什么函數(shù)？ 并求這個(gè)函數(shù)的定義域.(3)當(dāng)點(diǎn)P 的坐標(biāo)為何值時(shí)，△OPQ 的面積等于直線y?-x?4與坐標(biāo)軸圍成三角形面積的一半？

在讀題的時(shí)候我盡量語(yǔ)速放慢我一句一句地給出，并盡量讓學(xué)困生回答：你能從這道題中根據(jù)哪句話可以得出什么條件，根據(jù)得出條件中能求出什么？(1)根據(jù)“在平面直角坐標(biāo)系中”，有同學(xué)說(shuō)到應(yīng)先畫(huà)一個(gè)坐標(biāo)系，我給予肯定，做函數(shù)題就要想到圖形結(jié)合.(2)據(jù)“點(diǎn)Q 的坐標(biāo)為（6，0）”，這個(gè)信息學(xué)生回答出很多，①點(diǎn) Q 在 x軸右半軸上；②點(diǎn)Q 到原點(diǎn)的距離 OQ ＝ 6；③點(diǎn) Q 到 y 軸的距離也是6.(3)“點(diǎn)P 是直線y?-x?4上_______

131313 5 一點(diǎn)”（我故意空了幾個(gè)字），學(xué)生答出 ①直線y?-x?4與 y 軸交點(diǎn)坐標(biāo)為A（0，4），與 x 軸交點(diǎn)坐標(biāo)為 B（12，0）；②能求出 S△OAB=

1311OA·OB =× 4× 12 = 24；③能求22出 S△OAQ＝11OA·OQ ＝×4×6＝12；④點(diǎn) P（x，y）到 x 軸距離為|y|，點(diǎn) P（x，y）22到 y 軸距離為x.(4)教師提問(wèn)？絕對(duì)值怎么去掉？學(xué)生回答：“在第一象限內(nèi)”，①P 點(diǎn)坐標(biāo)均為正，那絕對(duì)值可以去掉了；②P 的橫坐標(biāo)取值范圍為0＜x＜6.P點(diǎn)的縱坐標(biāo)取值范圍為 0＜y＜3.教師提問(wèn)是否有等于號(hào)，為什么？(5)設(shè)△OPQ 的面積為 S，你能求出 S△OPQ的面積嗎？ 大家不知該如何做.首先這個(gè)三角形的底是誰(shuí)？（OQ）高呢？P到x 軸距離|y|.∴ S△OPQ＝11OQ·y＝×6y，即S ＝ 3y，這樣就能求出來(lái)了.在這個(gè)函數(shù)題的解題過(guò)程22中，我只是把大家的思路簡(jiǎn)寫(xiě)在黑板上，此題的大多數(shù)信息我都請(qǐng)學(xué)困生來(lái)回答.回答完這道題后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受，尤其學(xué)困生，有的同學(xué)說(shuō)：“剛看到這道題有這么多問(wèn)，感覺(jué)很難，肯定覺(jué)得自己做不出來(lái)，就不敢去做了，原來(lái)函數(shù)也不是那么難學(xué).”我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“綜合題就是這樣，給它拆開(kāi)來(lái)，就不難了.” 2.3.2改善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)質(zhì)量

學(xué)困生的作業(yè)要分層，學(xué)困生的作業(yè)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，面面俱到，要少于普通同學(xué)，選題要有針對(duì)性，以基礎(chǔ)，類(lèi)型題的作業(yè)為主。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)困生回家就不做作業(yè)，也鼓勵(lì)學(xué)困生在校完成回家作業(yè)，他們的作業(yè)交上來(lái)以后老師盡量要做到面批，因?yàn)槊媾鎸?duì)的是個(gè)別學(xué)生，解決的個(gè)性問(wèn)題。是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)于作業(yè)中的問(wèn)題要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)輔導(dǎo)，訂正。針對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)完成情況寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，盡量用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言表述，既指出了不足，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)?shù)慕o予一些小獎(jiǎng)勵(lì)。

在學(xué)習(xí)因式分解時(shí)：分解多項(xiàng)式25(x-y)-9(x+y)對(duì)于學(xué)困生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，于是我把作業(yè)題分成三個(gè)小題：分解下列各式(1)x-y;(2)25x-9y;(3)25(x-y)-9(x+y),這樣層次就非常分明，第一、二題要求學(xué)困生掌握，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)困生也盡可能?chē)L試第三題。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步時(shí)的一道作業(yè)題，9位學(xué)生的鞋號(hào)由小到大分別是：35，35，35，36，36，37，37，37，38。求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。我在后面有加上一個(gè)小問(wèn)，（2）若你是鞋廠老板你會(huì)對(duì)哪個(gè)指標(biāo)最感興趣的?哪個(gè)指標(biāo)最不感興趣的？本題出題的目的首先就是要求學(xué)生能夠理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等最基本的統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念的定義。當(dāng)然，本題后面也考查了一些實(shí)際的應(yīng)用，如問(wèn)鞋廠對(duì)什么指標(biāo)感興趣。激發(fā)學(xué)生興趣，但這實(shí)際上仍然是考查這些定義的理解。對(duì)后面的方差的理解打下基礎(chǔ)。2.3.3轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，善于激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)困生對(duì)于頻繁的測(cè)驗(yàn)考試是比較反感的，因?yàn)榭荚囍笠鎸?duì)較低的分?jǐn)?shù)，每次在考 2

222

2試前我都找他們談話進(jìn)行鼓勵(lì)，并對(duì)知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)時(shí)對(duì)于學(xué)困生要有意識(shí)地把他們的試卷中幾個(gè)較難的題目換成幾道簡(jiǎn)單點(diǎn)的，從而降低難度，這樣他們的分?jǐn)?shù)會(huì)明顯提高，這樣增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。甚至期待下一次的測(cè)驗(yàn)！對(duì)于學(xué)困生不要吝惜分?jǐn)?shù)，對(duì)于他們的試卷，若在教師講評(píng)完試卷后能自己訂正錯(cuò)題，教師可以把他獨(dú)立訂正的這道題的分?jǐn)?shù)的一半加上去。這樣，他們的試卷訂正由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，讓他們意識(shí)到自己也可以做得很好。小結(jié)

以上是我在對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。在對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以教育學(xué)與心理學(xué)為理論支撐，以教學(xué)實(shí)踐為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的感化與方法的引導(dǎo)，并取得了顯著的成效。我所任教的班級(jí)中，很多學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度上明顯端正，學(xué)習(xí)的熱情日趨升溫，學(xué)習(xí)的成績(jī)也不斷提高。

所以，我們應(yīng)以適合學(xué)生的教學(xué)理念去重新審視其身心發(fā)展，想辦法幫助他們解決數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上的困境，讓他們重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心，以一種積極、健康的心態(tài)投入到知識(shí)的激流中來(lái)。我想，此時(shí)的我們，收獲的將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著提升，而且會(huì)為其不斷塑造自我、提升自我而感到無(wú)比欣慰。這或許就是作為一名教師的幸福所在吧！參考文獻(xiàn)

［1］劉啟京.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2009.［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.［3］曹靜靜.從學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談非智力因素能力培養(yǎng)的重要性［J］.青年科學(xué),2010（1）.［4］吳慶思.初中“數(shù)學(xué)學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化［J］學(xué)生之友（初中版）（下）,2010（09）.7

第二篇：初中學(xué)困生探因及轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生探因及轉(zhuǎn)化策略

——崇相西初中

國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要明確提出：“要建立關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。”它已成為我們社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)，不讓一個(gè)掉隊(duì)，顯得尤為重要。為此，我校將學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作作為一項(xiàng)課題進(jìn)行初步的探索。我們具體做法如下:

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與

我校結(jié)合縣教育局有關(guān)做好“學(xué)困生”幫扶工作文件精神，將“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作作為課題納入德育工作和學(xué)校工作計(jì)劃中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌安排，要求全體教師端正教育思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，真正把“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，建立校長(zhǎng)總負(fù)責(zé)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)和德育副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，形成政教處組織實(shí)施，年級(jí)主任、班主任及全體教師共同參與的三級(jí)管理模式。

二、摸底建檔，明確職責(zé)

政教處每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，要求以班為單位，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行摸底建檔。新班主任通過(guò)走訪老班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等形式對(duì)學(xué)習(xí)困難、單親離異、長(zhǎng)期留守三類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。對(duì)已確認(rèn)的“學(xué)困生”，落實(shí)到各班主任和跟班教師，進(jìn)行結(jié)隊(duì)幫扶，做到明確轉(zhuǎn)化目標(biāo)，責(zé)任落實(shí)到人。健全“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作制度，明確人員分工職責(zé)，將工作分解落實(shí)到人。加強(qiáng)過(guò)程性的管理，及時(shí)檢查指導(dǎo)總結(jié)，促進(jìn)“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作。為了進(jìn)一步明確教師職責(zé)，學(xué)校還與各任課教師簽訂了“學(xué)困生”幫扶責(zé)任書(shū)，實(shí)行承包責(zé)任制，把幫扶“學(xué)困生”工作作為每個(gè)教師教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，把轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”工作作為考核教師的重要依據(jù)之一。

三、探因及轉(zhuǎn)化策略

（一）、心理疏導(dǎo)，找回自信力

自卑是學(xué)習(xí)困難學(xué)生一個(gè)非常重要的心理特征。多表現(xiàn)為性格內(nèi)向，缺乏自信，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想。為讓學(xué)困生找回自信，我校每月安排2課時(shí)心理健康教育課，重視學(xué)困生的“心理健康”引導(dǎo)，把心理健康教育工作貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“全面滲透、全程開(kāi)展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。

1、政教處利用每周一次的升旗例會(huì)、黑板報(bào)和政教專(zhuān)欄，發(fā)揮德育主陣地的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勵(lì)志教育。例如，針對(duì)學(xué)

生打架事件，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何正確處理學(xué)生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。

2、班主任利用班隊(duì)會(huì)召開(kāi)主題班會(huì)，針對(duì)學(xué)生校園暴力事件、學(xué)生自殺、心理扭曲等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩、勵(lì)志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進(jìn)學(xué)困生心理健康發(fā)展。班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行《感恩》、《勵(lì)志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。

3、全體教師在課堂教學(xué)中，首先要有尊重每一個(gè)學(xué)生的教育理念，把每一個(gè)學(xué)生都要當(dāng)做有血有肉、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價(jià)值和潛能的人。更應(yīng)該尊重學(xué)困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但他們是平等的人。其次，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，采取分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的辦法。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在整體教學(xué)目標(biāo)中，要有一定的階段性，讓學(xué)困生能有反饋的機(jī)會(huì)；在作業(yè)及練習(xí)的布置上，要考慮學(xué)困生的基礎(chǔ)，加強(qiáng)練習(xí)作業(yè)指導(dǎo)。第三，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，小步子，多臺(tái)階，培養(yǎng)學(xué)困生的“成功意識(shí)”，增加其學(xué)習(xí)的自信心。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，要采取適當(dāng)降低起點(diǎn)、適當(dāng)減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度、適當(dāng)分散難點(diǎn)等策略。第四，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制。在分組時(shí)，要把學(xué)困生分配到每個(gè)小組中，以?xún)?yōu)帶困、以?xún)?yōu)助困，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，提出稍難的問(wèn)題讓學(xué)困生思考，為了集體優(yōu)勝的目的，每個(gè)成員都要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參與討論，貢獻(xiàn)自己的 智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學(xué)困生機(jī)會(huì)和權(quán)力，也賦予了其義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生的動(dòng)機(jī)；同時(shí)在合作競(jìng)爭(zhēng)中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互激勵(lì)、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍，也為學(xué)困生創(chuàng)造了參與合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

（二）、依托特色，增強(qiáng)意志力。

意志力薄弱又是學(xué)困生的一個(gè)重要表現(xiàn)，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動(dòng)放棄。我校依托國(guó)學(xué)和籃球公園特色，增強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意志力。

1、我校自編國(guó)學(xué)百草園校本教材上中下三冊(cè)，上冊(cè)七年級(jí)學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》和《百家姓》；中冊(cè)八年級(jí)學(xué)習(xí)《孔孟之道》、《弟子規(guī)》和《正氣歌》；下冊(cè)九年級(jí)學(xué)習(xí)《24孝》、《千字文》和《24節(jié)氣》。充分利用教學(xué)樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規(guī)》、《24孝》、古今激勵(lì)名言等宣傳標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，凈化學(xué)生心靈。

2、籃球公園作為我校體育特色，學(xué)生每天下午活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持鍛煉1小時(shí)，體質(zhì)和意志力得到了增強(qiáng)。

（三）、家校合力，共同教育。

受家庭變故、家庭文化、社會(huì)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。一方面，有些家庭可能因?yàn)楦辉６鴮?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“暫時(shí)無(wú)用”的假象。這類(lèi)學(xué)生從小生活在優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長(zhǎng)寵溺，反而責(zé)怪教師教的不好；再者，父母外出務(wù)工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛(ài)和溝通。這類(lèi)學(xué)生自制力較差，隨意性強(qiáng)，平時(shí)不努力，無(wú)所謂，家長(zhǎng)也管不了，聽(tīng)之任之；另外還有一方面，單親家庭對(duì)子女的影響或是獨(dú)生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛(ài)一個(gè)等因素影響。這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)為：厭學(xué)，平時(shí)逃學(xué)、不聽(tīng)講、不交作業(yè)、不守紀(jì)律。為此我們從以下幾方面著手：

1、加強(qiáng)班主任培訓(xùn)力度，提高管理理念。

（1）堅(jiān)持每周一第六節(jié)課觀看魏書(shū)生班級(jí)管理和全國(guó)十佳優(yōu)秀班主任班級(jí)管理錄像，學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，做好觀看記錄和反思體會(huì)。政教處每周從網(wǎng)上、報(bào)紙資料搜集整理班主任學(xué)習(xí)材料，周一第六節(jié)課觀看錄像時(shí)下發(fā)給班主任，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)式學(xué)習(xí)，周五例會(huì)時(shí)交回政教處。

（2）對(duì)于學(xué)困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關(guān)心、多交流、多溝通）。通過(guò)走訪科任教師、生活教師和學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)困生在校表現(xiàn)情況，與學(xué)習(xí)困難學(xué)生交流談心。

2、家校聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育的潛力。

學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育，定期做好家訪，及時(shí)跟進(jìn)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。為了做到學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)統(tǒng)一，良好配合，我們一方面利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通交流，在交流中統(tǒng)一，完善對(duì)孩子的教育思想、教育方法等，其次，對(duì)留守、單親學(xué)生增加感情投資，用愛(ài)心哺育、耐心教育學(xué)困生。通過(guò)“致外出家長(zhǎng)一封信”、讓“留守與單親學(xué)生”給家長(zhǎng)寫(xiě)信、打電話等形式，讓家長(zhǎng)了解“留守與單親學(xué)生”的情感渴望和成長(zhǎng)狀態(tài)，將留守與單親孩子教育和監(jiān)護(hù)中缺陷及建議對(duì)策告知家長(zhǎng)，以增強(qiáng)家長(zhǎng)責(zé)任，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，主動(dòng)做好“留守與單親學(xué)生”工作；如：（1）九年級(jí)101班王靜博同學(xué)，9歲時(shí)父母離異，隨母親生活，期間繼父對(duì)該生動(dòng)輒拳腳相交。暑假開(kāi)學(xué)后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴(yán)重扭曲，平時(shí)在校期間，厭學(xué)逃學(xué)、頂撞師長(zhǎng)、考試作弊、欺負(fù)同學(xué)等，有一次，在教學(xué)樓樓道，102班一名同學(xué)因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發(fā)生口角，恰好被準(zhǔn)備上課的政治老師看見(jiàn)，及時(shí)制止，可是王靜愽不以

為然，隨后又多次找踩腳學(xué)生的麻煩??致使102班的這名學(xué)生請(qǐng)假回家不敢上學(xué)校來(lái)，第二天，雙方家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢(shì)對(duì)王靜愽同學(xué)加以心理引導(dǎo)，要求王靜愽同學(xué)給家長(zhǎng)或老師寫(xiě)一封信，他在信中寫(xiě)到：“??為什么總是讓我選擇，記事以來(lái)，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，??我心中的苦，向誰(shuí)訴說(shuō)，我只能選擇以這種方式來(lái)解脫??”童言無(wú)忌，我們做家長(zhǎng)和教師，應(yīng)換一種方式，與孩子溝通，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生教育。通過(guò)這件事后王靜愽同學(xué)，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)老師主動(dòng)問(wèn)好。第三，班主任及時(shí)與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行電話聯(lián)系。如學(xué)困生的學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，任課教師便及時(shí)的告知他們的家長(zhǎng)，一同分享其中的快樂(lè)，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)稍有退步時(shí)，就盡快的詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見(jiàn)。

3、給“留守與單親學(xué)生”一個(gè)溫暖的家。

為了給“留守與單親學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)健康而有規(guī)律的生活環(huán)境，學(xué)校盡可能關(guān)注“留守與單親學(xué)生”的生活起居、學(xué)習(xí)，使他們?cè)诩w中感受到溫暖，體會(huì)到愛(ài)心，學(xué)會(huì)與他人共處、關(guān)心照顧他人，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，逐步養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信、勤奮認(rèn)真的思想品德。

4、以活動(dòng)為載體進(jìn)行教育

（1）邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座，改變家長(zhǎng)的教育觀念，增加學(xué)生與家長(zhǎng)的情感交流。如：今年4月1日特邀感恩激勵(lì)講師苗慧志老師來(lái)我校作了“感恩，我們?cè)谛袆?dòng)”大型演講活動(dòng)。并邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)前來(lái)參加，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、知道感恩，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通交流。

（2）開(kāi)展“改正一個(gè)缺點(diǎn)、做一件好事、交一份好答卷、做一個(gè)好學(xué)生、為學(xué)校添一份光彩”的“五個(gè)一”活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)困生積極參與活動(dòng)的能力和積極向上、自強(qiáng)不息的精神品格。

總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重他們?nèi)烁瘢c其真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。

第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探

鳳慶縣大河中學(xué) 李濤 電話08834639192 郵編675911 【摘要】隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教育已由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分“學(xué)困生”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的比例較大，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。如何轉(zhuǎn)化這些數(shù)學(xué)學(xué)困生是擺在我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)刻不容緩的課題。我們教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)困現(xiàn)象，分析產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象的因素，研究出切實(shí)可行的對(duì)策，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、和諧的發(fā)展。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)整體提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，建設(shè)新農(nóng)村，構(gòu)建和諧社會(huì)都具有十分重要的意義。【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

在普及九年義務(wù)教育的今天，學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的教育和心理疏導(dǎo)，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為學(xué)困生。再者是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一造成的。學(xué)困生是教育體系的產(chǎn)物，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬(wàn)別，每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，學(xué)困生自然會(huì)產(chǎn)生。學(xué)困生問(wèn)題，是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)大問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)困生中的最大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的一個(gè)問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教育研究中的非常棘手的課題。為此省內(nèi)外一線教師和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有非常多的探索，但由于學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境不同解決方法不盡相同。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉(zhuǎn)化措施，幫助他們走出學(xué)習(xí)困難的困境，是我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“親其師，才能信其道”，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)例我們感受最深的是：師生情感缺失和學(xué)習(xí)情商偏差，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。在我的身邊有一個(gè)數(shù)學(xué)教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，學(xué)生的行為稍不如其愿，就大聲呵斥，把學(xué)生罵得體無(wú)完膚，從不注意學(xué)生感受，時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生有了抵觸心理，不愿好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，大多敷衍了事，導(dǎo)致其所教班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)每況愈下。

我們?cè)谇楦蓄I(lǐng)域培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的不足是形成這種心理問(wèn)題的主要原因。為此，要力求善于運(yùn)用情感原理。首先要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，從不同角度去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，去喜愛(ài)、了解并理解他們，讓他們感受到老師與同學(xué)的親切感、信任感、期望感，感受到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間、學(xué)伴之間的心理距離，激起他們敢問(wèn)、想問(wèn)、好問(wèn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。逐步樹(shù)立“我能學(xué)”的自信心，增強(qiáng)“我要學(xué)”的能動(dòng)性。隨著學(xué)困生良好的反饋表現(xiàn)后，教師應(yīng)該無(wú)意或有意地又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指導(dǎo)，增進(jìn)師生情感，逐漸讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到消除其學(xué)習(xí)過(guò)程中情感心理障礙。這是學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變的良好開(kāi)端，也是消除學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)困生的核心問(wèn)題。我班有一個(gè)學(xué)生叫張金友，數(shù)學(xué)成績(jī)一塌糊涂但書(shū)寫(xiě)非常工整，有嚴(yán)重自卑心理，我多次和他談心，首先肯定他的一筆好字并鼓勵(lì)他如果能多問(wèn)、多思豈不是更好，聽(tīng)了我的話后，該同學(xué)心理逐步有了轉(zhuǎn)變，意識(shí)到自己得到了他人的重視、肯定和尊重，逐漸克服了自卑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有了一定興趣，成績(jī)也有了提高，現(xiàn)在雖然還不能算優(yōu)秀生，但是和以前相比確實(shí)已經(jīng)有了很大的改觀，考試成績(jī)也由原來(lái)的不會(huì)及格到現(xiàn)在的每次都能及格。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是探索、創(chuàng)造的原動(dòng)力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。農(nóng)村部分中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們老師要加強(qiáng)師生的情感交流，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档椭R(shí)的難度，使更多的同學(xué)體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在我現(xiàn)在所教的班級(jí)中，數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，兩極分化比較明顯。特別是隨著知識(shí)的深入，知識(shí)難度的增加，一部分學(xué)生有了厭學(xué)情緒，多數(shù)表現(xiàn)為中等生和后進(jìn)生。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力把他們分成了A、B、C三個(gè)層次。A層次為優(yōu)生，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的前提下，多鉆研一些有難度的知識(shí)，使他們吃得飽；B層次是中等生，讓他們?cè)谡莆栈A(chǔ)的同時(shí)，練習(xí)一些中等難度的題型，使其能消化得了；C層次為差生，主要解決基礎(chǔ)知識(shí)，多重復(fù)、多訓(xùn)練，讓其吃得好。如此做法，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)少了壓力有了興趣，整體成績(jī)也有了明顯提高。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，普遍對(duì)概念和基礎(chǔ)知識(shí)都掌握得差或?qū)W得死板，更不能用這些知識(shí)去處理解決問(wèn)題。這就要求對(duì)概念要做到：會(huì)口述、會(huì)判斷、會(huì)舉例、會(huì)運(yùn)用。對(duì)難懂的概念、容易出錯(cuò)的運(yùn)算，老師要多加解釋?zhuān)⑶覟閷W(xué)生示范“幾回”，再讓學(xué)生完成，并逐一檢查完成的情況。但要避免死記硬背，生搬硬套。初二學(xué)生王某，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，一般的數(shù)學(xué)概念、定義、定理、推論背

得滾瓜爛熟，但考試成績(jī)總是不盡人意。究其原因純屬方法不當(dāng)，學(xué)了不會(huì)舉一反三。對(duì)其稍加開(kāi)導(dǎo)，建議他學(xué)習(xí)知識(shí)之后要勤于練習(xí)，理解識(shí)記，果不其然，王某的成績(jī)進(jìn)步神速。

七年級(jí)數(shù)學(xué)中有理數(shù)運(yùn)算法則及解一元一次方程的知識(shí)是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，老師必須要讓學(xué)困生從掌握這些知識(shí)開(kāi)始，就是到了高年級(jí)也首先要從這里補(bǔ)起。有一條行之有效的“蠻干”方法：反復(fù)訓(xùn)練。找部分有代表性的題目讓學(xué)困生一遍又一遍的做，這樣才能克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧，從而增強(qiáng)解題和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)困生發(fā)生由“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要根本轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須提高他們較差的思維能力。教師要研究學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，找準(zhǔn)他們的“最近發(fā)展區(qū)”，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)列出符合學(xué)生認(rèn)知能力的問(wèn)題，在新舊知識(shí)連接點(diǎn)處去嘗試解答新問(wèn)題，做到不難不易，“跳一跳、摘得到”，使學(xué)生在思維能力、情感意志等方面都得到發(fā)展。比如抓住七年級(jí)數(shù)學(xué)中列方程解應(yīng)用題和平行線的性質(zhì)及判定來(lái)發(fā)展學(xué)困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。若有了這兩部分內(nèi)容的扎實(shí)基礎(chǔ)，就能逐步提高思維的廣闊性和創(chuàng)造性。總之，注意學(xué)困生的思維特點(diǎn)，抓關(guān)鍵的知識(shí)和方法，在能接受的前提下來(lái)發(fā)展和提高他們的思維能力。

五、建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生合作，樹(shù)立學(xué)困生主人翁精神

合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。我的數(shù)學(xué)課堂是把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)開(kāi)展兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵的方法，使學(xué)生共同進(jìn)步、共同提高，達(dá)到事半功倍之效果。

六、密切與家長(zhǎng)配合，共同營(yíng)造學(xué)困生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境

提倡教師家訪、家長(zhǎng)回訪、電話問(wèn)候等交流方式，一方面能了解學(xué)生在校外的行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生品行等方面的要求，家校雙方就教育學(xué)生達(dá)成共識(shí)，并及時(shí)彌補(bǔ)家長(zhǎng)有關(guān)教育孩子的理念和方法，通過(guò)相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成教育的良好發(fā)展。學(xué)生字某，原來(lái)成績(jī)一直處于中等，可是后來(lái)滑坡較大，一落千丈，成為了一個(gè)真正的學(xué)困生，找他做工作多次，均不得法。后來(lái)到他家家訪，和他的父親交流后方才得知是父母對(duì)他期望太高，而且揚(yáng)言達(dá)不到他們的要求就不能升學(xué)。學(xué)生心里有了壓力并自認(rèn)為無(wú)法達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)，從而自暴自棄。我和他的父母交流后，父母也轉(zhuǎn)變了態(tài)度，做了工作之后，字某又回到了正常的學(xué)習(xí)軌道。

七、持之以恒，搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育工作

只要老師帶著一顆愛(ài)心，有著強(qiáng)烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進(jìn)行改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，絕大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，全面提高農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師。學(xué)困生無(wú)論在家還是學(xué)校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批評(píng)和指責(zé)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)喪失興趣，先是厭學(xué)，而后棄學(xué)，內(nèi)心自然產(chǎn)生了一種對(duì)教師和好成績(jī)學(xué)生的疏遠(yuǎn)感、冷漠感和對(duì)抗心理，這種心態(tài)在以后的學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)由于各種各樣的其他原因而不自覺(jué)的被強(qiáng)化，并可能泛化到對(duì)待各種事物的態(tài)度上。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成有多種因素，各人和各人的情況也不盡相同。所以我們?cè)谵D(zhuǎn)化他們的時(shí)候，要摸清情況、因材施教。同時(shí)，轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，而是要做到多管齊下、循序漸進(jìn)、持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

［1］、《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

［2］、繆雷的《學(xué)困生數(shù)學(xué)思維障礙的分析及矯正》中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考 2005.11 ［3］、鄭君文 張思華《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》 南寧：廣西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中學(xué)有效教學(xué)策略研究》上海：上海三聯(lián)書(shū)店 2005.4 ［5］、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例集 鮑建生等譯 上海教育出版社 2002

作者簡(jiǎn)介：

李濤，男，漢族，1974年10月生，1994年8月參加工作。一直從事初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，并一直先后擔(dān)任三個(gè)年級(jí)班主任。從教20載始終默默奉獻(xiàn)、辛勤耕耘、開(kāi)拓創(chuàng)新。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

古浪縣定寧初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教研組

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行班，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的關(guān)注學(xué)困生性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了的狀況，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性，邏輯性較強(qiáng)，應(yīng)用方面的知識(shí)增多，這給我們的教學(xué)增加了難度，再加上其他外界原因，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)出現(xiàn)困難的學(xué)生有上升趨勢(shì)，在我們農(nóng)村初中尤其明顯，這部分學(xué)生的智力實(shí)際上在正常范圍之內(nèi)，他們之所以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，很大程度上是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了消極的心理，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。如果不對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和身心造成影響，進(jìn)而影響他們將來(lái)的發(fā)展。如果我們教師、學(xué)校不能及時(shí)采取有效的轉(zhuǎn)化措施，他們就會(huì)更加厭倦學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至自暴自棄最終成為家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的負(fù)擔(dān)。實(shí)際上發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，使他們能參與正常的教育教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生更加重要的。由此可見(jiàn)，積極探求農(nóng)村初中數(shù)

學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀和形成原因，及時(shí)作出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性使他們都能正常的得到發(fā)展和提高，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

研究的意義及依據(jù)

在我國(guó)廣泛推廣的“分層教學(xué)”（以及由此衍生的“分流教

學(xué)”“按成績(jī)分組”“按程度分級(jí)”以及“區(qū)分課程”等形式）在克服班集體的一刀切模式﹑照顧關(guān)注學(xué)困生這方面的確起了積極作用，但分層教學(xué)尤其是校級(jí)﹑班級(jí)的分層客觀上形成“標(biāo)簽效應(yīng)”，傷害了一些后進(jìn)（“能力較弱的”）學(xué)生，造成教育的不公平，另外分層教學(xué)主要是從認(rèn)知的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而學(xué)生的關(guān)注學(xué)困生是多方面的，如情感態(tài)度的關(guān)注學(xué)困生﹑學(xué)習(xí)方式﹑學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注學(xué)困生，用分層教學(xué)則難以解釋?zhuān)驗(yàn)橛械年P(guān)注學(xué)困生并不是分層問(wèn)題。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”原蘇聯(lián)心理學(xué)家課魯捷茨基對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著關(guān)注學(xué)困生。把教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)困生化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

研究的內(nèi)容和目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容

1.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成及心理分析，包括個(gè)人﹑學(xué)

校﹑家庭以及社會(huì)因素；

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)方法如何關(guān)注學(xué)困生﹑

適應(yīng)學(xué)困生，改變他們的學(xué)習(xí)心理，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

因素；

3.通過(guò)關(guān)注學(xué)困生發(fā)展的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生；

4.把自己的研究成果在全校推廣，完善個(gè)人研究成果。

研究目的1.以構(gòu)建初中數(shù)學(xué)關(guān)注學(xué)困生教學(xué)模式和教學(xué)策略為實(shí)

驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

關(guān)注學(xué)困生教學(xué)模式：未教先學(xué)——選擇目標(biāo)——異步同學(xué)——自主構(gòu)建——評(píng)價(jià)反思——互幫互學(xué)——驗(yàn)收達(dá)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)超標(biāo)——成功發(fā)展。形成一個(gè)“教是為了不教”的學(xué)生具有學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新能力方面對(duì)未知的能力和持續(xù)發(fā)展的能力，力求得到一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的具體操作方法。

2.切實(shí)優(yōu)化學(xué)困生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，人人有發(fā)展。

研究的方法和策略

本課題采取邊研究、邊實(shí)踐，從教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為雙管齊下進(jìn)行研究，最重要的方法是行動(dòng)研究法、對(duì)比研

究法。

1.利用現(xiàn)代教育理論，研究文獻(xiàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生做全

面的調(diào)查分析，與理論相結(jié)合。徹底查找農(nóng)村數(shù)學(xué)學(xué)困

生形成原因及能采取的補(bǔ)救措施。

2.對(duì)一些學(xué)困生跟蹤調(diào)查，與科任教師一起分析看轉(zhuǎn)化效

果，及時(shí)更換更加有效的轉(zhuǎn)化措施。

3.在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)對(duì)學(xué)困生是否有效，在每節(jié)課的教學(xué)中是否給于學(xué)困生更多的關(guān)注，效果如

何，如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。

研究的啟示與思考

本課題的研討是一個(gè)教研組科研活動(dòng)。從活動(dòng)的策劃和效果上可以看出還是有一定的收獲的。大家總結(jié)出學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助措施為：

1、全面了解情況，家校共管。要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家庭教育的指導(dǎo)，形成家校的合力，才能進(jìn)一步的為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)造就更好的外部成長(zhǎng)環(huán)境。

2、增強(qiáng)信念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是成長(zhǎng)的，不應(yīng)隨意為學(xué)生下結(jié)論。

3、合作學(xué)習(xí)，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)求知雙方展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，都獲

益匪淺。因此合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。各班根據(jù)班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散數(shù)學(xué)學(xué)困生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。并確定“兵教兵”結(jié)對(duì)幫扶人員名單。每一名數(shù)學(xué)學(xué)困生搭配一到兩名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)每一課中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流。使得數(shù)學(xué)學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫教中得到進(jìn)一步提升，對(duì)知識(shí)的掌握得更牢固。兵教兵、一幫

一、小組內(nèi)合作幫教、家庭輔導(dǎo)等都是一些行之有效的幫教方法。

4、利用每周的“助學(xué)”活動(dòng)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)。助學(xué)活動(dòng)主要以課堂練習(xí)為主，形式比較靈活。教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，更重要的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

5、加強(qiáng)家校合作，隨時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況。各任課教師與學(xué)生家長(zhǎng)采用多種方式進(jìn)行溝通：電話聯(lián)系、家長(zhǎng)聯(lián)系、家校通短信聯(lián)系、家校互訪等。經(jīng)常的聯(lián)系使家校雙方對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

6、建立領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)制，明確相關(guān)責(zé)任和實(shí)施步驟。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分組承包各個(gè)年級(jí)，對(duì)任課教師工作情況進(jìn)行檢查督促。實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課，與數(shù)學(xué)學(xué)困生交流，及時(shí)了解轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)。經(jīng)常召開(kāi)本年

級(jí)助學(xué)計(jì)劃專(zhuān)題會(huì)，交流課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，了解工作進(jìn)展情況，研究解決工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。

7、搜集大量國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面的理論成果及實(shí)踐策略論文，以理論學(xué)習(xí)活頁(yè)的形式發(fā)給老師。豐富的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論與實(shí)踐內(nèi)容，在老師們的工作中起到了及時(shí)的指導(dǎo)作用。

8、組織任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流，鼓勵(lì)探索更加有效的適合自己學(xué)科特點(diǎn)的轉(zhuǎn)化策略。

9、每周一下午學(xué)生放學(xué)后召開(kāi)教學(xué)人員會(huì)議，總結(jié)上周教學(xué)工作完成情況，布置本周教學(xué)工作。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作單獨(dú)提新要求。

10、構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。構(gòu)建高效

課堂，提高課堂效率，數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化以課堂為主渠道是關(guān)鍵。教師備課時(shí)，要多為數(shù)學(xué)學(xué)困生著想，課堂上要盡可能的給數(shù)學(xué)學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一些提問(wèn)和板演練習(xí)的機(jī)會(huì)，在他們做課堂練習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果比課后補(bǔ)課要好得多。

11、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生要堅(jiān)持做耐心細(xì)致的思想工作。有些學(xué)

生不只是學(xué)習(xí)困難、后進(jìn)，這些學(xué)生往往行為表現(xiàn)也比較差，因此，做好學(xué)生的思想教育工作非常重要，一個(gè)學(xué)風(fēng)不正的班級(jí)，不會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

12、改革作業(yè)批改方式。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生增加有針對(duì)性指

導(dǎo)作用和鼓勵(lì)意義的批語(yǔ)，增加學(xué)習(xí)自信心。

13、建議教師調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，尋找一條充分利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高教學(xué)效率的新路子。教師少講、精講，留出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師才能走下講臺(tái)有機(jī)會(huì)與數(shù)學(xué)學(xué)困生交流、指導(dǎo)。

14、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。衡量數(shù)學(xué)學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。課堂上教師要當(dāng)著全班同學(xué)，尋找時(shí)機(jī)多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾幼孕判模蛔鳂I(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，激勵(lì)他們按時(shí)、獨(dú)立完成作業(yè)；每次測(cè)試后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無(wú)形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

15、定期召開(kāi)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，加大任課教師

之間的合作和經(jīng)驗(yàn)互通。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺思

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略淺思

郵編：422204 單位名稱(chēng)：邵陽(yáng)市隆回縣荷田中心學(xué)校 姓名：陽(yáng)翠 職務(wù)：教師 職稱(chēng)：中二

聯(lián)系電話：*** 地址：邵陽(yáng)市隆回縣荷田中心學(xué)校（石山村）

每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師都遇到過(guò)這樣的情況，學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，他們對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)好奇，剛接觸英語(yǔ)課時(shí)，他們有極強(qiáng)的新鮮感，表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，但是這種情況能維持的時(shí)間極短，當(dāng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新鮮感消失后，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中早已存在著問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心等慢慢地一一暴露出來(lái)，學(xué)習(xí)中直接表現(xiàn)為不愛(ài)上英語(yǔ)課，坐不住，不讀課文，不交作業(yè)等，英語(yǔ)試卷對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是不是“天書(shū)”。長(zhǎng)此以往就形成惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)，失去學(xué)習(xí)信心，最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，考試中無(wú)論試卷總分是多少，他們的得分總是保持在30分左右，無(wú)論考什么題，三五分鐘做完判斷題、選擇題，寫(xiě)上名字就交卷。

一、學(xué)困生形成原因分析

1．家庭因素：①貧困家庭的學(xué)生，父母整日為家庭生計(jì)操勞，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及，聽(tīng)之任之，放任自流，孩子即使取得好成績(jī)，也得不到家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)分“冷漠“，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗，是一件很隨意的事情，沒(méi)有應(yīng)有的精神動(dòng)力。另外，少數(shù)貧困家庭的父母在孩子面前埋怨太多，給孩子產(chǎn)生“貧困”是由于自己造成的，產(chǎn)生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，在課堂上精力無(wú)法集中，造成學(xué)習(xí)困難。②家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生。這類(lèi)孩子的父母在努力使家庭經(jīng)濟(jì)得到改善的過(guò)程中，卻是以犧牲孩子的教育作為代價(jià)。由于缺乏對(duì)孩子必要的照顧而產(chǎn)生的“補(bǔ)償”心理，使家長(zhǎng)對(duì)孩子提出的要求，甚至是無(wú)理要求也一一滿(mǎn)足。造成孩子依賴(lài)性強(qiáng)，意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神。他們不愛(ài)學(xué)習(xí)，怕困難，貪圖一時(shí)享樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上階段積累差而造成學(xué)習(xí)困難。③留守家庭的學(xué)生。農(nóng)村留守孩子的教育問(wèn)題是每一個(gè)農(nóng)村教師面臨的一個(gè)課題，留守孩子父母的離開(kāi)，他們過(guò)早承擔(dān)起照顧自己，甚至是照顧家人的重?fù)?dān)，由于學(xué)習(xí)和生活的雙重壓力，對(duì)學(xué)習(xí)，他們只有選擇放棄而造成學(xué)習(xí)困難。

2．教育因素。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，科班出身的不多，大多是半路出家，素質(zhì)參差不齊，多數(shù)教師理論功底不深，教學(xué)方法傳統(tǒng)；教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不靈活，課堂教學(xué)不夠生動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)課堂的駕馭能力不強(qiáng)，情感投入少；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單、單調(diào)甚至不當(dāng)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3．社會(huì)因素。①“讀書(shū)無(wú)用”論盛行。國(guó)家教育機(jī)制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)生就業(yè)難，“公務(wù)員”招考中出現(xiàn)的不正之風(fēng)，使得一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用”。②九年義務(wù)教育的普及，把以前六年級(jí)的升學(xué)考試變?yōu)樗綔y(cè)試，使一些家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為考不考試，考幾分都可以升入初中，放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求，甚至成為問(wèn)題學(xué)生，帶著“問(wèn)題”進(jìn)入七年級(jí)。

4．個(gè)性因素。由于學(xué)生的個(gè)性存在差異，對(duì)同一知識(shí)的接受、理解和消化能力不盡相同，表現(xiàn)出極大的不均衡性，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果參差不齊，學(xué)習(xí)成績(jī)與家長(zhǎng)和自身的期望相差太遠(yuǎn)而厭學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略和方法

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么，簡(jiǎn)單的書(shū)，只有一句話，那就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。要徹底轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，就必須從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，這就要求教師做到：

首先，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著育人的責(zé)任，這就要求教師要有極強(qiáng)的責(zé)任心。其次，親其師，才能信其道，教師只有象對(duì)待自己孩子一樣對(duì)待自己的學(xué)生，才會(huì)換來(lái)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)和敬意。再次，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，這不僅要求教師有一份責(zé)任感，更要有頑強(qiáng)的耐心和信心，持之以恒，學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才回得以養(yǎng)成。

三、改變教法，因材施教

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要認(rèn)真鉆研《課標(biāo)》，教材和教法，注意結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采取聽(tīng)說(shuō)為先的教學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)和積極參與課堂訓(xùn)練大習(xí)慣。

四、激發(fā)興趣，因材施教 “興趣是最好的老師”，要使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以維持，課堂上教師要盡量采取多種形式的直觀教學(xué)，使得學(xué)語(yǔ)言形象化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)展“English Corner”等語(yǔ)言活動(dòng)，讓他們以這樣的方法去獲取新知識(shí)。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中少走彎路

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并幫助他們樹(shù)立知識(shí)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的觀念，自覺(jué)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要注意知識(shí)的傳授，更要注意學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)困生慢慢改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的幫助下樹(shù)立起“我也能學(xué)英語(yǔ)”的信心。

六、建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)化

學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，光靠老師的外力作用是很難維持很久的，要使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣成為他們自覺(jué)維系的行為規(guī)范，要求老師在教學(xué)活動(dòng)中要建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情感和認(rèn)知是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感。初中生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往帶有情感因素，據(jù)調(diào)查，很多英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并非是他們知道英語(yǔ)在他們今后的成長(zhǎng)中有多重要，而是他們喜歡他們的英語(yǔ)老師，而努力地去把英語(yǔ)學(xué)好。只要教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，不要忘記學(xué)困生的存在，對(duì)他們一視同仁，給予他們更多的熱情和關(guān)懷，他們就一定會(huì)按老師的要求慢慢改掉自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦的工作，也是整體提高農(nóng)村英語(yǔ)水平的有利措施，英語(yǔ)教師只有找到英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的突破口，這項(xiàng)工作才會(huì)取得良好的效果。