第一篇：對百姓美術(shù)培訓(xùn)的認識和思考[范文模版]

對百姓美術(shù)培訓(xùn)的認識和思考

摘要：隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展，廣大百姓對精神文化活動的要求越來越高，美術(shù)培訓(xùn)作為群眾藝術(shù)館免費開放的重要分支，對成就百姓藝術(shù)夢想、提升百姓的精神文化生活有著非常重要的作用。現(xiàn)階段，免費開放是公共文化服務(wù)的重要組成部分，利用多樣化、創(chuàng)新的美術(shù)培訓(xùn)會鍛煉百姓的審美創(chuàng)造能力，能夠增強藝術(shù)生活的樂趣，進而樹立正確的審美觀，促進身心的健康。

關(guān)鍵詞：群眾藝術(shù)館 免費培訓(xùn) 審美

今年3月1日國家正式施行了《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》，在法律條文中提出了公共文化服務(wù)設(shè)施免費和進行藝術(shù)培訓(xùn)的要求，進一步完善了我國文化法律制度體系，為明確政府責(zé)任、更好地保障百姓基本文化權(quán)利提供了重要的法律依據(jù)。作為免費開放的群眾藝術(shù)館，進行美術(shù)培訓(xùn)為百姓提供了接受美術(shù)教育的窗口，成為了重要的文化傳播平臺，百姓們的基本文化需求有了滿足和保障。

一、百姓美術(shù)培訓(xùn)的特殊性和重要性

百姓美術(shù)培訓(xùn)是近幾年來社會最普及的文化教育，每個文化館站都有自己的培訓(xùn)教室和培訓(xùn)教師，培訓(xùn)對象大多是通過社區(qū)報名參加培訓(xùn)，幾乎包含了所有年齡段、不同行業(yè)的人群，作為百姓美術(shù)培訓(xùn)，學(xué)員層次是各不相同的，教學(xué)的觀念就要與學(xué)校教育不一樣，給老師帶來很大的難度。

美術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容種類多、內(nèi)容繁雜，豐富的課程會給百姓帶來學(xué)習(xí)興趣，群眾藝術(shù)館的免費培訓(xùn)會為學(xué)員提供教學(xué)設(shè)施、紙張和用具，百姓們不需要消費即可學(xué)到專業(yè)的美術(shù)知識，豐富和活躍了城市百姓的文化生活，這就為創(chuàng)建和諧社會發(fā)揮了重要作用，百姓參與群眾性的活動有益于身心健康的同時也能快樂的生活和工作。因此百姓培訓(xùn)為社會帶來了精神文明的進步，全民素質(zhì)才能得到提高。

二、對百姓美術(shù)培訓(xùn)的認識

（一）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)以百姓為本的教學(xué)原則

以百姓為主體，就是一切從群眾出發(fā)提出的：要相信群眾、依靠群眾、服務(wù)群眾，要正確判斷當代群眾的文化水平如何？對藝術(shù)文化的理解情況如何？對美術(shù)領(lǐng)域的了解程度如何？不同人群、不同地域人群的特殊文化需求如何？經(jīng)過這些基本判斷后，才能制定美術(shù)培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)要達到的目標。

（二）美術(shù)培訓(xùn)要體現(xiàn)服務(wù)至上的原則

要強化服務(wù)意識，在搞好服務(wù)上下功夫，教師的專業(yè)水平很高，但是不能“居高臨下”，對待百姓要平心靜氣，加深群眾學(xué)員的認同感，突出以群眾為主體的地位，拉近與群眾的距離，在學(xué)習(xí)遇到困難時要主動幫助解決而不是訓(xùn)斥和指責(zé)，對于學(xué)員要以親情為切入點，以寬容之心來輔導(dǎo)，把專業(yè)的語言變成適合?W員接受的話語，耐心地指導(dǎo)和認真地教學(xué)。真正地建立一種平等的培訓(xùn)關(guān)系，增強群眾學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（三）美術(shù)培訓(xùn)要創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)形式

群眾文化普及意味著要和專業(yè)培訓(xùn)有所區(qū)別，這里提出要創(chuàng)新地提高美術(shù)專業(yè)，推廣普及群眾美術(shù)知識的觀點，創(chuàng)新地提高重在改革和新意，教師要把自身的專業(yè)化水平不斷提高，有能力把專業(yè)化知識進行合理轉(zhuǎn)化，對待百姓不同層次的水平要“普及”和“提高”一起抓，既要普及專業(yè)知識也要共同提高。這也與“自主創(chuàng)新”、構(gòu)建和諧社會的要求和目標完全一致。

三、群眾藝術(shù)館免費開放后對百姓美術(shù)培訓(xùn)的思考

（一）擴大對各類人群的藝術(shù)普及教育，開展對群眾美術(shù)愛好及學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，針對他們的需求來開設(shè)科學(xué)又合理的課程，制訂全年輔導(dǎo)計劃，動員和激勵群眾自覺參與美術(shù)活動，確保所有人平等地享有參與藝術(shù)活動的機會，滿足不同階層、不同地域的百姓的精神文化需求；

（二）增加藝術(shù)館對各區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站美術(shù)輔導(dǎo)干部的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)骨干，制訂分片培訓(xùn)計劃，定期深入到基層社區(qū)第一線進行相關(guān)輔導(dǎo)工作，鼓勵成立各區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的美術(shù)輔導(dǎo)基地，樹立典型；

（三）做好成果展示，制定展覽計劃，加強美術(shù)作品交流與學(xué)習(xí)，開展多種多樣的展覽形式，大力普及美術(shù)知識傳播，愉悅?cè)罕娚硇慕】担瑵M足群眾的夢想和愿望。

（四）加強輔導(dǎo)教師自身的學(xué)習(xí)和提高，要“走出去”“再回來”，到專業(yè)院校和上級部門參加各類美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)和進修，要讓自己一專多能，然后把知識精簡和概括，編寫適合百姓普及的美術(shù)系列教材。

四、結(jié)語

在新的時代條件下，要把美術(shù)培訓(xùn)作為互利雙贏的一次機會，科學(xué)把握群眾美術(shù)發(fā)展規(guī)律，不斷提高服務(wù)效能，努力實現(xiàn)好、保障好廣大百姓的文化民生，開設(shè)更多人、更豐富多彩的美術(shù)培訓(xùn)，為推進中國特色社會主義美術(shù)大發(fā)展大繁榮做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1] 肖英奎.簡談群眾藝術(shù)館的免費開放工作[J].新長征，2011（10）.[2] 李光明.美術(shù)教育與教學(xué)方法[J].中國發(fā)展與創(chuàng)新教育雜志，2008（07）.[3] 段巖峰.論如何開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)群眾文化工作[J].大眾文藝，2012（03）.（作者簡介：楊小薇，女，碩士研究生，遼源市群眾藝術(shù)館，主任，研究方向：群眾文化）

第二篇：對幼師美術(shù)教學(xué)的認識和思考

對幼師美術(shù)教學(xué)的認識和思考

幼師專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是向?qū)W生進行美育的重要手段之一，是貫徹國家的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的合格幼兒教師的重要組成部分。它對學(xué)生的身心健康、智力開發(fā)、培養(yǎng)高尚情操和正確的審美觀，都具有特殊重要的意義。通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能夠擔(dān)任幼兒園美術(shù)教學(xué)工作及組織幼兒美術(shù)活動的能力。在近幾年幼兒教育不斷得到重視的同時，相對應(yīng)的幼師美術(shù)教學(xué)也在探索中不斷進步。

針對我校開設(shè)的幼師專業(yè)我一直在思考。我們要把他們培養(yǎng)成什么樣得人，要讓他們具有怎樣的能力，從哪些方面組織教學(xué)內(nèi)容，怎樣去教他們。我校幼師專業(yè)的學(xué)生自身綜合素質(zhì)并不高，文化成績相對較弱，但大多數(shù)學(xué)生都具有較強的動手能力，因此結(jié)合以上實際情況，幼師專業(yè)的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從以下方面入手：

一、是正面引導(dǎo)樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠大膽的去學(xué)習(xí)；

二、是降低美術(shù)教學(xué)的專業(yè)難度，提高教學(xué)內(nèi)容的綜合性和多樣性，努力拓展學(xué)生的知識面，增強所學(xué)知識的實用性；

三、是教給學(xué)生幼兒美術(shù)教學(xué)的思想和具體的教學(xué)方法讓學(xué)生具有一定的幼兒美術(shù)教學(xué)能力。

根據(jù)我校幼師專業(yè)美術(shù)教學(xué)的探索，我們總結(jié)出了一些教學(xué)思考。從教育的角度講不希望我們培養(yǎng)出來的學(xué)生都象工廠的產(chǎn)品，不能千篇一律，教育的主體是人，在思想上我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生去看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情。這不僅是繪畫之路，也是給學(xué)生樹立一個走向未來競爭社會得以立足的精神支柱。因此，我把訓(xùn)練學(xué)生直觀感受，形象的觀察、記憶、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為思維訓(xùn)練的重點。繪畫語言是繪畫思維的表達，應(yīng)先學(xué)會思維，再學(xué)會表達(技能)。換句話說，在我的美術(shù)教學(xué)中以啟發(fā)學(xué)生想象力、提高審美能力為前提，帶動學(xué)生繪畫知識和技能技巧的提高。

幼師專業(yè)在開展素描與色彩等較為專業(yè)的臨摹、寫生、速寫、默寫等繪畫的知識技能的訓(xùn)練外，重點還應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)工作的實際特點，開展故事繪制、創(chuàng)編作品繪制等繪畫課程。有了把握物象形體與色彩的基礎(chǔ)后，對于較高年級的幼師學(xué)生，可要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成一幅構(gòu)圖完整，主題明確，形象生動，主次分明的故事畫或是自創(chuàng)自編的畫。培養(yǎng)學(xué)生具有兼?zhèn)鋵憣嵟c裝飾的造型能力。這樣有利于進一步提高學(xué)生對畫面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

以下是我們具體的教學(xué)設(shè)想：

1．通過欣賞教學(xué)及活動，使學(xué)生對美術(shù)的各個門類和世界各個國家的美術(shù)有個大體了解，特別是對我國美術(shù)作品有一個概略的、較為系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生對美術(shù)作品的感受、熱愛，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過美術(shù)欣賞，使學(xué)生具有對美術(shù)作品的初步分析、評價能力。

2．繪畫是幼師美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，而素描、色彩的教學(xué)是繪畫的基礎(chǔ)教學(xué)。對于低年級的幼師學(xué)生，可通過學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的素描教程，如一系列的素描造型能力訓(xùn)練，來提高他們對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例等方面的認識與把握?？赏ㄟ^色彩明度、純度、冷暖感覺的練習(xí)和一些水粉靜物畫的練習(xí)來提高他們對物體色彩的感知程度。但這些專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不一定在學(xué)習(xí)過程中，素描與色彩的練習(xí)可交替進行。通過一定時間的素描、色彩的專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會正確的方法進行觀察、分析、比較和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、色彩以及表現(xiàn)一定程度的立體感、空間感與裝飾性。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、記憶力、思維能力、表現(xiàn)力及審美能力。

幼師專業(yè)在開展素描與色彩等較為專業(yè)的臨摹、寫生、速寫、默寫等繪畫的知識技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)工作的實際特點，開展簡筆畫，漫畫，卡通畫，剪貼畫，手工制作等繪畫課程。培養(yǎng)學(xué)生具有兼?zhèn)鋵憣嵟c裝飾的造型能力。這樣有利于進一步提高學(xué)生對畫面的整體協(xié)調(diào)能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。

3．通過手工教學(xué)使學(xué)生了解手工工具和材料，初步掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫知識為基礎(chǔ)，能把繪畫中的形體與色彩知識充分利用到手工的各種材料中去，可達到事半功倍的效果。比如，制作布藝時，就要充分考慮布本身的顏色、肌理，用在不同的人物或動物上的效果。在實際課程中，還可以積極鼓勵學(xué)生制作課堂以外的東西。比如，課堂中教師教學(xué)生以某種方法制作紙工花卉，同時，還應(yīng)鼓勵學(xué)生以不同的方法制作不同的花卉樣式，對于制作得好的，制作得別出心裁的作品加以表揚，鼓勵他們互相學(xué)習(xí)，互相吸收。這樣不但可以提高他們手工制作的興趣，更能豐富課堂的內(nèi)容。一個教師、一堂課的教學(xué)畢竟是非常有限的，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和從各方面主動吸取到的知識量才是無限的。手工制作課程可發(fā)展學(xué)生的空間想象與創(chuàng)造能力，并能培養(yǎng)學(xué)生嚴格、細致、準確、有毅力、有計劃等工作習(xí)慣和作風(fēng)，對以后的幼兒園工作的作用也非常實際。

4．幼兒美術(shù)教學(xué)法是幼師學(xué)生為將來從事幼兒園美術(shù)教育工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法。繪畫在表達孩子不可言說的情感和釋放孩子情緒方面有很多好處。繪畫和音樂一樣，可以緩解孩子的壓力，對兒童心智的健康成長有積極的作用。絕大部分幼兒也非常喜歡繪畫(涂鴉)，幼兒園的繪畫教學(xué)越來越受重視，因此，幼師專業(yè)的學(xué)生僅僅掌握一定的美術(shù)技能是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)理論和方法。幼兒園時期的幼兒繪畫也可稱為涂鴉期，涂鴉時期的繪畫，不以畫得像不像為標準，而是讓孩子通過繪畫這一形式來進行內(nèi)心意象的自然表達，所以幼兒的繪畫應(yīng)該是隨意的。幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)打破看畫評畫的一貫思維，比如，很多家長甚至教師都是認為畫面要干凈、漂亮、整齊。但實際上，孩子自由發(fā)揮的時候，往往會畫得很亂。這時候，就需要我們的幼兒美術(shù)教師正確引導(dǎo)，多讓孩子對你講他畫得是什么，多啟發(fā)孩子用語言來表達自己的意思，教師認真聽，明白了孩子的整體意思后，可引導(dǎo)孩子對畫面作一些取舍。時間長了，孩子會主動跟教師或家長交流畫中的內(nèi)容，不僅增長了語言表達能力，而且能逐步建立起對畫面的取舍能力和主次的把握能力，一舉兩得。幼兒美術(shù)教學(xué)法課應(yīng)密切聯(lián)系幼兒園的美術(shù)教學(xué)實際，并同見習(xí)、實習(xí)課結(jié)合起來。

美術(shù)欣賞是審美能力提高的關(guān)鍵，繪畫是基礎(chǔ)，手工是繪畫的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學(xué)法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的理論依據(jù)，他們相輔相成，缺一不可。

第三篇：對美術(shù)高效課堂的思考與認識

對美術(shù)高效課堂的思考與認識

近期學(xué)習(xí)了有關(guān)洋思、杜郎口等學(xué)校的相關(guān)資料，這些學(xué)校都以課堂教學(xué)模式為突破，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)三個方面實現(xiàn)課堂高效的目標。

回顧美術(shù)課程總目標要求：學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)時間能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

依照課標來審視我們的美術(shù)課堂教學(xué)效率，不難發(fā)現(xiàn)低效還是處處存在的。如何避免簡單的形式模仿，更加合理有效的去借鑒“先學(xué)后教”“三三六自主學(xué)習(xí)”等高效課堂模式，來優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？我想從結(jié)構(gòu)模式和方法策略兩方面和大家探討。

一、結(jié)構(gòu)模式：

決定課堂教學(xué)成敗的因素之一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。不妨先以洋思和杜郎口成功高效的課堂教學(xué)模式為例：

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式：以訓(xùn)練為主線，分為先學(xué)、后教、當堂訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)，激學(xué)—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互教—班教—

導(dǎo)教—自練—互練—導(dǎo)教九個步驟。先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學(xué)習(xí)目標，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)要求進行自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。當堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識來解決學(xué)習(xí)問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點知識的理解。

“三、三、六”的自主學(xué)習(xí)模式：前“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”的整體性的教學(xué)特點；后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

對照以上模式，通過比較不難發(fā)現(xiàn)，很多高效課堂模式中的環(huán)節(jié)與我們美術(shù)課五步結(jié)構(gòu)設(shè)計:“觀察欣賞激趣；發(fā)現(xiàn)探索嘗試；講解示范點撥；練習(xí)體驗輔導(dǎo)；評講小結(jié)提煉”的理想教學(xué)結(jié)構(gòu)不謀而合。也就是說只要遵循“以生為本，先學(xué)后教、精講多練”的理念原則，將其合理模式理念，扎實落實在美術(shù)課堂教學(xué)這五個環(huán)節(jié)中，就能有效的提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、策略方法

如何扎實落實從而實現(xiàn)，這就對教師提出了更高的要求，促使我們必須從方法策略上下功夫。

（一）讓學(xué)生在探究中生成知識

1、變“學(xué)教材”為“參編預(yù)習(xí)”，在處理信息的過程中生成知識

美術(shù)課要充分抓住課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生既能對將學(xué)內(nèi)容有了一個初步的了解，課本中的教學(xué)目標做到心中有數(shù)，同時也會發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題走進課堂。例如在學(xué)習(xí)《向日葵》時，讓學(xué)生搜集了解關(guān)于梵高的藝術(shù)生平及向日葵作品的背景資料，讓學(xué)生初步的自我感知色彩情感及課程內(nèi)容，為課上的交流展示做充足的體驗準備。學(xué)生在采集素材的過程中逐漸養(yǎng)成觀察和搜集信息的習(xí)慣，掌握處理信息的方法，提高審美情趣，培養(yǎng)對資料的整理、選擇和加工的能力。

2、變“演示示范”為“探究實踐”，在“動手做”中生成新知識

美術(shù)課例中有很多教師演示示范的活動最適宜改革為學(xué)生的先探究實踐，后精講訓(xùn)練，讓他們在動手中自主生成新知。

例如以前在教美術(shù)課“人體比例”時，老師直接向?qū)W生講述人體比例，人體重心等數(shù)據(jù)，可學(xué)生在繪畫實踐中體現(xiàn)得很不到位。改革教學(xué)模式后，有的老師在組織這部分知識學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生親自動手測量不同姿態(tài)時的人體比例，通過小組成員的互相測量，學(xué)生牢牢記住了人體的動態(tài)比例，并很自然地應(yīng)用到創(chuàng)作實踐中。

可見，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生自己生成知識，才能真正構(gòu)建起屬于他自己的知識體系。

（二）讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展

你告訴學(xué)生，學(xué)生可能會忘記；你給學(xué)生看，學(xué)生可能會記不住；你讓學(xué)生做，學(xué)生很快就能明白。學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，給他多大的“動手做”空間，他就有多大的發(fā)展！

美術(shù)課必須精講多練，鼓勵學(xué)生動手動腦自我體驗，去感悟藝術(shù)的魅力。教師盡量做到少講精講，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生多進行練習(xí)。鼓勵學(xué)生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。

例如在美術(shù)工藝造型表現(xiàn)課例《觸摸美麗》里，盡量不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對材料進行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進行試驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學(xué)生親自動手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，學(xué)生在探究體驗中得到發(fā)展。

（三）讓學(xué)生在互助、互動中創(chuàng)造精彩

教與學(xué)的過程不是老師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么，關(guān)鍵是學(xué)生在教師有效的引導(dǎo)下獲得了什么。

高效課堂中要突出互助，讓學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生。通過和諧的師生互動、生生互動，達到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進學(xué)生發(fā)展。

我們的很多美術(shù)課內(nèi)容都可以在“先學(xué)后教”的模式上“交”后再教，這樣加強了學(xué)生之間的展示和交流，教師只指導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中巧妙引導(dǎo)鋪道，在學(xué)生遇到困惑時迂回指導(dǎo)，適時點撥。例如《中國結(jié)》一課中的編結(jié)方法，有些學(xué)生掌握的比老師多，我們就可以完全設(shè)計為由學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生幫學(xué)生，教師做助教這樣的課堂情境。學(xué)生自己破難點、釋疑點、互勉互勵；在交流中，學(xué)生個性思維的火花產(chǎn)生碰撞；在交流中，進一步激發(fā)探究欲望，共享思維成果。

（四）讓學(xué)生在快樂、高效中體驗成功

課堂不快樂，人生不快樂；課堂不精彩，人生不精彩。這正是“快樂”成為高效課堂構(gòu)成要素的原因。因此美術(shù)教學(xué)要努力營造情境氛圍，使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極的情感體驗，獲得快樂體驗成功。

1、保護學(xué)生個性，為其創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的空間

在教學(xué)中千萬不要隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。每個學(xué)生作品中都有不同的特點，這其中有些特點，很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點”，出佳作的好苗頭。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些特點，注意保護學(xué)生的獨特的個性，并給予其自由發(fā)揮的環(huán)境和空間。

2、賞識學(xué)生特點，使其獲得快樂成功體驗

美術(shù)評價的科學(xué)合理，可以促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的成功體驗。要相信每個學(xué)生都能成功，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴，通過細心觀察及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定及時表揚。美術(shù)教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生的美術(shù)作品，不能用“干凈整齊”“像不像”來作為衡量的標準，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識。美術(shù)評價應(yīng)使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過美術(shù)活動都得到發(fā)展，并讓每一個學(xué)生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。

以上是我對構(gòu)建美術(shù)高效課堂的思考和粗淺的認識，還有很多需要與大家共同探討研究之處。總之，不論如何優(yōu)化和改革，只要我們方法得當，模式合理，能夠扎實提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，都值得我們?nèi)ヌ剿?、去實踐、去完善！

第四篇：對校本培訓(xùn)的認識與思考

對校本培訓(xùn)的認識與思考

周建平

“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對它的認識還比較模糊?！靶１九嘤?xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ識、去思考。

一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景

為什么在新的世紀來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因較為復(fù)雜，但至少有以下幾個方面：

1.培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下間的矛盾使然

當今世界，國際競爭日趨激烈，其實質(zhì)是人才的競爭。而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關(guān)鍵又在教師。因此，怎樣培養(yǎng)21世紀的教師已成為各國教育行政部門、學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘跨世紀園丁工程’，大力提高教師隊伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)”。這項工程業(yè)已全面開展，并取得了一定成效，但也存在不少偏頗與誤區(qū)。在價值目標上，奉行惟學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在構(gòu)建課程體系和教學(xué)組織形式方面，是保守性和盲目超前性并存。[1]由此產(chǎn)生了培訓(xùn)的針對性不高、實效性低下等狀況。在這種情況下，人們一方面加強了對現(xiàn)有培訓(xùn)模式進行改革的力度，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進了人們的視野。

2.教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴大

我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在僵化的管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形色色的條文所“規(guī)范”著，學(xué)校的手腳被嚴重地束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當今，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育這一“計

劃經(jīng)濟的最后一座堡壘”也正受到震撼，開始發(fā)生著變化：教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題。在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等自然被提到了議事日程。

3.“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因

借著第三次全國教育工作會議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為中國教育的一個亮點。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

[2]伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐，由學(xué)校教師參與的、旨在改進學(xué)校教育教學(xué)實踐的一種研究。可見，無論是“校本課程”還是“校本研究”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主體力量。然而，對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么、“校本研究”如何進行等問題，他們往往知之甚少，迫切需要加強這方面的培訓(xùn)，“校本培訓(xùn)”便應(yīng)運而生了。

二、“校本培訓(xùn)”的意蘊與特點

何謂“校本培訓(xùn)”？目前人們的認識還頗為模糊。為弄清這個問題，首先必須明了何謂“校本”。

“校本”的英文是school－base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！钡脑忈?。[3]據(jù)此，“校本培訓(xùn)”有以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實際問題，促進學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的種種問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)的能力和質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師的學(xué)歷提高和學(xué)校的宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的擺設(shè)，而是要有務(wù)實的態(tài)度，要講究實效。

其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹立這樣一種觀念，即“校

本培訓(xùn)”的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，因為“培訓(xùn)什么”等問題絕不是想當然的主觀臆斷，而是建立在對學(xué)校情況切實把握的基礎(chǔ)之上的。學(xué)校存在哪些問題，如何解決這些問題，都要據(jù)此來開展培訓(xùn)。而“局外人”顯然難以獲得對學(xué)校情況的全面而深切的把握，只有學(xué)校人員才能了解并做到這一點。一句話，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。

再次是“基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。這意味著：1“校本培訓(xùn)”要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上，從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學(xué)校需要什么，就培訓(xùn)什么。2“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不能凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校的教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。

綜上所述，所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進學(xué)校發(fā)展為目標的通過教育教學(xué)和教育科研活動的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

與非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”凸顯出以下特點：

1.目標的直接指向性 過去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育的道路，幫助教師把握學(xué)科前沿問題，了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識修養(yǎng)。一句話，幫助教師提高學(xué)科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調(diào)教師教育教學(xué)理論知識的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.組織的自我主體性 非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”卻是由學(xué)校自身組織、規(guī)劃的，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這固然也需要聘請校外專家指導(dǎo)，但他們是同學(xué)校教師結(jié)為“共同體”協(xié)同開展研究、培訓(xùn)的。

3.內(nèi)容的現(xiàn)實針對性 目前的許多培訓(xùn)都是屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容往往也是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機構(gòu)預(yù)先設(shè)定的，因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，因此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實用性和針對性。

4.方式的靈活多樣性 非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的?！靶１九嘤?xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活。主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)選擇教育科研課題，在課題設(shè)計、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專業(yè)人員教育教學(xué)和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課，開教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互助等活動，促進教師成長。

三、“校本培訓(xùn)”實施的基本思路

1.更新教師的培訓(xùn)觀念 心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。這意味著，沒有學(xué)習(xí)者積極主動地參與，任何培訓(xùn)必然是收效甚微的。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因，是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府的主觀行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定來強制實施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實更新教師的培訓(xùn)觀念，強化他們的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先要抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)；其次，適當采取利益驅(qū)動的措施；再次，通過思想工作，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和成就動機。

2.明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系 如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”和“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互隔絕的，而是有著密切的聯(lián)系的。大致說來，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。

無論是培訓(xùn)，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學(xué)校實際的認識和把握基礎(chǔ)之上，沒有對學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認識、領(lǐng)悟離開“校本研究”也成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學(xué)校中發(fā)生了什么問題?這些問題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案?如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，為“校本培訓(xùn)”的進行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)。因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么?這些問題又必須通過“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系，它們之間還是多向互動的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”的開發(fā)中也會出現(xiàn)新的問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”的水平不斷提升。

3.積極探索“校本培訓(xùn)”模式 目前，我國的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力的成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓(xùn)模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓(xùn)，目的主要是提高教師的教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：（1）選擇課題。課題要從學(xué)?；蚪處煹膶嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)的結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。要教師完成課題的研究報告或論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思學(xué)習(xí)中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學(xué)中的問題進行的診斷。這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同的診斷。通過診斷，和受訓(xùn)者一同擬定“處方”，促使管理能力或教學(xué)能力的提高。其操作程序大致為：(1)臨床診斷；(2)學(xué)習(xí)研究；(3)擬定“處方”；(4)具體實施。在實施中再加以指導(dǎo)。

其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過對一個具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上，它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：

(1)課前準備。這既有培訓(xùn)者的準備，又有受訓(xùn)者的準備。(2)案例

討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準備。(5)評價和反饋。這里關(guān)注的核心問題是我們在案例教學(xué)中做得怎么樣，它把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)老師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)老師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學(xué)知識”。實踐證明，這種形式是非常有效的。

總之，“校本培訓(xùn)”作為一種新型、有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來到我們的身邊。我們必須熱情地歡迎之、認真地研究之、積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

注 釋

[1]楊啟亮：《在職教師繼續(xù)教育的價值取向》，載《教育研究》，2000年第4期。

[2]魯艷：《校本課程：概念必須正確理解》，載《教育發(fā)展研究》，1999年第10期。

[3]鄭金洲：《走向“校本”》，載《教育理論與實踐》，2000年第6期。

作者單位 浙江省紹興文理學(xué)院教育系

第五篇：對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)兼職教師培訓(xùn)的思考

對農(nóng)村小學(xué)美術(shù)兼職教師培訓(xùn)的思考

楊勇

【摘要】：兼職教師是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師隊伍的主體,是小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)的主體對象?，F(xiàn)階段,小學(xué)美術(shù)新課程實施面臨的問題是兼職教師美術(shù)知識技能不足和美術(shù)教學(xué)研究關(guān)注不夠;小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)面臨的問題是兼職教師“不能如期參加培訓(xùn)”和“轉(zhuǎn)學(xué)科”培訓(xùn)現(xiàn)象嚴重。為此,必須要有培訓(xùn)政策的保障、要有針對性的培訓(xùn)目標、要有實效的培訓(xùn)內(nèi)容、要有可行的培訓(xùn)方式,才能保證兼職教師培訓(xùn)的正?；?提高他們美術(shù)知識技能學(xué)習(xí)和美術(shù)新課程教學(xué)研究的熱情,從而逐步使他們具有實施美術(shù)新課程所必需的教學(xué)能力。